建筑學概論論文范文

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第1篇

1.1經濟、科技的吃速發展

新材料、新技術層出不窮，雖然教材不斷更新、補充，但由于編著者的探索總結與出版過程所用時問，加上使用教材的年限，一些內容早已過時，而新內容又難以有效及時地補充。如上個世紀八十年代在美國出現的綠色建筑、當前興起的符合全球可持續發展的生態建筑、節能建筑，在我國建筑院校還沒有完備的教學計劃與相應的教材等，這些都給建筑設計課程教學工作帶來影響，也不利學生對建筑知識的吸收與建筑創作能力的培養。

1.2學生建筑設計的綜合能力不夠

除建筑設計本身的專業知識外，還缺乏與其它相關專業的知識及各專業之間的相互配合，尤其是剛剛接觸建筑設計課程的低年級學生，在思想意識上沿襲高中的思維方法，難以較快地適應建筑學專業以直觀圖形和空間思維為主的思考問題的方式。因此，設計思路不開闊，獨立創作與創新能力較差。

1.3電腦與信息技術的高速發展，滲透到了人們生活的方方面面

電腦設計的迅速發展與廣泛運用，一方面極大地拓寬了建筑設計的空間，使人們擺脫了對紙和筆的依賴，大大提高了工作效率。同時也使不少學生崇尚電腦，認為電腦是“萬能”之神，電腦能代替一切，他們沒有認識到電腦只是一種輔助設計手段，就像筆和紙一樣是一種工具，它無法替代設計者的思維，不能替代手繪設計的審美及對建筑材料、建筑構造方式的掌握與了解。過分依賴電腦不利于學生創造性思維的培養與訓練，教師應及時糾正學生這種錯誤思想，加強學生手繪功夫的訓練。

2、建筑設計課程教學改革策略

2.1增強課程的趣味性

正所謂“興趣是最好的老師”。因此，要提高學生的學習積極性，使課堂教學能夠達到滿意的效果，培養學生的學習興趣是最好的方法建筑設計課程有別于其他的理論課，更為強調的是學生的參與性和操作性。因此，也更易于采用相關的方法使課堂充滿活躍性和趣味性方法有很多，比如：可以通過設置問答的形式或者也可以組織學生開展方案討論會，還可以運用此相關的多媒體資料，這樣此措施都可以很好的提高課堂教學的趣味性。

2.2加強課外指導

交流與評價應該不僅僅限于課堂上，還應該表現在課外的指導上，教師應該針對每個學生小同的特點，在課外主動走到學生中間，方而對個別學生進行分析輔導，另方而對此專業上尚存爭議的理念也應該積極與學生討論交流。同時，教師還應該利用課外時間去了解和掌握最前沿的設計思想和熱點信息并及時傳達給學生，也可以通過介紹知名建筑師的事跡或者就某此雜志報刊的建筑評論做分析等等，在融洽的氣氛中培養學生的交流和創新的能力。

2.3授課方式的改變

當兩位以上老師同上一個年級建筑設計課時，采用集體備課，集體聽課、一人授課、分班輔導的方式進行，這樣做的目的是使每位任課教師都有一個主攻方向，有更多的精力把專項題目研究深、研究透。相同年級的學生可得到完全相同的設計理論知識。課堂上教師使用現代化多媒體授課，生動直觀、科學準確地傳遞設計信息，通過多媒體教學，豐富了教學內容，開闊了創新思維視野。

2.4開展專項講座

在建筑設計課程教學中，有許多設計題目并不是現實生活中的實際項目，其往往免去了許多在實際生產中會遇到的問題與困難，這造成學生在設計過程中對實際問題把握不好，設計的產品不符合現實要求。所以如何培養學生對實際空間的尺度感，明白使用者在建筑中的心理感受，知道自己所設計建筑的技術要求，都是我們教學改革過程中必須要面對的難題。解決這類問題的有效途徑是舉辦專項講座。

2.5課堂加強實際項目

第2篇

論文摘要：音樂教學模式的發展是音樂教育改革的一個重要內容。傳統的音樂教學模式已經不能適應新的發展要求，而建構主義學習理論對構建新的音樂教學模式有很大的啟發。

法國社會學家涂爾干認為，教育的目的在于實現人的社會化。教育的功能就是把宏觀的社會文化結構轉化為學生微觀的個體心理結構，而轉化必然要通過學生的內化才能有效達成。因此，教育必須要以發揮學生的主體性為前提，從而促進個體的發展。

傳統的音樂教學模式過于重視知識的傳授，忽視作為個體的學生情感、主體性、創造性的培養。教學模式的單一，使學生的主體性沒有得到有效地發揮，更不用談潛在于學生身上的個性、意志、情感的培養。在新時代的背景下，音樂教學必須不斷更新觀念，從培養學生主體性、促進自我發展的角度構建新的教學模式，以適應新時期的教學要求。

一、構建主義對音樂教學模式的思考

音樂教學模式和整個音樂教學改革的發展正著眼于培養學生的主體精神、創新精神和實踐精神，著眼于培養學生的自我發展能力。傳統的教學模式要解決的是如何控制教學過程以實現知識的傳授，因此不能有效達成上面所述的目標，而現代建構主義學習理論則為此提供了新的理論指導。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的。由于個人的經驗不同以及對經驗的信念不同，對外部世界的理解便也各不相同，所以應該更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為墓礎來構建知識。從這個角度出發，建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學習過程中學習者在已有經驗墓礎上的主動建構，強調發揮學習者的主體意識，從而促進人的整體發展和可持續發展。這種思想正體現了音樂教學模式發展和音樂教改的價值取向。

作為學校素質教育的重要組成部分—音樂課堂曾經以其豐富的內容、活躍的氣氛、多變的形式而傲視諸科、獨樹一幟。隨著教學改革的推進和深入，各科教學都已上升了一個層次，而音樂學科相對顯得滯后，在很多音樂課堂上仍然演繹著我教你唱、我說你聽、我動你跟的陳舊方法，導致了學生音樂知識貧乏，創造能力差，學習方法被動，缺乏自主意識的現象。

長期以來，教師始終把自己看作一個“教者”的形象，認為自己的職責就是“傳道、授業、解惑”，就是教知識，“教書”、“教師”、“授課”這些詞語一方面顯示了長久以來的課堂狀態，一方面則又使這種思想得以根深蒂固地延續。其實，這種“行為主義”的做法就是把學生當作了灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識和經驗的存儲器。在這種理論指導下的教學，教師不自覺地成了課堂的主體，學生便自然形成了“從教師那兒學音樂”的思想意識。實際上，這種課堂教學是沒有充分尊重學習主體、忽略學習者的音樂潛質和成長的能力、甚至可以說是扼殺他們“創造力”的課堂。

20世紀90年代以后發展起來的建構主義理論則給陳舊的音樂課堂帶來了新的活力。建構主義學習理論特別強調以學生為中心，要求學生由被灌輸的對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而教師的角色則由“傳授知識者”轉變為學生學習的“幫助者”、“促進者”。

二、音樂教學模式的構建

首先，建構主義認為學習者要主動參與知識建構的過程，以自己的方式建構對事物的理解。個人有獨立的理解，同時又通過合作獲得的全面理解。音樂學科具有獨特的靈活性和模糊性，有足夠大的空間讓學習者發揮主觀想象。同樣的學習內容往往會因個人經驗、經歷、價值觀的不同而產生獨到的見解。在教學中，音樂教師要尊重該學科原有的開放性和靈活性，在教學模式設計中要設法讓學生主動參與其中，學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，他們把教學看作是“自己”的責任，而不光是教師的事情。從教的主體而言，為了使學生主動性參與教學，教師通過一系列的設計安排盡可能地調動學生的積極性;從學的主體而言，學生主動參與教學會滿足學生的各種求知需求。“主體一發展”為特征的音樂教學模式的構建，應立足培養學生的主體性，并以促進學生發展為最終目標。

作為人的本質所在的主體性，實踐性、創造性和個性特征是其基本內涵。人的主體性存在于人的生命活動之中，并只有在生命活動中才得以生成和提高。學生主體性在學習上主要表現為態度積極和行為積極，能自覺地參與、交往與合作;在行為方式上主要表現為理智與情感、有意識與無意識的和諧統一。“主體一發展”音樂教學模式側重在教學活動中，突出培養學生的主體性意識，在豐富的音樂教學活動中收獲自己的學習心得，促使學生形成良好的發展意識，能自覺地提出自我發展目標。

其次，建構主義情境教學模式使學習在與現實相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，學習的內容要選擇真實性任務。學習者在情境中模擬實際情況并試圖找到解決問題的方法，從而獲得實際中面對問題和解決問題的能力。教師并不是將提前準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。

情境性的學習呈現了知識的生存力和學生對知識的運用能力。建構主義認為，知識若是有助于解決具體問題或是能夠提供有關經驗世界的一致性解釋，就是適應的，就是有“生存力”的。音樂是一門實踐性很強的學科，生活中處處可見音樂的運用，它涉及情感、人生，又包羅一切學科。社會生活中與音樂相關的問題也非常多，如對某一歷史人物、事件或者某一種文化傳統如何評價，如何透視、分析和評價某一社會現象等等，這一系列緊密聯系社會、實用性極強的問題本身具有復雜性和挑戰性，勢必會激發學生學習音樂的欲望。查閱資料、調查訪問、填密思考，不斷從書本、社會中汲取文學、文化、歷史和科學等各方面知識，再通過討論、辯論、演說等多種交流形式達到共融和逐步解決問題，這就必然會大大提高他們學習的主動性，增強他們的音樂運用能力，培養他們的創造力。構建音樂情境教學模式，將音樂的學習放到各個有趣而有意義的活動中，在問題的解決中掌握音樂知識，一定比課堂上簡單的講授更容易培養學生的能力和創造能力。這種情境化的教學可以不只依賴獨立的測驗來評價學生的表現，對間題的解決本身就反映了學生的學習效果，或者僅僅對學生在解決問題過程中表現出來的能力進行功能性評估。以每一個學生的相對進步來作出評價，既有積極促進進步的意義，同時也能減輕學生的考試壓力，把學生從書本中解放出來。

再次，建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。這個“必要的學習資料”不是支持“教”的，而是為了支持“學”的。鑒于這樣的出發點，在音樂教學中構建信息技術教學模式，不僅有利于豐富音樂教學環境本身，同時對培養學生的信息搜集、處理能力，擴大自身周圍的學習資料范圍，促進主動學習有非常積極的作用。

音樂學科在廣義程度的理解上，其知識的來源為一種工具和手段自然而然地滲透到學科的學習中，既優化了學科教學的教學過程，提高了教學質量，同時又加深了學生對信息技術的理解和應用的層次，使信息技術與音樂教學在整合的過程中相得益彰。墓于信息技術的音樂教學模式目前主要有教師運用投影、圖片、錄音磁帶和計算機多媒體制作的課件等手段，學生墓于計算機和網絡技術的自主性學習和研究性學習。

最后，建構主義學習理論強調增強個人合作的能力，主要關心這樣一些社會關系的范型，如協商、合作、沖突、修辭、禮儀、角色、社會場景等。他們還認為，學習首先是進入某一實踐共同體的文化進程，這包括對社會交互作用的參與以及按文化方式組織的能影響學習和發展的活動。在建構主義教學中廣為采用的合作學習、交互式教學模式同樣也為音樂教學開辟了一個新的領域。

第3篇

（一）實踐教學環節薄弱：普通教育更加重視對學生進行理論知識的教育，而職業教育的主要特點就是重視培養學生的技能。所以職業教育的發展方向應該是通過理論知識去加強實踐技能。但是職業教育現階段還是一種學校行為，對傳授學生理論知識比較重視，而對培養學生的實踐技能并不重視。重視考試成績，實踐技能的培養變得更加的形式化。

（二）學生素質參差不齊：在職業教育學校中，一部分學生來自于普招落榜的學生，在家長的要求下選擇繼續在職業教育學校中學習，這些學生的基礎知識比較差，同時也存在一定的厭學情緒，所以在實際的學習中他們就顯得比較吃力。而另外一部分學生則是因為自身的家庭條件不好才選擇在職業教育學校學習，他們的基礎知識比較扎實，能很好的跟上教師的講課節奏，具有很強的接受能力。這樣就導致在職業教育學校中學生素質存在參差不齊的情況，對教學工作的開展和人才培養都會產生一定的影響。

（三）師資力量缺乏：現階段我國大部分職業教育學校的教師基本上都是高等院校的畢業生，他們的理論知識比較扎實，但是在企業中工作的實踐經驗卻比較少。由于沒有豐富的一線施工經驗，所以在面對一些實際操作問題時他們就不能夠為學生進行有效的解答。而且，由于職業教育發展在我國尚處于一種滯后性，職業教育院校的師資隊伍就呈現出了一種落后性，師資力量缺乏，使得職業教育學校發展舉步維艱。

二、職業教育教學改革的必要性

（一）高等職業教育的發展策略：高等職業教育是我國教育體系中非常重要的組成部分。其主要任務就是為社會和地方經濟的發展培養一線高技能應用型人才。為了能有效完成這個任務，高等職業教育就需要進行科學和合理的定位。同時根據市場的實際需求來加強對專業的建設和改革，不斷加強課程改革和建設的力度，這樣學生的職業能力才能得到有效提升。另一方面，學校和企業之間的合作、實訓以及實訓基地的建設也要不斷加強，讓學生的實踐能力提高。

（二）高等職業教育的特點：和普通高等教育相比，高等職業教育的主要具有下面這些特點：

1.具有很強的應用性、職業性、地方性。

2.高等職業教育主要以應用性的高技能人才培養為主。

3.高等職業教育在實際的教學中比較重視產教結合、校企合作、工學結合。

三、建筑專業教學進行的改革措施

（一）明確專業定位和培養目標：現在很多職業教育的建筑專業并沒有合理的建筑類專業教學計劃，沒有真正的應用型人才培訓模式。所以職業教育建筑專業的教學改革首先就需要對專業的定位和培養的目標進行明確。職業教育的建筑專業學生在畢業之后基本上都是在施工一線從事各種重要的技術工作，所以職業教育的建筑專業在定位時應該要讓知識更加適用和有針對性，這樣才能有效的培養出服務于施工一線的技術人才。

（二）制定和完善教學計劃：職業教育學校在為建筑專業確定教學計劃時，重點應該放在應用性廣和實用性強的專業課程方面。在制定教學計劃時可以對市場進行調查，這樣就能夠更加清楚當前社會的實際需求。對于學生實際工作能力的提高應該要重視，加強培養學生的職業技能，這樣學生將來在社會中的競爭力才能有效提高。

（三）建立多渠道的能力型及開放式教學模式：在傳統的建筑專業中，最主要的基本功就是手工繪圖和表現、透視結構圖。但是隨著社會科學技術的發展，采用計算機進行繪圖已經逐漸取代了手工繪圖。計算機技術的發展和應用軟件的更新，對學生的學習能力也是一種考驗和挑戰。所以在對學生進行培養時也應該從繪圖機器向創作技巧轉變。加強采用開放式的教學模式以便于滿足這個要求。例如，在實際的教學中教師可以采用多媒體技術和網絡信息技術來進行輔助教學，讓學生相互學習和討論，打破傳統的教學模式，從而構建起一種開放式的教學模式。

（四）建設高素質的師資隊伍：在對職業教育建筑專業的教學進行改革時，對教師課堂教學都提出了一些新要求，所以只有建設高素質的師資隊伍才能更好的去實現教學改革的實際要求。教師的實踐經驗會對教學的實用性和深度產生直接影響，所以學校可以鼓勵教師到那些和自己專業相關的崗位中去進行實踐訓練。學校需要為教師創造一個可以到企業去鍛煉的機會，確保教師在鍛煉的過程中建立起考核教師實踐鍛煉情況的考核機制，這樣就能夠培養出一支雙師型的高素質師資隊伍。而經過實踐培訓之后的教師不僅能夠掌握本行業的新技術和新知識，同時也能夠取得相應的職業資質證書。職業教育學校還可以聘請企業中有經驗的工程技術人員和兼職教師來學校進行輔導和開設講座，讓學校的兼職教師更加的規范。

四、結束語