公共教育學論文范文

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第1篇

何謂實踐性教學？專家學者從不同的角度進行了探討，并取得了一些成果。揚州大學陳軍博士認為實踐性教學有兩個層面的含義:一是將教學內(nèi)容情景化、生活化；二是強調(diào)師生共同參與，設(shè)法調(diào)動學生學習興趣,培養(yǎng)學生的綜合學習能力,提高教學效果。北京師范大學資深教授顧明遠先生曾對實踐性教學作過精辟的論述，很有代表性。他認為實踐性教學是相對于理論性教學的各種教學的總稱，其目的是使學生獲得感性知識,掌握技能、技巧,養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作能力，注重和強調(diào)的是學生在實踐中的親身體驗感受和教師與學生之間的積極互動，既重視對所學知識的實際應(yīng)用，又非常重視社會生活和生產(chǎn)實際，其教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等都強調(diào)以實踐性為主?？梢?，實踐性教學是一種將理論和實際結(jié)合起來，強調(diào)師生直接參與的教學。對于師范專業(yè)公共教育學課程來說，實踐性教學是相對于教育學基本理論教學而言的，它要求將教育學基本理論知識與教育教學實踐結(jié)合起來進行教學，強調(diào)主動性、突出參與性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是與教育學基本理論教學相結(jié)合而進行的教學活動，比如公共教育學典型案例的分析與討論、教育學文獻資料查閱與分析、學生試教、組織學生觀看與討論教育教學影視作品等；二是為師的教育教學基本技能的培養(yǎng)和訓練，比如課前演講、三字一話訓練、教學技能展示等；三是教育調(diào)查、教育參觀、教育教學設(shè)計、教育見習和教育實習等。從公共教育學課程實踐性教學的內(nèi)涵分析看，它有自己的特點。第一，其目的是培養(yǎng)學生的教育教學實踐能力，加強實踐性教學，不僅使學生獲得一些實踐性知識，而且能使學生的為師技能得到鍛煉和培養(yǎng)。第二，在公共教育學實踐性教學中，學生有較高的熱情，主動性較強，積極參與，直接體驗與感受，有助于學生對教育學基本理論知識的消化理解。第三，公共教育學實踐性教學不僅在課堂教學中實施，而且更多地通過課外活動和校外活動等實踐來開展。

二、加強公共教育學實踐性教學的價值分析

1.從理論學習的角度看,加強實踐性教學,有利于學生學習教育學理論知識

學生的主要任務(wù)是學習，而這種學習又是以學習間接經(jīng)驗為主的。在公共教育學教學中,教師傳授和學生接受的教育學理論知識，主要是以教育學教科書為媒介，通過教科書陳述的教育學理論知識來進行的。由于教育學理論知識本身具有的抽象性、概括性和間接性以及在實際應(yīng)用中的滯后性等特點,使學生在學習教育學理論知識時,常感到困惑與困難。在教學中教師如果只注重教育學基本理論知識的傳授，而不重視實踐性教學訓練，學生就會不僅覺得教育學課程是花架子解決不了實際問題，而且對掌握了的有限的教育學理論知識也會很快遺忘。因此，為了便于學生較好地掌握教育學理論知識，在教學中，教師應(yīng)該在注重教育學理論知識傳授的同時，著力加強實踐性教學,為學生提供直接經(jīng)驗，讓學生在可視、可感、可操作的現(xiàn)實環(huán)境中體驗，由外在于學生的“公共知識”逐漸內(nèi)化為學生的“個人知識”，達到對教育學理論知識真正掌握之目的。

2.從能力培養(yǎng)的角度看，加強實踐性教學,有利于學生習得教育教學能力

教育教學能力是教師為達到教育教學目標，順利從事教育教學活動所必須的，并且直接影響教育教學活動效率，它主要包括教育教學技能、教學實踐能力和創(chuàng)新能力等。師范專業(yè)學生未來從師的教育教學能力的習得在今天的培養(yǎng)活動中顯得越來越重要，如何習得？教育教學技能、教學實踐能力和創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，具有很強的直觀性，僅憑公共教育學課程教師的理論講授和學生的教育學理論學習是不可能真正獲得與提高的，只有在實踐性教學中,學生身臨實際教育教學情境,通過一系列的實踐性活動,才有可能形成。比如，課堂教學技能的習得，就應(yīng)該加強實踐性環(huán)節(jié)教學，提供給學生盡可能多的練習機會，讓學生在實踐中當“教師”，以教師的身份不斷嘗試、體驗?？梢姡瑢W生將來從師必備的教育教學能力的獲得與提高是離不開實踐性教學的。

3.從職業(yè)道德的角度看,加強實踐性教學,有利于學生增強教育的使命感

2011年12月頒布的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師恪盡職守，甘于奉獻，淡泊名利，志存高遠，樹立崇高職業(yè)理想，對人民的教育事業(yè)要有強烈的使命感。公共教育學基本理論知識的灌輸雖然也能激發(fā)學生投身教育工作的熱情和使命感，但是給學生的感覺較為抽象、空乏，其時間維持也較為有限，熱情會逐漸消退和使命感容易淡化。在公共教育學課程教學中注重和加強實踐性教學,通過教育典型案例的剖析、榜樣教師的現(xiàn)場示范、教育見習和教育實習等活動形式,可讓學生了解教育教學的實際情況、熟悉教師的工作職責以及課改背景下新型的師生關(guān)系,讓學生在教育教學實踐體驗中對教育事業(yè)產(chǎn)生一種深厚的純真的情感，從而增強從事教育工作的使命感。

4.從課程改革的角度看,加強實踐性教學,有利于學生投身教育改革的積極性

基礎(chǔ)教育課程改革對高校師范專業(yè)公共教育學教學提出了新的挑戰(zhàn)。一是要求公共教育學在內(nèi)容上增加實踐性知識，與中小學教育教學改革實踐緊密結(jié)合，與當前的基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來；二是要求公共教育學在教學過程中加強實踐性環(huán)節(jié)訓練，注重學生為師技能的培養(yǎng)；三是強調(diào)學以致用。在公共教育學課程教學中，加強實踐性教學，將會使學生更加清醒地認識到教育改革的必要性和迫切性，認識到新課程改革的重要意義，從而激發(fā)學生投身教育改革的積極性和自覺性。

5.從學科發(fā)展的角度來看，加強實踐性教學,有利于教育學學科建設(shè)與發(fā)展

公共教育學是在理論指導(dǎo)下的實踐性學科，其最根本目的是培養(yǎng)學生的為師意識和能力，增強服務(wù)教育教學的自覺性，懂得如何做教師，在教育理論的指導(dǎo)下，掌握教育教學的操作理論和技術(shù)。古今中外的教育學理論都是為了更好地指導(dǎo)教育實踐，是對教師教育教學行為的建議和規(guī)范。同時，教育學學科理論的發(fā)展也依賴于教育教學實踐。教育教學實踐是教育學學科發(fā)展的基石，沒有教育教學實踐支撐的教育學就成了無源之水，其理論會顯得十分蒼白，從某種意義上來說，也就失去了存在的價值與可能。由此可見，加強實踐性教學,在實踐中嘗試、檢驗、淘汰、修正和豐富教育學有關(guān)理論，有利于教育學學科建設(shè)與發(fā)展。

三、公共教育學實踐性教學現(xiàn)存的主要問題

當下的公共教育學教學偏重基本概念和理論的抽象闡述，片面追求教育教學理論的系統(tǒng)化取向，偏離了教育教學理論得以生長和發(fā)展的生活根基和人文軌道，缺乏對實踐教學的關(guān)注，存在嚴重的實踐乏力。其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.實踐性教學組織管理落后

公共教育學實踐性教學是以師范專業(yè)學生的教育教學能力發(fā)展為中心,以師范專業(yè)學生的實踐性活動為主要形式的一種教育教學模式，其涉及的范圍較廣。比如，典型案例的剖析、學生試教、教育見習、教育實習、教育調(diào)查和教育研討等，組織管理難度較大。長期以來,有人認為公共教育學是向?qū)W生灌輸為師之理，起引領(lǐng)之作用，在教學中應(yīng)該注重和加強教育教學基本理論的解析和為師之道的宣講。受此觀念影響，人們對公共教育學實踐性教學的認識出現(xiàn)了偏頗,認為實踐性教學是雕蟲小技，是缺少技術(shù)含量的低層次的可有可無的花架子活動。即使人們能認識到公共教育學實踐性教學的作用,也沒有真正確立其在師范專業(yè)課程體系中的重要地位。由于人們從根本上忽視了公共教育學實踐性教學，以至其在組織管理方面問題不斷。比如，有的高校師范專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)雖列入公共教育學教學計劃，但課時較少，操作中的隨意性較大；有的高校師范專業(yè)實踐性教學基地不足,難以滿足學生教育教學見習和實習的需要；有的高校沒有專門人員負責實踐性教學，而由臨時聘用人員或其他教師兼管。盡管有不少高校成立了師范專業(yè)實踐性教學指導(dǎo)中心之類的組織,但也僅僅限于學生臨近畢業(yè)而進行的教育實習這單一任務(wù)的組織和管理。除此之外,在實踐性教學組織形式、日常管理和考核評價等方面還尚未真正形成具有科學性、規(guī)范性和可操作性的運行機制,這就使公共教育學實踐性教學大多流于形式，實際效用較低。

2.實踐性教學主體參與不足

實踐性教學的主體有兩個，即學生和教師?，F(xiàn)實中的兩個主體在公共教育學實踐性教學中都表現(xiàn)出參與不足。其一，學生參與積極性的高低是影響公共教育學實踐性教學效果好壞的關(guān)鍵因素。在實踐性教學過程中，學生理應(yīng)唱主角，積極能動地參與到實踐性活動中，在活動中體驗、感受、理解和掌握。現(xiàn)實情況如何？仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，由于對公共教育學重要性的認識存在偏頗,不少學生看重并專心于專業(yè)課程，輕視、忽視、放松了教育學等公共課程，特別看輕其實踐性活動。學生由于對公共教育學的不重視,從而在試教、教育見習、教育實習、教育調(diào)查和教育研討等實踐性活動中表現(xiàn)出參與意識不強、參與精力不足和參與方式隨意，導(dǎo)致參與效果不佳。其二，教師參與積極性的高低是影響公共教育學實踐性教學效果好壞的重要因素。在實踐性教學過程中，教師負責組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，沒有教師的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，學生的實踐，可能是盲目的低效的實踐?，F(xiàn)實中一個明顯的不足是作為主體的公共教育學課程教師參與實踐性教學的積極性不高，主要是因為“重科研輕教學”的教師評價制度導(dǎo)致他們把主要精力放在科研上，教學投入不足。此外，“重理論輕實踐”的導(dǎo)向也使公共教育學課程教師注重理論知識的教學，忽視了實踐性教學。

3.實踐性教學經(jīng)費保障乏力

經(jīng)費不足是當前公共教育學實踐性教學難以得到重視和加強的重要原因之一。“提高學生的實踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點和突破口”，在實踐性教學必須加強的新形勢下，為深化實踐性教學體系改革,很多高校單列了實踐性教學專項經(jīng)費并逐漸增加經(jīng)費投入。但由于實踐性教學作為公共教育學教學的重要環(huán)節(jié),要求全體師范專業(yè)學生全員參與,有限的經(jīng)費難以滿足所有學生進行實踐性活動的需要，這在一定程度上影響了學生參加教育教學實踐性活動效果。另外,有限的實踐性教學經(jīng)費還存在使用效益不高的問題。

4.實踐性教學理論研究薄弱

目前，關(guān)于公共教育學實踐性教學的理論研究還很薄弱：關(guān)注不夠，研究滯后，成果不多，影響不大，作用不顯。究其主要原因，一是由于人們過于強調(diào)公共教育學的理論作用，忽視了公共教育學實踐性教學價值，致使公共教育學實踐性教學體系構(gòu)建不清，位置不明，理論與實踐相脫節(jié)。二是公共教育學實踐性教學研究引力缺乏,未能較好地調(diào)動教師的積極性,致使公共教育學課程教師既不愿積極研究,也不愿學習借鑒他人的研究成果。三是關(guān)于公共教育學實踐性教學的考核評價等方面的研究還很欠缺。

四、提升公共教育學實踐性教學效果的路徑

2001年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）,指出高等學校要進一步加強實踐性教學,注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布，明確提出高校教學改革要強化實踐教學環(huán)節(jié)，把加強實踐性教學提升到了國家教育戰(zhàn)略的高度。從此實踐性教學成為高校教學改革的關(guān)鍵和重點。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），強調(diào)高校要增加實踐性教學比重，強化實踐育人環(huán)節(jié)，明確了高校實踐性教學在人才培養(yǎng)、提高高等教育質(zhì)量中的重要意義。公共教育學作為培養(yǎng)未來教師的重要課程，是研究怎樣做教師的課程，應(yīng)該走在高校教學改革的前列。針對當前高校師范專業(yè)公共教育學實踐性教學在組織管理、主體參與、經(jīng)費投入和理論研究等方面的諸多問題，要積極進行改革，注重和加強實踐性教學,努力提高實踐性教學效果。

1.加強實踐性教學的組織管理

首先,學校應(yīng)盡快成立師范專業(yè)實踐性課程教學工作領(lǐng)導(dǎo)小組。分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長、教務(wù)處、人事處、學生處、財務(wù)處和系（部）負責人為成員。小組成員責任明確，齊抓共管，努力使公共教育學實踐性教學更具吸引力和實效性。其次,健全公共教育學實踐性教學規(guī)章制度。強化計劃意識，增加公共教育學實踐性教學課時并規(guī)定要達到的基本要求,克服公共教育學實踐性教學的隨意性。第三，抓好公共教育學課堂實踐性教學環(huán)節(jié)。堅持以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，突出和加強實踐性教學環(huán)節(jié)。比如，采用案例教學、微格教學、模擬教學和研究性教學等，讓學生在實踐性課堂活動中得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。第四，加強公共教育學課外實踐性教學環(huán)節(jié)。充分考慮基礎(chǔ)教育課程改革情況，加強與中小學的合作與聯(lián)系，增加學生到中小學見習的次數(shù)，強化教育實習；鼓勵學生自主拜師學教，義務(wù)支教，家教實習。第五，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源開展實踐性教學活動。最后，定期檢測評價公共教育學實踐性教學效果。

2.重視實踐性教學的主體參與

其一，作為實踐性教學活動主體的學生要主動積極參與，充分體現(xiàn)自己的主體地位，發(fā)揮主體作用。一要積極參與試教、教育見習、教育實習、教育調(diào)查和教育研討等實踐性活動，在活動中唱主角，大膽實踐；二要積極主動參與諸如“課前三分鐘演講”“課堂討論”和“教學技能競賽”之類的微型實踐性活動。其二，在公共教育學實踐教學過程中，教師要主動積極參與。一要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分意識到實踐性教學活動對提高教學效果的重要性；二要自覺提高自身素質(zhì)，投入較多的精力到實踐性活動中，努力做好實踐性教學的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作；三要設(shè)法調(diào)動學生參與實踐性活動的積極性和主動性，以啟發(fā)式思想為指導(dǎo),克服傳統(tǒng)課堂上填鴨式的灌輸方式，提供給學生盡可能多的實踐展示與操作機會，對學生多表揚多鼓勵，不斷深化實踐性教學改革。“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

3.加大實踐性教學的經(jīng)費投入

教學是學校各項工作的中心，教學經(jīng)費應(yīng)該首先得到保障，在教學經(jīng)費的分塊切割中，應(yīng)該加大實踐性教學經(jīng)費的比例，這是其一。其二，實行?？顚Ｓ?，杜絕將公共教育學實踐性教學經(jīng)費挪作它用現(xiàn)象發(fā)生。其三,開源節(jié)流，高校要積極主動爭取財政撥款和引進社會、民間資金投入，壓縮“三公”經(jīng)費支出，把開源節(jié)流出來的資金用到公共教育學等課程實踐性教學上。其四，增強公共教育學實踐性教學經(jīng)費使用的計劃性,加強監(jiān)督審計，確保有限的實踐性教學經(jīng)費能產(chǎn)生較大的效益。

4.注重實踐性教學的理論研究

第2篇

1．科學選擇教學案例

案例教學法的關(guān)鍵就是案例，所以教師在應(yīng)用該方法之前，一項非常重要的工作就是選擇案例。案例的來源很多，例如網(wǎng)絡(luò)、電視電影、報刊等媒體上的教學實例，以及在實際教學中聽到、看到或親身經(jīng)歷的實例，都能夠作為案例素材。但是教師不能隨意選擇案例，必須確保其具有時空性、啟發(fā)性、典型性、完整性與真實性。教學案例不是教師以教學內(nèi)容為依據(jù)，自己憑空想象杜撰或創(chuàng)造出的，它必須具有較強的說服力，也就是說它必須來源于實際的生活與工作，能夠向?qū)W生傳遞正確的經(jīng)驗。另外，案例的情節(jié)應(yīng)當是完整的，具有適當?shù)膽騽⌒詻_突。教師在應(yīng)用案例教學法時，應(yīng)調(diào)動學生參與的積極性，從而順利地完成教學。

2．合理實施案例教學

組織和實施案例教學是案例教學法的一個重要環(huán)節(jié)，雖然該方法通常沒有固定的程式，但是根據(jù)實踐經(jīng)驗，一般可分為以下幾步。首先是課前準備，具體包括根據(jù)案例和教學目的等準備提示板、布置課桌椅等，對需要用到的錄音錄像設(shè)備、投影儀等教具進行檢查，以便順利展開教學。其次是引入案例。教師向?qū)W生講解有關(guān)的知識，使其集中注意力后開始引入案例，這一步可通過錄音錄像式、文字講述式等多種方法，目的是使學生清楚地認識案例。接著，需要引導(dǎo)學生分析和討論案例，通常先獨立思考，再進行小組討論，從案例中提煉重要信息與疑難問題。最后是總結(jié)案例，教師根據(jù)每組學生的回答做出總結(jié)，說明案例中呈現(xiàn)了哪些現(xiàn)象和知識，我們得到的結(jié)論和啟示等，升華知識。

3．靈活結(jié)合其他方法

與其他教學方法相同，案例教學法也具有一定的局限性，所以教師在公共教育學教學中應(yīng)用案例教學法時，應(yīng)當有機地結(jié)合其他教學方法，使不同的教學方法間優(yōu)勢互補，共同服務(wù)于教學。案例教學法因為對教師有較高的要求，而且消耗時間與花費資金均較多，如果運用不當，有時并不能達到理想的教學效果。因此，在公共教育學教學中，教師需要靈活展開教學，在應(yīng)用案例教學法時有機地結(jié)合其他的教學方法。例如，結(jié)合使用案例教學法與講授法，完成有關(guān)知識的講解后，通過案例教學法深入分析問題，尋求解決方法，這也是一種理論聯(lián)系實踐的重要方法，有助于提高學生分析問題、思考問題與實際解決問題的能力。

二、結(jié)語

第3篇

傳統(tǒng)的課程資源觀認為書本、教材才是重要的課程資源，很少把學生看作課程資源的一部分。學生被視為知識上的無知者，是知識的接收器。的確，教材是經(jīng)過科學篩選并精心安排的適合學生學習的前人類所積累的間接經(jīng)驗，是教師教和學生學的基本依據(jù)，具有客觀屬性。但我們同時還要看到，知識是人類主觀認識的成果，具有主觀屬性，因而也可以是師生在教學過程中建構(gòu)起來的，在教學過程中師生的共同活動可以生成新的知識。學生的經(jīng)驗與感受、認識與見解、問題與困惑等都是寶貴的課程資源。然而，在公共教育學的教學過程中，作為課程資源的學生資源卻常常被忽略。大多數(shù)情況下學生處于一種被動接受的學習狀態(tài)，許多教師無法在課堂上對學生自己的理解給予肯定。課程的計劃性重視控制，強迫學生學習既定的、狹窄的、缺乏他們真正關(guān)心的內(nèi)容。課程的開發(fā)忘記了鮮活的學生個體和他們的生活世界，使學生的課程學習失去了生活意義的基礎(chǔ)。教學過程成了游離于教師和學生真實人生之外的“虛擬生活”。課堂上學生處于一種無思的狀態(tài)，學生“吾不言，亦不思”成為教育學課程的一種常態(tài)。漠視學生資源，使學生真正地成為了在場的“缺席者”。最終結(jié)果是“學校經(jīng)常熄滅了學生的天賦才能之火，靠虛假的知識騙取學生對真正理解力的渴望。”

二、高師院校公共教育學課程資源開發(fā)的策略

(一)重構(gòu)課程資源觀，建立開放的課程資源意識

課程資源觀是指人們對課程資源的基本看法。對課程資源的理解將直接影響人們開發(fā)課程資源的積極性以及利用課程資源的程度和效果。關(guān)于課程資源，目前還沒有一個明確的界定。筆者認為，凡是有利于實現(xiàn)課程目標并在教學過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源、社會資源等都可以列為課程資源?；趥鹘y(tǒng)的“課程就是教材”的理解，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一”的觀念。在課程資源開發(fā)過程中，注重文字和實物資源，淡化活動資源和信息化資源;只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源;過分強調(diào)條件性資源，遮蔽了素材性資源。信息化社會的教學要求教師必須有開放的意識，樹立“為課堂教學所用，皆為資源”的課程資源觀?？梢哉f，公共教育學的課程資源涉及學生學習與生活的環(huán)境中一切有利于達成課程目標的資源，它彌散于學校內(nèi)外的方方面面。家庭、社會、教師、學生等都是課程資源的一部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價值。開放的課程資源觀將會使公共教育學的課堂教學內(nèi)容更加豐富，擴大學生的知識視野，給現(xiàn)實的課堂教學帶來活力。

(二)豐富學科教學內(nèi)容，拓展教學時空

高師院校教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的一門科學。面對復(fù)雜的教育現(xiàn)象和諸多的教育問題，我們必須從多個層面分析其背后的原因。因此，教育學涵蓋的知識領(lǐng)域相當豐富，它涉及到教育目的、教育制度、教育內(nèi)容和方法、教育與人的發(fā)展、教育與社會(涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、人口、科技等領(lǐng)域)等方面。教師在教學過程中，要不斷豐富學科教學內(nèi)容，拓展教學時空，才能充分發(fā)揮公共教育學課程應(yīng)有的作用。1．加強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓教育學課程變得更加豐實教育學原本是源于生活的，沒有教育實踐就沒有教育學。教師在運用教材的基礎(chǔ)上要加強課程內(nèi)容與社會生活、學生興趣與經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。比如在講到教育與人的發(fā)展的關(guān)系時，教師可以讓學生對比現(xiàn)實生活中受過教育和沒受過教育以及接受教育程度不同的人之間的發(fā)展水平，激發(fā)學生學習的興趣，從而更加深入地理解教育在人的發(fā)展過程中的作用。2．利用現(xiàn)代通信技術(shù)，拓展教育學課程的教學時空從高師院校現(xiàn)有的教學時空資源來看，要想增加公共教育學課程的教學課時、縮小教學班級規(guī)模，在短時間內(nèi)很難實現(xiàn)。因此，要想增加公共教育學的教學時空，就需要我們另辟途徑?，F(xiàn)在是信息時代，教育學課程的學習不能僅局限于教室內(nèi)與課堂上。教師要充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)，拓展教育學課程的教學時空。如可以通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行實時在線交流，還可以建立QQ交流群，微信交流群等，讓學生利用課余時間學習教育學，探討教育問題。

(三)創(chuàng)建教師合作文化，挖掘教師資源

教師既是課程資源的開發(fā)者，又是課程資源的利用者，教師在教學過程中處于主導(dǎo)地位。因此，在課程資源的開發(fā)與利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。每一位教育學教師有著自己的教學專長和教學風格，教師的教學思想和教學理念滲透在日常的教學過程之中，對學生起著潛移默化的作用。所以，教師不僅是課程資源開發(fā)的主體，同時教師本身就是重要的隱性課程資源。挖掘每一位教師身上所蘊藏的隱性資源，逐漸形成教育合力，不斷獲得豐富的課程資源將會給現(xiàn)實的教育學課堂教學帶來活力。整合與挖掘教師資源，就需要創(chuàng)建教師合作文化，讓教師在合作文化的氛圍下形成合作意識與合作精神。合作型教師文化是指教師按照某種合作方式，在互動過程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達成共同的合作目標，從而促進教師共同發(fā)展的關(guān)系形式。教師勞動的集體性特點要求教師之間要不斷合作互助，共同促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。同時，學校要為創(chuàng)建合作型教師文化提供政策性支持。如要加強教研活動，鼓勵教師之間相互聽課、共享課件資源。同時，鼓勵教師進行課堂教學改革，允許教研組把教育學課程內(nèi)容分為模塊進行教學，讓擅長某一領(lǐng)域的教師負責該模塊的教學，充分發(fā)揮教師的專長。教師之間相互合作，資源共享，調(diào)動每位教師的積極性，讓合作成為一種習慣，逐漸形成教師合作的文化氛圍。

(四)以學生為本，尊重學生的教育經(jīng)驗