教案分析論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優質教案分析論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、思想品德課教案的編寫原則

1.應在進一步鉆研課文的基礎上動手編寫。研究教材和分析教材是教師備課的核心，教師必須在研究單元教材的基礎之上，對課時教材作進一步地鉆研，具體分析課文的內容、體會課文中的材料和觀點、確定該課在整個思品教材體系和該單元中教學的地位，以掌握教材。

在通讀教材的基礎上精讀和熟讀課時內容。精讀的目的是理解教材。通過仔細、深入地揣摸和鉆研每一課、第一節的具體內容，掌握教材的基本內容、重點、難點，了解教材的精微，做到心領神會，融會貫通。熟讀的目的是要能夠純熟地掌握教材，駕輕就熟地駕御教材。即不僅要懂，而且要熟，要做到從整體結構到具體內容，都胸有成竹，并使自己的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體。

同時要處理好教案和教材的關系。教案的編寫原則應是對教材的加工過程。關鍵在于使教材適應本班的水平和需要。教案既不能簡單地照搬教材，是教材的重復，也不能完全拋開教材另搞一套。

有了教案也要充分利用教材，教師可把重點問題，如課文中所明之理加點、波浪或序號、注釋以幫助學生理解和記憶。

2.一定要掌握學科特點。目前小學思品課已形成較系統的教學理論和行之有效的教學方法。明理、激情、導行是思想品德課的總特征。教師在備課時要把握這個基本特點，不能將思品課教案寫成語文課的教案。思想課同樣要學習和閱讀課文但教學目標不在于掌握字、詞、句、篇章、結構，而是在于學文明理，是通過分析字、詞、句的感彩，體會和理解所明之理，并內化后形成良好的行為習慣并進行行為指導。這樣，教案才會編得有思想品德的味道。因此，編寫教案時要緊緊抓住學科的特點。

3.要充分調動學生的積極性。教案是教師發揮主導作用的方案，但同時也要重視學生的主體地位。要注重三點：(1)教師要設計好啟發式的問題和運用啟發的方法。使學生有思考余地，既能說出一點、又說不完整，要開動腦筋分析綜合一番后方能掌握這個問題。還要教給學生思考問題的方法，如分析一事物的多角度、分析一事物的原因和結果、分析一事物與它事物的關系等。并在教學中鼓勵學生積極思考、提出問題、發表意見、得出結論。(2)教師設計的問題要緊扣小學生的身邊事。如一位教師在講《關心他人》一課時，在明理之后給學生出了這樣幾個問題：誰知道爸爸媽媽最喜歡吃什么？誰知道爸爸愛看什么樣的書或有什么嗜好？誰知道媽媽每都是幾點鐘起床做飯等問題。問題提出后，有的同學興奮地搶著發言，有的同學則一臉的懊喪。在老師提出問題后，他們都領悟到關心他人不僅僅是課文中的事，而且就和自己有關。幾個問題提出之后，也就知道了自己是不是關心他人，是口頭的還是真正做到。因此，在教案編寫時還要做到心中有學生。

二、思想品德教案的編寫過程和方敞

教案一般分講義式教案、提綱式教案和圖表式教案等幾種。教師要選擇哪一種取決于教師的業務能力和教學經驗。

教案和內容分一般情況和具體內容二部分。一般情況是指每一課時的教案都應寫入的內容：包括授課班級、上課日期、課題名稱、課型、教學目的要求、教學重點和難點、教學方法等；具體內容是指這一課時完成的教學內容和進度，它是教案的正文和重點。

教案和具體內容的教學過程是聯系在一起的，內容是課堂教學過程中的內容，過程是教案內容的講授過程。要把講授的內容組織成教學過程，安排好教學進度、教學順序和教學步驟，構成完整的教案?？偟卣f來，就是按思想品德課的教學特點，在認真備課的基礎上，圍繞教學目的、按照課堂教學的基本環節設計總體結構、選擇教學方法、安排教學順序和步驟，組織好教學過程。

1.組織教學環節的編寫組織教學指的是教師步入課堂、宣布上課這一環。組織教學的目的是讓學生從課間休息或上節課內容的興奮點轉移到本課中來，集中注意力，做好聽課的準備，使學生的精神狀態做出“預備”。不能“心不在焉、視見不見、聽而不聞、食而不知其味”。（《大學》）

組織教學通常要采用一些方法。因此編寫教案時要緊緊圍繞教學這一目的進行。如可以把上節課布置的作業進行檢查、講評，并把講評的要點條理化；高段的老師還可以讓學生就事先準備好的內容安排進行一分鐘講演、發表自己的對某事的見解等。

以這種方式組織思品課教學，能較好地達到集中注意力、培養學生學習思品課興趣的目的。

2.導入新課環節的編寫教師還應充分準備從組織教學過渡到講授新課的導入問題。導入時既要注意和上節課知識的銜接，又能自然引入新課，并通過導入使學生集中注意力并產生興趣，為講授新課——明理做鋪墊。

導入新課可從“縱”“橫”兩方面導入?！翱v”指過程，即導入指在課前進行的引入新課的方法?！皺M”指拋開過程性導入新課，這種導入的方法有很多。

從“縱”的方面導入的方法有：

(1)課前開門見山揭示課題：如第三冊第二課《光輝的節日》，老師直接板書課題，然后提問：“同學們，你們知道光輝的節目指的是什么嗎？下面我們就來學習第二課《光輝的節目》”，并板書課題。

而課中和結尾時點化揭示課題，就不單純是導入的方法問題又屬于明理內容。下面也附帶說明。

(2)課中揭示課題：如第二冊第七課《做勇敢的孩子》。老師教學中已經使學生明白了“小紅不膽小，她不怕黑，不怕打針吃藥、敢當眾發言是一個勇敢的孩子”后，再提問：“那我們應該怎樣做？通過動情明理，大家異口同聲地回答：做勇敢的孩子，教師適時板書課題。在課中適時揭示課題既可以激發學生做勇敢孩子的愿望，又為學生樹立了學習的榜樣。

(3)結尾時點化課題：如第一冊第八課《我愛祖國》。當老師完成明理和導行部分之后，總結全課學習內容，提出課后行為要求時提問：“通過今天的學習，我們知道中國是我們的祖國。它面積廣大、祖國富強又可愛，那你是怎么想的呢？”在結尾時揭示課題，既總結全文，又激發了學生的愛國之情。

以“橫”方面，導入新課的方法有很多種：

(1)教師運用談話、設問比較的方法：

如《熱愛家鄉》一課，教師運用談話方法導入新課：“同學們，今天這堂課我們來學習《熱愛家鄉》一課。怎樣做才是熱愛家鄉呢？請同學們打開書，看看課文中的兩位大哥哥都是怎樣做的？”

又如《珍惜集體榮譽》一課，教師用設問的方法導入新課。教師：“小朋友都喜歡做一個維護集體榮譽的孩子嗎？（板書“集體榮譽”）誰知道什么是真正的維護集體榮譽嗎？（板書“維護”）為了班級得到衛生評比的“小白鴿”就把垃圾收起來又倒在共它班級的分擔區，是維護集體榮譽還是破壞集體榮譽呢？同學們一定都很想弄清楚，下面我們就來學新課《維護集體榮譽》

(2)借助其它手段，如故事、謎語、哲理、名言導入新課：

故事導入：《園園和方方》一課，老師給孩子們講了《大象和小花貓》的故事，使孩子從中了解到，大象和小花貓都有各自的優點，只有互相學習、互相合作才能辦好事情。這個小故事使我們懂得了一個道理，那么我們看《園園和方方》又告訴我們什么？

謎語導入：《小鳳送桃》一課，老師出示一則謎語：“胖娃娃、沒有腳，紅尖嘴一身毛，背上一道溝，肚里有味道”。學生回答：“桃”。老師說：“孩子們猜對了，今天我就給你們講一個《小鳳送桃》的故事。”

哲理、名言導入：《最可愛的人》一課。老師出示了“虧了我一個幸福十億人”這句南疆戰士的豪言壯語，提出問題：知道這句話是誰說的？歸納發言后，老師又說，他們是這樣說的，也是這樣做的。下面我們就來學習第二課《最可愛的人》。

此外，還有用歌曲（音樂）、舉例、圖片或實物、音像等創設情境等多種導入新課的方法，這里就不一一講述了。

(3)教師使學生發揮主體作用，以游戲、小品表演、匯報等方式導入新課：

如《做媽媽的小幫手》一課。課前教師安排小品表演。一組是小女孩放學回家看到媽媽洗衣服腰酸腿疼，就主動給媽媽捶背、替媽媽洗衣，媽媽睡著后又輕輕地給媽媽蓋上被子；另一組是小女孩放學回家，看媽媽洗衣服就把口袋里的臟手絹掏出來扔到盆里，看電視時媽媽叫她去買火柴，她卻不耐煩地說：沒看見我在看電視嗎！真討厭！……老師提出問題，二組表演各反映了一個什么問題？哪個小女孩做得好？……由此導入新課。

匯報：教師在課前有目的的組織參觀、調查、走訪等活動，通過學生課前匯報活動情況的方法導入新課。

還可以通過行為測查引出問題導入新課：以上的各種方法導入都不要忘了一個“巧”字，既要引得自然、合情合理，又要引人入勝、動人心弦。使學生一開始就進入最佳學習狀態。

3.講授新課環節的教案編寫講解新課是教案正文部分的中心，所占篇幅最多。一般說來，一堂課質量如何，主要是看這一環節完成得怎樣。

對于小學思想品德課來說，這部分主要包括明理、激情、導行三個主要內容。主要注意以下幾個問題，并把具體內容安排設計明確地寫在教案上：(1)設計好講授新課的整體步驟；(2)把握每個步驟的重點和難點；(3)設計出運用什么樣的教學方法進行明理、激情、導行，做到內容和方法相統一，方法為內容服務。并達到掌握重點和突破難點的教學目的。

同時需要注意以下幾個問題：

(1)寫清基本概念，如遵紀守法中的“法”和“紀”；

(2)多選用具體形象生動的事例說明觀點；

(3)注重重點和難點部分的編寫。如設計一組問題，使學生抓住關鍵重點，或使學生化難為易；

(4)講新課和鞏固新課要同步進行，邊講邊鞏固，不能一節課講完了，再找專門時間鞏固。根據思品課的特點，一般可分三步驟鞏固觀點；a.學文明理，即學完新課后就概括總結出新觀點；b.引入相同觀點的其它題材，再深化觀點；c.聯系實際導行時按著觀點的不同側面的內容要求與小學生思想行為實際逐一對號，進而鞏固新觀點。

(5)設計好板書。板書應完整系統。應簡煉，板書應反映出整個觀點，或整個觀點的操作內容。要抓住觀點設計板書，否則就會支離破碎，前言不搭后語。不要成段地抄書，板書字型要規范，不能隨便亂寫造字。

低年級學生也可采用板畫形式設計。

一般，板書分基本部分和輔助部分?；静糠职ù笮祟}、內容要點：輔助部分可根據情況將重要的概念、數字、生詞、生字等設計在內?？梢栽诮贪刚呐粤斫M織板書系統。

也可以在正文中把字寫大，改用彩筆的辦法把應該板書的地方標增出來。

(6)要設計教具和使用方法。思品課為了增加直觀效果，要充分利用教具、圖、幻燈、投影儀和錄音、錄像。教案設計上要寫上運用什么教具、需要什么設備、寫上制作什么內容的幻燈片、錄音像帶，通過課前有計劃地準備，防止上課后因缺少備件而使計劃落空。

4.布置作業環節的編寫布置作業要和鞏固新課相銜接。它起到鞏固新課，啟發學生運用新課內容，指導學生進行課后復習的作用。在進行小結的基礎上布置作業。通過小結把本課的基本部分、重點和難點，讓學生有個明確的結論，作業題要想好寫出，要求也要簡明地寫在教案里。

三、熟悉教案

第2篇

關鍵詞：教案，知識產權，著作權法

一、問題的提出

2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學告上法庭。原告訴稱：根據被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。但被告認為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學校擁有教案的所有權和處理權。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應承擔賠償責任。[1]該案已經歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發回重審的艱難歷程，目前仍在進一步的審理過程之中。

一石激起千層浪，此案一經媒體批露，立即引起社會各界的極大關注。由于目前相關的法律法規，都沒有明確的、直接的涉及教案的規定，本案引發了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產權；教案到底應歸屬教師還是歸屬學校；學校侵犯的是教案本的物權，還是附載在教案本上的智力成果權益。

二、教案的屬性

1、教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關系到上課的質量，其規格、式樣、詳略等均沒有統一標準，可根據具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學目標。目標所表達是預想的教學結果，通常以教學結束之后學生能夠做到什么的方式進行表達。（3）教學資源準備和利用。課時計劃應列出所需教學資源，包括：教科書、參考書、學習材料、視聽設備、具體模型等。（4）教學進程。教學進程是指一堂課的教學內容的詳細安排，其重點考慮教學中使用的教學形式和方法，是采用全班教學、小組教學還是個別教學，是用講課、演示法、說明，還是運用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學進程是教案的最核心部分。（5）評價學習效果的設想。評價學生是否實現了每節課的目標，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學意義、教學重點與難點、布置作業、特殊說明等。

2、教案是一項知識產品，應享有著作權。（1）《保護文學藝術作品伯爾尼公約》第二條規定：“‘文學和藝術作品’一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結了教師豐富的教學積累和深刻的思考規劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數學概念，因而無論教案是否發表，應屬一項智力成果、知識產品。（2）教案享有著作權。我國的《著作權法實施條例》第二條規定：“著作權法所稱作品，是指文學、藝術和科學領域內具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果?！庇捎诮贪竿耆梢酝ㄟ^書寫、復印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復制，享有著作權保護的“可復制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權的關鍵在于教案是否具有獨創性。所謂獨創性，是指作品是由獨立構思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產權組織對此也曾作出解釋：獨創性是指作品是由作者自己的創作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創性是法律保護作品表達方式的客觀依據，是區別不同作品的重要標志，也是作品取得著作權的最主要條件。[2]教案是教師根據各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，既不是依已有的形式復制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運用系統方法、以具體學生為出發點進行分析問題與解決問題的方案和結晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學水平、教學經驗積累的過程。作品的獨創性在教案的第四部分教學進程和第五部分評價學習效果的設想中體現得尤為顯著。因此，筆者認為：教案具備了獨創性與可復制性的特征條件，享有著作權應無爭議。

三、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有

1、著作權法的一般規定。我國的《著作權法》第十一條規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外。創作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創作，并由法人或者其他組織承擔責任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者?！笨梢?，一般的創作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進行的創作，其著作權才歸單位所有。

2、職務作品的權屬規定。我國的《著作權法》第十六條規定“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品，除本條第二款的規定以外，著作權由作者享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、地圖、計算機軟件等職務作品；（二）法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者其他組織享有的職務作品。”

根據法律規定，一般作品的著作權歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規定的某些特殊的職務作品，指主要利用單位提供的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品，對于這種情況，作者只享有署名權，而其他權利則屬于單位。[3]

3、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有。結合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教學任務而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學進行監督；其次，根據《教師法》第八條之二的規定，教師應當履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務，可見，教師編寫教案既是教師的權利，也是教師完成教學的重要義務，因此，教案具備了職務作品的特征要件，應屬職務作品；再次，在一般的學校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內，教師應遵守國家有關法律、法規和學校的規章制度，服從學校的工作安排，努力完成所承擔的教學工作以及其他任務”的條款，可見，編寫教案就是教學工作的一部分，但是在目前學校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關于教案權屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質技術條件，也不屬于由單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙、計算機軟件等作品，更不是法律法規規定或合同約定著作權由單位享有的作品，而是教師根據各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，因而，根據法律規定，筆者認為：教案是教師的職務作品，屬于一般的職務作品范疇，其著作權歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。

四、學校侵犯的是教案本的物權

1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創造成果。作品在借助一定的形式表現出來時，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區別。作品載體是載有作品的物質實體，屬于物權保護的范圍。而作品作為著作權的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權保護的范圍。[4]

2、著作權與物權的區別。（1）權利的客體不同。著作權的客體是知識產品，具有無形性特征，物權的客體則是實實在在的有形物。（2）權能的可分性。著作權的同一權能可以處分多次，而物權的各項權能卻只能處分一次。（3）權利的保護期不同。著作權的保護期在法律上有明確規定，保護期屆滿即喪失著作財產權。物權則沒有期限，只要原物存在，物權即存在。（4）當著作權與物權發生沖突時，著作權通常讓位給物權。比如一幅繪畫，當物權轉讓給他人時，著作權通常還在原權利人手中，如果著作權人行使權利，要以使用作品原件為前提，這勢必發生沖突。當二者不能達成一致時，著作權將讓位物權而無法實現。[5]（5）權利的限制不同。我國著作權法規定了合理使用、強制許可等措施，物權則具有強烈的排他性。（6）侵權形式的不同。著作權的侵害主要表現為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關。物權侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現為侵占、妨害或毀損等。

3、學校侵犯的是教案本的物權。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨自選擇、設計、綜合、撰寫以及多年積累的結果，教案本則是載有教案的物質實體，所以，綜合上述分析，教案的著作權與教案本的物權理應均由原告享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。而學校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權行為表現為對教案本的物權的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權利，但并沒有實施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實與故意，因此，學校侵犯的僅僅是教案本的物權，而非教案的知識產權，應采用民法的原則和規定進行調整，根據我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財產的，應當返還財產，不能返還財產，應當折價賠償?！钡囊幎?，學校理應賠償遺失原告教師44本教案本的損失。

結語：透視本案事實以及相關的法律問題，其實主要反映了我國著作權法中職務作品的著作權權屬以及相關保護的問題。隨著市場經濟的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規定職務作品的著作權權屬明顯多此一舉，不合時宜，現實的實踐早已經突破了法律原先設定的原則與框架，而修改后的著作權法在這個問題上仍沿用原法、進展不大，筆者在此認為：職務作品的權屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當事者意思自制的原則與法制的人文精神。

參考資料：

[1]參見王少冗：《教案的所有權到底歸誰》，載《中國知識產權報》2003年7月31日，第2版

[2]參見吳漢東主編：《知識產權法》，中國政法大學出版社1999年版，第44頁

[3]參見鄭成思著：《版權法》，中國人民大學出版社1997年版，第289頁

第3篇

《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。

問題的發現與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧?！睂W生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.

師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?

Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)

Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.

學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。

接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……

他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

反思

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力?？帐诌M課堂，決非容易，功夫還在課外。

參考目錄：