幼兒園班級管理概念范文
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第1篇
在目前經(jīng)濟、科技等各行業(yè)快速發(fā)展的環(huán)境下，人們生活質量也在逐漸提升，對于幼兒教育的的重視程度也在日益提高。幼兒園是幼兒日常接受教育的重要場所，幼兒在園內不僅可接收到啟蒙知識的教育，還能夠在其中建立起對學習、日常生活的認知概念。因此，在教育事業(yè)當中，幼兒園時期是較為關鍵的一個教育階段。在幼兒園日常教學課程開展當中，通常是以班級的形式來進行教學管理。所以園長應該在此基礎上，詳細探討如何正確地認識班級管理工作的重要性，才能針對性地探討相關管理工作的高效開展方針。
一、加強師生管理溝通，準確傳達班級管理理念
由于在幼兒園管理工作當中，教師一般是開展幼兒教育工作的主要執(zhí)行人。只有園長與教師之間的溝通處于良好的狀態(tài)中，才能夠保證園長與教師之間對于幼兒園的整體管理理念、班級規(guī)劃想法、教育工作態(tài)度等方面的要求有一定的認知共通性，才能夠將班級管理理念與幼兒進行準確地傳達。還需要與孩子進行溝通，以便了解班級管理現(xiàn)狀。因此，要求園長與教師、幼兒之間需進行密切、高效的溝通與交流。只有溝通到位，才能夠保證在幼兒園班級管理工作開展中達到較為令人滿意的效果。
在與教師的溝通過程中，園長應該與其建立起平等、和諧、友好的關系，而非上下級服從管理的關系。比如在進行探討相關的班級管理工作開展會議時時，可以與教師詳細了解班級近期管理工作中的優(yōu)勢，對不足之處可進行改善措施共同探究。從而能夠保證園長對班級管理情況有充分的了解，并能做出針對性的改善。在與幼兒溝通的過程當中，可以通過聊天的形式進行班級情況了解，例如可以問孩子：“老師上課同學們都會積極回答問題嗎”，“你與班上哪個同學是好朋友”等問題。從各個方面來對班級學習、活動等情況進行全面的了解，從而能夠對其做出相應的改善措施，以達到完善班級管理工作，提高管理質量的作用。
二、構建班級和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度
在幼兒園教學過程當中，通常采取分班的形式來進行班級的組成。因此，每個班級都會有其固定的幼兒、上課地點。且由于在幼兒園中接受教育的多半是在3歲～6歲這個階段的兒童，他們普遍都還存在對于家庭的依賴，所以在幼兒園上課期間會出現(xiàn)不安、抗拒等不良情緒。因此，構建一個和諧的班級氛圍，才能夠迅速地讓幼兒適應集體生活、學習的氛圍。并且目前許多孩子都屬于獨生子女，在思維、行為上都還存在較強的自我意識，所以在班級管理當中，還需要重視對孩子的團隊意識、分享意識的培養(yǎng)，進而能夠使孩子們在幼兒園接受教育的過程中，培養(yǎng)責任感及與他人共處的能力。
為創(chuàng)造良好的學習氛圍，在班級管理工作開展過程當中，可根據(jù)不同年齡段的孩子的特點來進行班級管理。以大班孩子的班級管理開展為例，由于該班級孩子的年齡階段普遍為6歲左右。所以在對其班級管理過程中，不僅要注重對加強孩子們對于班級和諧氛圍的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)其基礎綜合素質?？山ㄗh孩子們一起進行教室h境的改造，讓孩子們決定教室墻面可擺放什么圖畫、貼紙，還可以一起決定作品展示區(qū)、獎勵展示區(qū)等區(qū)域的地點。讓孩子們在對教室進行環(huán)境改造時，不僅能夠逐漸將班級氛圍營造成自身覺得舒適、喜愛、溫馨的狀態(tài)中，還能夠通過改造過程中大家一起進行商量、探討、創(chuàng)設，加強孩子相互之間的溝通，從而能夠迅速地對同班孩子、班級環(huán)境熟悉起來。同時也可通過環(huán)境改造，讓孩子們提高自己的動手能力，并對自己親手創(chuàng)設的環(huán)境形成愛護意識，進而有效地激發(fā)出對事物的創(chuàng)造性和責任感。
第2篇
關鍵詞： 幼兒園 小班班級管理 管理策略
一、概念界定
近年來，隨著學前教育不斷得到重視和發(fā)展，學前教育工作者在大量實踐中率先提出幼兒園班級管理的概念。管理是一種社會活動現(xiàn)象，指領導者對組織成員進行資源的計劃、組織、協(xié)調和控制，以實現(xiàn)組織的預定目標。幼兒園班級管理是指幼兒園班級的保教人員對幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源采取合適的方式進行計劃、組織、協(xié)調和控制，以實現(xiàn)高質量的保育和教育的目標，使幼兒獲得身心全面健康的發(fā)展。由此看來，幼兒園里的一切保教活動最終都要通過班級管理實現(xiàn)。它繁雜瑣碎，既具有生活性，又要求科學嚴謹，具有教育性。
二、小班幼兒發(fā)展特點
身體發(fā)展方面，3-4歲幼兒的大腦皮質完全與小腦相連，皮質對皮下的控制和調節(jié)作用逐漸加強，大腦協(xié)調能力顯著提高，可以實現(xiàn)對精細動作的控制和四肢的協(xié)調合作。比如自己洗手、如廁、穿脫衣服和鞋襪、用勺子熟練地進食、靈活地上下樓梯、平穩(wěn)地向前跳。但受身體機能發(fā)展制約，有些行為仍然需要教師的指導和幫助，教師應該尊重幼兒的獨立意識、保護幼兒的好奇心。
語言方面的發(fā)展，3-4歲幼兒詞匯量年增長率最高，達到73%。累計詞匯量達1730個。掌握抽象性和概括性的詞匯增多，如3歲能使用描述外貌特征、個性品質和情感的形容詞。這個時期幼兒對語言的理解和表達具有情境性的特點，想到哪里說哪里，缺乏連貫和條理，大人往往要邊聽邊猜才能聽懂。
認知發(fā)展方面，小班幼兒獨立性增強，常常離開大人自己活動，從而獲得體會、印象、經(jīng)驗等。他們能根據(jù)已有的經(jīng)驗，加上自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題并簡單地解決問題。這個年齡段幼兒的認知過程以無意識為主，心理活動帶有明顯的直覺行動性，思維和記憶依靠具體形象的聯(lián)想進行，邊做邊想或者先做后想。比如在拼圖之前，幼兒往往不會說出將要拼什么，而是拿到圖板就開始拼，拼完之后，才說明自己拼的是什么、怎么拼的。
社會性發(fā)展方面，小班幼兒自我意識增強，懂得自尊，如犯了錯誤會羞愧，怕別人嘲笑，喜歡當眾夸獎不愿意當眾責罵。開始主動尋找同伴，喜歡和同伴做游戲、參加活動，但是自我控制能力較弱，和同伴的友誼脆弱易變，一般很快形成，又很快破裂。此外，情緒不穩(wěn)定，有很強的情感依戀。
三、小班班級管理的內容
不同年齡階段的幼兒發(fā)展特點不同，其班級管理的內容也有差異。對小班幼兒而言，一日生活都是學習的內容，而班級管理是幼兒一日生活的前提，它本身就是一種教育，對促進幼兒健康成長有重要作用。結合3-4歲幼兒身心發(fā)展特點，小班幼兒處于從家庭過渡到幼兒園的適應階段，有不同程度的分離焦慮，情緒波動大。加之小班幼兒的語言、認知和社會性的發(fā)展都不夠完善，故小班的班級管理內容應聚焦在幫助幼兒適應幼兒園的環(huán)境與生活，讓幼兒對群體活動感興趣，對幼兒園的生活充滿好奇，并喜歡上幼兒園，同時，初步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，形成基本的生活自理能力。
四、小班幼兒班級管理現(xiàn)狀
（一）教師的素質和管理水平不高。
幼兒教師的價值觀、教育觀、職業(yè)道德和專業(yè)素質等綜合素質是影響班級管理的直接因素。有的教師學歷低，理論基礎薄弱，并不了解幼兒身心發(fā)展特點；有的教師責任心不強，教學教具準備不充分，甚至存在工作倦??；有的教師以自我為中心，幼兒常常處于被動地位，只需要服從教師的指令，達到教師理想的整齊有序的班級秩序。幼兒教師既是教育者又是管理者，掌握幼兒園班級管理的相關理論是管理和經(jīng)營好班級的前提。但實際上，一些幼兒教師因為日常工作的繁重瑣碎，基本沒有時間認真系統(tǒng)地學習班級管理理論知識，對于幼兒園班級管理的內容、原則、方法和重要性并不了解。對于小班幼兒來說，一日生活都是課，但有的教師僅對教學活動很重視，準備充分，講究方法和策略，對課后幼兒的生活活動就較隨意，缺乏計劃性和針對性，幼兒日常生活中隨機教育實時教育的意識和智慧比較欠缺，導致幼兒在衛(wèi)生行為習慣、生活基本技能和文明禮貌方面的培養(yǎng)不足。
（二）班級管理中教師占主導，忽視幼兒主體地位。
小班幼兒因為身心發(fā)展的限制，非常柔弱，相對無能，在班級管理中，教師與幼兒的關系往往以管理與被管理、教育與被教育的方式呈現(xiàn)。無論是在教學活動管理中、游戲活動管理中，還是生活活動管理中，幼兒總是處于依順、服從的被動地位。比如在游戲活動中，通常是老師說今天我們玩什么、怎么玩、玩多久，幼兒只要照著老師安排的去做就好了，并沒有參與游戲的選擇與組織。小班幼兒因為年齡小，已有的知識和能力有限，對很多問題充滿好奇，凡事喜歡問為什么，有的教師為了維護自己的教學計劃，有的教師認為這些問題沒有價值，對幼兒的疑惑置之不理。對于幼兒犯的錯誤，一些教師忽略小班幼兒的心理特征，以教師的權威給予嚴厲的指責甚至體罰和恐嚇，讓幼兒慢慢失去活動的興趣和熱情，甚至對幼兒園產生恐懼心理。
（三）班級管理中家長參與度不高。
《幼兒園教育指導綱要》中明確表示：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！比粘５陌嗉壒芾碇校议L對教師的管理工作不了解、不重視、不參與，導致幼兒在家庭和幼兒園之間的表現(xiàn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。比如在日常衛(wèi)生行為習慣方面，有的幼兒在幼兒園因為有教師的指導和同伴的影響，能做到飯前便后洗手，而在家里卻表現(xiàn)不佳；有的幼兒在學校能做到乖乖自己吃飯，回到家不僅要大人喂，有的還要追著喂；有的幼兒在學校能做到不挑食、不偏食，在家卻很任性，這也不吃那也不吃。小班是培養(yǎng)良好習慣的關鍵期，家長對教師的班級管理工作不積極、不配合、不參與，使幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好的生活衛(wèi)生習慣，回到家得不到同樣的重視和鞏固，教育功虧一簣，不利于幼兒健康成長。
五、做好小班幼兒班級管理的建議
（一）加強幼兒教師班級管理理論學習。
幼兒教師作為班級管理者，應緊跟幼兒發(fā)展的腳步，加強班級管理理論學習，把握時展的新思想，不斷更新教育和管理觀念。首先，要重視并加強幼兒園園長培訓，因為園長的辦園理念、管理水平是辦好一個幼兒園的關鍵所在，園長應堅持以人為本的科學發(fā)展觀、開拓創(chuàng)新的思想觀念、先進的管理方法，成為教師把握正確班級管理方向的引導者。其次，幼兒園應重視教師班級管理理論的探索，對系統(tǒng)理論有具體的實施方案和整體的思考。最后，應保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，建構健全的培訓體系，積極組織教師進修，建立并完善相應的培訓制度。幼兒教師要積極學習相關教育法律法規(guī)政策，深入領會文件精神，不斷更新教育觀念，形成正確科學的幼兒教育價值觀、學習觀、發(fā)展觀、兒童觀。
（二）開展和諧有效的師幼互動。
由于小班幼兒的幼稚性，教師在一日生活的各項活動中除了承擔教育任務外，更多的還有保育任務，教師對他們學習生活中的每一個環(huán)節(jié)都要給予關心和幫助，和諧有效的師幼互動對幼兒身心發(fā)展起著至關重要的作用。首先，教師應該為幼兒創(chuàng)造安全而舒適的環(huán)境，滿足幼兒的基本需要，包括生理需要、交往需要、情感需和人格需要等。其次，教師應該發(fā)自內心地關心幼兒，給予幼兒理智的愛，并且一視同仁，努力營造“家”的氛圍，讓幼兒真正感受到“幼兒園像我家，老師像媽媽”，消除幼兒的分離焦慮。再次，教師要給予幼兒尊重和信任，讓他們有自由活動和選擇的權利；要多與幼兒協(xié)商、合作，多征求幼兒的意見。最后，對待孩子的錯誤和不足，應該就事論事，保護他們的自尊心，要相信幼兒具有無限的發(fā)展?jié)摿?，每一個孩子都是一朵絢麗的花。將和諧有效的師幼互動貫穿于幼兒學習生活的每一個環(huán)節(jié)，讓幼兒在知識和愛的海洋中溫暖地成長。
（三）家園共育。
優(yōu)質的班級管理效果離不開幼兒園和家長的相互支持和配合，遵循家園共育的原則，將有效提高幼兒園班級管理的效度，進而促進幼兒身心健康成長。比如小班幼兒進入幼兒園，不可避免地出現(xiàn)分離焦慮，家長應該積極參與新生家長會，配合教師的家庭訪問，陪幼兒參觀幼兒園和自己的班級，熟悉班級的教師，認識新的小伙伴，帶領幼兒和老師、同學一起做游戲，幫助幼兒消除對新的生活環(huán)境產生的焦慮和陌生感，拉近幼兒和教師的距離，使幼兒盡快接納老師，愛上幼兒園。在幼兒園班級管理中，應加強幼兒園與家長的溝通，可以利用入園、離園的時候或者電話、短信、微信、QQ等方式與家長交流分享，幫助家長樹立正確的教育觀念，指導家長運用正確科學的教育方式和方法，同時積極征求家長的意見，引導家長配合班級管理工作，使家園達成共識，互利互惠，形成教育合力，提高幼兒園班級管理質量。
參考文獻：
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第3篇
【摘要】隨著我國基礎教育的不斷建設與發(fā)展，也極大的推動了我國幼兒園管理上的進步，特別是在管理當中注入了新的管理理念與管理方法，從而不斷的提升幼兒園的管理工作的只能目標，真正的在幼兒園管理當中落實以人為本的概念。但是在實際的幼兒園管理當中，還是存在著或多或少的問題，幼兒園應該積極飛研究與分析，盡快找出適合本幼兒園情況的應對策略。
【關鍵詞】幼兒園；管理；問題；策略
隨著我國基礎教育的建設和發(fā)展，極大地推動了幼兒園管理的科學進步，尤其是新世紀的到來給幼兒園的管理帶來了新的管理理念和方法，通過不斷的提升幼兒園的管理工作來切實加強幼兒園的教育職能目標。在班級集體內生活、游戲，在班級內度過大部分時間，幼兒教師管理和組織班級活動，以幼兒發(fā)展作為管理宗旨，以進步的、優(yōu)秀的管理方法和豐富的管理經(jīng)驗對班級內的班務進行全面管理，服務于學前素質教育，承認幼兒個性差異，尊重幼兒自主性和獨立性，引導幼兒正確地、有效地解決問題，以先進的管理理念創(chuàng)造一個和諧、進取的班集體，促進幼兒德智體美全面發(fā)展，推動學前教育有序進行，為學生步入九年義務德育教育奠定堅實的基礎。
一、幼兒園班級管理中存在的問題
(一)以教師為主體，忽視幼兒主觀能動性
在目前的幼兒園班級管理中，幼兒教師為便于個人統(tǒng)一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當作幼兒的管理人和領導者，“站在幼兒之上”，“號令”幼兒，制定班級規(guī)程和紀律制度沒有考慮幼兒實際情況，忽視幼兒主觀能動性，不遵循幼兒發(fā)展和班級管理的特定規(guī)律，班級管理中帶有濃厚的個人色彩:教師個人特色的管理理念、經(jīng)驗主義優(yōu)先、管理水平低、個人品德素養(yǎng)低，不能以人為本，科學育人;班級文化建設成果不夠，不利于幼兒發(fā)展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級管理模式和意識沖擊著傳統(tǒng)的班級管理理念，教師在改革中還沒完全整理出一套科學的班級管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實際問題，缺乏系統(tǒng)性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級管理反思與自評意識，還未形成現(xiàn)代化新型課程教育理念。
(二)重學習知識，輕天性培養(yǎng)
在幼兒園管理中常出現(xiàn)把幼兒當作小學生培養(yǎng)的現(xiàn)象。學前教育的目的不是知識教育，課程內容設置中知識教育力度遠大于幼兒天性釋放和生活習慣的培養(yǎng)，阻礙了幼兒發(fā)展。
(三)幼兒園教育脫離家庭教育
現(xiàn)代幼兒園包括全托制幼兒園，家長因工作原因長期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發(fā)展。
二、幼兒園班級管理優(yōu)化策略研究
(一)重視以人為本，服務學生
在新時期教育體系中，幼兒園班級管理必須以人為本。教師應增強責任感，以飽滿的熱情研究班級管理策略，總結日常工作中問題的癥結所在，認真反思，研究幼兒心理動態(tài)變化特征，創(chuàng)新教育理念。在日常工作中挑戰(zhàn)自我，從不同的角度思考問題，懂得換位思考，以幼兒發(fā)展為本，以幼兒為中心和主體，引導幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內規(guī)章制度。從實際出發(fā)，具體問題具體分析，將幼兒主觀能動性和幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律性有機結合，將班級管理實踐和管理理論有機結合，教師更新個人班級管理理念，經(jīng)驗主義與實際情況相結合，提高管理水平，增強工作能力，完善和改進工作方法，發(fā)展個人素養(yǎng)。加大班級文化建設力度，增加人文關懷，吸取傳統(tǒng)育人模式中可利用的優(yōu)秀經(jīng)驗和方法，探究、創(chuàng)新并應用新型教育理念和策略，系統(tǒng)地、理性地處理問題，增加教師間的教研活動，時刻反思，自評與互評相結合，制定出一個科學的、合理的幼兒園班級管理體系。為幼兒發(fā)展服務，民主管理，人性化管理，科學管理，把管理權留給學生，“簡政放權”，“無為而治”，培養(yǎng)學生責任感和自我管理能力，在團結的氛圍中創(chuàng)造集體“奇跡”，提高學生創(chuàng)新能力，承認學生個性差異，實施差異教學，因材施教。
(二)會做事，會學習，先學會做人
幼兒還處于懵懂的階段，知識教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動空間，給幼兒創(chuàng)造自由的環(huán)境，在開放的空氣中自由發(fā)展，讓幼兒在學中玩，玩中學。幼兒園階段旨在培養(yǎng)幼兒積極健康的生活態(tài)度和生活習慣，教師應重視引導幼兒規(guī)范日常生活行為，培養(yǎng)幼兒集體感，注重幼兒個性發(fā)展與性格塑造，會學習的前提是學會做人。
(三)開展校、家共同活動，家園合一
家庭才是幼兒園教育的第一所學校。幼兒園班級管理應充分發(fā)掘家長資源，幼兒園建立校訊通系統(tǒng)、家園欄，班主任應及時開展家長會，了解幼兒在加中表現(xiàn)，也可及時了解幼兒性格特點，讓家長了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長及時溝通、交流，互相切磋教育經(jīng)驗，共同反思，共同進步，家長積極提出有利于幼兒教育的建議和意見，在參與中推進班級管理工作，促進兒童全面發(fā)展。
三、結束語
總而言之，隨著我國幼兒園的不斷發(fā)展，政府也提供了很多的鼓勵與支持，這些政策與法規(guī)都極大的促進了幼兒園的發(fā)展，不僅是從數(shù)量上在不斷的增多，在規(guī)模上也在不斷的加大。但是同時也應該關注到幼兒園管理中存在的問題，幼兒園應該引入新型的管理方式，改變傳統(tǒng)的管理模式與管理思路，改善幼兒園的環(huán)境，從而提高幼兒園的教學質量。
參考文獻?
［1］ 黃芯．幼兒園班級管理策略優(yōu)化研究．華章，2014，(7)．?
