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一、精心編寫導(dǎo)學(xué)案的重要性
高考復(fù)習(xí)參考資料是傳遞教學(xué)信息的重要載體。教師應(yīng)該把握高考的大方向,引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí),最終達(dá)到高考要求,這就需要教師有選擇地將最新、最有效的復(fù)習(xí)信息傳遞給學(xué)生,而不是隨心所欲或按部就班將別人的東西不分學(xué)情地傳遞給學(xué)生。學(xué)生只有通過教師搭建的平臺才能構(gòu)建基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò),了解高考的具體要求,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限,沒有時間和能力親自去研究高考動向等深層次問題。好的復(fù)習(xí)資料最基本的要求是體現(xiàn)該省份高考考試說明中的具體要求,并在一定程度上適合不同的學(xué)情。
隨著我國出版事業(yè)的發(fā)展,高考教輔層出不窮,我認(rèn)為這些資料在課堂教學(xué)時僅僅可以作為師生復(fù)習(xí)的參考書籍,如果把它們當(dāng)成復(fù)習(xí)的全部載體,那就大錯特錯了。因為有些書籍根本就沒有依據(jù)具體省份高考考試說明去編寫,為了增強(qiáng)其市場占有力,卻故意標(biāo)上“某省專用”或“配套某版本”,但里面的具體內(nèi)容很少能夠體現(xiàn)該省份高考的核心,甚至對該省高考地理的考試形式和要求一竅不通。選用這樣的資料,只能是低效徒勞的復(fù)習(xí),久而久之還會影響學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒。
導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的重要抓手,得到了教師們的一致認(rèn)可,并在實踐中取得了良好的效果。它不僅體現(xiàn)了教師的教,還關(guān)注了學(xué)生的學(xué),有利于師生之間信息和智慧的傳遞,因此在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅持使用精心編寫的導(dǎo)學(xué)案能夠提高復(fù)習(xí)效果,正確對接高考。
二、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫的原則
1.精確瞄準(zhǔn)高考原則
在內(nèi)容編排上,一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要以考試說明為依據(jù),按具體考點分課時編寫并最終涵蓋考試說明中所有考點。高考對考試說明規(guī)定的各級目標(biāo)有具體的要求,盡管高考不能覆蓋所有的三級目標(biāo),但在復(fù)習(xí)時還是要求考點全清,所以高考一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要求覆蓋所有考點,確保學(xué)生形成完整的考點知識體系。
在能力訓(xùn)練上,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要瞄準(zhǔn)高考能力要求,適時進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。高考不僅考查學(xué)科基本知識,同時更多的是要考查學(xué)生的綜合能力,以此體現(xiàn)其選拔功能。所以,導(dǎo)學(xué)案要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),可以通過專門的框體對本課時涉及的能力進(jìn)行訓(xùn)練,也可以通過近年本省和相關(guān)省份的高考試題、本省各大市模擬試題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合能力。
2.生本原則
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的是對接高考,但最終要通過學(xué)生的使用才能達(dá)到目的,所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的情感、智力等具體學(xué)情。
高考復(fù)習(xí),不同于新課學(xué)習(xí),所以在基礎(chǔ)知識梳理時更多的是需要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),建構(gòu)自己的知識體系,從學(xué)生已有知識為出發(fā)點向外擴(kuò)展至新復(fù)習(xí)內(nèi)容或拓展內(nèi)容,切忌面面俱到。疑難問題、能力訓(xùn)練等內(nèi)容的設(shè)計要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,分層次推進(jìn),由易入難,讓學(xué)生在情感愉悅的同時提高地理綜合能力,掌握解題思路和技巧。
3.動態(tài)反饋原則
“人無完人”,導(dǎo)學(xué)案的編寫雖然凝聚備課組全體教師的智慧,但在學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)使用后師生仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題,要通過適時調(diào)整使導(dǎo)學(xué)案無論從內(nèi)容還是能力培養(yǎng)方面都能更好地符合教學(xué)要求,成為建立在動態(tài)反饋基礎(chǔ)上師生智慧的結(jié)晶,成為復(fù)習(xí)的重要參考資料。
三、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主要結(jié)構(gòu)
1.明確考點
將考試說明中涉及的本課時考點,明確告訴學(xué)生,使學(xué)生知道考試說明的具體要求,確保高考復(fù)習(xí)方向的正確性,少走彎路,提高課堂復(fù)習(xí)效率,為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。
2.基礎(chǔ)知識梳理
綜合各版本教材的主干知識,對較容易記憶的內(nèi)容通過考點填空的形式進(jìn)行梳理,在梳理時注意知識的條理性,引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。對大氣受熱過程、熱力環(huán)流、洋流等地理原理和地理規(guī)律這些較難的問題設(shè)計“動手構(gòu)建”、“拓展延伸”等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從地理原理本身出發(fā),動手、動腦去理解地理原理,掌握地理規(guī)律,培養(yǎng)地理思維能力,提高綜合素養(yǎng)。
3.核心知識解讀――重點難點突破
對重點、難點知識和高考考查的高頻考點,通過文字分析、圖表解讀等形式理清考點核心知識,同時安排“對點檢測”等環(huán)節(jié),突破重難點,攻克核心知識。
4.技能訓(xùn)練
高考地理不僅涉及地理基本知識的考查,更側(cè)重于對地理基本技能的考查,每年的地理高考試題都充分體現(xiàn)了這一點。所以在一輪復(fù)習(xí)時,不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí),形成完整知識網(wǎng)絡(luò),還要有計劃地將各種技能訓(xùn)練貫穿在各個考點之中。
5.感悟經(jīng)典――高考真題體驗
高考試題是最有效的復(fù)習(xí)材料,也是高考復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo),所以引導(dǎo)學(xué)生研究高考試題能讓學(xué)生對所學(xué)知識加以應(yīng)用,掌握解題思路和技巧,更能使學(xué)生親身感受高考試題考查的角度、試題難易程度,提前感知高考,樹立必勝信念。
6.考點達(dá)標(biāo)檢測
精選對應(yīng)考點的經(jīng)典試題,搜集最新模擬試題,整合后選擇合適數(shù)量的題目,及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,檢測所學(xué)知識點,掌握解題思路和技巧。試題要有梯度,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,形式要貼近高考,內(nèi)容要契合考點,同時關(guān)注最新的時事熱點,發(fā)掘新聞事件中的地理問題,及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析應(yīng)用。
7.考點知識網(wǎng)絡(luò)自主構(gòu)建
通過自主復(fù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂師生探究、達(dá)標(biāo)檢測等環(huán)節(jié)以后,學(xué)生對本考點內(nèi)容有了更深刻的理解。在每一考點復(fù)習(xí)結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生自己通過繪制本考點思維導(dǎo)圖或知識框圖的形式,將分散的考點知識聯(lián)系起來,形成完整的考點知識體系,繪制時注意本考點與其他考點的前后聯(lián)系。
8.自我反思、我的疑問
學(xué)生將課前自主復(fù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、自己的疑問記錄下來,有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實際問題,調(diào)整課堂教學(xué)師生活動環(huán)節(jié)分配,有利于提高復(fù)習(xí)的針對性,提高課堂復(fù)習(xí)效率。
四、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫的步驟
首先,認(rèn)真研讀考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)、本省高中地理教學(xué)要求,分解考點,確定本課時復(fù)習(xí)內(nèi)容。
其次,搜集與本考點有關(guān)的本省及相關(guān)省份的最新高考試題、本省各大市最新模擬試題,研究高考命題趨勢,確保導(dǎo)學(xué)案編寫能精確瞄準(zhǔn)高考,符合本省高考要求。
再次,翻閱相關(guān)復(fù)習(xí)資料,上網(wǎng)搜集本考點對應(yīng)的試題、導(dǎo)學(xué)案、教案等,篩選有用信息存檔留用,確保導(dǎo)學(xué)案能集百家之長。
第四,備課組教師集體分析討論各版本教材對這一內(nèi)容的處理,找出核心知識,整合教材,理清共同的知識點。從學(xué)生已學(xué)過這一角度出發(fā),設(shè)計如何進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理、突破重難點知識、培養(yǎng)學(xué)生哪些地理技能等。
第五,根據(jù)所搜集的材料和組內(nèi)意見著手編寫導(dǎo)學(xué)案。初稿完成后,備課組集體對相關(guān)問題進(jìn)行討論,修改,形成定稿。將導(dǎo)學(xué)案印刷,在一課時最后十分鐘下發(fā)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案,并將自己存在的問題記錄在導(dǎo)學(xué)案上,交老師進(jìn)行批改。教師根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行反思,修改導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容或調(diào)整課堂教學(xué)思路。
課堂教學(xué)完成后,教師繼續(xù)根據(jù)自己的反思和實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題對導(dǎo)學(xué)案作進(jìn)一步修改。
五、結(jié)束語
構(gòu)建高效課堂,精心編寫導(dǎo)學(xué)案是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。筆者在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅持使用導(dǎo)學(xué)案,時刻瞄準(zhǔn)高考、關(guān)注學(xué)情,將凝聚教師集體智慧的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體和精彩的課堂預(yù)設(shè)傳遞給學(xué)生,便于學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識,構(gòu)建高中地理考點知識體系。學(xué)生經(jīng)過課前自主復(fù)習(xí),將信息反饋給教師,教師及時調(diào)整教學(xué)策略,使課堂教學(xué)時師生活動能集中圍繞核心問題展開,提高了課堂復(fù)習(xí)效率,為構(gòu)建高考地理一輪復(fù)習(xí)高效課堂作出了有益的探索。
參考文獻(xiàn)
[1]張海晨,李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計[M].濟(jì)南:山東文藝出版社,2010.
[2]李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南:山東文藝出版社,2009.
關(guān)鍵詞:大類招生;地理信息科學(xué)專業(yè);地方師范院校
21世紀(jì)初,北京大學(xué)啟動“元培計劃”,低年級實行大學(xué)通識基礎(chǔ)教育,高年級實行寬口徑專業(yè)教育[1]。此后,“寬口徑、厚基礎(chǔ)”成為我國高等教育改革和發(fā)展的新要求,2010年基本形成“大類招生,專業(yè)分流”的招生培養(yǎng)新模式。2020年,有115所“雙一流”建設(shè)高校不同程度地實施了大類招生與專業(yè)分流,占同類型高校數(shù)量(134所)的85.82%,其中含北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等8所師范院校[2]。大類招生改變傳統(tǒng)按特定專業(yè)的招生方式,一定程度避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性,使其獲得更多有機(jī)會深入認(rèn)知各個專業(yè),并根據(jù)自身興趣實現(xiàn)專業(yè)雙向選擇,有助于培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[3]。師范院校地理專業(yè)主要承擔(dān)中小學(xué)地理教師培養(yǎng)和教學(xué)理論創(chuàng)新的任務(wù),地理信息科學(xué)專業(yè)作為師范院校的非師范專業(yè),既沿襲了地理學(xué)專業(yè)的自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理等教學(xué)內(nèi)容,又涵蓋了軟件應(yīng)用、程序設(shè)計、軟件開發(fā)等計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)體系[4]。與地理師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不同,地理信息科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)數(shù)據(jù)獲取、管理、應(yīng)用、分析能力為主,能在生態(tài)、環(huán)保、規(guī)劃、教育等各個領(lǐng)域從事地理信息科學(xué)應(yīng)用、研究、開發(fā)等的復(fù)合型科技人才[5]。大類招生背景下,地理科學(xué)師范生及地理信息科學(xué)非師范生以地理學(xué)一級學(xué)科統(tǒng)一招生,招生、專業(yè)分流、教學(xué)、就業(yè)等方面也隨之發(fā)生了一些變化,為專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章以重慶師范大學(xué)為研究對象,對比分析地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在大類招生前后的招生規(guī)模、生源、培養(yǎng)方案等方面的變化與發(fā)展,初探大類招生背景下地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn),為地方師范院校非師范專業(yè)發(fā)展模式的相關(guān)研究提供一定參考。
一、專業(yè)招生情況
據(jù)統(tǒng)計,截至2020年,全國有190個院校開設(shè)地理信息科學(xué)專業(yè)(表1),其中師范類院校50所,數(shù)量最多的三個省市有江蘇省(18所,師范5所)、河南省(13所,師范5所)和湖北省(12所,師范2所),主要集中在中東部地區(qū)。總的招生規(guī)模達(dá)8000~9000人,男女比例接近1∶1,文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學(xué)自2003年至2019年招收地理信息專業(yè)學(xué)生,每年招生規(guī)模40人左右,2020年招生規(guī)模升至50人。2021年,重慶師范大學(xué)實施地理科學(xué)專業(yè)大類招生200人,地理信息科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大到55人。生源主要來自14個省市,本著為地方培養(yǎng)人才的宗旨,生源配置以重慶市為主,招生人數(shù)141人,占比達(dá)71%,其余以四川省居多,占比15%。文理科招生比例為4∶6,明顯高于全國。
二、專業(yè)分流方案
專業(yè)分流是大類招生模式中重要的環(huán)節(jié),學(xué)生經(jīng)過一段時間的大類培養(yǎng),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制定選擇專業(yè)。分流方案是進(jìn)行專業(yè)分流的前提和依據(jù),主要有分流對象、分流依據(jù)、分流程序、分流時間等多個方面的內(nèi)容[6]。地理學(xué)大類招生的學(xué)生分流專業(yè)以地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等為主,在校學(xué)習(xí)1~2年通識課程后,按照成績排名、志愿填報+成績排名等進(jìn)行專業(yè)分流,部分師范類院校為了平衡各專業(yè),從成績排名、志愿填報、教學(xué)實踐能力三方面綜合實施專業(yè)分流。重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)按照地理學(xué)大類招生后,分流為地理科學(xué)、地理信息科學(xué)兩個專業(yè),專業(yè)分流的基本原則包括:(1)學(xué)生志向與社會需求相結(jié)合的原則。鼓勵學(xué)生自主選擇專業(yè),積極瞄準(zhǔn)社會的人才需求,綜合考慮近期、遠(yuǎn)期社會需求和學(xué)院的發(fā)展,合理進(jìn)行專業(yè)分流。(2)公平、公開原則。專業(yè)分流工作執(zhí)行成員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行專業(yè)分流,監(jiān)督成員負(fù)責(zé)分流工作的公平性和透明度。根據(jù)專業(yè)分流方案,確保每個學(xué)生的專業(yè)分流工作透明與公平。(3)各專業(yè)(方向)接收學(xué)生的人數(shù)要兼顧學(xué)科建設(shè)和未來發(fā)展需求。按照志愿填報結(jié)合績點排名的方式,在第一學(xué)年結(jié)束后,每名學(xué)生只有一次專業(yè)分流機(jī)會,分流以后不再進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)置,與國內(nèi)其他高校分流方式基本相同。
三、教學(xué)改革
地理學(xué)大類招生的培養(yǎng)期望是地理科學(xué)教育方向?qū)W生從事教育工作,具備師德情懷高、教學(xué)能力強(qiáng)、育人效果好、發(fā)展后勁足等能力[7]。地理信息科學(xué)方向?qū)W生從應(yīng)用、研究工作,具備動手能力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)中小型團(tuán)隊、設(shè)計開發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)等能力。教學(xué)中,需要優(yōu)化師資團(tuán)隊,調(diào)整課程設(shè)置,加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo),合理科學(xué)安排分流前的通識、學(xué)科基礎(chǔ)教育和分流后的專業(yè)教育。
(一)優(yōu)化師資團(tuán)隊
優(yōu)化教師資源配置,既要有扎實地理學(xué)功底的教師,又要有從事地理信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)研究的教師。大類招生后,重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整,團(tuán)隊成員共50人,學(xué)緣結(jié)構(gòu)多樣,專業(yè)教師來自中國科學(xué)院、香港大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)等近20所國內(nèi)外大學(xué)。學(xué)科背景涵蓋了地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、災(zāi)害學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)等方面,地理學(xué)大類招生后,充分發(fā)揮多學(xué)科交叉特色和學(xué)科優(yōu)勢,有助于教師團(tuán)隊交流和共同學(xué)習(xí),更有助于落實因材施教,培養(yǎng)高層次教育科研人才。
(二)教學(xué)模式
教學(xué)模式變革的目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個人發(fā)展,從全程教師講授到學(xué)生參與的教學(xué)模式過渡,將導(dǎo)入法、舉例法和討論法等教學(xué)法相結(jié)合,加強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)地理學(xué)知識的感官認(rèn)識。如開展地貌、地質(zhì)、植物、水文、土壤等自然地理野外實習(xí),并結(jié)合區(qū)域遙感圖像,深入了解遙感圖像如何記錄地物信息,開展植被、水系、農(nóng)田等各類地物信息的光譜特征認(rèn)識和遙感圖像地物識別等實踐。通過地理事件、現(xiàn)象導(dǎo)入課程內(nèi)容,如滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的事件,討論區(qū)域特征及地質(zhì)災(zāi)害的誘發(fā)因素(地形、氣象、地質(zhì)結(jié)構(gòu)等),激勵學(xué)生逐步參與課堂討論,提升學(xué)生興趣,從而牢固掌握所學(xué)知識點。
(三)調(diào)整課程設(shè)置
不同類型院校的地理信息科學(xué)專業(yè),培養(yǎng)目標(biāo)不同,專業(yè)特色不同,所開設(shè)的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)核心課程可分為地理學(xué)、遙感、地理信息系統(tǒng)、計算機(jī)、測繪等幾大類。其中,依托傳統(tǒng)地理學(xué)為基礎(chǔ)開設(shè)的地理信息科學(xué)專業(yè),課程設(shè)置以地理類課程占比最高,如北京師范大學(xué)占比34%,華東師范大學(xué)占比54%,東北師范大學(xué)占比38%,其次是遙感或地理信息系統(tǒng),北京師范大學(xué)遙感和地理信息系統(tǒng)占比均為22%,華東師范大學(xué)分別為17%和8%,東北師范大學(xué)分別為19%和24%。重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)依托地理與旅游學(xué)院,課程設(shè)置以地理類課程為主導(dǎo),占比30%,其次是計算機(jī)類課程占比22%,遙感和地理信息系統(tǒng)類占比均為18%(見下圖)。大類招生后,將思政類通識必修課均放入第一學(xué)年。同時,加入學(xué)科基礎(chǔ)教育課程,如含自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理,地理信息系統(tǒng)概論、遙感概論、地圖學(xué)等。強(qiáng)化專業(yè)導(dǎo)論課程,讓學(xué)生深入認(rèn)識專業(yè),培養(yǎng)專業(yè)興趣,了解專業(yè)內(nèi)涵特征,明晰專業(yè)如何服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,便于后期學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇專業(yè)。
四、大類招生背景下面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
在大類招生與專業(yè)分流的教育改革背景下,突破專業(yè)單一培養(yǎng)的局限性,強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ),因材施教,分流培養(yǎng)。據(jù)各高校地理學(xué)專業(yè)分流調(diào)查情況看,部分高校經(jīng)過1~2年的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí),學(xué)生都能較清晰地了解各分流專業(yè),如陜西師范大學(xué)80%的學(xué)生非常了解分流專業(yè),有25%的同學(xué)改變了最初專業(yè)選擇意向,多數(shù)學(xué)生選擇分流專業(yè)的依據(jù)為個人興趣、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向及教師團(tuán)隊等。經(jīng)過學(xué)生志愿填報后,80%以上的學(xué)生對目前所學(xué)專業(yè)表示滿意[8]。而部分高校也存在一些問題,如學(xué)生對專業(yè)分流政策了解不夠,分流專業(yè)選擇意向不清晰,出現(xiàn)“一邊倒”的專業(yè)意向不均衡現(xiàn)象,學(xué)生未進(jìn)入理想專業(yè)產(chǎn)生心理落差等[3]。同樣,在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展也面臨眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面臨的機(jī)遇表現(xiàn)在以下三個方面:(1)招生規(guī)模擴(kuò)大,學(xué)生分?jǐn)?shù)提高。大類招生之前,地理科學(xué)師范類是按照一類本科分?jǐn)?shù)線招生,地理信息科學(xué)非師范類按照二類本科分?jǐn)?shù)線招生。在重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)納入地理學(xué)大類招生后,全部學(xué)生按照一類本科招生,招生規(guī)模和生源成績較往年有明顯提升。(2)大學(xué)科、大專業(yè)的理念下,有利于各學(xué)科專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí),提升教師教學(xué)能力;有利于整合學(xué)科資源,促進(jìn)地理學(xué)基礎(chǔ)和地理信息技術(shù)應(yīng)用的交叉融合;也有利于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)的全面認(rèn)識,構(gòu)建綜合地理學(xué)知識體系。(3)遵從人才培養(yǎng)邏輯,全面服務(wù)學(xué)生發(fā)展,學(xué)生專業(yè)認(rèn)知增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃厚。專業(yè)分流過程中,學(xué)生全程參與,通過前期專業(yè)導(dǎo)論和各類專業(yè)宣講,學(xué)生對專業(yè)的知識構(gòu)建,專業(yè)的未來發(fā)展及就業(yè)前景等方面有了深入了解,結(jié)合自身興趣的選擇專業(yè),學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性高,學(xué)習(xí)動力足、投入時間多,參與教學(xué)、實踐等熱情高,教學(xué)效果好。面臨的挑戰(zhàn)包括:(1)學(xué)生對專業(yè)分流知曉度低,影響學(xué)生對錄取專業(yè)的滿意度。在分流前,大部分學(xué)校仍有近30%的學(xué)生對專業(yè)設(shè)置、分流程度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及專業(yè)就業(yè)等方面了解不足,存在不理性填報專業(yè)的情況,錄取后,學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同度低。(2)地方師范類高校以培養(yǎng)地方教師為主要目標(biāo),而地理信息科學(xué)等非師范專業(yè)就業(yè)方向不明晰,易導(dǎo)致專業(yè)分流“一邊倒”。學(xué)生在報考地方師范院校的初衷是從事中小學(xué)教師工作,地理信息科學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要是面向區(qū)域、資源、環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施和城市規(guī)劃等領(lǐng)域,從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)等工作。范圍寬泛,不能聚焦在某個行業(yè)或者領(lǐng)域,學(xué)生無法將所學(xué)專業(yè)與社會發(fā)展的行業(yè)需求相結(jié)合,導(dǎo)致就業(yè)信心不足,大批學(xué)生選擇地理科學(xué)專業(yè)。(3)學(xué)生個體差異大,自我認(rèn)知存在偏差,多種因素影響專業(yè)選擇,如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)和科研能力、專業(yè)就業(yè)形勢、專業(yè)教學(xué)實力、專業(yè)分流限制等因素對學(xué)生的專業(yè)選擇有不同程度的影響,導(dǎo)致專業(yè)分流之后部分學(xué)生對分流專業(yè)的承諾水平低,缺乏專業(yè)認(rèn)同度,學(xué)習(xí)投入程度低,學(xué)習(xí)效果差。因此,在專業(yè)分流前,對學(xué)生進(jìn)行分流政策的詳細(xì)解讀,階段性地進(jìn)行地理信息科學(xué)的專業(yè)宣講;強(qiáng)化地理信息科學(xué)專業(yè)教師對學(xué)生專業(yè)引導(dǎo),結(jié)合學(xué)生自身特征,明確就業(yè)方向;加強(qiáng)GIS和RS的實習(xí)實踐,通過觀察地理現(xiàn)象,分析地理環(huán)境,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等實踐過程,提高專業(yè)自信心和認(rèn)可度。
結(jié)語
文章以重慶師范大學(xué)為例,通過分析大類招生背景下,地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在招生、教學(xué)、課程設(shè)置等方面的變化,結(jié)合部分師范類院校大類招生的學(xué)生情況調(diào)查,淺談地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)參與大類招生后面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著大類招生與培養(yǎng)教育改革的進(jìn)一步深化,立足本土,地方師范類院校調(diào)整招生模式,在適應(yīng)變化的同時,積極探索適宜本校、本科專業(yè)教育發(fā)展的新模式。
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關(guān)鍵詞:地理信息系統(tǒng);實驗;原則
地理信息系統(tǒng)原理課程有較強(qiáng)的理論性和技術(shù)性,其理論抽象,技術(shù)復(fù)雜,難以理解,不便掌握,成為課程教學(xué)的難點。因此通過科學(xué)的實驗項目與內(nèi)容設(shè)計,讓理論與實踐結(jié)合,是不二之選,而實驗設(shè)計的原則與方法則是首先要考慮的。
1課程性質(zhì)
地理信息系統(tǒng)學(xué)科是融地理科學(xué)、計算機(jī)、遙感和地圖學(xué)于一體的邊緣學(xué)科,是“用于回答地理學(xué)問題的藝術(shù)、科學(xué)、工程和技術(shù)”的統(tǒng)稱[1]。它首先是一個信息系統(tǒng),只是數(shù)據(jù)管理的難度高于一般系統(tǒng);它既是一門多學(xué)科交叉學(xué)科,還是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,雖外觀表現(xiàn)為計算機(jī)軟硬件,內(nèi)涵卻是數(shù)據(jù)的流動;兼具工具、資源和學(xué)科三大屬性,它有以空間操作和分析專業(yè)提供空間問題答案的工具屬性,以整合多源數(shù)據(jù)與資源體現(xiàn)資源性,而學(xué)科屬性則是指其相對獨特的研究對象和技術(shù)體系,并正在逐步地發(fā)展為關(guān)于地理空間信息處理的專門技術(shù)、服務(wù)和科學(xué)等。地理信息系統(tǒng)原理課程是地理信息科學(xué)、測繪科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的入門課程,也是學(xué)生的第一門專業(yè)主干核心課程,擔(dān)負(fù)學(xué)科導(dǎo)論的作用。故課程具有理論性、技術(shù)性、實踐性、綜合性、先導(dǎo)性,它是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的前提。
2實驗教學(xué)要求
2.1總體教學(xué)目標(biāo)
作為入門基礎(chǔ)課程,旨在通過本課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生樹立正確的空間認(rèn)知觀,了解數(shù)據(jù)采集規(guī)范,掌握數(shù)據(jù)輸入、處理技術(shù),熟悉基本空間分析和建模分析方法,明確GIS技術(shù)與專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合手段,提高解決實際問題的能力,學(xué)會平臺軟件的使用。具體教學(xué)內(nèi)容可劃分為基本理論、系統(tǒng)技術(shù)和應(yīng)用方法三大模塊。基本理論包括基本概念、信息傳播理論、空間定位基礎(chǔ)、空間分析理論及學(xué)科發(fā)展等,技術(shù)系統(tǒng)涵蓋系統(tǒng)配置、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、輸入輸出系統(tǒng)、空間數(shù)據(jù)管理、用戶界面和支撐軟件操作等,應(yīng)用方法涉及專題分析模型、系統(tǒng)設(shè)計、各類技術(shù)手段及實際問題與技術(shù)的結(jié)合方法等,它們以知識的邏輯結(jié)構(gòu),形成相對固定的教學(xué)順序。而伴隨著地理信息科學(xué)的推廣,將有更多創(chuàng)新的理論、思路、技術(shù)和實用模型被充實進(jìn)來。課程教學(xué)目標(biāo)可分為了解、理解、掌握三個層次,而課程學(xué)習(xí)中需深入理解和掌握的內(nèi)容較多。概念多而嚴(yán)密,須加以深刻理解,并區(qū)分與日常生活和相關(guān)學(xué)科概念的內(nèi)涵異同;其理論是學(xué)科的支撐,是地理信息科學(xué)的基石,恰恰是陌生的;技術(shù)系統(tǒng)———功能實現(xiàn),雜亂、抽象、技術(shù)性強(qiáng);應(yīng)用方法,缺少思路,難以捉摸,難與具體決策結(jié)合;即使于了解層面,也需了然于胸,否則影響后續(xù)教學(xué)。既要求宏觀體系的把握,又要細(xì)節(jié)的理會。綜上所述,本課程教學(xué)具有任務(wù)重、類型多樣、涉獵面廣、知識點豐富、知識體系龐雜等特點,構(gòu)成大一統(tǒng)的內(nèi)容體系。教學(xué)過程表現(xiàn)出內(nèi)容“虛”,理解難,基礎(chǔ)內(nèi)容多,要求學(xué)生基礎(chǔ)全面、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),成為了教學(xué)的難點。化解以上問題,常輔以閱讀材料、使用相關(guān)教學(xué)法和實驗等手段。
2.2實驗設(shè)置問題
有學(xué)者通過社會需求、教與學(xué)三個方面的分析,對理工科的教學(xué)方法進(jìn)行研究,提出引導(dǎo)高校理工科學(xué)生“應(yīng)用創(chuàng)新”的授課方法和手段,從而將教學(xué)落實到“實處”,成為有影響的教改思想。也有學(xué)者提出立體化教學(xué)方法、問題教學(xué)法等,皆為多手段并用,讓學(xué)生充分參與,親自動手。而隨著地理信息科學(xué)的出現(xiàn),有研究者提出針對地理信息科學(xué)方法論的教學(xué)機(jī)制,建立了地理信息本體論、科學(xué)方法、技術(shù)方法及創(chuàng)新機(jī)制與策略的教學(xué)體系,同樣強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。前述方法中最突出的要求就是理論與實踐結(jié)合。在教學(xué)過程中設(shè)立課程實驗,這已是通行的方法。實驗所用軟件有MapInfo、ArcView、ArcGIS等等,它們雖有所差異,但都是成熟的支撐平臺,均能滿足課程需要。但現(xiàn)有實驗存在針對軟件功能而設(shè)置的問題[2-3],如設(shè)立初識軟件、數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)操作、空間分析、制圖等實驗,重心是軟件操作和功能實現(xiàn),其實是一種驗證實驗,雖然對理解教學(xué)內(nèi)容似乎起到一定作用,但往往目的并不突出,與理論教學(xué)和知識體系結(jié)合不緊密,并非針對課程,無法達(dá)到以實驗鞏固、化解知識的目標(biāo),突顯教學(xué)目標(biāo)和實驗設(shè)計的矛盾。因此實驗設(shè)置的目標(biāo)就必須針對課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和實驗存在的問題展開,以此探討設(shè)計原則。
3實驗設(shè)計的原則
3.1一般原則
這是所有實驗設(shè)置必須遵守的共同原則。首先是科學(xué)可行性原則。原理、方法、材料和結(jié)果要滿足科學(xué)性,符合客觀規(guī)律,不違背基本知識、基本原理,邏輯正確。做到實驗?zāi)康拿鞔_、原理正確、手段恰當(dāng)。其次是對照性原則。通過對照實驗的設(shè)計消除無關(guān)變量影響,必須嚴(yán)格控制,要平衡和消除無關(guān)變量對實驗結(jié)果的影響。再次是可重復(fù)性原則。實驗都必須能夠重復(fù),這是可靠性的標(biāo)志,也就是在相同實驗條件下必須做多次獨立重復(fù)實驗,避免偶然性,提高試驗可靠程度,要求控制實驗條件、實驗變量下重復(fù)實驗,消除無關(guān)條件的干擾。還有就是最經(jīng)濟(jì)原則。不論什么實驗,都有它的最優(yōu)選擇方案,這包括在資源的使用及時間的損耗上,可用產(chǎn)出和投入的比值來衡量,不可超越所擁有的實驗條件。此外還有隨機(jī)性原則。即研究樣本可以從總體中任意抽取[4]。而平衡原則、彈性原則也是需要遵循的。
3.2專有原則
除通用原則外,結(jié)合課程特點還應(yīng)該有需要遵守的專門原則。理論性原則。這是針對課程全新晦澀的理論和易混的概念,要求實驗服務(wù)于理論,實驗結(jié)論落實于理論、原理,而非別處,以實驗加深對理論的理解。操作性原則。服務(wù)于技術(shù)操作功能,突出系統(tǒng)的基本功能和應(yīng)用功能,便于學(xué)生對知識體系的把握。應(yīng)用性原則。服務(wù)于應(yīng)用,與方法結(jié)合,鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。融合性原則。基于邊緣交叉的學(xué)科性質(zhì),適當(dāng)擴(kuò)充,顧及其他,讓學(xué)生擴(kuò)大知識面。總之要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。實驗內(nèi)容設(shè)置應(yīng)包含訓(xùn)練、綜合、分析和驗證多類別。具體的實驗設(shè)計涉及實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、方案設(shè)計等,宜展開后續(xù)研究。
4總結(jié)