現(xiàn)代醫(yī)學(xué)起源范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)起源文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室，遼寧沈陽(yáng) 110034

[摘要] 目的 研究醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀并探討其影響因素，為提出改善醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠的建議提供理論依據(jù)。方法 應(yīng)用自編教師基本情況調(diào)查表及教師職業(yè)倦怠量表對(duì)某醫(yī)學(xué)院校在職教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。運(yùn)用方差分析、t檢驗(yàn)和多元線性回歸等方法對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠影響因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 該醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠總分為(47.77±6.22)分、情感耗竭得分為(20.01±3.46)分、去個(gè)性化及低個(gè)人成就感得分分別為(8.31±1.67)、(19.45±3.54)。教齡和學(xué)歷越高的教師倦怠程度越輕，授課學(xué)時(shí)數(shù)越少的教師情感衰竭程度越大，教師教齡越小去個(gè)性化程度越大，教師職稱越低低個(gè)人成就感程度越大。結(jié)論 醫(yī)學(xué)院校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠但情況并不嚴(yán)重。教師的授課學(xué)時(shí)數(shù)、教齡、職稱和學(xué)歷是醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠的影響因素。

[

關(guān)鍵詞 ] 職業(yè)倦?。会t(yī)學(xué)院校；教師；影響因素

[中圖分類號(hào)] R443　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A　[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）06（b）-0182-02

[作者簡(jiǎn)介] 馮旭（1979-），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，講師，主要研究方向：社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，心理健康，f-1979-11@tom.com。

“職業(yè)倦怠”(Job burnout)是由美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格于1974年首次提出，用于描述個(gè)體在面對(duì)過(guò)度工作需求時(shí)所產(chǎn)生的身體和情緒衰竭的現(xiàn)象[1]。教師被公認(rèn)為一項(xiàng)高強(qiáng)度高壓力的職業(yè)，已有研究表明，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體[2-4]。醫(yī)學(xué)院校教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，醫(yī)學(xué)知識(shí)的特殊性要求其將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)工作繁重，而且還面臨教育觀念、教育行為的改革，以上因素的累加效應(yīng)使得醫(yī)學(xué)院校教師可能易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。本研究旨在調(diào)查醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，并探討其影響因素，這不僅對(duì)于緩解醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠情況，提高教師職業(yè)工作質(zhì)量和生活質(zhì)量具有極其重要的意義，還能提高教育管理部門(mén)和醫(yī)學(xué)院校對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的重視，并為尋求減輕醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠的方法提供理論依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

于2012年12月—2013年1月在某醫(yī)學(xué)院校采用整群抽樣方法隨機(jī)抽取16個(gè)教研室的102名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.2研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。問(wèn)卷包括①自制的研究對(duì)象的基本情況問(wèn)卷，包括性別、年齡、職稱、科研情況等；②教師職業(yè)倦怠量表，共22個(gè)條目，包含3個(gè)維度，即情感衰竭（9個(gè)條目）、去個(gè)人化（5個(gè)條目）和低個(gè)人成就感（8個(gè)條目）。采用5點(diǎn)計(jì)分。

1.3統(tǒng)計(jì)分析方法

采用spss 13.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述、方差分析、t檢驗(yàn)以及多元線性回歸分析。

2結(jié)果

2.1研究對(duì)象一般狀況

本研究調(diào)查了102名教師，其中男性24人，女性78人；年齡為40歲及以下48人，41~50歲40人，51歲及以上14人，具體情況見(jiàn)表1。

2.2醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)倦怠基本情況

調(diào)查顯示，102名教師的職業(yè)倦怠總分為 (47.77±6.22)分、情感耗竭得分為(20.01±3.46)分、去個(gè)性化及低個(gè)人成就感得分分別為(8.31±1.67)、(19.45±3.54)分。

2.3醫(yī)學(xué)院校不同教師職業(yè)倦怠的比較

不同特征的醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)倦怠總分及各維度得分比較結(jié)果詳見(jiàn)表1。

2.4醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠影響因素的多元線性回歸分析

多元線性回歸分析結(jié)果顯示：教師的教齡和學(xué)歷是倦怠總分的影響因素，教師的授課學(xué)時(shí)數(shù)為情感衰竭的影響因素，教師的教齡為去個(gè)性化維度的影響因素，教師的職稱是低個(gè)人成就感維度的影響因素。（表2）。

表2教師職業(yè)倦怠的多元線性回歸分析

3 討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)院校教師的倦怠總分及各維度每題得分均值均小于3分，說(shuō)明該醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠程度并不嚴(yán)重，這與周喜華[5]以及唐芳貴等人[6]研究結(jié)果一致。職業(yè)倦怠程度與性別無(wú)關(guān)，這與張霞[7]等的研究結(jié)果一致。年齡和教齡較大的教師在倦怠總分、去個(gè)性化和低個(gè)人成就感維度上得分均低于年齡較小的教師，主要是因?yàn)槟挲g較小的教師工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，處于工作壓力大的狀態(tài)。沒(méi)有科研項(xiàng)目的教師在去個(gè)性化維度上得分高于有科研項(xiàng)目的教師，主要是因?yàn)橛锌蒲泄ぷ鞯慕處熛Ｍㄟ^(guò)科研來(lái)尋求學(xué)術(shù)上更大的發(fā)展，故去個(gè)性化得分低。在倦怠總分和低個(gè)人成就感維度上博士研究生得分低于碩士研究生，是由于學(xué)歷高者傾向于高的期望和要求，更難于獲得高個(gè)人成就感。教師職稱越高在去個(gè)性化和低個(gè)人成就感維度上得分越低，主要是由于職稱低其年齡也相對(duì)較低，工作經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，故其倦怠程度高。兼行政職務(wù)的教師在去個(gè)性化和低個(gè)人成就感上得分較低，這與周廣亞[8]的研究結(jié)果相似，是因?yàn)榧嫘姓殑?wù)的教師與不同社會(huì)人士交流的機(jī)會(huì)較多，生活內(nèi)容更豐富。

隨著高等教育改革的不斷深化，在給醫(yī)學(xué)院校教師帶來(lái)全新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了更大的壓力和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)院校在今后的管理中應(yīng)重視教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，采取積極的措施，如針對(duì)職業(yè)倦怠高發(fā)群體的必要的個(gè)體化心理干預(yù)和組織調(diào)整來(lái)減輕或預(yù)防醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)倦怠，從而提高醫(yī)學(xué)院校教師的生活質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。

[

參考文獻(xiàn)]

[1]Maslach C， Schaufeli WB， Leiter MP. Job burnout[J].Annu Rev Psychol， 2001（52）：397-422.

[2]劉思浚，徐濟(jì)達(dá).高校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)況調(diào)查[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2012，39（8）：1895-1896.

[3]吳小云，劉春華.普通高校青年教師職業(yè)倦怠狀況調(diào)查 [J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2013（8）：92-95.

[4]王艷波，李丹琳.甘肅省護(hù)理專業(yè)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究[J].甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,30（4）85-88.

[5]張霞,王林雪.我國(guó)高校教師職業(yè)倦怠的原因與對(duì)策實(shí)證研究[J]. 西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013（4）:50-57.

[6]唐芳貴，彭艷.高校教師職業(yè)倦怠與工作滿意度、社會(huì)支持關(guān)系[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2008，24（8）：930-932.

[7]周喜華.高校青年教師職業(yè)倦怠與生存質(zhì)量、自我和諧的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013,21（7）：1043-1045.

第2篇

（咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712046）

【摘　要】校企合作程度決定著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是當(dāng)前校企合作的重要發(fā)展方向，實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)的重點(diǎn)和突破口應(yīng)放在校企緊密合作的訂單班上。訂單班模式雖然接近“現(xiàn)代學(xué)徒制”，但要真正實(shí)現(xiàn)向“現(xiàn)代學(xué)徒制”的轉(zhuǎn)換，中間尚需做出許多努力。結(jié)合實(shí)際就訂單班模式到“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑與著力點(diǎn)作了深入探析，對(duì)校企合作做了回顧與思考。

關(guān)鍵詞 高職；訂單班；現(xiàn)代學(xué)徒制；路徑；探析

職業(yè)教育校企合作的深度廣度決定著職業(yè)教育發(fā)展的走向，決定著職業(yè)教育的品質(zhì)和內(nèi)涵。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系就要探索建立緊密聯(lián)系職業(yè)院校和現(xiàn)代企業(yè)的、體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的校企合作的有效機(jī)制。實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)在探索中國(guó)特色的校企合作機(jī)制方面無(wú)疑具有開(kāi)創(chuàng)性意義，而實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)理應(yīng)選擇校企合作最緊密的訂單班來(lái)進(jìn)行試點(diǎn)與突破。

1　訂單班培養(yǎng)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制要素的對(duì)比

1.1　訂單班培養(yǎng)模式的四個(gè)特點(diǎn)

訂單班是校企合作改革人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物。咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作訂單班也經(jīng)歷從無(wú)到有、從淺層合作到深度合作的過(guò)程轉(zhuǎn)變。最初的訂單班，用人單位主要是預(yù)定畢業(yè)生，人才培養(yǎng)全權(quán)委托學(xué)院進(jìn)行。后來(lái)發(fā)展到零學(xué)費(fèi)訂單班，企業(yè)全額提供學(xué)生三年上學(xué)學(xué)費(fèi)，如天津力神班、寧夏揚(yáng)農(nóng)瑞泰班、廣東德善班、寧波博曼特班。其特點(diǎn)有四個(gè)：

1）冠名企業(yè)訂單培養(yǎng)，包學(xué)生安置，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。

2）企業(yè)全額提供學(xué)生學(xué)費(fèi)，有的還設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。

3）學(xué)生輪崗與頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成。

4）零學(xué)費(fèi)訂單班一般實(shí)行“2+1”的人才培養(yǎng)模式——前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在企業(yè)進(jìn)行輪崗與定崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間公司嚴(yán)格遵循師徒制的培養(yǎng)制度，在熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、掌握相關(guān)設(shè)備性能的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)入對(duì)口工作崗位，指定專門(mén)的企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)行一對(duì)一現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，最終使學(xué)生的技能水平達(dá)到企業(yè)要求。

1.2　現(xiàn)代學(xué)徒制的四個(gè)要素

《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》對(duì)中國(guó)特色現(xiàn)代師徒制的定義為“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，即雙主體、雙導(dǎo)師制，具體要素有四個(gè)：

1）招生與招工一體化。學(xué)生成為職業(yè)院校學(xué)生的同時(shí)也成為合作企業(yè)的員工，具有雙重身份，接受雙重教育與培養(yǎng)。

2）實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式——“校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過(guò)師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人?！?/p>

3）校企共建師資隊(duì)伍——“合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。試點(diǎn)院校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。”

4）科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制——“指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門(mén)的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)?！薄霸圏c(diǎn)院校和合作企業(yè)共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍?！?/p>

1.3　訂單班培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制的區(qū)別

1）現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)徒具有職業(yè)院校學(xué)生與企業(yè)員工的雙重身份。這是一個(gè)劃時(shí)代的改變。訂單班學(xué)生嚴(yán)格意義上不具備雙重身份。

2）現(xiàn)代學(xué)徒制凸顯了職業(yè)院校、企業(yè)的雙主體育人地位和作用。企業(yè)在培養(yǎng)職業(yè)人才中的義務(wù)和權(quán)利更加明晰，職業(yè)教育的天平因?yàn)槠髽I(yè)砝碼的加重變得平衡起來(lái)，不再失衡。

3）現(xiàn)代學(xué)徒制凸顯了職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅的雙導(dǎo)師作用。企業(yè)能工巧匠在職業(yè)人才培養(yǎng)中占有與職業(yè)院校教師同樣重要的一席之地，在學(xué)徒的職業(yè)技能培養(yǎng)中有了用武之地。

4）現(xiàn)代學(xué)徒制有利于企業(yè)在培養(yǎng)職業(yè)人才中充分發(fā)揮作用，人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)會(huì)更趨合理，培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)更高。

2　為什么要實(shí)現(xiàn)訂單班培養(yǎng)向現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

2.1　訂單班培養(yǎng)作為校企合作培養(yǎng)人才的重要形式仍需改進(jìn)

訂單班人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育校企合作的重要形式，在這一模式下，職業(yè)院校和企業(yè)之間不再是松散的隨機(jī)的合作，而是一種穩(wěn)定的較為深入的合作，但它還有改進(jìn)的空間。企業(yè)的辦學(xué)主體地位未得到確認(rèn)和凸顯，企業(yè)作為重要一極的育人作用發(fā)揮得還不夠。傳統(tǒng)意義上的師傅帶徒弟制有許多經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)與繼承，但它受到時(shí)代的局限，效率較低，不適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)。由職業(yè)院校專門(mén)培養(yǎng)職業(yè)人才的方式經(jīng)過(guò)持續(xù)的校企合作的實(shí)踐與探索，終于發(fā)現(xiàn)最好的實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)訓(xùn)室原來(lái)在企業(yè)，最應(yīng)該學(xué)的前沿的專業(yè)技術(shù)技能掌握在企業(yè)生產(chǎn)一線的師傅手中，最先進(jìn)的工藝流程在現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)流水線上。企業(yè)的合作程度直接決定著職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)質(zhì)量。怎么辦？能夠?qū)崿F(xiàn)換代升級(jí)更優(yōu)化的只有選擇實(shí)行雙主體、雙導(dǎo)師培養(yǎng)人才的現(xiàn)代學(xué)徒制了。

2.2　現(xiàn)代學(xué)徒制是借鑒中外職業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行職業(yè)院校與現(xiàn)代企業(yè)雙主體培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師的作用，學(xué)徒既能在職業(yè)院校學(xué)到系統(tǒng)的文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)又能在現(xiàn)代企業(yè)掌握生產(chǎn)一線需要的技術(shù)技能，可以實(shí)現(xiàn)成批量系統(tǒng)培養(yǎng)。與傳統(tǒng)作坊式的師傅帶徒弟相比，與職業(yè)院校一個(gè)主體獨(dú)肩大任培養(yǎng)人才的捉襟見(jiàn)肘相比，無(wú)疑具有更大的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)曾經(jīng)的行業(yè)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)一不啟示我們，是時(shí)候應(yīng)該向現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方向大膽邁進(jìn)了。

3　從訂單班培養(yǎng)向現(xiàn)代學(xué)徒制轉(zhuǎn)變學(xué)校、企業(yè)該取何途徑如何著力

經(jīng)過(guò)上述對(duì)比可以看到，在零學(xué)費(fèi)冠名班的合作中，企業(yè)全額出資學(xué)生學(xué)費(fèi)，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，企業(yè)的投入不可謂不大，企業(yè)的誠(chéng)心誠(chéng)意令人感動(dòng)。零學(xué)費(fèi)訂單班培養(yǎng)模式和現(xiàn)代學(xué)徒制相比，兩者之間的核心要素似乎已很接近。但是，接近不等于相同。在向現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變中，校企雙方仍需要相向而行，加大實(shí)質(zhì)性合作力度，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，盡到各自職責(zé)，攜手培養(yǎng)學(xué)徒的知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)，使其成為企業(yè)需要的合格人才。

3.1　校企雙方要提高對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)

3.1.1　現(xiàn)代學(xué)徒制是符合職業(yè)教育規(guī)律的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

校企合作是職業(yè)人才培養(yǎng)的必由之路。在這一道路上，由一般意義上的校企合作到零學(xué)費(fèi)訂單班，合作的層次越來(lái)越高，但與國(guó)際職業(yè)教育成功的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)相比，還有很大差距。現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)實(shí)行校企雙主體培養(yǎng)人才，實(shí)行職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師制，學(xué)生既接受學(xué)校老師的系統(tǒng)知識(shí)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)，又接受企業(yè)師傅的崗位技能培養(yǎng)，這樣的學(xué)生最適應(yīng)企業(yè)的需要，這樣的模式是體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

3.1.2　致力于人才培養(yǎng)儲(chǔ)備是現(xiàn)代企業(yè)贏得未來(lái)的根本

“春江水暖鴨先知”，企業(yè)在需要什么樣的員工問(wèn)題上最具發(fā)言權(quán)?？萍嫉母?jìng)爭(zhēng)、管理的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，企業(yè)需要各種各樣的不同層次的人才，但毫無(wú)疑問(wèn)企業(yè)最有資格和實(shí)力對(duì)自身需要的一線勞動(dòng)者進(jìn)行技能培養(yǎng)。從事培養(yǎng)的師傅只要挑選企業(yè)富有工作經(jīng)驗(yàn)技術(shù)能力強(qiáng)的員工即可。訂單班的學(xué)生明天就是企業(yè)的一線員工，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒已然就是企業(yè)的員工，我的員工我做主，有眼光的企業(yè)當(dāng)然應(yīng)該全力以赴，參與到?jīng)Q定企業(yè)未來(lái)的員工培養(yǎng)中來(lái)。

3.1.3　校企合作的緊密程度決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低

實(shí)踐證明，培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)技術(shù)人才只靠職業(yè)院校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職業(yè)院校有培養(yǎng)理論知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，但也有弱勢(shì)。弱勢(shì)表現(xiàn)在：其一，職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備和企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備之間不完全一致，有一定差距。生產(chǎn)設(shè)備常常代表最新技術(shù)，代表最新工藝。教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代的步伐往往慢于企業(yè)一線的生產(chǎn)設(shè)備。其二，職業(yè)院校教師的職業(yè)技能與企業(yè)一線的師傅或技術(shù)人員的技術(shù)技能水平不完全一致。企業(yè)有技術(shù)技能領(lǐng)先的師傅和現(xiàn)代化的設(shè)備，在崗位技能更新與培養(yǎng)方面占明顯優(yōu)勢(shì)。只有理論研究?jī)?yōu)勢(shì)、技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)、設(shè)備設(shè)施優(yōu)勢(shì)三者融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人才。

3.2　落實(shí)學(xué)徒的企業(yè)員工身份是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的前提和基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，這一點(diǎn)非常重要。辦了招工手續(xù)才是現(xiàn)代學(xué)徒制意義上的學(xué)徒，不辦就是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生。辦不辦招工手續(xù)效果大不一樣。辦了招工手續(xù)，企業(yè)就會(huì)按員工對(duì)待，更加重視其后續(xù)培養(yǎng)。在單純的訂單班培養(yǎng)模式下，學(xué)生畢業(yè)后才進(jìn)入企業(yè)成為其中一員，企業(yè)對(duì)其培養(yǎng)的重視程度則可能不夠。所以，訂單班培養(yǎng)要更上層樓，就要實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，促成合作企業(yè)在合作之初就為學(xué)生辦理招工手續(xù)，按照合同規(guī)定履行企業(yè)應(yīng)盡的培養(yǎng)義務(wù)。

3.3　校企雙方要簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議并忠實(shí)履行職責(zé)

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，校企雙方要就合作進(jìn)行周密協(xié)商，制定詳細(xì)的合作協(xié)議書(shū)。協(xié)議內(nèi)容應(yīng)包括在制定人才培養(yǎng)方案、教材選定或開(kāi)發(fā)、師資確定、教學(xué)計(jì)劃安排、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、頂崗輪崗安排、考試考核方式等方面做出詳細(xì)規(guī)定，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)。特別是合作企業(yè)要確定專門(mén)部門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)事項(xiàng)。要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的校企合作要貫穿人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，校企又要各有側(cè)重，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.4　企業(yè)要制定《學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)徒管理辦法》

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)有一個(gè)對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)如何定位的問(wèn)題，這個(gè)定位必須準(zhǔn)確。如果僅僅定位為給生產(chǎn)一線培養(yǎng)操作工，則技術(shù)含量低，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)低，工資待遇低，工作簡(jiǎn)單重復(fù)。這對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑缺乏吸引力，其潛能不能充分開(kāi)發(fā)與發(fā)揮，人生價(jià)值得不到充分實(shí)現(xiàn)，既是人才的浪費(fèi)，也不利于其安心工作崗位。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，人不能盡其才，就意味著跳槽與流失，這當(dāng)然不是企業(yè)所希望的。所以，學(xué)校和企業(yè)要把現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)準(zhǔn)確定位在“企業(yè)未來(lái)技術(shù)技能操作的骨干力量、基層管理層的骨干力量，優(yōu)秀者可以培養(yǎng)為企業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人才、工藝技術(shù)革新人才或管理中堅(jiān)”。要打通人才成長(zhǎng)的上升通道，給員工以脫穎而出的機(jī)會(huì)與希望。當(dāng)然，這樣定位并不意味著他們學(xué)徒生涯結(jié)束就不用去一線車間干活。他們不但要去，還要表現(xiàn)出色，才能逐漸培養(yǎng)委以重任。切忌片面追求利益利潤(rùn)至上，把員工不分學(xué)歷層次，一律按廉價(jià)操作工對(duì)待。要制定《學(xué)徒管理辦法》與《學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)徒的權(quán)利與義務(wù)，明確師傅帶徒弟的時(shí)間段與空間節(jié)點(diǎn)即什么時(shí)段帶、在什么地點(diǎn)帶，要培養(yǎng)哪些技能，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)要與職業(yè)院校溝通協(xié)商一致，學(xué)徒在企業(yè)的表現(xiàn)與成績(jī)?cè)u(píng)定和畢業(yè)證掛鉤，與學(xué)徒享受的企業(yè)待遇掛鉤。

4　咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作的實(shí)踐與思考

4.1　醫(yī)學(xué)專業(yè)“三一制”人才培養(yǎng)模式的成功實(shí)踐

4.1.1　運(yùn)用社會(huì)資源辦好醫(yī)學(xué)專業(yè)

咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所新建的地方高職院校，醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)辦之初可以說(shuō)是白手起家，一窮二白，沒(méi)有辦醫(yī)學(xué)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的專業(yè)師資和專業(yè)設(shè)備。但經(jīng)過(guò)短短8年的發(fā)展，醫(yī)學(xué)專業(yè)不但實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有，而且實(shí)現(xiàn)從弱到強(qiáng)。2011年護(hù)理專業(yè)成為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)；2012年護(hù)理專業(yè)4名學(xué)生代表陜西省參加全國(guó)高職院校護(hù)理技能大賽囊括一、二、三等獎(jiǎng)；近年來(lái)護(hù)理專業(yè)學(xué)生參加國(guó)家護(hù)士資格證考試通過(guò)率高達(dá)98.95%；醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生5300多人，占咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生總數(shù)的44.2%。所有辦學(xué)難題的破解，其實(shí)都?xì)w功于學(xué)校和當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的合作，可以說(shuō)醫(yī)學(xué)專業(yè)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程都充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)醫(yī)學(xué)資源。醫(yī)學(xué)專業(yè)課師資缺乏，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂t(yī)院主任醫(yī)師、副主任、主治醫(yī)師上課，或聘請(qǐng)其它醫(yī)學(xué)院校教師上課；學(xué)生護(hù)理技能大賽評(píng)委，同樣邀請(qǐng)醫(yī)院權(quán)威人士擔(dān)任；學(xué)院醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)基地、附屬教學(xué)醫(yī)院設(shè)立依托當(dāng)?shù)蒯t(yī)院；學(xué)生臨床實(shí)習(xí)、就業(yè)首先考慮合作辦學(xué)醫(yī)院。幾年互惠互利緊密合作的結(jié)果，醫(yī)院把大型醫(yī)療儀器設(shè)備甚至大客車都捐贈(zèng)給了醫(yī)學(xué)院。

4.1.2　積極試點(diǎn)推行“三一制”人才培養(yǎng)模式

不僅如此，醫(yī)學(xué)院還積極探索改革，試點(diǎn)“學(xué)院建病房、醫(yī)院設(shè)課堂”的“三一制”人才培養(yǎng)模式：學(xué)生第一學(xué)年在校內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)；第二學(xué)年到教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，由醫(yī)院選定臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的中高級(jí)職稱醫(yī)生為學(xué)生上課，學(xué)生邊上理論課邊臨床實(shí)踐，真正實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，我們稱這種班為“醫(yī)院班”；第三學(xué)年學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位完成臨床實(shí)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)醫(yī)院為每名學(xué)生確定一名專業(yè)導(dǎo)師，探索開(kāi)展“導(dǎo)師制”培養(yǎng)。充分利用教學(xué)醫(yī)院資源，讓學(xué)生早期接觸臨床，在真實(shí)的工作環(huán)境中得到職業(yè)熏陶和能力訓(xùn)練。目前，該模式合作辦學(xué)醫(yī)院發(fā)展到4家，有7個(gè)“醫(yī)院班”，學(xué)生人數(shù)近400人。實(shí)踐證明，該模式培養(yǎng)出的學(xué)生與學(xué)習(xí)階段全程安排在學(xué)校的學(xué)生相比職業(yè)素質(zhì)更加過(guò)硬，職業(yè)能力形成更早，能力更強(qiáng)。因?yàn)?，他們?cè)诠ぷ饕痪€經(jīng)見(jiàn)得多，他們是“師傅”帶出來(lái)的。

4.2　校企合作的思考

4.2.1　校企合作的關(guān)鍵在于校企雙主體、雙導(dǎo)師作用的充分發(fā)揮

校企合作從簡(jiǎn)單到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程中，既經(jīng)歷了“剃頭挑子一頭熱”的長(zhǎng)時(shí)間的尷尬，也有貌合神離的轟轟烈烈，有時(shí)盛名之下其實(shí)難副?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”力圖實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代意義上的校企合作的名副其實(shí)，企業(yè)不但向職業(yè)院校量身定做人才，而且企業(yè)也是親自參與量身定做工序的重要工匠。實(shí)際上不論是哪種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力完善的方向都應(yīng)該放在校企雙主體作用的充分發(fā)揮，校企雙導(dǎo)師作用的充分發(fā)揮，有分量的實(shí)實(shí)在在的校企合作才會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才類型。

4.2.2　現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要嚴(yán)格管理規(guī)范運(yùn)作樹(shù)立聲譽(yù)

我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中受到詬病最多的是放羊式的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)里只做不學(xué)，淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。在這樣的背景下啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，人們很容易把它與“企業(yè)廉價(jià)勞動(dòng)力”聯(lián)想在一起。建立起良好的聲譽(yù)，是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制改革不可忽視的基礎(chǔ)性工作。無(wú)論是哪一級(jí)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，都應(yīng)有專門(mén)的管理部門(mén)進(jìn)行規(guī)范性審核與管理。無(wú)論是職業(yè)院校還是企業(yè)都要選擇信譽(yù)良好的合作對(duì)象，管控好質(zhì)量，為現(xiàn)代學(xué)徒制建立起良好的聲譽(yù)。職業(yè)院校要選擇科技含量高的大中型現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)行合作，選擇技術(shù)技能要求相對(duì)較高的崗位和工種進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制合作培養(yǎng)。

要打造技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代企業(yè)，企業(yè)必須有一支穩(wěn)定的技術(shù)技能骨干力量。技術(shù)技能骨干力量培養(yǎng)最靠得住的途徑就是自己參與培養(yǎng)，要靠技術(shù)技能留人，靠待遇留人，靠感情留人，要使員工因?yàn)槠淙松鷥r(jià)值在企業(yè)得以充分實(shí)現(xiàn)而選擇長(zhǎng)期留在企業(yè)奮斗發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是要為有科技含量的企業(yè)培養(yǎng)一支技術(shù)技能骨干隊(duì)伍，有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的企業(yè)肯定會(huì)選擇積極參與到這一決定企業(yè)未來(lái)的人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。如果說(shuō)零學(xué)費(fèi)訂單班培養(yǎng)模式離現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)僅有一墻之隔，職業(yè)院校要做的就是積極主動(dòng)，努力尋求合作企業(yè)拆掉這堵墻。

4.2.3　要積極試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”也要進(jìn)行多種人才培養(yǎng)模式的改革探索

前述我院的零學(xué)費(fèi)訂單班與現(xiàn)代學(xué)徒制相比，區(qū)別主要在于未完全落實(shí)招生和招工的一體化，但訂單班的學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)在學(xué)習(xí)結(jié)束后成為企業(yè)的員工。為了促進(jìn)校企合作再上層樓，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的必備要素，校企雙方當(dāng)然應(yīng)該落實(shí)學(xué)徒的學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工雙重身份。這個(gè)門(mén)檻雖然高，但有利于雙方后續(xù)的緊密合作，沒(méi)有企業(yè)會(huì)把自己?jiǎn)T工的培養(yǎng)培訓(xùn)不當(dāng)回事。我院“三一制”醫(yī)院班的校企雙主體、雙導(dǎo)師作用發(fā)揮較好，但與現(xiàn)代學(xué)徒制相比，也未做到招生與招工一體化，畢業(yè)的學(xué)生在有的合作醫(yī)院實(shí)現(xiàn)了全部安置就業(yè)，有的醫(yī)院擇優(yōu)錄用了一部分畢業(yè)生。

緊接著問(wèn)題就來(lái)了?，F(xiàn)代學(xué)徒制的制度設(shè)計(jì)很好，但只有大中型企業(yè)有參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的實(shí)力和資格，這樣就要允許大中型企業(yè)“養(yǎng)而全用”即參與培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才全部成為自己的員工，用多少培養(yǎng)多少；也要允許“養(yǎng)而不全用”即企業(yè)從參與培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才中擇優(yōu)而用，其余的奉獻(xiàn)社會(huì)。這樣未直接參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)才有機(jī)會(huì)搭順風(fēng)船錄用到這類人才。這種“養(yǎng)而不全用”暫且可稱做“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式。在實(shí)際運(yùn)行中應(yīng)該積極進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，但更要實(shí)行多種人才培養(yǎng)模式并存。百花齊放，才能春色滿園。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn).（教職成[2014]9號(hào)）[Z].

第3篇

一、職業(yè)倦怠的概念及其表現(xiàn)

“職業(yè)倦怠”的概念是由美國(guó)心理學(xué)者弗洛登伯格（H.J.Freudenberger）于1974年提出的，并定義為那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)[1]。國(guó)外學(xué)者M(jìn)aslach和Jackson認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒衰竭、去人性化以及個(gè)人成就感消減三個(gè)層面[2][3]。其中，情緒衰竭是職業(yè)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的主要誘因，它是由于長(zhǎng)期、過(guò)度的情感投入而引起個(gè)體對(duì)情緒和感情的耗竭感，主要表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒和緊張等。去人性化是個(gè)體對(duì)他人表現(xiàn)出一種消極、冷漠、否定、懷疑的態(tài)度。個(gè)體成就感消減是個(gè)體對(duì)自己的工作和個(gè)人價(jià)值做出消極評(píng)價(jià)，缺乏成就感的一種表現(xiàn)。而以上狀態(tài)往往會(huì)直接或間接影響到勞動(dòng)者能力的發(fā)揮以及個(gè)人身心的健康。

在高校教學(xué)管理人員中此種職業(yè)倦怠現(xiàn)象則突出地表現(xiàn)為以下精神狀態(tài)和工作行為。第一，抑郁和焦慮，表現(xiàn)為長(zhǎng)期的精神疲乏，對(duì)外界事物不感興趣，且經(jīng)常感到周邊的環(huán)境不安定，高度的警覺(jué)和敏感，極易發(fā)生身體上的病變，如失眠、全身酸痛、胃部不適、眩暈、神經(jīng)性的頭痛等等。第二，在以上精神和情緒的影響下，該類人員針對(duì)師生開(kāi)展教學(xué)管理工作的過(guò)程中，比較容易發(fā)生不計(jì)后果的沖突，且不愿意或沒(méi)有耐心聽(tīng)取同事與學(xué)生的建議與看法。對(duì)于自身所在單位的事務(wù)缺乏參與的熱情，不愿與人交流，人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)知發(fā)生偏差。此外，教學(xué)管理人員的此種狀態(tài)不僅僅局限于工作中的表現(xiàn)，而且會(huì)影響和波及其家庭和婚姻生活的質(zhì)量。該類人員往往將工作中的不滿與沖突帶回家庭，并將此種心理狀態(tài)延伸至家庭的主要成員之間，造成家庭關(guān)系的不和諧，矛盾沖突時(shí)有發(fā)生，長(zhǎng)此以往則會(huì)危機(jī)個(gè)人的婚姻狀況。然而，由于工作和家庭中的事務(wù)壓力與矛盾，往往會(huì)加劇該類人員的心理和精神狀態(tài)，如此時(shí)沒(méi)有加以認(rèn)真對(duì)待和干預(yù)，則會(huì)發(fā)生難以挽回的個(gè)人與集體損失。因此，本文在闡述職業(yè)倦怠概念的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地分析了社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并從個(gè)人要求、學(xué)校管理和社會(huì)環(huán)境三個(gè)層面提出減少職業(yè)倦怠現(xiàn)象，增進(jìn)工作積極性的若干建議。

二、高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生原因

高校教學(xué)管理人員產(chǎn)生的原因是多方面的，本文結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)的歸納中，嘗試總結(jié)該類人員職業(yè)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（一）社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校教育跨越式發(fā)展所帶來(lái)的問(wèn)題

自上世紀(jì)90年代中后期，我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，面對(duì)國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等教育的殷切期望，高校教學(xué)管理人員承擔(dān)了越來(lái)越重的日常教學(xué)管理任務(wù)，不僅上班時(shí)間工作較多，甚至還需加班完成各項(xiàng)應(yīng)急的任務(wù)，如課程安排、教材購(gòu)置、考務(wù)安排、教學(xué)檢查與督導(dǎo)以及各類師資培訓(xùn)等活動(dòng)。此外，我國(guó)高等教育在許多層面都實(shí)現(xiàn)了飛速的發(fā)展，例如僅本人所在的省屬高校廣東海洋大學(xué)就涉及了博士、碩士、本科、高職高專和成人教育等各個(gè)層次的學(xué)歷教育。教學(xué)管理人員的工作量驟然加大，使得一線基層工作人員出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，并有加劇的趨勢(shì)。

（二）社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境的變化所帶來(lái)的問(wèn)題

我國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái)，百姓生活發(fā)生了翻天覆地的變化，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心的長(zhǎng)期目標(biāo)使得我國(guó)大部分地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們更加注重物質(zhì)上的享受與安逸的生活。反觀高等學(xué)校教學(xué)管理人員，雖身處“象牙塔”，社會(huì)地位相對(duì)較高，并始終堅(jiān)守自己樂(lè)于奉獻(xiàn)，不計(jì)回報(bào)的高教管理理念，為高校的教學(xué)管理提供各種支持。但是由于他們處于高等教育工作體系的基層部門(mén)，相對(duì)工資水平卻不高，尤其是年輕的高校教學(xué)管理人員還需為購(gòu)房、子女教育、贍養(yǎng)老人等問(wèn)題而發(fā)愁。面對(duì)各種各樣的社會(huì)需求以及各自不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭環(huán)境，對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)的生活追求成為該類人員難以實(shí)現(xiàn)的人生期望，這將使得他們有較為強(qiáng)烈的職業(yè)挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)立情緒，消極怠工。這成為高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素之一。

（三）社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，教輔崗位的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制缺失所帶來(lái)的問(wèn)題

首先，教輔崗位在目前高校所施行的崗位聘用制的職位管理中大多屬于管理崗的最低一級(jí)即十級(jí)崗，崗位的競(jìng)評(píng)情況較差，有的崗位在校內(nèi)競(jìng)評(píng)時(shí)甚至無(wú)人問(wèn)津，只得臨時(shí)招聘其他人員補(bǔ)充。其次，部分高校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教務(wù)管理工作不夠重視，主抓學(xué)校的科研工作，而忽視教學(xué)工作。第三，學(xué)校對(duì)于教輔崗位的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制缺失或流于形式，高校教學(xué)管理人員的晉升空間有限，該類人員自身缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。此外，教學(xué)管理人員在高校這個(gè)大家庭中缺乏情感交流，缺失歸屬感和主人翁意識(shí)，工作價(jià)值得不到應(yīng)有的尊重和體現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。第四，教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理人員流動(dòng)頻繁，大家都希望流向?qū)β毞Q評(píng)定有利的崗位，致使許多剛剛培養(yǎng)熟練的管理人員流失。目前，由于缺失高校教學(xué)管理崗位的相關(guān)保障制度，使得他們的職業(yè)倦怠感有所加重。該制度的缺失看似對(duì)學(xué)校的教學(xué)與科研工作影響不大，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)高，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)的穩(wěn)定的高校教學(xué)管理隊(duì)伍來(lái)看，或許將帶來(lái)許多無(wú)可挽回的損失。

三、減緩職業(yè)倦怠現(xiàn)象，增進(jìn)工作積極性的若干建議

大量研究表明[3][4]，過(guò)多的工作壓力對(duì)工作者的身心健康會(huì)造成很大傷害，對(duì)組織也會(huì)產(chǎn)生消極影響，如引起工作者的不滿、消極怠工、故意缺勤等職業(yè)倦怠現(xiàn)象。而該種現(xiàn)象在高校教學(xué)管理人員中具有一定的普遍性。社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高校如何提高教學(xué)管理人員的工作積極性，提高教學(xué)管理水平，樹(shù)立高校的良好教學(xué)形象，將是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。通過(guò)前述分析，本文將試圖從個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面提出緩解職業(yè)倦怠現(xiàn)象的具體建議，以期為新時(shí)期高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

（一）個(gè)人要求層面

從教學(xué)管理人員的個(gè)人發(fā)展來(lái)看，首先，應(yīng)樹(shù)立正確的職業(yè)信念和職業(yè)期望。了解和熟悉教學(xué)管理崗位的職責(zé)和任務(wù)，將自己的人生目標(biāo)與所在高校的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，并充分認(rèn)識(shí)該崗位的局限性，避免不切實(shí)際的幻想。其次，依據(jù)個(gè)體―環(huán)境匹配理論，引起壓力的因素不是單獨(dú)的環(huán)境因素或個(gè)人因素，而是個(gè)人和環(huán)境相聯(lián)系的結(jié)果。工作的壓力是由于個(gè)體能力與工作要求不匹配。只有當(dāng)個(gè)性特征與工作環(huán)境相匹配時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)較好的適應(yīng)。因此，針對(duì)教學(xué)管理人員，應(yīng)將工作環(huán)境和個(gè)體需求綜合考量，實(shí)現(xiàn)該類人員對(duì)于工作環(huán)境和個(gè)人需求方面的要求。第三，依據(jù)職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論，教學(xué)管理人員需要學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，設(shè)計(jì)并按計(jì)劃完成各階段的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并就各種可能出現(xiàn)的意外情況做出充分的準(zhǔn)備與預(yù)案，從而預(yù)防個(gè)體成就感消減。第四，經(jīng)常讀書(shū)，讀經(jīng)典書(shū)籍，讀勵(lì)志書(shū)籍，并學(xué)會(huì)自我的心理調(diào)節(jié)。尤其在發(fā)生矛盾沖突時(shí)，被他人誤解時(shí)，被領(lǐng)導(dǎo)無(wú)意識(shí)地批評(píng)時(shí)，更應(yīng)該進(jìn)行自我狀態(tài)調(diào)節(jié)，要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極找尋問(wèn)題解決的對(duì)策，加強(qiáng)與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同事的溝通，獲取他們的理解，及時(shí)化解各種矛盾，構(gòu)建和諧的辦公環(huán)境。最后，應(yīng)認(rèn)識(shí)到金無(wú)足赤，人無(wú)完人。工作過(guò)于追求完美，正視自己的缺點(diǎn)，消除不切實(shí)際的幻想，做回真實(shí)的自己。

（二）高校管理層面

高校各教學(xué)管理部門(mén)首先要推行高效、節(jié)能的現(xiàn)代管理設(shè)備與設(shè)施，減輕教學(xué)管理人員的工作壓力，建立以校園網(wǎng)和因特網(wǎng)為主的現(xiàn)代辦公網(wǎng)絡(luò)體系，提高工作時(shí)間的工作效率，爭(zhēng)取不將工作帶回家，將該類人員從繁瑣的日常工作中解放出來(lái)，降低職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生概率。其次，高校針對(duì)教學(xué)管理部門(mén)，需要建立相關(guān)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，采用績(jī)效管理模式，科學(xué)合理地設(shè)定教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理崗位，適當(dāng)調(diào)整工作內(nèi)容，合理分配工作任務(wù)，避免發(fā)生同一崗位忙閑不均的現(xiàn)象。第三，高校工會(huì)組織應(yīng)關(guān)心該類員工的身心健康，時(shí)常具備各種文體活動(dòng)。一方面可以使職工鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)；另一方面，通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)各單位的教職員工，為教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展做好人際關(guān)系的融通之路。最后，高校應(yīng)為該類人員提供各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)管理人員在職業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期都能接受應(yīng)有的知識(shí)與技能培訓(xùn)。該舉措一方面能提高教學(xué)管理人員今后應(yīng)對(duì)各項(xiàng)事務(wù)的工作能力，另一方面能使員工具有歸屬感和認(rèn)同感，有效避免職業(yè)倦怠中情緒衰竭的發(fā)生。