高中素質(zhì)教育評價范文
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第1篇
關(guān)鍵詞： 高職教育 人文素質(zhì) 英語教學(xué) 滲透途徑 評價構(gòu)建
高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務(wù)。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，不斷提高人才培養(yǎng)水平是高職教育的重要特色。然而，近年來，高職院校片面強(qiáng)調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”而忽視人文素質(zhì)教育，造成了“高職”不能“高質(zhì)”的現(xiàn)象，這不符合高等職業(yè)教育的初衷，更不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。
一、人文素質(zhì)定位
人文素質(zhì)教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。優(yōu)秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環(huán)境熏陶，以及自身實踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為受教育者相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。
教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生健康成長是高校各項工作的出發(fā)點和落腳點，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。總理在全國職業(yè)教育工作會議上指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。”
二、高職教育加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要意義
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！比欢?，在高職院校教育中當(dāng)前仍在不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，這種“工具人”的培養(yǎng)傾向必然會影響學(xué)生人格和綜合素質(zhì)的健全發(fā)展，從而導(dǎo)致無法挽回的后果。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失，使以人為本的全面發(fā)展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠(yuǎn)的。
1.加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育是時代賦予高職教育的必然要求。
以知識經(jīng)濟(jì)為特點的二十一世紀(jì)最主要的是人才的競爭，人的全面發(fā)展離不開人的人文素質(zhì)的提高。人文素質(zhì)的提高，既是人的全面發(fā)展的內(nèi)容，又是社會進(jìn)步與發(fā)展的內(nèi)容，也是人的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展的必要條件。
2.加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，我們不僅要教會學(xué)生如何“做事”，更重要的是要教育學(xué)生如何“做人”。特別是日益強(qiáng)化“內(nèi)涵”建設(shè)的今天，只有堅持全面育人，高職教育才有出路。
3.加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育是人走向成功的重要保證。
高雅的人文修養(yǎng)可使學(xué)生自覺關(guān)懷他人、關(guān)懷社會、關(guān)懷人類、關(guān)懷自然，深入思考人生的意義和價值，逐步形成健全的人格和正確的人生態(tài)度，并成為社會的有用之才，進(jìn)而成功實現(xiàn)人生價值。
三、高職英語教學(xué)人文素質(zhì)教育的途徑
根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000年）“強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重”的要求，高職英語教學(xué)不僅要傳授英語語言知識，更要把應(yīng)用語言進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)放在突出地位；沒有良好的人文素養(yǎng)，不了解中西文化的差異，人才培養(yǎng)就會事倍功半，這就要求我們在高職英語教學(xué)的改革過程中，大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，積極促使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和人文領(lǐng)域全面發(fā)展。
1.樹立人文素質(zhì)教育理念。
樹立“人本主義”的教學(xué)理念，努力促進(jìn)學(xué)生智力和思維的全面發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成積極的語言使用者，而不是被動的語言接受者；兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。高職英語教學(xué)就應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和語言應(yīng)用能力，提高其綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會的發(fā)展為終極目的。
2.提高教師自身的人文素質(zhì)。
高職英語教師自身素質(zhì)的提高是改善學(xué)生人文素質(zhì)的重要保證。教師教學(xué)能力和人文素質(zhì)的高低決定著實現(xiàn)人文素質(zhì)滲透與融合程度的大小。因此，教師除要注意提高英語語言教學(xué)的能力外，還應(yīng)加強(qiáng)對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質(zhì)，還要不斷研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，以便增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.嘗試文化比較的教學(xué)模式。
高職英語教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。從廣義講，人文素質(zhì)教育存在于語言教學(xué)的每個模塊。教師只有在教學(xué)中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進(jìn)行，注意結(jié)合語言運(yùn)用的文化因素，使學(xué)生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現(xiàn)象，或者從同一視角看待不同的文化現(xiàn)象，才能真正實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透融合。另外，只有堅持嘗試文化比較教學(xué)模式，才能從挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象及其內(nèi)核過程中，深刻感受中西文化的異同，增強(qiáng)其“文化敏感性”，切實提高英語交際的能力。此外，通過文化比較，才能不斷領(lǐng)會我國文化的深邃內(nèi)涵，樹立中西文化的平等觀，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任心。
4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段做補(bǔ)充。
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行英語教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，使視聽語料“原汁原味”地呈現(xiàn)，使學(xué)生從不同領(lǐng)域、不同角度領(lǐng)略異國文化，品味地道英語；要創(chuàng)造聲像并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)悟目的語的妙趣及其文化內(nèi)涵；重視資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，收集豐富多樣的語料為學(xué)生提供第一、二課堂的生動素材。
5.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動改善教育質(zhì)量。
改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)方法，嘗試任務(wù)驅(qū)動的模式強(qiáng)化課堂模擬交際，真正凸顯學(xué)生的主體地位，對激發(fā)學(xué)生主動性，改善課堂教學(xué)效果具有突出的意義。設(shè)置多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊合作、資料整理、課堂討論、自主發(fā)言等方式完成任務(wù)，并最終使教學(xué)在師生互動中完成。借助詩歌朗誦、歌曲比賽等形式活化課堂教學(xué)，陶冶學(xué)生的審美情操，引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美和其中蘊(yùn)含的人文氣息，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)人文修養(yǎng)的目的。
四、效果評價構(gòu)建
有效的人文素質(zhì)評價機(jī)制是高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的重要保障。效果評價要依據(jù)人文知識、人文思維和人文精神的教育，從知識評價、能力評價和情感評價三個維度構(gòu)建。
人文素質(zhì)評價的實施應(yīng)從本人自評，教師、同學(xué)等評價主體的他評結(jié)果反應(yīng)，要使評價內(nèi)容更科學(xué)，更貼近實際，進(jìn)而實現(xiàn)評價主體的多維化。
高職英語課程不僅是一門公共必修課程，而且是提高學(xué)生人文素質(zhì)的必備課程，人文素質(zhì)教育是高職教育的必備內(nèi)容，更是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要以人文價值理念引導(dǎo)和感召學(xué)生，使學(xué)生形成健康積極的人生觀和價值觀，進(jìn)而促進(jìn)其人文素養(yǎng)水平和思想道德素質(zhì)的提高。這就要求教師在搞好英語教學(xué)的同時注重學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［3］潘璋德，林增明.高職學(xué)生人文修養(yǎng)讀本（第3版）［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.11.
第2篇
綜合素質(zhì)評價應(yīng)彰顯并尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，肯定和鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，重點突出學(xué)生的特點和潛質(zhì)。筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)必須擺脫應(yīng)試教育的桎梏，全面實行素質(zhì)教育，否則一切理論上的探討都是空談。
一、教師要樹立正確的人才觀
我們的教育要面向全體學(xué)生，以育人為本，強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在生動、活潑、愉快的情境中提高整體素質(zhì)，而不是備考的“儲備器”。那么我們的學(xué)生不僅具備豐富的語文知識，更應(yīng)該具備自己動手獲取知識、解決實際問題的能力以及美好的道德情操。
二、摒棄陳舊的教學(xué)模式，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神
在課堂教學(xué)中，一定要打破教師“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式，實行“啟發(fā)式”教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，從各個方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的主體意識和探索精神，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到真正的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，成為創(chuàng)新型人才。
三、運(yùn)用科學(xué)的評價方式
（一）評價目標(biāo)多元化
語文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。教師要對學(xué)生的自學(xué)、合作和探究能力進(jìn)行及時的評價。語文綜合素質(zhì)評價是貫穿在語文教學(xué)過程中的，利用好評價這個教育工具，會為學(xué)生的健康成長起到導(dǎo)航的作用。語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，而語文是以聽說讀寫為本體，學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成必須以聽說讀寫為訓(xùn)練途徑。為此，筆者在教學(xué)實踐中著力于從以下四個方面進(jìn)行評價。
1.聽覺能力的評價
“聽”通常是指聽教師講，也包括聽錄音、聽別人的表述。教給學(xué)生聽的科學(xué)方法，對所聽到的詞句及重點都要有心理反應(yīng)和認(rèn)知上的反饋。在“聽”的過程中能夠進(jìn)行快速總結(jié)和評價，對所聽到的內(nèi)容，能區(qū)分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內(nèi)容，抓住重點，領(lǐng)會要旨，以此作為評價標(biāo)準(zhǔn)。如聽《夢游天姥吟留別》的朗誦，要求學(xué)生聽出感情的所在；教師在講完課后，讓學(xué)生復(fù)述重點；聽別的同學(xué)翻譯文言語段并指正。
2.口語能力的評價
“說”是語言表達(dá)，從吐字是否清晰、表述是否明白、有沒有深度等方面評價。在課前十分鐘，筆者設(shè)置了口語表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生對社會時事和熱點問題說出自己的看法，既訓(xùn)練了口語表達(dá)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維深度。如在講《邊城》時，有的學(xué)生能分析出翠翠的悲劇在于幾千年來民族的心靈痼疾——天命的迷信思想，可謂深刻。
3.閱讀能力的評價
“讀”要心到、眼到、口到，是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓(xùn)練形式，是語文教學(xué)的一把重要的鑰匙。培養(yǎng)良好的讀的習(xí)慣以及理解、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力則是“讀”的難點。在教學(xué)中，筆者注重學(xué)生從文本中讀出了什么，悟出了什么，獲得了什么，鼓勵學(xué)生注重自己的感悟和體驗。在閱讀中要走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的精神世界，領(lǐng)悟作者的思想情感。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，學(xué)生能讀出林沖被逼上梁山的無奈，從而得出的主題。細(xì)心的學(xué)生還能讀出情節(jié)上的各種鋪墊。又如，講《裝在套子里得人》時，最后的結(jié)尾是這樣：“雖然我們埋葬了別理科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”有些學(xué)生從這幾句話中悟出別理科夫具有典型性。另外，做題時，能不能讀準(zhǔn)題干、明確要求也在評價之列。
4.寫作能力的評價
筆者認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)會觀察、思考人生和表情達(dá)意是“寫”的難點。要用積極的評價引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方式搜集生活中的材料，關(guān)注生活和社會，引發(fā)學(xué)生對生活的理解和思考。如講《春江花月夜》時，讓學(xué)生讀文，聽樂曲，在此基礎(chǔ)上將詩歌轉(zhuǎn)化成散文。學(xué)生很有興趣，全面地訓(xùn)練了聽說讀寫能力，收到了意想不到的效果。
（二）評價方法個性化
孔子講究因材施教，評價也是如此。每個學(xué)生都有個體差異，對缺乏成功體驗的學(xué)生要維護(hù)其脆弱的自尊，給予充分肯定，以樹立其自信。教師即使要批評的話，也要說得委婉，如：“你能這樣講，老師很高興?！薄袄蠋熡袔讉€期待……”而對自視甚高的學(xué)生要壓其傲氣，指出不足；對有潛力的學(xué)生要引導(dǎo)他們深化學(xué)習(xí)。
第3篇
論文關(guān)鍵詞：主成分分析法,能力素質(zhì),評價
對教師能力素質(zhì)的評價是一個嚴(yán)肅的事情，它反映一個教師教學(xué)科研等多種素質(zhì)的綜合，涉及到對教師的客觀評價和定位。因此，所構(gòu)建的指標(biāo)體系中的指標(biāo)要要素之間的相關(guān)性必須能夠盡量的減少或者消除，每個指標(biāo)要素所反映的信息必須是唯一的，與其他指標(biāo)沒有重復(fù)的。主成分分析法作為一種評價方法可能很好地解決這些問題。
一、主成分分析法的基本原理及計算步驟
（一）主成分分析法的基本原理
主成分分析法對指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時，通常是將原來的P個指標(biāo)做線性組合，作為新的綜合指標(biāo)。如果將選取的第一個線性組合即第一個綜合指標(biāo)記為F，一般自然希望F盡可能多地反映原來指標(biāo)的信息。這里的信息經(jīng)典的方法就是用F的方差來表達(dá)，即Var（F）越大，則表示F包含的信息越多。因此在所有的線性組合中所選取的第一主成分應(yīng)該是方差最大的。如果第一主成分不足以完全代表P個指標(biāo)的信息，再考慮選第二個線性組合F即第二個主成分，依次類推可以選出第三，第四，……，第P個主成分。這些主成分間互不相關(guān)，且方差遞減。設(shè)有n個樣本,每個樣本由p個指標(biāo)x,x,…,x描述,可得原始數(shù)據(jù)矩陣X=（x）。
（二）主成分分析法的計算步驟
1．對矩陣中的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。
2．建立標(biāo)準(zhǔn)化后的指標(biāo)相關(guān)系數(shù)矩陣
3．求解相關(guān)矩陣的特征根和特征向量
4．計算各主成分的方差貢獻(xiàn)率和累積方差貢獻(xiàn)率
5．確定主成分的個數(shù)
6．寫出主成分并求出各樣本的主成分值
二、利用主成分分析法分析某高校英語教師能力素質(zhì)水平
根據(jù)某高校對從事英語教學(xué)的30名教師能力素質(zhì)水平打分情況，利用主成分分析法對這30名英語教師的綜合能力素質(zhì)水平進(jìn)行分析研究。其中X為教學(xué)理念，X為知識結(jié)構(gòu)，X為敬業(yè)精神，X為科研能力，X為學(xué)術(shù)成果，X為施教能力。
我們運(yùn)用建立的主成分分析法數(shù)學(xué)模型，利用SPASS分析軟件在計算機(jī)上對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，可得如下數(shù)據(jù)。如表1、表2所示。
表1指標(biāo)的特征值、方差貢獻(xiàn)率和累計方差貢獻(xiàn)率
一般來說，只要前N個主成分的累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到85%，就可以說明前N個主成分基本包含了所建指標(biāo)體系的所有信息，也就是說利用前N個主成分組成的新指標(biāo)體系可以完全代表原來的指標(biāo)體系來對評價主體進(jìn)行綜合評價。由表1可知，前三個主成分的方差貢獻(xiàn)率之和已經(jīng)達(dá)到了84.73%，基本上達(dá)到了相關(guān)要求，因此前由前3個主成分可以做為評價高校教師能力素質(zhì)的指標(biāo)數(shù)。
表2高校英語教師能力素質(zhì)的主成分載荷
F
F
F
X
0.502
-0.009
-0.354
X
0.512
-0.003
-0.087
X
0.456
0.012
0.670
X
0.134
0.674
-0.483
X
0.022
0.710
0.126
X
0.510
