化學藥學專業(yè)范文

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第1篇

關鍵詞：藥用分析化學；教學內(nèi)容；專業(yè)課程

藥用分析化學是關于分析方法和化學信息理論的一門學科，主要研究物質(zhì)的化學組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等，在高職藥學專業(yè)中，是其重要的專業(yè)基礎課程。對于新藥開發(fā)、藥品質(zhì)量的綜合控制、藥用植物活性成分的分離和鑒定、藥物代謝和藥代動力學研究、藥物制劑的穩(wěn)定性、生物利用度和生物等效性研究等，都要運用到分析化學的有關理論和方法[1]。通過該課程教學，培養(yǎng)學生嚴謹、務實的科學態(tài)度，觀察、分析判斷能力，以及精確細致的科學實驗能力，為天然藥物化學、藥物分析等專業(yè)課程的學習奠定基礎。藥用分析化學同專業(yè)課程藥物分析密切相關[2]，為促進二者之間的有效銜接，教學方法和內(nèi)容應以服務于專業(yè)課程而進行適當調(diào)整。

一藥用分析化學目前的教學實情

藥用分析化學課程，在高職藥學專業(yè)中，一般設在第三個學期，是在學生了解無機化學、有機化學等基本知識的基礎上開設。很多高職院校的藥學專業(yè)，將無機化學、有機化學和分析化學列為公共課，由公共課部或基礎課部的老師進行授課。由于公共課的老師和專業(yè)老師分屬不同系部，二者之間缺乏有效的溝通，教學環(huán)節(jié)難免會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，導致學生在學習專業(yè)課程時，感覺非常吃力。專業(yè)課老師在講授專業(yè)課時，對于涉及到分析化學的一些知識，以為學生已學過，常是一言帶過。其實，學生卻是一頭霧水，稀里糊涂地跟著老師的節(jié)奏進入下一個知識點。久而久之，學生的學習動機和興趣便會大幅降低，專業(yè)課的教學也會陷入極其被動的尷尬局面。因此，專業(yè)基礎課的老師與專業(yè)任課老師應時常溝通，了解專業(yè)課對基礎課的知識需求，有目的地調(diào)整教學重點，與專業(yè)課進行有效地銜接。筆者以我校藥學專業(yè)為例，談談藥用分析化學教學中教學內(nèi)容設計的一些粗淺建議。

二藥用分析化學教學的一些設想

（一）緊扣藥學專業(yè)，主次分明，適當補充對于藥物分析，由于生產(chǎn)力技術(shù)水平和其它因素的影響，目前版本的《中國藥典》在滴定分析方法的內(nèi)容上還是占有較大的比例[3]。因此，在藥用分析化學教學中，應向?qū)W生解釋藥物分析檢測中化學分析法的地位及其重要性，作為經(jīng)典的分析方法，應加強其理論和實驗教學。容量分析法中，在滴定方式的選取方面，返滴定法在藥品檢測中的應用較多，比如，溴量法測定五號位基團帶不飽和鍵的巴比妥類藥物，阿司匹林水解后通過返滴定測定其含量，剩余堿量法測定氯貝丁醑，間接碘量法測定異煙肼等。因此，在滴定分析中應注重加強對返滴定法的理論教學，同時適量增加采用返滴定法的相關實驗。對于非水溶液的酸堿滴定，因為大多數(shù)學生對非水滴定很難理解，所以講解這個內(nèi)容體系時，教師應將無機化學中的酸堿質(zhì)子理論，預先給學生補上，同時多穿插實例進行授課，讓學生重新對酸和堿的概念有新的認識。此外，對于溶劑，也要讓學生多了解，可在授課時進行一些有機溶劑的實驗，給學生一些感性認識。通過這些知識的鋪墊，為學生理解非水溶液滴定打下扎實的基礎。在藥物分析中，學生在使用非水容量法檢測有機堿鹽、有機酸鹽及有機酸堿金屬鹽類等藥物的含量時，就會對該知識點順利地掌握。從分析方法的發(fā)展來看，隨著科學技術(shù)的進步，儀器分析法的運用越來越普遍。可見紫外分光光度法在工業(yè)分析中應用非常廣泛，在藥物分析中也不例外。在運用紫外分光光度法進行多組分含量分析中，采用差示分光光度法，不需要分離雜質(zhì)便可進行測定，操作過程簡化，在藥物檢測中應用較多，如藥物的雜質(zhì)檢查、復方制劑的含量測定等。但是，可見紫外分光光度法章節(jié)中無此項知識點，考慮到專業(yè)課需要，可以補充這種方法的理論和分析案例，使學生對該法有一定的了解，為學習藥物分析課程打下基礎。藥用分析化學課程對單組分測定介紹了三種方法，即吸光系數(shù)法、工作曲線法和標準對照法。在中國藥典中，標準對照法收載較多，在授課時應強化該法的教學，盡量結(jié)合一些藥物分析的相關實例配合進行講解。從1985年起，在藥典中，高效液相色譜（HPLC）從無到有，其收載數(shù)量和檢測類別逐版快速增長。它預期將用于未來的藥典色譜，特別是HPLC將成為藥物含量分析方法的主流分析。因此，對于藥用分析化學的教學，其重點應放在色譜法體系，包括經(jīng)典液相色譜、氣相色譜和高效液相色譜，以及其它在藥典中收載的色譜方法。讓學生理解和掌握色譜分析的基本理論，增加色譜實驗，為學生進行專業(yè)課程的學習和未來的工作奠定良好的基礎。

（二）尋找專業(yè)課中關聯(lián)概念的異同，宜強調(diào)提示藥用分析化學與專業(yè)課程中有很多的相關概念，其內(nèi)容存在一定的差別，學生在專業(yè)課學習中容易混淆。因此，在分析化學的教學中應尋找這類概念，并在授課中向?qū)W生進行強調(diào)，下面列舉幾個這方面的實例。實例一，區(qū)分檢測分析結(jié)果表示的差異。在藥用分析化學中，物質(zhì)含量的測定結(jié)果以百分含量表示居多。在藥物分析中，原料藥的含量結(jié)果大多以百分含量表示，但藥物制劑的含量表示，常采用標示量的百分含量。如鹽酸曲馬多緩釋片的規(guī)格為含鹽酸曲馬多0.1g，稱為標示量，中國藥典規(guī)定含鹽酸曲馬多應為標示量的93.0％～107.0％[4]。假如檢測結(jié)果在藥典規(guī)定的標示量限度范圍內(nèi)，則鹽酸曲馬多緩釋片的含量符合藥典規(guī)定。實例二，區(qū)分濃度的差異。在藥物分析中，碘標準溶液或溴標準溶液假設為0.1032mol/L，學生通過分析化學的學習，通常認為它們的濃度是事實上，藥物分析中的含義是“I”或“Br”的含量為0.1032mol/L，也就是說，含I2或Br2是0.0516mol/L。實例三，區(qū)分溶液濃度表示上的差異。在藥用分析化學中，標準溶液的濃度通常采用物質(zhì)的量濃度（mol/L），但在藥物分析中，標準溶液的濃度基本采用滴定度（mg/ml）進行表示。滴定度常使分析結(jié)果的計算簡易化，可在分析化學中，多數(shù)老師只是簡單帶過，主要是學生認為這一概念比較抽象，難以理解。為便于專業(yè)課程的學習，任課教師應加強滴定度概念的講解與習題演練，確保學生在藥物分析中能熟練應用滴定度進行計算。以上這些溶液區(qū)別在教學中應向?qū)W生闡明，講解清楚，以免混淆，引導他們正確理解和使用。上述例子表明，專業(yè)基礎課和專業(yè)課在某些概念和應用上存在一些差異，這就要求基礎課的老師要善于去發(fā)現(xiàn)，并在授課時向?qū)W生重點強調(diào)，引導他們正確理解和學會運用。

（三）理論與實訓相互融合，培養(yǎng)專業(yè)技能藥用分析化學是一門非常實用的學科，提倡培養(yǎng)綜合專業(yè)技能。在省高職高專學生專業(yè)技能抽查標準和題庫中，其中《藥學》分冊[5]，技能抽考項目達到15個，可見分析化學在藥學專業(yè)中所占的份量。按照這些項目，我們將一些藥物的分析檢測有機地融入進去，根據(jù)專業(yè)技能抽考的評價與考核標準進行實驗實訓。通過實驗實訓，培養(yǎng)學生專業(yè)的實驗技能和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在心中樹立“量”的概念，讓學生加深對分析化學的理論和方法的理解，以及在藥物分析檢測方面的運用。

三結(jié)束語

藥用分析化學的任課老師應主動與專業(yè)教師進行交流，了解專業(yè)課對分析化學相關知識的需求和差異點的辨析，確保專業(yè)基礎課與專業(yè)課之間的銜接，并為之有效服務。同時，根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求，考慮到學生的實際知識水平和可接受性，將藥用分析化學和專業(yè)課有關知識進行融合，讓學生以知識鏈接的形式該專業(yè)及發(fā)展方向。在教學方式上，針對化學知識雜而多，教學學時偏少的特點，教學應側(cè)重于與藥學課程密切相關的知識點上，對其精講多練，為學生學習專業(yè)課程夯實專業(yè)基礎。而對于專業(yè)課程應用很少的化學知識點，任課教師根據(jù)教學培養(yǎng)要求，合理安排教學內(nèi)容，作為學生對化學知識的拓展需求，以了解為主。此外，藥用分析化學教師，在授課的適當時機，穿插對學生進行STS教育，STS是英文Science、Technology、Society的縮寫，即科學、技術(shù)與社會[6]。教師利用分析化學在社會生活、藥學中的應用進行有關知識的延伸，引導學生了解專業(yè)前沿，一定程度上可增強學生學習的主動性和求知欲望。

作者:李華生 王文淵 單位:永州職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

[1]趙文秀,董順福,董樹國,等.打好藥用分析化學基礎促進藥學專業(yè)課程學習[J].中國科技信息,2012(1):152.

[2]邱承曉.薛全振.王海燕.等.化學課要切實為藥學專業(yè)課打好基礎[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,(31)11:60-61.

[3]李華生,王文淵.高職藥學專業(yè)基礎化學教學內(nèi)容的探討[J].廣東化工,2016,43(16):249-250.

[4]國家藥典委員會.中華人民共和國藥典[M].北京:中國醫(yī)藥科技出版社,2015,第二部:937.

第2篇

1．1選擇適合藥學專業(yè)的教材

合適的教材對于不同專業(yè)的學生來說至關重要，教材選擇很大程度上影響教師授課的邏輯性以及學生學習的系統(tǒng)性。生物化學課程相關教材種類繁多，如何選擇適合藥學專業(yè)學生以及符合課程安排的教材顯得十分重要。王鏡巖的《生物化學》第3版無疑是最為權(quán)威的一版教材。這本教材吸收了國內(nèi)外生物化學領域的最新進展，內(nèi)容豐富，圖文并茂;章節(jié)按比較傳統(tǒng)的先“靜態(tài)”后“動態(tài)”組織編排，符合我國生物化學的教學習慣，便于教師教學和學生自學。但是這套教材內(nèi)容過于詳盡，具有一定深度，對初學者難度較大，并且該教材著重于生物化學領域知識，鮮有與藥學專業(yè)特殊性相關的知識拓展，同時價格昂貴，增加了學生的經(jīng)濟負擔，因此我們將這部教材列為參考書目。經(jīng)過篩選，我們將姚文兵主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學》(第7版)作為我校藥學專業(yè)生化指定教材。這部教材是普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材，作者姚文兵和主審吳梧桐均是我國生物技術(shù)與生化藥學專家。主編姚文兵是我國生物技術(shù)與生化藥學專家、中國藥科大學教授，他承擔教育部國家基礎科學研究與教學人才培養(yǎng)基地和名牌課程藥學生物化學基礎的創(chuàng)建工作;主審吳梧桐也是我國生物技術(shù)與生化藥學專家，他長期倡導生命科學與化學相結(jié)合的現(xiàn)代藥學教育模式，建立了以生物化學和分子生物學為基礎，工業(yè)微生物學與現(xiàn)代藥學相結(jié)合的綜合性生物制藥學科體系，主持創(chuàng)辦了生物制藥專業(yè)和生物制藥學院，其權(quán)威地位也保證了本教材的高水平呈現(xiàn)。該教材在第6版的基礎上，對部分內(nèi)容進行了適當調(diào)整，增加了第三篇遺傳信息的傳遞和第三章維生素與微量元素的內(nèi)容，還加強了遺傳信息傳遞和結(jié)構(gòu)分子生物學的內(nèi)容，以及基因組學、蛋白質(zhì)組學和系統(tǒng)生物學的研究進展;充實了維生素與微量元素，物質(zhì)代謝、代謝調(diào)控與基因表達調(diào)控的內(nèi)容;擴充了生物藥物的近代概念，介紹了生物藥物研究的最新進展;書末附有生物化學專業(yè)名詞英語注解等。教材重點闡述了現(xiàn)代生物化學的基礎理論、基本知識和基本技能，并盡可能反映生命科學與化學相結(jié)合的現(xiàn)代藥學研究模式的特點，突出了生物化學的基礎理論與現(xiàn)代生物技術(shù)的進展及其在現(xiàn)代藥學研究中的地位與作用，非常適合作為藥學專業(yè)生化課程學習的教材。

1．2優(yōu)化理論教學內(nèi)容

指定的教材在順序上仍然是先靜態(tài)后動態(tài)的模式，但這種傳統(tǒng)的編排方式并不利于學時較少的藥學專業(yè)學生在短時間內(nèi)掌握了解生物化學課程的核心內(nèi)容和精髓。因此我們改變了先靜態(tài)后動態(tài)的傳統(tǒng)教學模式，將整本教材內(nèi)容劃分為三大模塊，即能量代謝模塊(包括糖化學、糖代謝、生物氧化、脂類化學、脂類代謝)、蛋白質(zhì)代謝模塊(包括蛋白質(zhì)化學、酶學、蛋白質(zhì)代謝)和核酸代謝模塊(包括核酸化學、核酸代謝、遺傳信息傳遞)。每個模塊在知識構(gòu)件上，以某一生物大分子的代謝過程為主線，其他知識內(nèi)容為支線，構(gòu)成一個完整的知識體系，這樣的優(yōu)化設計有利于學生對于生化過程的系統(tǒng)理解。以能量代謝為例，能量代謝模塊以葡萄糖分解代謝為主線，首先用較少的學時介紹糖的結(jié)構(gòu)及糖的化學性質(zhì)，以及在消化道內(nèi)的吸收過程，然后詳細講解進入細胞后的徹底生物氧化過程，包括經(jīng)過無氧分解代謝為丙酮酸，再經(jīng)過脫氫作用以乙酰輔酶A的形式進入檸檬酸循環(huán)完成C的最終氧化形成CO2，最后由攜H的載體將H帶入線粒體內(nèi)膜系統(tǒng)經(jīng)過電子傳遞最終形成H2O并釋放出能量。在掌握這一條葡萄糖的分解代謝的主線之后，其他的知識點例如磷酸戊糖途徑、糖異生、糖原合成與降解等過程作為這條主線的支線知識內(nèi)容，二者結(jié)合最終成為一個復雜而又有邏輯關系的能量代謝知識體系。這樣有利于學生對各個途徑的生理功能代謝過程有更深刻的理解。

1．3優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

實驗課是生化教學課程的重要組成部分，通過實驗課，應當使學生加深學生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學生綜合運用知識及分析、解決問題能力。然而傳統(tǒng)的實驗教學，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴重，即實驗目的、實驗原理、實驗方法、實驗流程和實驗結(jié)果都在實驗前給學生描述清楚，學生的實驗過程僅僅是重復流程觀察結(jié)果而已，缺少主動思考和探索的過程。因此我們針對傳統(tǒng)實驗教學的不足，在理論課上抽出時間，將實驗課要進行的實驗做預先的鋪墊，引起學生的興趣，在實驗課上以引導為主，讓學生自主參與實驗過程，得出一些結(jié)果并討論分析。例如油脂酸價測定這一實驗，在理論課上講解油脂酸價測定的原理方法，然后提出問題:我們平時的食用油的酸價是否正常?經(jīng)過暴曬后的食用油酸價是否會發(fā)生變化?反復油炸后的食用油酸價是否正常?以此提高學生解決這些問題的興趣，也可由學生自行采樣，在實驗課上進行不同樣品食用油酸價的檢測，得出結(jié)果后再進一步討論分析。這樣既可以加深學生對該實驗方法原理的理解，也可以學以致用，增強學生的學習興趣并解決生活中的實際問題。

1．4跟蹤生化研究動態(tài)

由于生物化學理論和技術(shù)發(fā)展迅速、信息量大，學生在獲取專業(yè)知識的同時，重視前沿知識和相關學科滲透知識的掌握，是新型人才的需要，也是學生自身發(fā)展所必需的。對于生物化學課程的授課教師來說，科研工作的內(nèi)容能夠極大地豐富生物化學理論教學的水平，對生物化學前沿研究的把握也是對教師綜合素質(zhì)的高要求。將生物化學前沿成果融入生物化學課程的教學過程當中，能夠幫助學生更好地掌握書本內(nèi)容。例如在講授細胞膜轉(zhuǎn)運蛋白的內(nèi)容時，可穿插介紹2014年4月由清華大學醫(yī)學院顏寧教授領導研究組在英國《自然》雜志上發(fā)表的一項研究成果，即在世界上首次解析了人源葡萄糖轉(zhuǎn)運蛋白GLUT1的晶體結(jié)構(gòu)。該轉(zhuǎn)運蛋白的作用在于轉(zhuǎn)運葡萄糖，從而為細胞提供能量，該研究成果將有利于人們掌握轉(zhuǎn)運蛋白GLUT1的工作機理，可能實現(xiàn)葡萄糖轉(zhuǎn)運的人工干預，切斷它的轉(zhuǎn)運過程，從而“餓死”癌細胞。通過這種具體的、最新的科研成果的描述，不但使學生較為形象地理解了轉(zhuǎn)運蛋白生理作用方面的知識，還對于轉(zhuǎn)運蛋白作為藥物靶點的作用有了更深入的理解，同時也極大提高學生對于該課程的學習及科研興趣。

2教學方法優(yōu)化

2．1合理高效利用多媒體教學

教學全程為多媒體課件教學。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文本、動畫為一體，為學生營造出形象逼真的學習環(huán)境，可以使不同感官在同一時間內(nèi)接受到同一信息源的信息，從而有助于學生對知識的接受和理解。但是多年的多媒體教學經(jīng)歷也使我們看到了多媒體教學的弊端。例如有些教師過分依賴預先制作好的多媒體課件，在課堂上僅充當“解說員”角色，缺乏恰當、生動、形象的講解，使課堂教學枯燥無味，影響學生學習積極性;對學生而言，多媒體教學講授速度快，單位時間傳授的信息量大，導致少數(shù)學生課堂筆記跟不上，有的學生甚至干脆放棄記筆記的過程，而以下課拷貝課件取代之，因此學生的學習主動性減弱，缺少主動性的思考，對教學內(nèi)容掌握不扎實。如何發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，避免弊端，關鍵在于教師的綜合素質(zhì)、駕馭課件的能力及組織教學的能力。因此學院加強了對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師制作、使用多媒體的技能，還建立了課件共享平臺，為不同教師制作準備課件提供了大量的素材。在課件制作上，教師應以學生為中心精心設計課件，合理設計課件的程序形式、播放順序，設法調(diào)動學生的積極性，提高學生的興趣。并在授課過程中，多設計與學生互動的環(huán)節(jié)，每個章節(jié)結(jié)束后對本章節(jié)進行小結(jié)，并列部分習題，以提高學生對課程的興趣和學習的主動性。

2．2啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學的核心是充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和愛好，使學生主動探求知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。對于知識點繁多的生物化學課程，利用啟發(fā)式教學使學生掌握復雜的代謝過程顯得尤為重要。例如在生物氧化一章，電子傳遞鏈的傳遞過程十分抽象，學生學習起來較為困難，用比喻啟發(fā)的方法，在教學中把線粒體內(nèi)膜上按一定順序排列的遞氫體和電子傳遞體比喻為接力賽的參賽者，而把電子比喻為接力棒，使得整個電子傳遞的過程形象而生動;此外諸如糖酵解與糖異生，以及脂肪酸的合成與分解的生化過程，看似相互可逆的過程，但是卻有著極大的差別以及截然不同的生理生化作用，因此可以利用對比啟發(fā)的方法，列表顯示各個生化過程的異同，這樣可以引起學生的高度注意，促進積極思維，加深對教材的理解和鞏固，又可培養(yǎng)進行對比分析鑒別的能力。啟發(fā)式教學的方法有很多，如設問啟發(fā)、聯(lián)系啟發(fā)、案例啟發(fā)、懸念啟發(fā)等，多種方式的啟發(fā)可以使生物化學課程當中抽象的概念和代謝過程變得生動形象，利于學生對知識的掌握。

2．3網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡已成為重要的信息交流平臺。高校學生具有較高的文化知識，對網(wǎng)絡的接受程度和使用率也較高，已成為多數(shù)青年學生日常生活的一部分。進行生物化學網(wǎng)絡教學具有非常深遠的意義，不但能夠彌補課堂教學的不足，而且還可以在很大程度上實現(xiàn)教育資源共享。我校依托校園網(wǎng)絡，定制課程包括課程簡介、教師簡介、教學大綱、學習綱要、課程錄像、課件共享、網(wǎng)上交互等板塊，其中課程簡介、教師簡介、教學大綱以及學習綱要板塊主要為學生了解本門課程提供參考，并且提示每章節(jié)重難點;課程錄像為教師上課的錄像，為學生課余時間學習提供了便利條件;課件共享為教師上課所用課件，可作為學生課下學習的重要參考資料，同時為廣大教師的備課過程提供了豐富的資源;網(wǎng)上交互板塊中，學生可以在網(wǎng)上提出學習過程中遇到的各種問題，由教師在線回答，增強了教師與學生之間的互動與交流，極大地提高了學生的學習興趣。網(wǎng)絡教學突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，學生在任何時候、任何地點都能上網(wǎng)瀏覽，大大增加了學生學習的靈活性，充分體現(xiàn)了在恰當?shù)臅r間應用合適的學習環(huán)境達到最好的學習目標的教學理念。此外，這種交互式、開放式的自主學習環(huán)境最大限度激發(fā)了學生的學習熱情，有利于提高學習效率。

3結(jié)語

第3篇

關鍵詞：藥學專業(yè)；藥物化學；實踐教學

        1藥物化學實驗教學內(nèi)容的改革

        據(jù)現(xiàn)階段的教育改革理念，為了更好的培養(yǎng)學生在醫(yī)學方面的分析能力，同時掌握藥物組合最基本的技能與方法，藥物化學實驗的教學要通過系統(tǒng)的實驗教學對學生們進行訓練來實現(xiàn)這一目的。所以，對藥物方面?zhèn)鹘y(tǒng)的化學試驗內(nèi)容進行了一系列的改革，與此同時，還建立了以設計性試驗為主的教學試驗新模式，并結(jié)合驗證性實驗為輔的教學新模式。在課堂教學中，老師對學生們傳授知識時，要以先易后難和循序漸進的方法進行教學，除此之外，還要從那種驗證性質(zhì)的試驗著手，使學生靈活的掌握更多基礎的操作技術(shù)能力，同時在掌握技能的基礎上，再增加一些比較高度性質(zhì)的設計實驗，將實驗逐步深入，從而最終實現(xiàn)藥學方面的教學實驗目標——以學生為主體。設計方面的試驗極其廣泛，其不但堅持每年更新一部分實驗內(nèi)容，而且還融入了目前藥物研究成果及教師的研究科目，這樣一來使其更加具有綜合與前沿性，其對藥物化學研究有很大的幫助，還可以不斷的運用并充實到試驗教學的過程中，從而更好的保持藥物試驗在內(nèi)容方面不斷的進步與創(chuàng)新。依據(jù)每個試驗環(huán)節(jié)，可以有效的模仿出科學研究的整個過程，并有效的培養(yǎng)學生運用相關藥物知識與化學理念的能力，從而提高學生的創(chuàng)新意識與獨立工作的能力。

        2藥物化學實驗在教學方面的有效措施

        在我國傳統(tǒng)的教學實踐過程中，改革是學生在試驗指導師的引導下進行有步驟的操作試驗，這就需要教師詳細的將具體操作過程與試驗原理介紹給學生。這種教學方式屬于填鴨式的，對學生們的學習主動性和積極性培養(yǎng)有很大的限制，其在培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新方面基本上沒有什么幫助。現(xiàn)階段實驗教學中新型的教學對老師有更高的要求，同時還要對不同種類的試驗進行分別講解與指導。特別是在基礎性的試驗階段中，老師的任務主要是把學生領進實驗的“大門”，而后，實驗的基本理念和每個主要環(huán)節(jié)注意的問題都需要學生們自己去發(fā)現(xiàn)，通過實驗過程中的討論以及相互的指導學習，課后的學生總結(jié)之后，老師再對學生的學習成果進行點評。對于學生們所得到的成果與教學目標一致的，老師應該給予適當?shù)木竦谋頁P，物質(zhì)上的獎勵，而對于沒有達到教學目標的內(nèi)容，老師可以給予稍微的暗示，進而得到教學目標。用這種教學方式，不但能有效的培養(yǎng)學生在分析處理問題方面的能力，還可以引導他們的積極性。

與此同時，也加強了老師對學生們實驗教學的個性化指導。在設計性實驗時，教學方法一定要以學生為學習的主體，對實驗的內(nèi)容和方法以及時間都要實行彈性制。這就需要老師提供一些基本的實驗材料，并對實驗的要求一一提出。學生們就可以從文獻資料中，對實驗的要求進行查閱，并自行設計實驗方法，自己安排實驗進度和時間。 實驗過程中，可以通過討論的方法進行交流，最終取得完善的試驗結(jié)果。學生在進行藥物試驗的過程之中，還需要教師耐心的對他們進行指導，同時檢查其試驗結(jié)果。以上所介紹在新型教學方面的措施，把實驗教學和科學研究聯(lián)系到一起，而且還是有效的把研究與教學連接起來，從而最終實現(xiàn)藥學方面的人才目標——高層次與創(chuàng)新型的模式。