高中語文網絡課程范文
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第1篇
自上世紀末以來，網絡課程的建設逐步引起我國教育部門和教育專家、學者的廣泛關注，對此進行了大量的研究和實踐，并取得了一些階段性的研究成果。教育部于2003年4月啟動國家精品課程建設工作，投入了大量人力、物力和財力，以精品課程為導向，推動網絡課程的建設與普及，逐步形成了國家、省級和校級三個層次的精品課程評審體系。各高職院校也以申報精品課程為契機，紛紛建設網絡環境，開發網絡課程，取得了一定的成果。但隨著網絡課程的日益增多，也暴露出一些應用中的問題，需要及時采取相應對策予以解決。
一、網絡課程的定義與意義
網絡課程是一種基于計算機網絡表現教學內容及實施教學活動的課程，它以計算機為中心，把文字處理技術、圖像處理技術和音視頻處理技術集合在一起，通過多媒體手段來傳遞文本、圖像、聲音、動畫及視頻信息，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、自主性和協作性等基本特征。
網絡課程根據應用主體的不同，可分為遠程教育網絡課程和全日制教育網絡課程。其中，遠程教育網絡課程是以學習資源為中心，圍繞學習資源整合學習活動，學生主要是通過網上來學習，很少甚至沒有面授環節，這類課程主要應用于網絡學院和電視大學；而全日制教育網絡課程則是以學習活動為中心，圍繞學習活動整合學習資源，學生主要是通過課堂來學習，網絡課程起課外輔導或課堂延伸作用，這類課程主要應用于普通高校，包括高職院校。兩類網絡課程的設計思想與應用方式均有所不同。
當今社會已進入信息化時代，網絡技術與多媒體技術的應用越來越廣泛，因此，網絡課程必將不斷向前發展。目前，制約網絡課程發展的主要已不是設備或技術等硬條件方面問題，更多的是觀念、方法、技巧等軟條件方面問題。就高職院校來說，推廣網絡課程的應用具有以下一些特殊意義。
按照教育部要求，高職院校學生在校期間必須出去頂崗實習半年以上，此外，學生還要經常到校外實訓基地或校外教學點進行實訓。如何在頂崗實習期間或校外實訓期間完成校內課程的學習一直是困擾高職院校教師和管理者的一塊心病。利用網絡課程開展遠程教學不失為一種兩全其美的解決方案，學生可以根據自己的需求，在頂崗實習工作之余開展課程學習，完成人才培養方案的整體教學要求。
高職院校大多地處遠郊，每天下班下課后教師都要返回市區，難有時間在課外和學生進行面對面交流。學生課外無事可做，多數時間都泡在網上，或是玩游戲、或是QQ聊天。網絡課程的應用將有效提供師生交流平臺，使教師從網上出現在學生面前，無形中延續了課堂教學。
二、網絡課程應用中存在的問題
目前，各高職院校都已開通了網絡課程，但普遍存在以下問題。
（一）重開發建設，輕更新維護
各高職院校普遍存在著前期建設投入多、力度大，制作完成及驗收合格后，便萬事大吉的現象。沒有教師和技術人員進行后續維護，加之一些功能模塊幾年如一日，內容沒有更新，因此訪客寥寥，許多課程甚至根本不能訪問，形同虛設。
（二）重成果展示，輕在線使用
網絡課程的制作者在設計課程頁面時，常常偏重展示自己的教學理念、教學過程和教學成果，畫面很美觀，但較少考慮如何方便使用，即在實際教學中怎樣更便捷地使用網絡課程，特別是沒有針對高職院校的頂崗實習來考慮如何發揮網絡課程的遠程教育作用。作者查看了5家國家示范性高職院校的網絡課程平臺，雖然他們建設的網絡課程很多，但真正在線使用并有教學記錄的網絡課程不到10%，其余都是處于閑置狀態。
（三）重數字資源，輕互動交流
當前網絡課程都比較注重學習資源的數字化和多媒體化，但普遍缺少交互性， 學生不能通過網絡平臺及時地得到教師的指點、同學的幫助；而教師也不能及時搜集到學生的反饋信息和意見， 造成教與學的脫節。在上述5家高職院校在線使用的網絡課程中，幾乎都沒有師生互動交流的記錄，網絡課程成為單向傳送信息的“電視臺”。
三、推廣網絡課程的對策與措施
針對高職院校網絡課程應用中存在的問題，作者進行了專題研究，提出以下對策與措施，力爭使網絡課程真正成為教學資源共享及師生交流互動的有效教學平臺。
（一）構建管理機制
網絡課程的開發與應用涉及校內多個部門，參與人員也較多，因此，必須有一套完整的制度規范，明確各部門職責和人員分工，落實開發和運行經費，制定課程評價體系，建立獎勵方案，以調動相關部門和人員的工作積極性和主動性，并確保建設工作能夠長期穩定地持續下去。
為有效協調有關工作，學校應成立由校領導親自掛帥的網絡課程建設委員會，下設建設辦公室，成員包括信息技術、教學研究、教務督導、系部等部門負責人，組成相應的信息技術組、教學督導組、教學管理組、項目實施組及專家評審組，分別負責技術支持、培訓指導、遴選驗收及推廣應用，在實踐中不斷研討，在研討中不斷改進，在改進中不斷提升。
（二）提供技術保障
網絡課程作為一種新興的教學模式，其大量的信息存儲、傳送、展示及交互訪問，不僅對網絡軟硬件設備提出了要求，而且對開發和設計人員提出了更高要求。目前網絡課程的建設多由兩類人員完成：專業教師與軟件開發人員。專業教師負責網絡課程腳本的編寫工作， 網絡課程平臺的技術構成則由軟件開發人員負責完成。然而，在高職網絡課程的開發中， 僅僅依靠這兩方面的建設力量不足以完成網絡課程的設計， 還有兩類人員在網絡課程建設中的作用不容忽視。
一是技術專家。在職業教育網絡課程的設計中， 因為技術知識、工作過程知識是情景性的，與職業活動緊密相連。所以，技術專家應是參與網絡課程開發的主要成員，他們與專業教師一起共同完成教學內容、教學環境的設計工作。二是教育技術人員，他們是教學課件制作和網絡平臺應用方面的專家， 可以與專業教師一起設計教學課件、頁面布局與教學活動， 也可與協助軟件開發人員完成網絡課程平臺的開發，特別是在網絡課程平臺的后續維護中，主要依靠教育技術人員。
專業教師、技術專家、教育技術人員與軟件開發人員是完成高職網絡課程建設的四支中堅力量。
（三）組織教學內容
教學內容的組織應從交互角度，服務學生為出發點，通過網上自主、個性化學習，交互交流，基于探究式學習的教學模式進行組織。教學內容在選擇、組織和表現上應遵循以下原則：
課程的教學內容要與行業產業的相關規定相一致，具有科學性和先進性；要將課程本身的邏輯架構與學生的認知習慣統一起來。教學內容應采用模塊化的方式，以教學中的知識點作為教學單元，用多種媒體形式生動表現出知識點，例如：文本、圖像、動畫、視頻等。各個教學單元都要有以下幾點：課時的安排、學習的目標和方法以及進度、學生應做練習題等。在主要知識點上要有豐富的學習內容，依據不同的學習層次設置不一樣的單元結構。模塊組織結構要具備有關知識點的鏈接，保證在教學過程中教師可以根據需要進行跳轉，即模塊化的教學要有開放性以及可拓寬性。
（四）設計導航路徑
網絡課程的最大優勢在于資源共享。然而，如何有效地共享教學資源，卻依賴于課程的導航設計。由于課程信息量龐大，內部信息之間的關系可能錯綜復雜。因此，除了在信息結構上要合理設計外，對信息的導航策略也必須重視，要求導航設計做到清晰、明確、簡單，符合學生認知心理和使用習慣。頁面組織要反映課程的目錄層次結構和網狀結構。在網頁中應有到課程起始頁、前后頁、上下層、相關內容的超鏈接。
課程網站首頁的導航條目不可過多，僅放主要條目及常用條目即可，應以圖文并茂方式呈現。首頁可以顯示一個網站訪問統計，方便訪問者即刻看到網站的使用情況。
（五）開辟交互渠道
網絡作為一種教學媒體，既支持同步學習，也支持異步學習。網絡課程既可為學生遠程自學使用，也可以為教師的課堂教學提供輔助。網絡為師生之間的交互提供了得天獨厚的有利條件。為此，在設計網絡課程時，要結合學生需求和使用習慣開辟出多種交互渠道，實現教師與學生、學生與學生之間的教學交互。
人人網的互動形式多樣化，用戶參與氛圍濃厚，贏得了網民的青睞。可以借鑒人人網中的板塊設計思想，開發出多元的互動模式，讓學生在網絡課程學習中實現認知、情感、自我的需要。除建立傳統的在線答疑、BBS論壇、聊天室、日志等交互渠道外，還可以建立富有個性化的個人登錄平臺，學生通過這個平臺微博，上傳與分享資源，并結成學習小組或者學習社區。
在交互過程中，教師最顧忌的是怕工作量太大，無法一一應答學生的問題。解決這個問題的最好方法是鼓勵學生互答，教師對互答正確的給予確認即可；同時可將有代表性的問題到“常見問題”欄目，從而有效避免學生反復提問同樣問題。課程網站要能自動統計出學生參與互動的記錄，并能顯示積分，以此鼓勵學生多上網交流。
（六）細化評價指標
網絡課程是一個系統工程， 涉及面非常廣。對網絡課程的評價不能簡單地以好和不好來衡量。只有綜合地、客觀地、全面地評價網絡課程，才能得出準確的結論。對網絡課程的評價必須考慮網絡本身的特性， 不能盲目遵循傳統的課堂教學評價方法。
網絡課程評價的指標必須是具體化的目標，指既可以通過實際的觀察、測量、評定的方式進行度量，又便于在評價過程中進行操作。這就要求用操作化的語言對指標加以定義，特別是對一些抽象的、無法直接測量的目標，要通過一定的方式使之成為可以間接測量的目標。
評價指標至少要包括教學設計、教學內容、學習活動、可用性等四方面的指標。其中，教學設計指標包含課程信息、課程定位、課程作用、學習目標、組織結構等要素，教學內容指標包含科學性與適用性、內容編排、教學方案、教學課件、教學錄像、媒體素材等要素，學習活動指標包含教學交互、作業測試、學習評價、教學效果等要素，可用性指標包含開放性、調整性、完整性、學習幫助、導航設計、訪問統計等要素。
隨著現代信息技術的發展，網絡課程的廣泛應用是必然趨勢，盡管在應用中出現各種各樣的問題，但只要及時有效地解決這些問題，就能推進網絡課程的應用不斷向縱深發展。
【參考文獻】
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第2篇
關鍵詞：高中語文；網絡資源；有效利用；研究
隨著高中課堂的不斷發展和教育的改革，致使網絡資源走進了高中語文的課堂。高中語文課堂不再只是使用傳統的教學方法，它更是一個互動的課堂。如果教師只是單純的對知識點進行講解，不創新教學模式，把網絡資源高中課堂，那么高中語文教學質量就會不斷下降，學生的學習成績難以提高。網絡的發展使得網絡資源不斷豐富，如何利用網絡資源豐富高中語文課堂教學是教師面臨的問題。雖然有一些高中語文教師引進的網絡資源，但是在利用過程中會出現一些問題，如何克服問題，有效地利用網絡資源進行高中語文的教學是本文研究的關鍵點。
1高中語文網絡資源應用存在的問題
作為信息技術中的一種的多媒體。其具備著信息技術的顯著特點。客觀的說，多媒體是一把雙刃劍，有利也有弊。在高中語文課堂上使用多媒體，可以有效的減輕教師的教學負擔，提高教學效率。但是有些教師的教學全部依賴于多媒體，教學內容展示使用多媒體，講解課文也只是照著PPT念。剛開始學生可能會感到新鮮，但是久而久之就會感到無趣，枯燥乏味。多媒體本身擁有內容豐富、范圍廣泛等特點，而高中語文的知識點繁多，博大精深。很多教師都想把更多的知識傳授給學生，但是往往會忽略了教材的內容講解，也不能按時的完成教學任務。多媒體的展現形式是多姿多彩的，但是很多教師只使用幻燈片的形式，形式過于簡單，學生感到無趣。面對網絡資源，教師總會禁止學生過多接觸網絡，讓學生對網絡的認識不夠全面。簡單來說，高中語文網絡資源應用存在的問題多半出現在教師身上。
2高中語文網絡資源有效利用的策略
2．1教師正確對待多媒體的使用
教師只有正確的對待多媒體的使用，才能有效的利用多媒體資源，有效提高語文教學質量。要根據語文教材知識點來決定采取哪種多媒體設備和展現形式，對于多媒體的使用，不能過分的依賴，也不能完全放棄使用。多媒體的應用以及網絡資源的選擇，最主要的目的是豐富課堂教學手段，引起學生的注意力，激發學生自主學習。教師合理地利用多媒體來展現教學內容。如果是網絡上一些知名教師做好的課件，教師也要對其內容進行核實、選擇、刪減、修改，不能完全按照別人的表達方式進行教學。把網絡資源與自己的教學想法有機地結合，從而提高教學質量。例如在《再別康橋》的教學過程中，教師利用網絡資源和多媒體設備進行教學，要對選擇的資料有所研究，不能一味地相信別人的觀點。在教學方式上也不能只使用PPT展示，還需要使用黑板等傳統的展示方式，讓學生通過多種展示加深對課文的理解。利用網絡資源讓學生深入理解作者徐志摩的人生和思想。
2．2引導學生正確認識網絡
如果學生對網絡沒有正確的認識，就會影響教師使用網絡資源進行教學。所以，教師要引導學生正確認識網絡。不能消極的禁止學生接近網絡，而是應該積極的讓學生全面了解網絡，走進網絡。讓他們發現網絡的新世界。發現網絡上的豐富資源。網絡資源對他們的閱讀寫作等都提供了豐富的資源。網絡是很好的學習交流平臺，教師可以根據教學內容適當的，適當的向學生介紹一些好的讀書網站和文學，讓他們充分體驗網上閱讀的便捷和優越性。例如在教學了《鴻門宴》的相關知識后，教師可以推薦學生閱讀司馬遷的《史記•項羽本紀》，一方面了解課文的來龍去脈，另一方面加深對課文的理解。網絡上也有很多關于鴻門宴的文學作品，教師也可以引導學生適當地閱讀，豐富他們的課外知識。
2．3對閱讀內容進行指導
網絡上的閱讀內容非常豐富，一旦學生選擇不好，就會陷入難以選擇的困境。再者，學生對于該選擇什么樣內容的讀物會感到迷茫，所以教師要對學生網絡的閱讀內容進行指導。選擇網絡閱讀內容的原則應該包括以下兩點：以名家名著為主，讀品味高的作品。選擇與課文聯系的作品為主，兼顧時文佳作。具體的做法有：（1）給學生列出適合的閱讀書目。這些書目可以是中外名篇，如《飄》、《簡愛》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等。（2）列出與語文課程內容相關的讀物及課程推薦閱讀的書目。（3）列出當下具有影響力的作品目錄、作家名字。把這些整理好的資料印發給學生，讓學生自行上網閱讀。這樣學生對于需要閱讀的書目有了一定的了解，并且擁有了閱讀目標，讓學生能夠快速的找到自己所要閱讀的書本。并且這些書本的閱讀有助于提高學生的文化素質內涵，也有利于學生讀書氛圍的營造。
2．4指導和訓練學生網上閱讀方法
有些學生在網上獨立的閱讀，閱讀的效果是由學生的閱讀能力和閱讀習慣決定的。所以學生閱讀的方法和習慣訓練是教師利用網絡資源教學的重要任務。學生閱讀方法指導和訓練教師可以采取以下措施：（1）收集經典的讀書方法，讓學生選擇和借鑒。一些名人作家的讀書心得、讀書方法教師可以多收集，以供學生參考。（2）對學生進行閱讀方法運用的訓練。閱讀方法有很多種，教師應重點訓練學生熟練掌握幾種閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣。比如“四種讀書方式”、“課外閱讀方法”等都適合高中生閱讀使用。訓練學生熟練掌握閱讀方法。
3結語
高中語文的知識點繁多，教學任務繁重。教師要有效的利用高中語文網絡資源進行教學，教師與學生正確的認識網絡，教師能夠正確運用多媒體和網絡資源進行教學，引導學生對網絡資源進行篩選，指導和訓練學生網上閱讀方法，加強學生的課外閱讀。如此才能有效地利用網絡資源，提高高中語文教學質量，讓網絡資源在高中語文教學中發揮出更大的作用。
參考文獻
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第3篇
1高中語文網絡教學的特點
在英語教學中，網絡教學方式主要具有以下特點：
1.1信息量大
教學活動中離不開教學資源。英語教學所需的資源建有很多,包括教材、題庫、音像紙多娜謝轉。而網絡上的信息*~^蚊不盡、用之不竭的“信息海洋'通過網絡可以獲得源源不斷的英語教學所需的信息資源’這就為方便教師的教學’豐富學生的知麵覜大的幫助。
1.2知撕
傳統的語文教學都是以固定的教材為主,通常為了保^材的穩定性，一*is[材往往使用好多年,這就使得學生學到的知識比較陳舊。而網絡可以以不同的方式將最新的知識呈現給學生，不斷豐富學生的知識。
1,3交萬件強
網絡教學插了織教學的時間和空間的限制’在網上學生可以在賄時間和世界上的賄4人交談’這種便利的交流能有效提高學生用英翻行挪的能力。
1.4具有多樣性
網絡上具有多種多樣學習英語的方法,如游戲、歌曲、動畫、電影等，些斌學生可以輕松地習雛娜識。
2高中語文網絡教學的優勢
2.1利于激發學生學習的積極性
高中語文網絡教學轉化抽象、枯燥的學習內容為形象生動的、頗有趣味的、可視可聽的內容,這也成為了英語教學的發展趨勢。英語網絡教學不但提高了學生學習語文的興趣，而且還為學生提供了形象直觀的場景，為學生理解抽象的課文內容提供了便利,同時還能幫助學生主動進行詞句及閱讀練習，學習名詞歌賦，欣賞優秀名作,從而提髙文學水平。現在網絡已開始普及有學生對計算機不感興趣的。心理學觀表明，如果沒有濃厚的興趣、愉悅的心情，那么學習就會成為學生的負擔。而形象生動、圖文并茂的語文網絡教學可以為學生提供愉悅的語文交際情景，是學生懷端著一顆輕松的心來學習,這極大地調動了學生的積極性,使得學生自覺地參與到語文學習交際活動中來。
22使徽師艦i微更加客觀、全面。
在以教師為中心的傳統教學模式中，主要是由教師對學生的學習進行評^的，評價的標準也主要集中在對書面知識的掌握情況、運用技能的熟練g度上,卻忽略了對學生的情感體驗、寫作精神等方面的評價。高中語文網絡教學中對學生的評價，其評價標準不再是以單一的考試成績,其if價標準更具針對性與科學性,它不僅if價學生的學習能力，還評價學生的自學能力、文學理解與修養能力以及協作學習的力。這樣的評價不僅培鮮生的娜思維能力’還提高了學生的自學能力。
23有利祥生以最決的誠了鮮習語文時事知識
“課程的基本理念”中指出語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。，’語文是一種文字游戲,用它可以來表達自己的想法和傳遞信息。時事熱點是整個社會的動向和-的消息,通過網絡語文教學關注時事熱點，可以更好的培養學生的思考能力湔不同的事情發表自己的看法，或者同時接納別人的看法，可以說實在鍛煉表達能力和增加自己的修養內涵。而這兩點恰洽也于語文息息相關。同時，很多信息都是用文字寫成的，其中不乏優秀的作品,多看看有益于語文的提高。
3網絡教學在高中語文教學中的問題分析
事物都具有兩面性，網絡教學也不例外。只有教師、家長合理的弓I導,學生的積極行動進行避免，才能克服網絡教學存在的不足。惟其如此,這樣才能充分體現網絡給教學帶來的優勢，使網絡語文教學的效果實纖大化。
網絡教學的不踐現在:學生整天面纖有情感的碰行人機交互學習，缺少面授教學中師生間的親切交流以及同學間基本的情感交流;多媒體網絡是一個龐大的信息庫，庫內信息量大，信息流速快，遠遠超出學生接受、處理和利用信息的能力，無形中對學生的心理造成了極大壓力；學生過度接麵幻的網絡世界’還會增加孤獨感、憂纖降低A際交往能九這對學生的心理健康都易形成不良影響。
4網絡語文教學與傳統語文教學和互補方法分析
通過以上分析可以看出，網絡語文教學與傳統語文教學應該是有益的互補關系，即發揮各自的優勢彌補對方的不足。要使網絡教學與傳統教學優勢互補’以更好地促進教學’筆者認為必須翻以下幾點：
4.1建立以“情”為根基的主體教學觀
“以情感人”,師生之間以“情”的交流為根基是中國教育的優良傳統，體現了中國教育的特色。而這種“情”又是雙向的，既有教師的循循善誘，又有學生的尊師敬長。因此，網絡教學和傳統教學的有機結合要以“情”為賭。
4.2釀獅的教學理念
構建網絡環境下網絡教學與織教學騰互補的學習’最關鍵的問題就是要大力艦禱教學理念的轉變與麵。趣抒原有的徽教學及理論基礎作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟柏；對于絲的網絡教學及理論基礎也不應該盲目崇拜，要實事求是地客麵進行研究與分析，吸收其所長>摒棄其所短;要以素質教育理念為統攝,進行多種麟互補’實現兩種教學減的傾齡。
4.3網絡教學
網絡教學既是一種技術，也是一種手段。對于一ft教師來說網絡語文教學應該被視為增強教學效果、增加教學能力的輔助工具,幫助教師履行他們的職責’但不能取代教師的角色。教師應認真備課既要鉆研網絡課程,又要吃透教材，充分了解哪些內容用網絡教學效果好，哪些內容用“黑板+粉筆”的方式效果更佳
