高中語文教學輔導范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高中語文教學輔導文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

復習是幫助學生鞏固已學知識的重要手段，在復習課上，教師可以對已學的知識進行整合歸納，為學生構(gòu)建一個更加清晰的知識脈絡，促進學生提高對于課程內(nèi)容的掌握程度。然而，對于高中語文教學來說，如何給學生安排合理科學的寫作復習是教學中的一大難點，也是影響學生寫作得分的關(guān)鍵。因此，寫作復習對于許多學生來說是十分重要的。本文結(jié)合高中語文教學中對于寫作復習的現(xiàn)狀，在下文將提出幾點建議以促進高中語文寫作復習效率的提升。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 寫作復習 教學策略

雖然寫作水平的高低大多取決于學生在平日的閱讀積累和寫作訓練，臨時抱佛腳只是下下之選，但是針對高中緊促的學習節(jié)奏而言，學生在平素緊張的學習生活中十分缺少在寫作方面的訓練，而且教師也更加重視學生對課程知識理論的掌握，對于寫作這幾乎占據(jù)語文考試半壁江山的重點項目，重視程度遠遠不夠。寫作復習是旨在提升學生寫作能力，針對學生在寫作方面的問題進行指導的一種復習，不僅包含對寫作方法的規(guī)律整理，還包括教導學生怎樣審題、如何讓你的作文標題更加出彩更加貼合題意等方面的訓練，從而使學生的寫作水平得到顯著提高。

一、把握作文形勢

騾子被蒙住了雙眼，所以看不見真正的方向，只能日復一日地在原地打轉(zhuǎn)，即使它在一生中磨了千萬斤糧食，行了幾千里的路程，卻永遠無法走出這被圈住的幾尺之地，倘若摘下它的遮擋物，給它一個明確的方向，即使是再蠢笨的騾子也能像駿馬一樣馳騁在千里之外，看見更遠的風景。而高中寫作復習也是如此，雖然逃不出應試教育的束縛，但只要幫助學生抓住高考作文的命題趨勢，便有望于在考試中獲得高分，為自己的未來添加籌碼。根據(jù)最近三五年的高考作文命題特點，并結(jié)合時事熱點等公眾焦點，大多數(shù)教師都能夠依據(jù)經(jīng)驗猜測出下一年的高考作文主題，給學生提供有力的輔助，比如某年的高考作文便是以《隱形的翅膀》這一被廣為傳唱的流行歌曲名為題，體現(xiàn)了作文命題越來越貼近生活、跟隨流行的趨勢，而《踮起腳尖》《仰望星空》等命題也都體現(xiàn)了自我激勵、勇敢追求夢想的勵志主題，所以，教師可以在平常的教學中讓學生根據(jù)這些往年的高考作文命題進行寫作，不僅能使學生熟練語文高考的作文寫作，也有利于學生在考場上保持鎮(zhèn)定，冷靜應對作文。雖然該方法依然屬于應試教育的范疇，但不可否認的是，該方法有利于迅速提高學生在高考作文中的水平，令學生取得滿意的成績。

二、掌握寫作技巧

掌握必要的寫作技巧往往是寫作學習過程中必不可缺的，教師在高中語文實際教學中多多給學生進行一些寫作技巧方面的訓練，常常能收到意想不到的成果，能夠有效地提升學生的寫作質(zhì)量。例如，在作文寫作中，學生首先要做的是確定作文體裁，大多數(shù)的作文都要求使用議論文體裁進行寫作。然而，目前的作文題多數(shù)不要求特定的體裁，更加促進了學生的自由發(fā)揮。散文要求“形散而神不散”，而議論文的要求更為嚴謹，并且某些方面需要學生提供一些經(jīng)典的論據(jù)以增強議論性，而故事和詩歌也是某些學生偏愛的文體。在確定寫作體裁后，學生應當先例出一個簡單的寫作大綱。這是很多學生在寫作前都會忽略的部分，一個條理明晰的寫作大綱常常能幫助學生理順寫作思路，并且令作文更具有層次感，讓閱卷老師看見作者是怎樣經(jīng)過一層層的剖析最終推理出命題主旨。接下來便是真正的起筆寫作了，不僅是開篇第一段和最后一段需要達到引人注目和意味深長的效果，一個鮮艷奪目的標題同樣能為作文加分不少，而很多同學更是被困在了文章取名這一步。標題是作文的窗口，“題好一半文”這句話一點也不錯，只有當這扇窗戶能夠引起人們一探究竟的欲望，才能使這篇文章能夠真正綻放在人們面前，否則就算再好的文采也無人欣賞，光是一個難聽的標題便讓人不想再看，而知名的歌名和歌詞、熟悉的典故諺語以及名言名句等都能成為我們給作文取名的素材。

三、從所學課文中擷取經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的高中語文復習過程中，教師往往習慣先給學生發(fā)一套例題，按照各種題型的次序進行專項訓練，但這個過程只提升了學生做題的能力，卻將課本完全忽略。萬變不離其宗，而不論何時，教材一定是考試大綱的中心，所以復習安排絕對不能完全脫離課本。高中語文教材收錄了中外古今多個時代的文學精粹，而在寫作的培養(yǎng)中，閱讀視野的增長是不可缺少的，然而，高中緊促的學習安排并沒有給學生騰出太多的時間、空間去課外涉獵，因此，在寫作復習中指引學生向書本中的好文章借鑒取經(jīng)也不失為一種好方法。比如在《雨巷》這篇詩歌中，作者并沒有直白地表達自己想要抒發(fā)的情感，但是通過對作者在幽長雨巷中的徘徊以及對那個像丁香一樣愁怨的姑娘的描寫，從作者營造的朦朧美感中感受到作者在現(xiàn)實黑暗中彷徨，對幻有幻無的希望的感傷。學生若能從這首詩中學會一兩種技巧，定能創(chuàng)作出佳作。

【結(jié) 語】

眾所皆知，作文是語文教學的重要組成部分，在高考語文中所占的分數(shù)比重也愈來愈大，然而，許多語文教師對于學生的作文教學依然處于無從下手的階段，使得很多學生仍然深陷在不會寫作文的困境中。一個人的作文寫作能力并不是天生的，即使這個人再有寫作天賦，若沒有得到有效的引導和自我培養(yǎng)也是無法在寫作方面獲取成就的。寫作復習是學生在考試前的重點復習項目之一，關(guān)于如何提升復習效率并使學生得到最佳的復習成果，仍然需要廣大高中語文教師在不斷的教學實踐中積累經(jīng)驗方法，從而改善高中語文寫作教學的現(xiàn)狀。

【參考文獻】

第2篇

（一）高中語文教學涉及的教學資源的現(xiàn)狀

伴隨網(wǎng)絡、信息和科技的迅猛發(fā)展，高中語文的教學資源增加、豐富，教學資源的交流范圍在不斷擴大，已經(jīng)校內(nèi)逐漸擴展到區(qū)縣、省市甚至是全國的交流。交流范圍的不斷擴大，促成了五花八門教學輔導資料的不斷衍生，在教育和高新技術(shù)成果相結(jié)合發(fā)展的現(xiàn)下，備課課件、練習課件和復習材料等各種多媒體課件也層出不窮。然而，高中語文教育資源總量是不斷增加的，但或許受到課標要求的限制，教育資源的內(nèi)容卻總是相差不大。繁雜的輔導資料和教學課件是良莠不齊的，它們的質(zhì)量存在很大的差異，部分優(yōu)秀的課件是由名師精心準備的，有著極高的參考價值；相對的，另外一些課件則是制作簡單，甚至內(nèi)容都是不齊全的，純粹是用來敷衍了事，教師選用這樣的課件不僅浪費時間和金錢，還會產(chǎn)生對學生學習思維和自己教學思維的干擾。市場上的很多教學資料都是根據(jù)高中課標設定的，往往包含課標的方方面面，部分的輔導資料也會貪圖全面性而忽略了教學形式，對每個知識點都進行平均講解而不能突出課程的重點和要點。高中學習的壓力很大，學生要學習的科目相對較多，往往不能花很多時間學習一門課程，這樣廣而不精的資料設置對于學生的學習來說是不利的。高中教育改革是長期進行且不斷深入的，每年課標都會有一定的調(diào)整變化，原先的很多精品教學資源會逐漸被取代和淘汰，但是收集幾年的教學資源進行對比，我們會發(fā)現(xiàn)很多都是一樣的，就是所謂的換湯不換藥。許多高中語文教學資源都是時效性很低或者是過時的，這些資料會對經(jīng)驗較少的年輕教師產(chǎn)生誤導，影響到他們的教學實踐和學生的學習效果。

（二）高中語文教學資源的使用狀況

現(xiàn)下高中語文教學資源的使用方式是十分簡單的，高中語文教學具有特殊性，比較適合綜合利用各種教學資源強化教學效果。但是現(xiàn)在很多教師在使用教學資源這個層次的認識都是浮于表面的，例如在上課時隨意地播放一段教學視頻就算是使用多媒體教學。但事實是，很多學生沒法領(lǐng)悟到教學視頻和授課內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，只有通過老師的講解，學生才能夠真正明白其中的內(nèi)涵，達到利用感官刺激提高學生學習效率的目的。高中語文教學資源的運用是缺乏有效管理的，高中教學過程中會設置教學討論小組，定時進行集體備課以協(xié)調(diào)教學進度等，然而，教學討論小組對高中語文教學資源并未進行嚴格的規(guī)范和高效的管理。在安排完備課任務和教學任務后，很少有教師會花費時間從海量的教學資源中挑選優(yōu)秀的課件，更別提對課件進行分類保存等。這會導致教學資源總量不斷增加，但質(zhì)量卻愈來愈低。

二、進行高中語文教學資源優(yōu)化的目的

優(yōu)化使用高中語文教學資源更加有利于學生對教學資源的掌握，提高學生的學習效率。為了迎合高中教育改革，打破傳統(tǒng)的高中語文課堂學習模式，為學生提供更好的學習環(huán)境，實現(xiàn)高中語文教學資源的最優(yōu)利用，需要進行高中語文教學資源的優(yōu)化使用。教師需要對教學資料足夠熟悉，對教學內(nèi)容足夠清楚，教材、多媒體等都是教師在實行高中語文教育時的輔助工具，教師必須結(jié)合學生的特點合理、優(yōu)化地使用高中語文教學資源，對資料進行篩選、整合，充分發(fā)揮教學資料的作用。進行教學資料的優(yōu)化使用是教師更快、更好地達到教學目的的重要手段之一。教師可以利用教學資料提前讓學生熟悉教學內(nèi)容或是自主復習、鞏固教學內(nèi)容。

三、優(yōu)化使用高中語文教學資源的積極作用

高中語文教學資源的優(yōu)化使用，能夠提高教學資源的利用效率，強化學生的學習效果。優(yōu)化利用教學資源需要提煉教學重點和要點，根據(jù)教學資源估量教學效果，在教學過程中精心備課，仔細篩選資料，制訂適合學生的教學方案。強化教學效果是高中教學資源優(yōu)化使用的一個主要方式，能夠提高高中語文課堂學習效率，強化學生的學習效果。高中語文教學資源優(yōu)化，一定程度上推動了高中語文教學資源的共享。在資源共享的過程中，教師會在教學實踐中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學資源、淘汰低質(zhì)量和過時的教學資源，相對來說，減少了教師選擇參考的教學資源的時間和精力。建立并完善高中語文教學資料優(yōu)化使用的機制，增加信息共享的渠道，能夠促使教學資源不斷更新，從而提高質(zhì)量。

四、結(jié)語

第3篇

關(guān)鍵字：高中語文；教學現(xiàn)狀；分層教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.022

傳統(tǒng)的教學模式中，最大的缺點就是教師包辦教學，學生依賴教師，使得學生的個性難以得到真正發(fā)揮。為了有效改變這種狀況，我們必須要遵循新課改的精神，把課堂真正還給學生，把課堂主動權(quán)交給學生，讓學生在課堂上充分活躍起來，積極參與到教學活動中來。因為每一個學生之間的情況是不同的，每一個學生的個性和基礎(chǔ)是有所差異的，面向全體學生是新課標的要求，為了能夠充分照顧每個學生，實施分層教學是高中語文教學的方法和途徑，筆者結(jié)合多年的高中語文教學經(jīng)驗，就分層教學在高中語文教學中的應用進行了相關(guān)探究。

一、當前高中語文教學的現(xiàn)狀

高中語文學習相對于小學和初中學習還存在一定的不同，它是在特定的教學環(huán)境下，以課堂教學目標為指導，通過教師的引導讓學生進行自我構(gòu)建和生成的過程。相對于初中學生來說，高中學生在語文素養(yǎng)方面具備了一定的經(jīng)驗，有其自身的特點。但是，從當前的高中語文教學情況來看，仍然存在著相關(guān)的問題，影響著高中語文教學進程的發(fā)展。

例如，有的學生對于語文課堂教學的目標不夠明確，難以形成自己獨特的學習方法，致使語文課堂教學的效率不夠高。有的學生在學習中自我反思的能力較低，只是憑借僅有的經(jīng)驗積累來學習，不能形成語文知識的個性化特點。存在這些問題的主要原因就是高中語文教師沒有將學生真正引入到課堂教學中來，學生的個性化特點難以發(fā)揮出來。

二、在高中語文教學中實施分層教學的必然性

所謂分層教學指的是，將語文新課標和語文教學作為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學中不同學生的情況，根據(jù)每個學生的不同需要，設計不同的教學模式，采取不同的教學手段，進行不同層次的教學輔導，實施多元的教學評價，實現(xiàn)每一個學生的共同進步，達到因材施教，共同提高。而學習需要指的是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習愿望和學習意向，是學生語文學習的動力。具體包含有四個方面：自主的需要、自尊的需要、歸屬感的需要以及成就感的需要。通過學生學習需要的滿足可以有效激發(fā)學生語文學習的積極情感。通過實施分層教學，可以針對不同學生的需要進行有針對性的教學，實現(xiàn)學生需要與語文課堂教學目標的有機結(jié)合，使所有的學生都能夠在語文教學中感受到成就感，從而提高語文學習的效果。

三、在高中語文教學中實施分層教學的具體策略與方法

1.根據(jù)學生的需要，對學生進行科學有效的分層。要想開展好分層教學 ，首先要了解學生的具體情況，結(jié)合學生的實際需要進行教學，將學生學習的認知方式、學習的風格以及學生的需求作為分層教學的條件。在此基礎(chǔ)上對學生進行合理劃分，實現(xiàn)教學過程的層次化、秩序化。如果需要還可以對分層的學生進行進一步的精細化劃分，實現(xiàn)教學最佳的教學效果。

2.預設分層教學目標，實現(xiàn)動態(tài)化的教學方式。要想實現(xiàn)高中語文分層化教學的良好效果。教師必須要制定動態(tài)化的教學目標。可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點以及學生的實際情況，對分層教學進行事先預設。只有這樣才能確保分層教學的最佳效果。當然，預設的教學目標，并不是固定不變的，而是隨著課堂情況的變化隨時進行調(diào)整，并不斷調(diào)整教學的模式與方法，以實現(xiàn)語文教學中，每一個學生都能夠?qū)W到知識，提高能力。

3.以需要為導向，實施具體分層。從導向的內(nèi)容上來看，具體分層教學主要分為：學習需要的分層、課堂設計的分層、布置作業(yè)的分層以及學習輔導的分層。通過將這些內(nèi)容具體劃分，將學生的學習需要貫穿于高中語文課堂教學的整個過程，真正落實語文教學目標。例如，在分層輔導教學過程中，語文教師可以將學習成績較好的學生的學習需要制定為自主和成就的需要，引導學生獨立自主學習，讓學生主動去探究和發(fā)現(xiàn)，從而逐步提升學生的能力和素養(yǎng)。而對于那些基礎(chǔ)較差的學生，則主要從歸屬感和自尊心的需要來引導，教師要積極對這些學生進行講解，幫助學生樹立解決問題的信心和勇氣，讓學生在學習的過程中感受到成就感，從而提高學生學習的積極性。

4.以基礎(chǔ)動態(tài)來調(diào)整學生的層次。高中語文教學的過程本身就具有動態(tài)性，學生的需要在不同的階段或者不同的教學內(nèi)容存在著一定的差異性。這就需要高中語文教師必須要結(jié)合每一個學生在不同時期的具體情況，進行動態(tài)分層次管理，具體情況具體來對待，通過動態(tài)調(diào)整來實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生學習效果的最佳狀態(tài)。

5.在互動教學中落實分層教學。隨著新課程改革的推進，實施互動性教學成為新課改的一種方向，也是語文課堂教學所不可或缺環(huán)節(jié)，在語文分層教學中，通過師生之間、生生之間的互動，可以使各個層次的學生在互動中得到互補，從而滿足學生的各種需要，激發(fā)學生語文學習的興趣。

總之，分層次教學是高中語文教學所倡導的一種全新的教學方法，通過分層教學可以使各個層次的學生都能夠在課堂教學中學到知識，樹立信心，增強學習的積極性和主動性，在分層教學中，教師可以結(jié)合教學目標和學生的具體情況，實現(xiàn)因材施教，落實新課標對于語文教學的要求。

參考文獻：