土木工程概預算范文
前言：我們精心挑選了數篇優質土木工程概預算文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
在男女生比例相當的前提下,按以往的學習成績從高到低將該班學生分為PBL組和LBL組,PBL組男生24人,女生7人;LBL組男生24人,女生6人。LBL組采用傳統的教學模式,即“教師講解實驗指導書―每個學生獨立實驗―教師檢查實驗結果”模式,教師、教學大綱均與PBL組相同。PBL組實驗教學以實際工程概預算為背景進行設計,以廣聯達工程造價軟件為手段,以工程概預算網絡論壇為平臺組織實施,著力加強實驗小組間的互動交流,激發學生實驗的主動性和創造性,提升學生工程概預算的實踐能力和創新能力。具體教學方案[34]如下:(1)學生分組。依照PBL的教學理念將其細分為4個小組,每小組7~8人,選定組長1名,負責組織討論和記錄。問題構建。根據土木工程概預算實驗教學大綱設計了二個實驗,一個是某工程施工圖預算的編制,另一個是施工企業投標報價的確定。實驗要求學生綜合土木工程概預算、施工組織與技術、鋼筋混凝土結構、工程經濟學、工程項目管理等相關專業知識給出解決問題的方案,施工圖預算的誤差要限制在±5%以內,報標報價的策略則要體現出競爭性。(3)小組自主學習和交流。要求每小組通過多種途徑收集相關資料,自主學習,自主試驗,并通過工程概預算論壇、QQ群等網絡平臺與小組內的同學和指導教師互動交流。每小組要進行2~3次集中討論,討論時小組成員要逐一陳述遇到的問題和解決問題的思路,然后小組成員共同研究,并在教師的引導幫助下找到解決疑難問題的方案。(4)課堂討論。在指導教師組織下,小組長匯報各組遇到的問題和解決方案,指導教師逐一進行點評,并就學生爭論的焦點和分歧較大的疑難問題給予指導,最后使問題得以圓滿解決。(5)總結與實驗考核。實驗結束后,學生要認真填寫實驗報告,實驗報告要反映實驗中遇到的問題及其解決方案。指導教師要對學生的實驗情況做出評價,在肯定成績的同時指出不足,提出改進意見,并根據學生在實驗過程中的表現和實驗報告給出實驗成績。在實驗成績中,施工圖預算成果占50%,實施方案文件占35%,口頭報告占15%。
試驗結果及分析1.實驗成績對比PBL實驗組和LBL對比組的實驗成績統計結果如下:PBL實驗組31名學生全部及格,其中成績優秀者3名,良好者10名,中等者16名,及格者2名;LBL對比組30名學生中,成績優秀者2名,良好者4名,中等者19名,及格者4名,不及格者1名。可見,PBL組考核成績的優良率高于LBL組,表明將PBL引入土木工程概預算實驗教學的效果顯著。2.PBL平臺的交流互動情況PBL教學法更有利于學生與學生、學生與教師之間的交流,有利于各成員協同工作,共同探討解決問題的方法。按照工程概預算論壇提出的PBL網絡平臺互動信息質量類別[58]進行統計,結果表明:在PBL網絡平臺交流互動中,PBL組的交流互動共計390次,其中屬于一般解釋和反饋(注意力集中在一般討論,對話內容不體現“組織、分析、反應、解決問題、思考”的全過程)的占42.6%,屬于提出和澄清問題的占16.4%,屬于組織意見(由書籍、網站查到的方案或小組成員的意見)的占15.1%,屬于解決問題(提出解決問題的辦法等)的占8.5%,反思小組成員合作的占6.7%,屬于提出或分析方案的占5.9%,屬于復雜問題的闡述和分析的占2.8%,屬于提出獨特見解的占2.1%。可見,PBL網絡交流互動平臺充分調動了小組成員的主動性,增強了他們的團隊協作精神和責任感。3.教學效果調查分析在對比試驗教學結束后,我們對PBL組的31名學生進行了座談和問卷調查,內容涉及基于PBL的土木工程概預算實驗教學的效果、互動性等方面。
調查統計結果表明,90%以上的學生認為:基于PBL的土木工程概預算實驗教學,不僅教會了他們自主學習,培養提高了他們的信息檢索能力和邏輯分析能力,也鍛煉了他們與人交往的能力,其語言表達能力有了很大提高;基于PBL的土木工程概預算實驗教學密切地聯系到了以往所學過的知識,使他們加深了對知識的掌握和理解,提高了利用已有知識解決實際問題的能力;小組討論,老師輔導,最終在團隊合作下完成工程預算的經歷,增強了他們的團隊合作意識,提高了他們做好土木工程概預算工作的能力和信心。綜上所述,將PBL引入土木工程概預算實驗教學,有利于增強學生的自我責任意識和團隊合作意識,激發學生實驗的主動性和創造性,提升學生工程概預算的實踐能力和創新能力,有效地提高教學效果。
第2篇
關鍵詞:土木工程，概預算，教學改革，實踐能力
土木工程概預算這門課程的綜合性和實踐性很強，這門課程也是應用型本科院校工程管理專業的必修課程。工程管理專業的畢業生無論是在施工單位從事預算和成本控制的工作，還是在建設單位從事投資控制和管理的工作，都需要掌握好這門課程。但從當前的教學來看，發現目前的教學方法和手段存在一定的問題，因此需要對這門課程進行教學改革。
1土木工程概預算課程教學存在的問題
1．1學生動手能力弱，實際運用能力比較差
按照常規的教學方法，一般是先進行理論課的講解，在教學內容講解了一大半時，再通過一個課程設計來練手。但就目前的教學過程來看，理論課跟課程設計往往沒有太大的關聯。理論課上一般只講解獨立的題目，并沒有完整的講解一套圖紙的計量過程。在做課程設計時，學生往往只是憑自己的認識做一遍，并不清楚自己的計算是否準確，甚至有些學生只是應付，隨意交份作業。這就造成學到的知識應用性不強，整體性不足，動手能力也比較弱。學生畢業進入崗位后，工作很難上手。
1．2綜合性強，理解起來比較困難
綜合性強主要體現在與前面所學科目的聯系較大。工程概預算這門課程，需要學生有一定的識圖能力，但通過教學過程發現學生普遍對平法圖集不夠了解。比如梁鋼筋的計算時，學生需要讀懂梁鋼筋的集中標注和原位標注，才能準確計算出鋼筋的工程量，如果學生沒有學好工程制圖這門課程，就看不懂鋼筋標注，這就給工程概預算這門課程增加了工作量和難度。工程概預算這門課程也需要學生對施工工藝有一定的了解，也需要一些空間想象力。比如計算挖基槽土方量時，一般有工作面和放坡，學生沒學好土木工程施工這門課，對施工工藝不了解，缺乏空間想象力，就很難理解基槽長度的計算，想象不出來內墻長度為什么要減去交接處墊層和工作面的寬度，這也給概預算的教學帶來了一定的難度。
1．3教材陳舊，有一定的局限性
建筑工程造價相關領域的行業標準和規范的更新速度比較快，而目前市場上的教材不能及時響應新標準和新規范的要求，工程實例中涉及到的施工技術也比較滯后，教材內容略顯陳舊。在教材案例這一塊，不同的省份工程量消耗標準和單價都存在差別，區域差別比較大。而目前，市場上已經出版的以2013年《建設工程工程量清單計價規范》為依據，并且結合2014年《湖南省建筑工程消耗量標準》編寫案例的教材基本上沒有。
1．4課程考核評價方式比較單一，不夠完善
目前，土木工程概預算的課程考核成績主要是按照傳統的評價方式，根據期末的閉卷考試成績，結合作業和出勤率三部分共同評價得出，考核方式比較單一，也很難調動學生日常的學習積極性。部分學生仍然抱著臨時抱佛腳的心態，等著考試周才開始復習，應付考試。即使考試能及格，但實際對這門課程知識的掌握仍然不足，大四找工作時，無法通過專業知識這一關的考核。
2土木工程概預算課程教學改革的措施
2．1采用項目教學法提升學生的動手能力
這是由師生共同參與完成一個完整的項目。具體的實施方法是:課程開始前，老師先選擇3套難度適中、工程量合適的常見項目的施工圖紙(比如說辦公樓，住宅樓，小區高層等工程圖紙)，這3套圖紙，盡量涵蓋不同的內容(比如說一套圖紙可以是獨立基礎，一套圖紙是帶形基礎，一套圖紙是筏板基礎)。課程在進行到實體項目計量與計價那一章時，給每個小組10個學生左右發一套圖紙。課堂上講解土石方工程、鋼筋混凝土工程等計算規則和小案例，課后讓每個學生計算施工圖紙的相應部分，等課程講完，學生就手算了一套完整的施工圖紙，對預算感興趣的同學，還可以把另外2組的圖紙也手算一遍。因此，可以保證每個學生至少手算編制了一份實際工程的施工圖預算。在第8周時，開設工程造價軟件課程，學生運用廣聯達軟件對分配到的那套圖紙進行算量和套價，匯總出總的工程量和價格，并與手算的結果相對比，發現問題和錯誤。這種教學方法以學生自主完成為主，老師引導和講解為輔，學生自己動手計算貫穿在整個教學過程中，真正能讓學生做到學以致用，能夠大大的提高學習的積極性［1］。
2．2通過參加造價比賽來加強實踐教學
從今年開始，我院每年都會參加兩次造價比賽，一個是5月份舉辦的“斯維爾杯”建筑信息模型(BIM)應用技能大賽，一個是10月份中國建設教育協會舉辦的全國高等院校工程造價技能及創新競賽，建立和斯維爾、廣聯達、魯班等造價軟件企業的穩定培訓機制，來加強實踐教學，讓學生能夠得到系統和完整的培訓，繼而保證學生完成從逐步上手的初級階段上升到實際操作工程項目的階段。
2．3推動“雙師型”教師的建設
土木工程概預算課程改革的目的主要是為了增強學生的工程實踐能力，因此，必須要從老師入手，鼓勵老師深入造價咨詢企業、施工企業或者建設企業，以及通過參加廣聯達、斯維爾等造價軟件公司組織的培訓這兩個方面來增加工程實踐經驗，只有老師掌握了最新的技術和造價知識，才能把最新的知識教給學生，也能為課程設計、畢業設計等教學環節搜集施工圖紙和相關數據資料［2］。
2．4編寫土木工程概預算課程的自編教材
編寫自編教材的目的在于涵蓋進新內容并能體現很強的實踐性。可通過在自編教材中添加進去一些較新技術和較新材料的計算，比如添加現澆樓板和新型墻體材料的計算等。通過添加實例進行計算和套價時，采用最新版的工程量清單計價規范，套用湖南省建筑工程消耗量標準，在套定額的同時，也要積極關注當地的市場價格指數，注重調整價差的過程［3］。
2．5建立多元化的考核評價體系
我院在校內和校外都有建筑實訓基地，可以在課程講解過程中，增加去施工現場了解實體工程施工的環節，并按要求完成相應的報告，作為課程成績的一個組成部分。例如，在講解鋼筋混凝土工程時，安排學生去施工現場看柱、梁、板鋼筋的綁扎，模板支護和澆筑混凝土的施工操作，讓學生拍照記錄下所有的鋼筋種類，對應寫出每種鋼筋的平法標注和計算公式，通過觀察和查閱資料形成報告。同樣的，講解土石方工程，樁與地基基礎工程，砌筑工程等分部工程時，都可以增加這種考核方式。
3結語
通過從上述幾個方面進行土木工程概預算課程的教學改革，學生能掌握最新的技術，適應新的規范和標準，動手能力和實踐能力也能得到很大的提升，真正的做到學以致用，進入工作崗位之后能夠比較快速的上手，滿足行業的需求。
參考文獻:
［1］黃山，鮑學英．建筑工程概預算教學改革研究［J］．高等建筑教育，2012，21(1):72-76．
［2］陳艷香．“雙師型”教師在《土木工程概論》教學中的特色［J］．山東建筑大學學報，2011，32(10):191-192．
第3篇
一、課后作業改革
本門課程的作業形式不拘泥于課本或者固定習題，以體現開放性與實踐性相結合為主要原則，輔以及時的反饋。作業內容主要考慮課程的基本理論和方法的結合，以加深對理論知識的理解與掌握。主要以實際的施工圖紙，利用上課所學的理論知識，讓學生親自動手計算實際工程，便于理論和實際工程的很好結合。同時，通過布置這種理論和實際結合的作業，促進學生對理論知識的掌握和領悟，鍛煉他們的系統性思維。另外，本門課程的作業，學生必須通過查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠使學生完成本門課程實踐性練習的系統性，并提高學生主動查找資料和解決問題的能力。
二、實踐教學改革
鑒于本門課程實踐性強的特點，尋找一條有自己特色且適合于本課程教學的改革途徑，通過課堂引入實際工程實例圖紙——課后布置相關內容的習題，分部分項鞏固課堂教學內容——系統課程設計，進行整體梳理——通過第二課堂，豐富學生的實踐環節，“分四步走”的模式強化實踐教學。1.實踐進課堂（1）引入實際工程案例走進課堂，在實踐進課堂教學過程中，能夠加強相關課程在教學內容方面的聯系性。將土木工程概預算與工程經濟、工程項目管理、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構等相關課程進行銜接及梳理，凸顯課程之間的橫向聯系，構建學生對該課程體系的系統性。（2）本著“卓越工程師”培養目標，在課程內容設置上，除根據教學大綱要求進行系統的理論學習和實際工程實踐認識外，還要有針對性地根據學生個人發展規劃進行“工程師”預備培養，即結構工程師、建造師、造價工程師、監理工程師、咨詢工程師（投資）、房地產估價師、房地產經紀人等工程建設類執業資格預備培養，力爭把學生培養成為適應現代化工程建設需要，全面發展，具備工程造價基本知識，獲得工程師基本訓練，具有較強實踐能力、創新能力、組織管理能力的高級復合型應用土木工程人才。2.豐富課后作業，引入實際工程案例3.增加模擬工作場景，多環節加強實踐教學（1）通過課程設計、畢業論文等實踐教學環節的一體化設計，將經濟、管理、工程技術等知識體系整合為學生必須的專業技能，使得理論學習、思維訓練與專業實踐更好地融合，培養他們的科研素養、理論聯系實際能力。另外，在以往實踐教學的基礎上，增加模擬工作情景的環節，豐富實踐教學，加強學生理論知識的梳理與整合。如在以往計算一個項目工程造價的基礎上，模擬招投標現場，使學生熟悉招投標過程中工程造價管理的環節，能夠增加課程之間的橫向聯系。（2）充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務的成果，在總結工程實踐經驗的基礎上，結合本地建設工程具體實例、富有現實指導意義的工程項目可研報告類教案及工程造價案例，引導學生組成團隊進行項目案例分析，培養學生的團隊協作精神，豐富了學生的實踐知識，不斷為學生提供工程實踐機會，引導學生參與工程實踐。4.營造豐富的實踐性教學環境（1）結合本課程實踐性比較強的特點，多年來我們充分利用本校建筑設計勘察設計有限公司作為實習平臺，為實踐教學環節創造良好的條件，也為我們提供了很多實踐教學素材。我們鼓勵學生利用實踐教學基地，查看相應的工程圖紙，熟悉各專業圖紙、相關結構、抗震規范及相關圖集，彌補課堂教學時間有限的局限性。另外充分利用學院機房配套80臺電腦及購買相關的工程預算軟件—廣聯達預算軟件，包括廣聯達清單計價模式GBQV3.0，GBJV3.0、廣聯達清單算量軟件GCLV10.0、廣聯達鋼筋抽樣軟件GGJV9.0軟件，為學生的實踐教學提供了后備平臺。（2）“點、線、面”多角度加強實踐性教學環節，土木工程概預算課程強調理論聯系實際，因此實踐性教學環節作為課程講授與工程實踐之間的重要“紐帶和橋梁”。隨著本課程理論學習的不斷深入，結合教學內容我們在不同的實踐教學環節，加強學生對理論知識的訓練和學習，取得良好效果。同時從土木工程專業所需的知識結構出發，對課程的實踐性教學環節進行內容整合，打破各實踐性教學環節之間的界限，并與其他課程的實踐性教學環節相結合，通過認識實習、課程設計、生產實習等“點、線、面”多角度加強實踐性環節教學。同時積極開展第二課堂，采用“項目導向法”，引導學生積極參加科研課題和本科SRP科研訓練，培養學生的科研和創新能力。
作者：陸紅梅 王蕾 唐艷娟 單位：石河子大學 水利建筑工程學院
