生物的遺傳教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué) 教學(xué)模式 課堂提問(wèn) 實(shí)驗(yàn)觀念

遺傳學(xué)是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和生物技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科之一。自1900年建立至今，遺傳學(xué)的發(fā)展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)后，遺傳學(xué)全面進(jìn)入分子水平，各種新技術(shù)、新概念更是層出不窮。另外，遺傳學(xué)是覆蓋面最廣的學(xué)科之一，研究?jī)?nèi)容包括分子、細(xì)胞、個(gè)體、種群和群落等層次的遺傳現(xiàn)象。因此，要用有限的課堂教學(xué)講解遺傳學(xué)全部?jī)?nèi)容是不可能的。這客觀上要求遺傳學(xué)教學(xué)從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、建立遺傳學(xué)觀念為主。因此，探索一種適應(yīng)該學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法顯得尤其重要。

一、多元化的教學(xué)模式

一直以來(lái)，遺傳學(xué)教學(xué)主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式下的教學(xué)已出現(xiàn)如下問(wèn)題：（1）課件放映節(jié)奏快，學(xué)生的思路跟不上老師講課的節(jié)奏，使一部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而放棄聽(tīng)課。（2）放映事先設(shè)計(jì)好的課件易使教師授課進(jìn)程程式化，課堂中師生無(wú)法有效地互動(dòng)，也影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性。（3）學(xué)生容易精神疲憊，注意力集中時(shí)間短。

為了解決上述問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，首先要制作一些精美的幻燈片。幻燈片的內(nèi)容、版式、配色、動(dòng)作設(shè)計(jì)都要盡量做到全面。在一張片子上內(nèi)容不能太多，打出來(lái)的內(nèi)容要能與教師的講義、課本內(nèi)容互補(bǔ)，并且盡量采用圖片、動(dòng)畫(huà)、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)直觀、全面的視覺(jué)效果，讓學(xué)生在興趣中掌握教學(xué)的基本點(diǎn)。其次，要盡量采用現(xiàn)有的各種教學(xué)條件。教學(xué)內(nèi)容不能完全依賴于幻燈片，多采用板書(shū)、投影、實(shí)物等教學(xué)手段，不斷變化的教學(xué)手段也能很好地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是所有學(xué)科教學(xué)中隨時(shí)隨地可用的一種教學(xué)方法，這一點(diǎn)在遺傳學(xué)教學(xué)中尤其重要。一個(gè)巧妙的課堂提問(wèn)，不僅可以抓住學(xué)生的思維，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且可以檢查教學(xué)效果如何，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但如何才算是恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)呢？我認(rèn)為要做到3個(gè)恰當(dāng)：（1）時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，在前面章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用前面的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，導(dǎo)出后面的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)之間要環(huán)環(huán)相扣，能自然地過(guò)渡到后面的內(nèi)容。（2）難度要恰當(dāng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)難度不能過(guò)大，否則大部分學(xué)生不能回答，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，則流于形式，失去提問(wèn)的意義。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)，我會(huì)問(wèn)：“什么是染色體？什么是染色單體？”為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，我會(huì)問(wèn)：“在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體出現(xiàn)哪些變化？同源染色體、四分體、染色單體間的相互關(guān)系如何？染色體數(shù)目的減半發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？是什么原因形成的？”這些問(wèn)題有一定難度，學(xué)生必須全面理解減數(shù)分裂過(guò)程，掌握相關(guān)的基本概念才能正確回答。（3）方式要恰當(dāng)。課堂提問(wèn)可采取靈活多樣的方式。對(duì)于復(fù)習(xí)性的、答案明確的問(wèn)題，可對(duì)全班學(xué)生提問(wèn)，要求班集體回答。還有些問(wèn)題提出后，并不要求學(xué)生回答。學(xué)生稍加思考后，由教師自問(wèn)自答或者找學(xué)習(xí)較好的同學(xué)進(jìn)行討論性回答。答案并不是最重要的，重要的是在這一問(wèn)一答中學(xué)生能解決問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)興趣。

三、樹(shù)立貫穿始終的實(shí)驗(yàn)觀念

遺傳學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。很多的理論和假說(shuō)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，因而遺傳學(xué)教學(xué)離需要有貫穿始終的實(shí)驗(yàn)觀念。這種實(shí)驗(yàn)觀念的滲透不是簡(jiǎn)單地增開(kāi)幾節(jié)實(shí)驗(yàn)就能做到。在實(shí)際教學(xué)中，教師在講述基本規(guī)律和基本理論的同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)不只是幾條干巴巴的原理和規(guī)律，而是由那些構(gòu)思精巧而結(jié)果影響深遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)推動(dòng)發(fā)展的，是一門非常有意思的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的講解中，實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是不容忽視的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果倒是可以簡(jiǎn)單地用幾條定律和原理帶過(guò)。通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述，能讓學(xué)生跟蹤前人思考的過(guò)程，掌握遺傳分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)分析生活中遇到的遺傳學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)合理的方案解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質(zhì)是DNA的直接實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)，需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠轉(zhuǎn)化試驗(yàn)、Avery—MacLeod—McCarty的R型細(xì)胞向S型細(xì)胞轉(zhuǎn)化試驗(yàn)。在講解這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景、學(xué)術(shù)環(huán)境；與學(xué)生一起分析在當(dāng)時(shí)的條件下，這些科學(xué)家如何思考、如何萌發(fā)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)想；在設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要選擇這種方法等一系列的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉進(jìn)平，鄭成木，莊南.遺傳學(xué)教學(xué)中需要兩個(gè)注重.生物學(xué)雜志，2003，20，（4）：48—49.

[2]石麗娟.“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì).生物學(xué)通報(bào)，2002，37，（8）：31.

[3]吳繼衛(wèi).遺傳教學(xué)中的課堂提問(wèn).中國(guó)優(yōu)生與遺傳雜志，1999，7，（2）：84.

[4]蔡明夷，王志勇，劉賢德.建構(gòu)主義教學(xué)方法在遺傳育種教學(xué)中的應(yīng)用.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，8，（1）：83—85.

第2篇

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；高中生物；有效教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)自古有之，我國(guó)的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個(gè)性差異，并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行傳教，取得良好的效果。隨著社會(huì)的進(jìn)步，已經(jīng)有越來(lái)越多的人有條件去接受教育。21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此本文探討了個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在高中生物教學(xué)中的作用[1]。

一為什么要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

（一）學(xué)生的個(gè)性化需求

每個(gè)學(xué)生都在其成長(zhǎng)的環(huán)境中形成了自己獨(dú)有的性格，這種獨(dú)有性也就意味著學(xué)生之間存在差異。造成個(gè)性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學(xué)生的性格、思考方式、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。正是這些差異，即使學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得理解困難，有的學(xué)生卻認(rèn)為很簡(jiǎn)單，由此可見(jiàn)，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取同一種教學(xué)方式，于學(xué)生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學(xué)中需要個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）生物科目的需求

鑒于長(zhǎng)期的灌輸式教育給學(xué)生帶來(lái)的個(gè)性泯滅，而生物又是一門具有很強(qiáng)探索性的科學(xué)，生物界的重大成就都是科學(xué)家們突破常規(guī)并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力探索出來(lái)的，如果由一群沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生去進(jìn)行生物探索，沒(méi)有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達(dá)不到生物這門課的要求。很多教師認(rèn)為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識(shí)，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識(shí)，沒(méi)有懷疑批評(píng)意識(shí)，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)造力的學(xué)生自然無(wú)法完成生物領(lǐng)域的探索，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維[3]。

（三）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)外有著不同的理解，國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門提出最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，運(yùn)用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法可以最大化發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能。而我國(guó)的烏美娜教授則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)問(wèn)題、確立教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案和對(duì)方案進(jìn)行改善的過(guò)程。這一觀點(diǎn)比較符合我國(guó)教育現(xiàn)狀，在生物課堂個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，同樣需要分析學(xué)情，再確立教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)需要另外注意的地方，在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異是被尊重和得到承認(rèn)的，教學(xué)目標(biāo)是分層的、有彈性的，教學(xué)組織形式是靈活多變的，教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同程度學(xué)生的要求不同。②承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，學(xué)生有很大的自，可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。③個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等。④充分了解學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，設(shè)置適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以我校高一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在高一生物《分子與細(xì)胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細(xì)胞的分子組成，主要介紹了組成細(xì)胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和功能；第二部分是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，介紹了細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；第三部分是細(xì)胞的代謝，從能量的供應(yīng)和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細(xì)胞的代謝功能；第四部分是細(xì)胞的增殖，解釋了為什么細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大及生物體生長(zhǎng)的原因；第五部分是細(xì)胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)上人體健康，比較親近生活實(shí)際，是學(xué)生關(guān)注的話題。這一個(gè)模塊是高中生物的第一個(gè)模塊，是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一必修模塊的學(xué)習(xí)，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極度。通過(guò)這一模塊的有效教學(xué)，參與生物技術(shù)、科學(xué)史、探究實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，首先分析學(xué)情：蛋白質(zhì)雖說(shuō)是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關(guān)系密切，但新高一的學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)于分子結(jié)合的知識(shí)知道得很少，所以本解課相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)生掌握氨基酸脫水縮合過(guò)程和結(jié)構(gòu)有一定難度。再明確教學(xué)目標(biāo)：說(shuō)明氨基酸的特點(diǎn)、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學(xué)方案：教師提問(wèn)，細(xì)胞中含量最高的化合物是？細(xì)胞中含量最高的有機(jī)化合物是？要求不同層次的學(xué)生分別回答以上問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)解決問(wèn)題，建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的邏輯思維智能，并引出教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)明氨基酸的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，將氨基酸比喻成人體，當(dāng)人伸展手臂時(shí)，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團(tuán)，每個(gè)人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個(gè)人兩手緊握代表一個(gè)氨基和一個(gè)羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生既愛(ài)學(xué)又會(huì)學(xué)生物。在描述最抽象的知識(shí)點(diǎn)——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程時(shí)，以“串珠游戲”讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)該過(guò)程，不同顏色的珠子相當(dāng)于不同種氨基酸，讓學(xué)生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構(gòu)成具有一定“空間結(jié)構(gòu)”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，親自組裝，在“做中學(xué)”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。最后提問(wèn)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進(jìn)去的是牛奶，長(zhǎng)出來(lái)確實(shí)強(qiáng)壯的肌肉呢？目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，樹(shù)立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物觀點(diǎn)。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能入手，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實(shí)際，使課堂充滿趣味性。在通過(guò)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)班級(jí)的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示個(gè)性化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使自己對(duì)生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實(shí)施個(gè)性化教學(xué)為生物科目的未來(lái)教學(xué)起了一個(gè)良好的開(kāi)端。

二結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們的班級(jí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式，它以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:歐陽(yáng)芬 單位:云南省昆明市藝術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]達(dá)娃次仁.芻議高中生物課堂個(gè)性化教學(xué)模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

第3篇

關(guān)鍵詞：布白；課堂效率；自主性；主體意識(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-173-01

布白是指在藝術(shù)創(chuàng)作中，為了更充分地表現(xiàn)主題而有意留出空白。這種“空白”是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的智慧，即相對(duì)于實(shí)物的實(shí)而呈現(xiàn)的藝術(shù)的虛，是虛與實(shí)完美和諧的統(tǒng)一，使藝術(shù)品虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)洌o欣賞者以廣袤的想象空間和藝術(shù)美感。在生物教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用布白手法，在教學(xué)時(shí)留有適當(dāng)?shù)挠嗟兀瑒?chuàng)造思維上、知識(shí)上、板書(shū)上的暫時(shí)性“空白”，展現(xiàn)課堂的生命活力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中主動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，在教師留下的空白里，讓學(xué)生的主體意識(shí)得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、生物課堂中運(yùn)用布白藝術(shù)的意義

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)倡導(dǎo)一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生是容器，單純強(qiáng)調(diào)教師的傳“授”，學(xué)生的“接受”，在這種知識(shí)的高密度的灌輸下，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最終累垮了教師，禁錮了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

新一輪生物課程改革要求，生物課堂教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這就要求在生物課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。這時(shí)，如果教師一味強(qiáng)調(diào)講深講透、講細(xì)講全，把課堂塞的水泄不通，根本不給學(xué)生任何思維空間，這樣不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)阻礙學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。相反，課堂教學(xué)中巧妙地布設(shè)“空白”，故意“空掉”一些知識(shí)，必將激起學(xué)生的思考和探索，為其創(chuàng)造力的培養(yǎng)搭建了很好的舞臺(tái)，也使教學(xué)成為完善、完滿的有機(jī)整體。因此，教學(xué)中正確而巧妙地運(yùn)用布白藝術(shù)具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、布白藝術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、導(dǎo)課時(shí)情景布白。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)生物課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在新課開(kāi)始時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)目瞻祝艚o學(xué)生思考的空間，既可誘發(fā)學(xué)生積極思考，激起求知欲望，又可提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一課時(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題“為什么父母與子女有相似之處？”“在父母與子女之間是什么物質(zhì)充當(dāng)了橋梁？”“這種物質(zhì)又具有那些特點(diǎn)呢”，提出問(wèn)題后，教師并不急于給出答案，而是停頓片刻，再進(jìn)行知識(shí)的講解，通過(guò)這一系列的啟發(fā)性、遞進(jìn)性的語(yǔ)言設(shè)置了空白，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，造成學(xué)生思維上的矛盾沖突，學(xué)生就會(huì)急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的欲望，從而可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、重難點(diǎn)處知識(shí)布白。精確的講解確實(shí)能夠使學(xué)生獲得大量的知識(shí)，但是過(guò)于細(xì)致過(guò)于繁雜的解釋，也會(huì)使學(xué)生厭煩，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。如果針對(duì)教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并不由教師直接講解完成，而是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，給學(xué)生造成暫時(shí)性知識(shí)上的空白，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考探索，歸納總結(jié)，得到準(zhǔn)確的知識(shí)內(nèi)容，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析解決問(wèn)題等能力。

例如在“蛋白質(zhì)―生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)如下布白：在課件中展示蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)彩色圖片，讓學(xué)生根據(jù)教材和圖片自己構(gòu)建蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（設(shè)置布白），在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)細(xì)致的思考，不僅較好的掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在頭腦中把知識(shí)系統(tǒng)化、模塊化，這既訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)，空間布白。好的板書(shū)可以彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)手段的缺陷，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高課堂教學(xué)效果。在板書(shū)設(shè)計(jì)上，如果充分考慮學(xué)生的心理，利用完形效應(yīng)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟及祝远酱賹W(xué)生快速進(jìn)入角色，釋疑解惑，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，從而掌握主要內(nèi)容。

例如，在日常的板書(shū)書(shū)寫(xiě)中，將其設(shè)計(jì)成主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，既突出了教材的關(guān)鍵內(nèi)容，使各個(gè)問(wèn)題的建立邏輯上的知識(shí)聯(lián)系，又恰當(dāng)設(shè)置了布白，促使學(xué)生課下在復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析與梳理，在空格中填補(bǔ)上有關(guān)內(nèi)容，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的分析、抽象概括的能力。

4、結(jié)課時(shí)布白收尾。結(jié)尾是一堂優(yōu)質(zhì)課堂的點(diǎn)睛之筆，此時(shí)，適當(dāng)設(shè)置空白，能促進(jìn)學(xué)生在課下進(jìn)一步探究和思考，去解決更多的生物學(xué)問(wèn)題。如在結(jié)束“基因工程的基本操作程序”的學(xué)習(xí)時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)轉(zhuǎn)基因玉米嗎？怎么運(yùn)用基因工程的基本技術(shù)生產(chǎn)轉(zhuǎn)基因玉米呢？可不可以通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)解決器官移植中的免疫排斥問(wèn)題呢？又如，在“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”的結(jié)尾，留出這樣的問(wèn)題：試管動(dòng)物是如何產(chǎn)生的？怎樣模擬體內(nèi)受精過(guò)程和早期胚胎發(fā)育進(jìn)行體外試管動(dòng)物的生產(chǎn)？由此又出現(xiàn)了哪些新技術(shù)？等等。

另外，教師在課堂時(shí)間的最后留出幾分鐘，讓學(xué)生自己支配：或復(fù)習(xí)鞏固，或檢測(cè)練習(xí)，或拓展質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括，從而促進(jìn)學(xué)生的概括能力和口頭表述能力，同時(shí)重復(fù)展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙的留出“空白”，既突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，留給了學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，從而取得更好的教學(xué)效果，完美的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟及啄苡行У氐逃暮圹E，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，使師生在潛移默化中受到啟迪和陶冶，彰顯教、學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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