高中歷史知識(shí)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：高中； 歷史；知識(shí)；擁有；現(xiàn)代元素

人們總是愿意思索身邊問題出現(xiàn)的原因以及生活問題解決的方法。通過不斷地觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史知識(shí)中，很多“經(jīng)驗(yàn)”可以讓我們應(yīng)用于生活實(shí)際之中。這也是我們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的原因。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于我們掌握自身發(fā)展方向、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向有極大的幫助。不過，歷史畢竟是歷史，沒有生活氣息的歷史知識(shí)，不會(huì)讓學(xué)生感興趣。所以在高中歷史知識(shí)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與現(xiàn)代元素的融合。

一、融入生活內(nèi)容

高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是理論化的、專業(yè)化的，但是，歷史知識(shí)中并不是沒有“現(xiàn)代生活內(nèi)容”的。關(guān)于歷史課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：“中學(xué)歷史課程要從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，突破認(rèn)知識(shí)記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律，糾正急功近利、被動(dòng)接受的簡(jiǎn)單化做法。”因此，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學(xué)材料，結(jié)合社會(huì)生活相關(guān)實(shí)際，創(chuàng)造性引入社會(huì)生活內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改編，這樣才能提升學(xué)生關(guān)注度。教師對(duì)教材進(jìn)行微調(diào)并非是脫離教材，而是增強(qiáng)歷史生活化內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)切入角度，促使學(xué)生思維多元啟動(dòng)，形成重要教學(xué)突破。在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，教師讓學(xué)生討論一個(gè)問題：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要采取了哪些統(tǒng)治措施。學(xué)生討論后得出結(jié)果：建立皇權(quán)、中央集權(quán)官制、全國(guó)實(shí)行郡縣制。教師讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，還保留哪些秦漢政治樣式。學(xué)生討論認(rèn)為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權(quán)依然保留，這些政治措施對(duì)穩(wěn)定國(guó)家統(tǒng)治，制定社會(huì)秩序都有重要作用。教師讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生認(rèn)知更為生活深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，知識(shí)就是“純知識(shí)”，知識(shí)往往脫離生活，課堂教學(xué)與學(xué)生生活往往出現(xiàn)分離化。所以，歷史課堂教學(xué)形式生活化，這是歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨(dú)角戲”，“一言堂”成為教學(xué)常態(tài)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，教師要將課堂學(xué)習(xí)權(quán)力完全交給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。教學(xué)形式聯(lián)系生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師面臨更多選擇。課堂合作學(xué)習(xí)中的討論、辯論、檢測(cè)、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)等等，都可以將課堂教學(xué)引向生活化，學(xué)生對(duì)這樣的歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，教師教學(xué)引導(dǎo)也會(huì)變得豐富多彩，課堂教學(xué)進(jìn)入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學(xué)習(xí)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，指出朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)采取了哪些措施？并讓學(xué)生課堂演繹朱元璋頒布政令的場(chǎng)景。學(xué)生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關(guān)影視剪輯，然后找性格比較活潑的學(xué)生進(jìn)行展示。很快，學(xué)生都找到了“當(dāng)皇帝的感覺”，很威嚴(yán)地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設(shè)立丞相這個(gè)職位……”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。教師引入影視情節(jié)，讓學(xué)生找到了思維啟動(dòng)點(diǎn)，很快就進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏之中。

三、使用時(shí)尚語言

高中學(xué)科教學(xué)中，專業(yè)化強(qiáng)是其普遍特點(diǎn)，教師語言要具有專業(yè)性也是必須的。但是，這并不與教師在課堂中應(yīng)用“時(shí)尚語言”教學(xué)相沖突。教師講解歷史需要用歷史學(xué)科語言，但學(xué)科學(xué)術(shù)語言常常更抽象更呆板，有些學(xué)生不僅聽不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)自然是低效的。因此，教師要注意調(diào)整課堂教學(xué)語言，適當(dāng)引入帶有生活氣息的時(shí)尚語言，自然能夠激發(fā)學(xué)生興趣。易中天、紀(jì)連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學(xué)生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學(xué)自然是最成功的。《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解列強(qiáng)侵略的根本原因：“帝國(guó)主義列強(qiáng)為什么敢這樣明火執(zhí)仗地掠奪我們呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)太衰敗，不僅是閉關(guān)自守，還滿足現(xiàn)狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉片來麻醉國(guó)人，很短時(shí)間中國(guó)人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭(zhēng)氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。男人吸鴉片，女兒裹小腳。怎能不落后，落后會(huì)怎么樣？當(dāng)然是要挨打。”教師的語言賦予生活化，學(xué)生聽得真切明白，學(xué)習(xí)過程自然和諧高效。

四、應(yīng)用信息技術(shù)

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 知識(shí)結(jié)構(gòu) 構(gòu)建 有效

受新課程改革的影響，高中歷史教科書變?yōu)椤澳K+專題”的編排體例，高考也突出考察主干知識(shí)，重視歷史概念、發(fā)展主題線索、歷史時(shí)期的階段特征。知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)受到越來越多教師的關(guān)注。雖然大家都早已知道知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，但是綜合歷史學(xué)科的特征、考情、學(xué)情，其運(yùn)用的有效性卻值得我們思考。新課程改革主張發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，應(yīng)該注意哪些問題，采取什么方法，更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效教學(xué)？

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，將多媒體課件和板書結(jié)合使用

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。隨著教育信息技術(shù)的推廣和培訓(xùn)，越來越多的信息化教學(xué)媒介應(yīng)用到教學(xué)中。教師普遍使用多媒體課件，課件中豐富多彩的史料、圖片、視頻改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂中呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容脈絡(luò)框架的板書日漸被忽視。很多老師選擇將板書放在課件中以知識(shí)結(jié)構(gòu)或者課堂小結(jié)的形式展示，不在授課過程中親自構(gòu)建。從教學(xué)實(shí)踐看，板書呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用是多媒體課件不能代替的。在使用多媒體課件時(shí)教師往往講授完知識(shí)內(nèi)容，最后展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示速度非常快，留給學(xué)生思考總結(jié)的時(shí)間短暫，沒有時(shí)間記錄重要的知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)甚至直接跳過不展示，知識(shí)結(jié)構(gòu)也成為擺設(shè)。一堂新課結(jié)束后，關(guān)閉課件，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)黑板空白的情況。學(xué)生腦海中堆積了很多零散無序的知識(shí)點(diǎn)，但是并不能理解知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上看待歷史問題。此種情況不能發(fā)揮知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效用途。

真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，教師需要處理好現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系，將多媒體課件展示與板書恰當(dāng)結(jié)合起來。心理學(xué)研究表明，通過視覺獲得信息記憶的時(shí)間比聽覺要長(zhǎng)多倍。高中歷史課堂中，板書形象直觀，提綱挈領(lǐng)，揭示知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)程序，突出重點(diǎn)并強(qiáng)化記憶效果，還能激發(fā)興趣，引發(fā)思考。此外，師生同步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程更具有親切感，增進(jìn)師生交流，構(gòu)筑民主和諧的課堂氛圍。而板書設(shè)計(jì)需要教者在課前根據(jù)學(xué)情精心構(gòu)思，既要展示知識(shí)的整體性和邏輯性，突出重難點(diǎn)；又要注重規(guī)范性，避免隨性而為和有始無終。如此，才能夠達(dá)到預(yù)期效果。上課過程中既要利用課件展示史料、圖片等方面的優(yōu)勢(shì)，又要同步構(gòu)建知識(shí)框架形成板書，提升課堂效率。

二、教師要深入研究教材，堅(jiān)持連貫性和長(zhǎng)期性

教材是授課的重要載體。新課改以后，高中歷史教材改變傳統(tǒng)的通史體例，采用“模塊+專題”的編排方式。這種體例使學(xué)生更y從整體掌握歷史發(fā)展的階段特征和發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)提出更大挑戰(zhàn)。這要求教師在學(xué)期或者學(xué)年之初就要深入研究教材，熟練掌握課時(shí)之間、專題之間甚至是模塊之間的聯(lián)系，為整個(gè)學(xué)期構(gòu)建專題和主題教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)做好充足準(zhǔn)備。

我們現(xiàn)行的課程設(shè)置和考試模式?jīng)Q定構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)要遵循連貫性和長(zhǎng)期性，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和不同學(xué)情選擇不同類型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新授課，把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，整合一節(jié)課的教材內(nèi)容，形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專題教學(xué)結(jié)束，宏觀分析基礎(chǔ)知識(shí)，展示歷史發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)的專題式知識(shí)框架。在復(fù)習(xí)備考時(shí)可選擇主題知識(shí)結(jié)構(gòu)和通史知識(shí)結(jié)構(gòu)。高考一輪復(fù)習(xí)通常按照主題體例復(fù)習(xí)，二輪備考多按照通史體例復(fù)習(xí)。構(gòu)建通史知識(shí)結(jié)構(gòu)，可引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索，縱向構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握歷史的變遷和延續(xù)，在頭腦中形成脈絡(luò)清晰的歷史體系。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

新課改后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高考也側(cè)重考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力，學(xué)生自主構(gòu)建是發(fā)揮知識(shí)結(jié)構(gòu)有效教學(xué)的重要方法和途徑。目前的高中歷史教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容多，課時(shí)設(shè)置有限，很多學(xué)生認(rèn)為歷史是小科目，不重視學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)框架更是不屑動(dòng)筆。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要一定方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

首先，要教給學(xué)生構(gòu)建方法。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在開學(xué)之初就要告知學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方法，引導(dǎo)學(xué)生仿照教師的做法梳理出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生模仿教師構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)是自主構(gòu)建的開始，以后則會(huì)逐漸構(gòu)建起每一課時(shí)、專題、主題、模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，放手讓學(xué)生自主構(gòu)建。在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法后，可放手讓他們自己構(gòu)建。課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步構(gòu)建框架，可能會(huì)有遺漏或者錯(cuò)誤之處，上課時(shí)經(jīng)過師生、生生交流，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善提升。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主構(gòu)建雖不是完美方案，但比老師直接講解的效果好，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升能力。最后，加強(qiáng)監(jiān)督，長(zhǎng)期培養(yǎng)。基礎(chǔ)年級(jí)部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，尚未形成良好習(xí)慣，需要老師不斷監(jiān)督和規(guī)范。要注意及時(shí)矯正、點(diǎn)撥學(xué)生，課后要加強(qiáng)檢查，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

第3篇

【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué) 重視 處理

一、重視知識(shí)信息處理的原因

重視知識(shí)信息的處理，是高中歷史教學(xué)的必然要求。

首先，從高中歷史教學(xué)的目的來看。高中學(xué)段歷史教學(xué)的目的是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更好地把握現(xiàn)實(shí)和未來，并為其發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

其次，從歷史教學(xué)的任務(wù)來看。歷史教學(xué)的任務(wù)有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握過去的人和事，也就是歷史知識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)過去人和事的途徑和方法，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。其中，前者是后者的基礎(chǔ)，是為后者服務(wù)的，后者是重點(diǎn)，是中心

再次，從歷史教學(xué)本身的特點(diǎn)來看。歷史教學(xué)具有間接性的特點(diǎn)。歷史教材所提供的歷史知識(shí)，是對(duì)歷史發(fā)展過程的記載而不是歷史本身。歷史教學(xué)要通過引導(dǎo)學(xué)生理解和把握教材這一手段，使學(xué)生去感知、理解和把握動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的歷史運(yùn)動(dòng)過程，探索歷史發(fā)展的規(guī)律。

總之，高中歷史教學(xué)的目的、任務(wù)、特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需要，決定了歷史教學(xué)必須將知識(shí)信息的處理作為中心內(nèi)容并堅(jiān)持不懈，貫穿始終。

二、處理知識(shí)信息的基本原則

更新教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)思想，明確教學(xué)的基本思路和方向，是有效地處理知識(shí)信息并使教學(xué)緊緊圍繞這一中心進(jìn)行的保證。筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)中知識(shí)信息的處理應(yīng)注意遵循整體性原則、理論性原則、針對(duì)性原則。

1.整體性原則。所謂整體性原則，是指從教學(xué)的整體內(nèi)容出發(fā)，全方位、多角度、多層次地認(rèn)識(shí)和處理整體內(nèi)部各要素的地位、作用、屬性，揭示其內(nèi)部的各種內(nèi)在聯(lián)系，最大限度地獲取知識(shí)信息并進(jìn)而形成理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)原則。

2.理論性原則。即歷史知識(shí)信息的處理要以歷史理論為指導(dǎo)。

歷史理論――辯證唯物主義和歷史唯物主義是進(jìn)行歷史思維的核心，也是開發(fā)和發(fā)展歷史思維能力的關(guān)鍵，更是中學(xué)歷史教學(xué)的指導(dǎo)性理論。歷史教材中對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的分析、評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了歷史理論的運(yùn)用；歷史概念更是理論思考的產(chǎn)物。

3.針對(duì)性原則。即歷史知識(shí)信息的處理要根據(jù)歷史教學(xué)的目的、方向、要求和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢的來進(jìn)行。具體說來，應(yīng)主要在以下三個(gè)方面加強(qiáng)知識(shí)信息處理的針對(duì)性。

一是在高考的功能上堅(jiān)持“兩個(gè)有利”的原則，即有利于高校選拔具有良好學(xué)習(xí)潛能的優(yōu)秀新生，有利于促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)改革；二是在考查方向上堅(jiān)持在考查歷史知識(shí)的同時(shí)注重考查歷史學(xué)科能力；三是在考查方法上，堅(jiān)持將多種因素和諧地、實(shí)質(zhì)地結(jié)合起來，統(tǒng)一于試題之中。二是對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合、分類處理，突出內(nèi)在聯(lián)系；三是對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物進(jìn)行多角度立體分析，形成全面認(rèn)識(shí)；四是對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、拓寬、拔高處理，加深理解，凸現(xiàn)隱性知識(shí)；五是加強(qiáng)理論滲透，突出學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好歷史思維能力，力求智能的統(tǒng)一和同步發(fā)展。突出了以上幾點(diǎn)，不僅能增強(qiáng)知識(shí)信息處理的有效性和目的性，而且也為歷史教學(xué)注入了新的活力，推動(dòng)歷史教學(xué)改革向深層次發(fā)展。

三、處理知識(shí)信息的主要方法

科學(xué)、恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法，是教學(xué)意圖能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)歷史知識(shí)信息的不同類型和構(gòu)建整體性、立體性、有序性知識(shí)體系的要求，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，吸收、借鑒各種教學(xué)方法，綜合運(yùn)用于對(duì)知識(shí)信息處理的過程中，收到了良好的效果。具體做法是：

1.整合教材，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法理論指出，將所學(xué)知識(shí)條理化，序列化并內(nèi)化于原有的知識(shí)系統(tǒng)，是掌握和運(yùn)用知識(shí)的唯一正確法則。據(jù)此，整合教材，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，就成為處理歷史知識(shí)信息的首要問題和必要方法。

2.范例解剖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率。范例是指那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例。處理歷史知識(shí)信息的過程中突出范例解剖法的運(yùn)用，就是使學(xué)生通過對(duì)典型事例的學(xué)習(xí)加深對(duì)同類問題的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的效率。

3.問題驅(qū)動(dòng)、擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度。現(xiàn)代教育理論和教育心理學(xué)的研究表明，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，正是由于問題的不斷出現(xiàn)，才推動(dòng)學(xué)生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上擴(kuò)展。據(jù)此，在對(duì)知識(shí)信息的處理中，必須根據(jù)歷史知識(shí)的特點(diǎn)和教學(xué)要求，針對(duì)學(xué)生知識(shí)和認(rèn)知上的薄弱點(diǎn)，以深化、擴(kuò)展知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)明、切題、恰當(dāng)而又富有針對(duì)性的問題，使學(xué)生不斷感到自己在掌握和理解知識(shí)上還有這樣或那樣的“空白點(diǎn)”，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、深入研究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成良好歷史思維能力的目的

4.類比聯(lián)想，活化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。類比聯(lián)想就是通過聯(lián)想把兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史問題連接起來加以類比和比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而受到新的啟示，產(chǎn)生新的思路，得出新的結(jié)論。這種思維活動(dòng)具有多維發(fā)散性、知識(shí)遷移性和虛擬性的特點(diǎn)，是促使思維由淺入深、由分散到整體、由無序到有序、由平面到立體的重要方法。