傳染病教學論文范文

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第1篇

醫學首先是一門自然科學，同時兼具人文科學屬性的，其與人文關系密不可分。醫學教學不但強調醫學專業知識的傳授和臨床技能的培養，還應注重醫學人文的教育。對傳染病學的教學更為特殊。我國的高等教育長期存在文理分家的專業和課程設置，這樣的專業課程劃分人文割裂了人文學科的價值性與科學性，片面強調價值性，因此在醫學院校這種重專業、輕人文的教學思想比較突出，因此醫學生整體人文素質差強人意[1-2]。而醫學院校人文課程的教學一直以封閉的課堂講授為基本的教學形式，注重知識的傳授，卻忽略理論與現實的聯系，忽略人文與醫學實踐的聯系。相比較我國醫療體制的變化和醫患關系日趨緊張的現狀，學習的效果欠佳[3]。

二、制定明確的醫學人文教育目標

目前研究認為，醫學人文教育目標可歸納為：注重德育，規范醫學生的道德行為，獲取人文知識，培養醫學生的職業技能的同時，培養人文關懷精神、協作精神、創新能力，更主要是關注患者的生命價值、醫療權利和健康利益、人格尊嚴，認識醫學與社會之間的辯證關系，逐步樹立正確的醫學價值觀[4-6]。因此，國內傳染病學專家將傳染病學人文教學目標歸納為：人文精神是醫學的核心理念，培養醫學人文精神的同時，還要培養醫學生對社會、民族和國家的責任感；對傳染病事業要有不怕犧牲和敬業奉獻的精神，完善自我防護措施的同時，不怕危險，敢于迎難而上[7]。

三、加強傳染病教學的人文教育

傳染病因為具有傳染性，與其他疾病相比具有其特殊性，主要在于其患者除了忍受疾病所帶來身體上的痛苦，還要承擔他人對傳染病的歧視。盡管慢性乙型病毒性肝炎在我國較為常見，但大多數患者會受到社會、單位以及周圍人群的歧視，在上學、就業及婚戀過程中遭遇不公正的待遇，迫使其不得不隱瞞病情。因此，傳染病患者特別需要社會的人文關懷，這就要求從事傳染病醫療工作的醫護人員特別需要加強人文關懷，緩解患者心理承受力，使他們勇敢面對疾病與社會。提高醫學生的人文素質，培養敬業奉獻精神，勇于承擔責任，服務社會，不怕危險；以及相應的溝通協作能力非常重要。在講授流感時，結合疫情發生時，社會的恐慌以及由此造成的經濟損失，使學生認識到傳染病與普通人的生命健康、社會安全密切相關，引導學生關注傳染病，關注社會、國家的安全，全人類的健康。另外在教學過程中還要注重法制教育，培養法制觀念，教育學生學法、懂法、守法，自覺維護法律尊嚴，同時正確履行法律義務。在醫學實踐過程中，如果診斷了法定傳染病，及時按照我國《傳染病防治法》的有關規定向衛生防疫部門上報疫情，履行一個公民，更是一名醫務工作者的應盡的義務和法律責任。

四、加強人文教育的措施

教師的言傳身教會對學生產生重要的影響，為了更好的開展醫學人文教育，首先必須加強教師隊伍建設，注意醫學教師的師德、醫德相結合。現有的醫學院校任課教師多數是在原來的生物醫學模式的下培養出來的，人文素質參差不齊，也應通過多種形式的人文教育培訓班或講座提高其人文素養，把人文精神體現在醫學的基本概念、基本理論和基本技能當中。醫學生的人文教育不能停留在單純的講授知識的層面，加上醫學生本身在思想上不夠重視該課程，人文教育難以達到效果。如果能在實習過程中理論聯系實際，將抽象的人文教育融入醫學教學當中，活潑生動的教學模式可以達到較好的效果。因為傳染病具有一定的傳染性，使得剛進入臨床的醫學生容易產生恐懼，同時，傳染病患者存在一定程度的自卑心理，更需要他人的同情和理解，臨床帶教老師對患者而言是治病救人的醫生，對醫學生而言則是教書育人的老師。通過現場教學，使得醫患有效溝通，一方面增加患者及其家屬信任度，另一方面使醫學生體會患者的身心疾苦，有助于建立良好的醫患關系，醫學生在實踐中感受到的醫學人文關懷，受到的影響才是深遠的[8]。

第2篇

1.1優化整合教學內容

伴隨社會發展和疫苗的普遍接種，疾病譜發生了很大變化，傳染病教學應理論聯系實際。根據山東省近年來的疾病譜演變及濱州醫學院教學大綱安排，教研室只對原有授課內容重新進行了調整，制定了新的教學大綱。剔除已經得到良好控制的疾病如脊髓灰質炎、乙型腦炎、流行性腦脊髓膜炎、瘧疾等；重點是經典的和多發、新發傳染病，如病毒性肝炎、腎綜合征出血熱、細菌性痢疾、麻疹、流行性腮腺炎等。將結核病、手足口病、甲型H1N1流感編入教材。根據傳染病的特點，按照疾病之間的共性特征整合教學內容，組織編寫教材，盡可能保證課程的系統性、全面性和典型性，注重分析疾病的臨床診療思路的培養。以典型臨床表現為線索進行專題教學，結合案例，將疾病教學串聯起來，既不破壞疾病特點的獨立性，又增強了不同疾病及不同學科之間的聯系，有助于提高學生的臨床思維能力。例如將發熱作為重要專題，以發熱為主要臨床表現的傳染病列為一個專題，其中包括傷寒、腎綜合征出血熱、流行性腮腺炎、麻疹、流感等，同時鑒別診斷內容涵蓋呼吸內科（肺炎、肺結核）、兒科（手足口病、腦炎）等相關疾病，另外還有肝病專題，包括病毒性肝炎，將藥物性肝炎、酒精性肝炎、感染中毒性肝炎、肝癌、肝硬化等納入鑒別診斷中。從多角度、多系統、多學科討論臨床表現、診療方法和預防策略。根據教材內容及當年傳染病流行情況，通過討論及時調整教學內容，對于新發和突發傳染病及時插入到教學內容中，如2003年的SARS，2009年的手足口病及甲型H1N1流感。可以做到授課內容新穎多變，提高學生的學習興趣，也提高學生應對突發、新發傳染病的能力。傳統課程中癥狀教學與疾病教學相對獨立，在疾病教學過程中不同疾病之間缺乏有機聯系，特別是不同學科的疾病。臨床思維過程是從患者的臨床表現開始，隨后展開臨床診斷依據和鑒別診斷，再通過進一步檢查逐步排除某些疾病。將傳染病學科置于感染性疾病的大背景下，符合醫學發展與疾病變遷的需要。

1.2加強交叉學科融合

從傳染病教學相關學科方面看，傳染病相關疾病涉及到腫瘤科、婦科、內科、介入、放療科及外科等，這些病人的數量要超過大部分傳染病醫院住院人數的1／3，甚至1／2。傳染病學與相關臨床課程（兒科學、皮膚性病學、呼吸內科及消化內科）內容的優化整合不僅能夠系統地講授感染性疾病的系統知識及各類新成果、新發傳染病，避免交叉學科之間講授內容的重復。如麻疹，在兒科及皮膚科都有內容，但臨床實際中兒科和皮膚科門診均有患者，而更多患者入住感染性疾病科。努力將各個相關學科優化整合，加強學科間橫向和縱向的聯系，突出感染性疾病特色，使學生對相關醫學知識體系有一個明晰的、邏輯的認識。將臨床具有感染性的疾病有機聯系起來進行專題講座式教學，同時結合傳染病學的特點，將案例教學法與多媒體教學、臨床診療思維教學結合在一起。通過引導學生在思維模式上轉換到以癥狀鑒別為主線的醫生角色中來，有利于發揮教師與學生的主觀能動性，提高學生整合醫學理論知識和解決實際臨床問題的能力。

1.3推進考試命題改革考核內容和方式

第3篇

1．1現代醫學模式的轉變

隨著醫學模式的轉變，對我國的醫學教育也提出了新的要求和挑戰，患者對于醫療的需求也從簡單的治病轉變到生理心理的治療、追求平等的醫患關系。醫學模式的轉變對醫學人才的培養提出了更高的要求，要求高等醫學院校不僅要重視對醫學生醫學專業知識的教育，更要重視培養醫學生的人文精神。目前，在我國醫學教育中，已經開設了醫學倫理學、醫學心理學、衛生法學等人文教育科目，但應在專業課教學過程中結合實際、不失時機地進行更有成效的人文教育。

1．2醫學職業精神的要求

醫學職業的服務對象是人，其目的除了祛除病人身體的不適以外，還要通過關注其心理、社會的致病因素來進行綜合調治。醫學是關于人的生命的科學，對人的全面關懷是醫學的目的，關愛生命、敬畏生命是醫學的終極目的。因此，對于醫學生，不僅要求其在醫學專業學科范圍內求真、求實，還要求其在醫學人文學科范圍內求真、求善。只注重醫學專業理論和技能的學習，而忽視人文科學知識的補充，這樣培養出來的醫學生是無法滿足現代醫學職業要求的。

1．3改善醫患關系的需要

傳統醫學教育的教學重點主要是對疾病的認識、治療與控制，這種以“疾病為中心，見病不見人”的醫療趨向，必然會導致醫患之間的交流與溝通減少，造成醫患關系疏遠甚至沖突［4］。患者患病后，承受著生理、心理的痛苦和壓力，對疾病治愈充滿期望，渴望得到關心、關懷與尊重。醫務人員面對患者時，必須具有同情、關心、幫助病人，尊重個人權利和把生命看得高于一切的人道主義精神。因此，醫務人員不單要運用醫學科學知識和方法對患者進行救治，更需要醫學人文的關懷，使患者身體康復，實現心理慰藉，進而促進醫患關系和諧。關注疾病，更關注人；讀懂病，更讀懂人。這就要求醫學生除了具有精湛的醫術外，還應具備厚實的人文素質、關注人類價值與精神的能力和為患者提供人性化的醫療服務的能力［5］。

1．4傳染病學科的特點

傳染病學作為醫學生必修的醫學臨床專業課程之一，有著與其他課程不同的特點。首先，傳染病具有一定的傳染性，易引起公眾對傳染病的恐懼，以及對病患的歧視和疏遠，這往往會使傳染病患者因自卑和恐慌而產生各種心理壓力。雖然傳染病的防治法早已規定任何單位和個人不得歧視傳染病病人，但這種歧視在社會上仍然普遍存在。例如：我國明令禁止用人單位在就業體檢時檢測乙肝項目，但不少企業無視相關規定，在錄用員工時以各種理由不接納乙肝病毒攜帶者。不管是艾滋病病毒感染者，還是艾滋病病人，都不得不隱瞞自身狀況，否則連他們的家人都無法正常地生活。因此，傳染病患者特別需要來自醫療人員以及社會的人文關懷和理解。另外，傳染病具有一定的流行性，包括新發傳染病的涌現和經典傳染病的回溯。近些年傳染病疾病譜發生了較大變化，一些經典傳染病如流行性腦膜炎、乙型腦炎、大多數寄生蟲病等已得到有效控制，但有些經典傳染病如結核病，發病率持續不下，甚至某些地區呈上升趨勢，其原因主要是多重耐藥結核菌不能得到有效控制；與此同時，艾滋病、SARS、人感染高致病性禽流感、瘋牛病、甲型H1N1流感等新發傳染病也在不斷涌現。隨著國際間交流、交往的大量增加，傳染病通過各種途徑在世界范圍內傳播流行的可能性和危險性也在不斷增加。傳染病的傳播與流行不但危害人類的身體健康，而且會威脅到社會的穩定與發展。因此，醫學生不僅要具有良好的專業知識和技能，還應具有較高的人文素質，要意識到自身肩負的社會、歷史責任，樹立敬業奉獻的職業精神。有以上因素可知，在傳染病學教學中，將專業知識和人文素質的培養相融合具有十分重要的意義，二者應該相輔相成，共同發展。

2傳染病教學融合人文教育的舉措

2．1優化課程設置，發揮課堂教學主導作用

目前，我國醫學院校開設的人文社會科學課程主要包括醫學心理學、醫學倫理學、醫學社會學、衛生法學、醫患溝通學等。這些課程內容的學習，可以讓醫學生掌握人文社會科學的理論知識，但由于缺乏實踐性，對醫學生人文素質的培養沒有起到明顯的作用。在進行感染病專業課教學時，適當融入一些醫學心理學和倫理學等相關人文課程內容，可以幫助學生主動理解人文社會科學的概念和理論。同時，在臨床專業技能訓練課時，在臨床實踐中通過理論聯系實踐，可以將人文理論知識真正轉化為個人自身職業道德水平和人文素養。在傳染病學教學中融入人文教育，專業知識與人文知識相輔相成，不但使枯燥的傳染病學專業知識生動、鮮活起來，又使學生學習到相關的人文知識，使學生的思想得到熏陶和升華。

2．2加強人文師資建設，發揮教師在人文教育中的作用

教師對學生的學習以及人文素質的培養有著重要的引導作用，其一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。因此，開展人文教育，必須加強師資隊伍建設。在醫學院校開展“以人為本”教育工作，必須同開展全面的師德、醫德教育，提高醫學教師的師德、醫德意識相結合。要制定切實可行的師德、醫德規范，讓教師有章可循，自覺遵守。現有的醫學專業課教師基本上是在原來的生物醫學模式的思想指導下培養出來，其本身的人文素養也有待提高，可以適當舉辦一些針對醫學專業課教師的人文教育培訓班或講座。通過學習和培訓，使專業課教師認識到：人文精神教育不僅僅是人文課的任務，而是全部的醫學教育課程的共同責任，要把人文精神體現在醫學的基本概念、基本理論和基本技能當中。

2．3挖掘傳染病教學中蘊含的人文教育資源，加強學生人文、法治教育

傳染病學是醫學臨床專業課程之一，蘊含著豐富的人文教育資源。在教學過程中，教師要善于挖掘這些資源，在完成專業知識的同時，引導學生樹立正確的科學觀和人生觀，幫助學生建立良好的醫德醫風。例如，在講授SARS時，可以適當結合作者所在醫院在2003年抗擊非典的斗爭中涌現出的一批以感染科護士長朱偉平等醫務人員為代表的英雄人物的感人事跡，他們用精湛的醫術和無私奉獻的職業精神為保護人們的身體健康和維護社會穩定做出了巨大的努力和貢獻；在講授埃博拉病毒時，可以結合近期在西非肆虐的埃博拉出血熱疫情，我國向西非四國派出多只國際醫療援助團隊參與指導埃博拉出血熱的防控和救治工作，作者所在醫院作為第一批醫療隊，全院醫務人員踴躍報名，自愿參加援助，這不但體現了醫務人員救死扶傷、大愛無疆的人道主義精神，也展現出醫務人員高度的社會責任感和職業使命感。在教學中，還應注重幫助學生建立法制觀念，自覺維護法律的尊嚴以及正確履行法律義務。在講到傳染病防治章節中傳染病的報告時，結合我國2003年發生的非典流行，國家在防治非典中，按照《中華人民共和國傳染病防治法》嚴格執法，嚴肅查處在非典防治中嚴重違反國家法規，或因工作失誤、失職造成嚴重后果的事件，教育學生作為醫生，在傳染病的報告中，是法定傳染病報告人，若在診療病人的過程中發現法定傳染病，必須按照《傳染病防治法》的規定，及時準確地報告疫情。這不僅是作為一個公民應該履行的義務，更是作為一名醫務工作者的法律責任。

2．4加強醫患溝通能力的培養