藝術教育的任務范文

前言：我們精心挑選了數篇優質藝術教育的任務文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

論文關鍵詞：高職院校；教師建設；人本主義

改革開放的深入發展，我國的教育事業也發生著天翻地覆的改變。現代傳媒的發展和國際交流的頻繁，現代社會急需一批具有專業技能能力強的人才，使以面向社會需要培養專業人才的高職院校得到迅速發展，其培養的學生也逐步得到社會的認可。但與國外高等職業教育相比較，我國高職院校教師明顯存在著一些突出的不足。國外高職院校經歷了一個循序漸進的歷史發展過程，建校時間早，社會認可程度高，在發展過程中積累和培養了一批優秀的師資隊伍。西方的教育事業遵循人本主義教育，在培養人才方式和中國有所不同，但不可否認的是，西方的教育事業一直處于全球領先水平，其優秀的經驗值得我們借鑒。我國現代正處于全面建設小康社會、加快推進現代化建設的關鍵時期，經濟和社會發展面臨許多重大而艱巨的任務。第三產業的迅速發展，急需一批綜合素質高的藝術型人才，豐富文化生活，所以對人力資源結構和素質提出了新的更高的要求，因此，高職院校的藝術類招生數量還會持續增加。所以高職院校的擴展更需一批優秀的教師隊伍為支撐，這就需要找出現實中存在的不足，以科學的理論為指導，優化師資力量，為國家的現代化建設培養優秀的藝術人才。

一、我國高職藝術類教師隊伍的存在問題

雖然不可否認的是，我國的高職院校培養了不少優秀的人才，為我國的現代化建設和和諧穩定做出了貢獻，但是多是技能人才，藝術類人才還不多見，而且其發展歷史只有數十年，所以相對高等教育學院，缺少一批合格專業的師資隊伍。目前大多數的高職院校的教師隊伍在數量和質量上都還存在著許多突出的問題，這就需要高職院校在教師隊伍建設和發展的過程中尋找科學的理論為指導，借鑒西方的優秀的先進經驗，從學校長遠發展目標出發，找出問題，尋求解決的對策。

（一）高職院校藝術類教師隊伍學歷偏低，缺乏現代教育理念。首先，高職院校作為現代社會的新興產物，發展歷史短暫，只有數十年之久，這就決定了它不可能有一批優秀的師資力量。現代高等學府的師范專業多是培養初高級教師，現代高職教師的培養也只是在近幾年在部分學校開始試點，從源頭上來說，就不可能有高學歷的教師隊伍。而且高職院校的教師大多數是地方的初高中學校的教師組成，學歷比較低，多數是大專水平，缺乏現代教育理念，明顯不利于現代高職教育的長遠發展。

其次，相比大學等高等學府，高職院校缺少足夠的號召力和信服力，不能吸引國內一流藝術家的青睞。而且自身的機構設置也顯示出了一些弊端，在教育經費和待遇水平上也是不能和高等院校相比的，所以，高職院校招不到優秀的人才補充師資力量的不足。

（二）高職院校藝術類的教師隊伍不穩定，缺乏和諧的師生關系。高職院校發展歷史短暫，而且藝術類教師隊伍建設明顯缺乏科學系統的發展目標和規劃，使教師隊伍不夠穩定，結構不夠合理，一些教師綜合素質不高。教師的素質低下，明顯不能起到為人師表的帶頭模范作用，對學生的身心健康發展不利。

與此同時，高職院校面臨著高層次藝術人才引進困難，職稱職務晉升困難等問題。現代教育的改革，使教師面臨職稱問題。每一個優秀的老師都需要得到社會的認可，尤其是藝術家，然而在高職院校卻面臨著升職困難，自身的價值得不到認可。所以，高職院校往往留不住優秀的專業教師。

總之，高職院校想得到長遠發展就必須擁有一批高素質和專業技能扎實的師資力量為支撐教師應轉變傳統的應試教育，只有使教育人性化，以學生為本，才能為現代社會培養優秀的高素質人才。所以，高職學校藝術類的教師建設迫在眉睫，急需先進的科學理論為指導，加強自身的建設。實踐證明，國內現在關于高職教育的系統思想不多，傳統教育思想存在明顯的不足，所以必須借鑒西方先進的教育思想，充實我國的高職教育理念，適應全球化地需要。

二、人本主義教育的理論意義

人本主義教育思想，具有非常悠久的歷史，是一種在西方具有極大影響的教育理論思想。研究學習它，有助于對西方教育的深入了解，同時可以為我國的教育改革提供一種有益的借鑒。其代表人物，最早可以追溯到文藝復興時期尼德蘭的思想家、教育家和語言學家伊拉斯謨，現代的當推美國心理學家馬斯洛和美國教育家、心理學家羅杰斯，現代人本主義的發展改進了早期的人本主義教育理論的不足，推動了現代教育事業的發展。

（一）人本主義教育思想的基本特征

第一，主張以學生為中心。人本主義教育者嚴厲的批評了傳統教育中學生適應學校的傳統做法，認為這種做法在不同程度上挫敗了學生在尋求自我表現和社會化方面的努力，不利于學生的自主學習，否認了人作為社會個體的差異性，從而，認為傳統教育模式已不能適合現代教育的發展，提倡尊重人的主體性，培養獨特的人。所以，現代教育以學生為中心，努力適應學生的各種需要，發揮他們的各種潛能，使他們能夠愉快地創造性地學習和工作，以培養出心理健康的人。

第二，強調研究學生的內心世界，使學生健康的和諧地發展。這一點恰巧符合了我國構建和諧社會的需要。人本主義教育思想認為只有研究和滿足學生的內在需要，教育才有出路。比如當代人本主義教育理論著名的代表人物羅杰斯曾指出，教學必須從兒童的內在需要和心理過程出發，從學習者出發的有意義學習和經驗的學習才是最有效的學習。

第三，重視學生的品德熏陶。具體些說，人本主義教育家已經注意到技術社會、競爭社會給青年一代造成了不小的負面影響，因此，他們高度重視情感的培養和訓練，重視真誠態度的培育，重視對社會、對環境、對他人的“關心”態度的養成。

（二）有利于彌補我國傳統教育的不足

首先，人本主義教育的價值追求是實現人的自我發展，教育的本質本來就是以人的自我完善為根本目的，所以借鑒人本主義思想將有利于促進我國目前教育目標的實現。現在，我國雖然進行教育改革，實行素質教育，但在高職藝術類教育方面，一直缺乏系統的理論指導，現在還是以灌輸為主，而高職院校在學歷上低于大專、本科等高等教育，藝術類招生剛剛開始，所以，高職教師必須給學生樹立足夠的信心，尊重他們的個性，因材施教，讓學生在實踐中成長，實現人生價值。

其次，人本主義教育思想充分體現出對人的尊重和關懷，以學生為本。學生是祖國的希望，只有學生健康的發展，中國的現代化建設才會持久。報考高職院校的藝術類學生大多學習成績不理想，不能進入國家的大學，因此，高職院校的教師應該首先肯定學生的價值，培養學生的信心，樹立起對未來的希望，充分調動和發揮學生的積極性、主動性。總而言之，以人本主義教育思想武裝高職院校的教師，將有力推動教育事業的發展。 轉貼于

三、構建高職院校藝術類教師建設的人本主義教育的幾點意見

根據我國社會經濟、文化的發展，與時俱進地實行人本主義教育有著十分重大的意義。目前，我國的教育目標是實現學生的德、智、體、美等方面的全面發展，這與人本主義教育思想的基本精神是一致的。所以，擔負著培養祖國藝術型人才的高職教師必須轉變教育理念，學會正確處理新時代師生關系，尊重學生的個性，實現學生的價值，促進教育事業健康發展。

（一）堅持人本主義教育理念，更新教育觀念

隨著社會現代傳媒頁的迅速發展，必然急需富有藝術創新精神的專門人才。政府現在倡導與時俱進，所以，高職院校必須及時更新教育觀念，確保教育觀念符合時代的要求，確保教育為經濟、社會、文化的發展服務。

針對我國傳統教育觀念的不足，首先，高職院校的藝術類教師要改變傳統的以自我為中心的教育觀念，應借鑒西方的人本主義思想，在以往教學經驗的基礎上及時總結經驗，樹立人本主義的教育觀；在尊重學生的個體差異性的基礎上，針對不同的學生采取相應的教育方法和手段，同時在教學內容、教學方式上做到有針對性，真正做到因材施教；在傳授基本知識的基礎上，加強對學生動手實踐和團隊合作精神等方面的培養和教育。這就要求老師一方面在教學中與學生建立平等、民主的師生關系，在樹立自身威信時保持好與學生的距離，確保師生之間互相尊重、互相信任、共同進步；另一方面在教學過程中盡量讓學生互相學習、合作合作、共同提高。藝術是無國界的，藝術是人類共同的靈魂家園，只有讓學生學會共享，學生才能在藝術的道路上越走越遠。高職藝術教育應當以促進學生個體發展，培養其多方面能力及專業素質，尊重學生的個性，并最終完成學生價值的自我實現、人格精神的塑造以及正確價值觀的調整。

（二）堅持人本主義教育理念，更新教育方式

有了先進的教育理念作支撐，就必須把理論應用到實踐中，在實踐中得到運用。鼓勵學與社會接軌，使學生走出校園，參與到社會實踐中，促進學生學習的主動性和積極性。

首先，高職院校藝術類教師應把握住時代脈搏，適應社會需要開設課程。同時必須處理好理論與實踐，主干學科與相關學科之間的關系，結合社會需要和學生的自身情況進行全面整合。在整個教育過程中不進行課程重組，減少課程重復內容，注意課程之間的銜接，而且要抓好學科之間的交叉融合，加大對學生實踐能力培養的比重，加強學生職業素質的培養。其次加強師生間的互動，培養良好的師生關系。這既要求高職院校藝術類的老師應具有優良的思想品德和高尚的人格作風，抵制社會不良的影響，樹立榜樣，又要求老師在教書育人過程中做到因材施教，循循善誘，用真理的力量說服人。良好的師生關系既有利于師生交流，又有利于學生增強學習主動性。最后，教師在教學過程中要運用恰當的教學方法，充分發揮各種教學方法的優勢，彌補其不足。藝術是活潑的課程，不同于一般的教課，針對特殊的教學內容的性質、特點，寓教于樂，在對學生基礎知識的培養基礎上，加強對其藝術潛力的挖掘，因此，在施教過程中，老師要給學生融入藝術一定量的時間和空間保證，允許學生以自己的方式理解藝術，有自己獨特的見解，這樣在以后的發展中才會有潛力。

（三）堅持人本主義教育理念，注重學生的健康成長

人本主義教育思想以人本主義心理學為理論基礎，強調人的潛能的發展和自我實現，主張教育是為了培養心理健康、具有創造性的人，并使每個學生達到自己力所能及的最佳狀態。高職教師在充分注重學生主體性的同時，不能忘記培養他們健康的品格。只有心理和生理的雙重健康，才能證明教師的作用。

高職院校雖然著重培養學生的技能，但教師作為人類靈魂的工程師，必須著重塑造學生的心理健康。藝術類學生本身在學校時，文化課成績不理想，現在進入高職院校又肩負起父母“望子成龍，望女成鳳”的期望，身邊缺少良師益友的話，面對現代社會的競爭壓力，心理壓力如果得不到紓解，很容易走向極端。另外，接觸時尚前沿的藝術類學生也很容易受社會拜金虛榮的腐蝕，所以高職院校的教師應借鑒人本主義教育理念，平時多關心學生，讓他們體會到家庭的溫暖，同時培養學生的合作能力，擴大他們的交際范圍。樹立正確的人生價值取向和人生觀，對每一位藝術生的未來負責。因此，藝術類教師應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重每一個學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助每個學生充分挖掘自身潛能、發展個性和實現自身的價值。

第2篇

關鍵詞：任務型教學 藝術生；英語 口語

隨著全球化的加劇和涉外活動的增加，英語口語顯得在當今時代愈發顯得重要，繼而大學藝術專業里的藝術生的英語口語教學的重要性也日益受到學校乃至學生的普遍關注，也隨著社會對藝術生學生的就業要求，從注重知識轉向注重技能，英語教學需相應地以側重學生實際應用英語的綜合能力，特別是口頭交際能力為目的 目前，傳統的英語教學過于注重書面英語，對于他們口語在真實的語言環境的表達則少之更少。，課堂成為學生學外語的主要場所和途徑因此，如何提高口語課堂教學質量，培養學生具備一定的實用口語交際能力成為英語教學一項重要任務。所以采用行之有效有效的教學法——任務教學法才顯得尤為重要。

一、口語教學活動的特點

1.交互性

口語是一種基于群體之上的活動形式，在大部分場合中需要有即時交流對象，通過交流傳遞信息。很難想象沒有交流對象的口語活動的實際意義。

2.目的性

人們進行口頭交際是為了達到某一既定目的。意思是必須能指事、行事和成事如，約定會面的時間，詢問火車或飛機的班次，描述以往的經歷，并能與人溝通，讓別人明白自己想做什么等等。

3.準語言性[3]

說話者有時通過語調、重音或音量的變化來表達自己的意圖。如：I beg your pardon.用降調時，表示道歉；用升調時，表示聽不懂，請對方再說一遍。

4.非語言性

說話者有時通過體態語言來傳遞信息，如，點頭表示同意，搖頭表示不同意。運用體態語時，要注意不同的民族有其獨特的體態語。

5.聽力與口語的不可分割性

運用語言交流時聽和說是密切相關的，你要聽得懂才可以對對方所說的話作出適當的反應，聽力的優劣會直接影響口語交際的質量。比如，在大學生英語競賽中考生的聽力考試分數高的，口試的分數也會高。

6.交際的得體性

交際的得體性包括兩個方面：非文化交際的得體性和跨文化交際的得體性。前者是指通常的交際的禮貌，如，有問有答，不要中斷對方的說話，說話音量、語速、語調要適當，用詞恰如其分，對人的稱呼要因人而異等。后者是指尊重不同國家或民族的文化習俗。如，不要打聽西方國家婦女的年齡.

二、口語教學中的任務型教學法

1、任務型教學的定義

任務型教學是一種比較新的外語教學方法起源于世紀80年代九十年廣泛應用于外語教學，任務型教學強調“做中學”能給學生提供運用語言的機會。其核心就是用語言做事。把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。它是最有效的教學方法之一，它提供學習者良好的學習環境充足的學習時間和學習機會。[7]在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

2、藝術生英語任務型教學過程

由于藝術學生語言基礎能力薄弱，影響口語交際，與英語專業的學生相比，高職學生的英語語言知識（包括語音語法）相對薄弱得多。可見，學生們普遍認為詞匯量不足是影響其口語表達的最大障礙，在通過與個別學生交談中，大多數學生也認為無法找到恰當的詞匯表達自己的思想觀點，語言環境缺乏又是另一個原因。所以我們必須循序漸進的來進行實施任務型教學，而不是一刀切，而是要按照步驟按部就班的來：

2.1任務前期準備階段

這是信息的輸入階段 在本階段教師進行任務背景和規則介紹。教師要向學生提供完成任務所需的語言知識和相關背景包括新單詞短語及句型，課文，還有了解相關背景知識等等。以此幫助學生熟悉任務的要求，介紹任務實施的具體步驟。使學生充分了解和掌握與任務相關的背景知識。這是進行的一個語言的輸入，為進行口語的任務型教學做好準備

2.2任務實施階段

這是一個全面開放型的教學環節，是藝術生英語任務型教學中最重要的一個環節。在藝術生英語任務型教學的這一環節中，學生要在自主探索的過程中完成對新知識的整合理解和鞏固教師設計出數個小型任務。學生可以通過小組形式來完成任務。每組選定一名組長 把學習情況性別和學習主動性不同的學生恰當分組學生分階段分步驟地完成教師布置的小型任務。讓學生體會到完成任務的喜悅。例如先布置一個簡單又被學生所熟知的題目，對于那些平時不太積極并不太喜歡張口的同學，先采取書寫的形式，然后再付諸于口頭表達，給他們一個反應的過程。然后，學生進行分組，并在小組間讓他們討論交流，最后，再讓組內成員發言，以此給任務，鍛煉。

2.3任務后階段

這是任務型教學環節中的展示階段，進行上一階段的任務匯報與展示。由上一階段的各個小組派代表向全班匯報任務結果，展示完成任務的情況。可以通過演講和角色扮演等方式生動地展示任務成果，展示過程中全班同學仔細觀看小組之間可以相互評價和補充，或者還可以由其他小組的成員針對他們所展示的進行提問，以此來提高他們學習的自主性，小組活動還可以克服個別同學的自卑感，而且還鍛煉了他們的口語能力。

三、結束語：

隨著任務型英語教學的發展，藝術生英語任務型教學仍然需要繼續研究，而且對于他們基礎薄弱的他們以及確實也是不小挑戰。任務的準備階段是一個循序漸進的過程，在此過程中，很多老師忽視了藝術生長久形成的散漫情況，對英語更是失去了信心，所以在進行任務型教學的同時也要兼顧藝術生心理的變化，并進行開導鼓勵。除此，英語任務型教學應該努力向社會輸送高技能人才和高技術型人才。根據藝術學生的特點教師應結合任務型英語教學和其他語言的教學，使課堂更加生動滿足社會對藝術生人才的需求。（作者單位：西北民族大學）

參考文獻：

[1]程曉棠.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]孔昱.淺談高職高專英語任務型教學.[J].海外英語，2010（6）.

[3]魯子問.任務型英語教學簡述[J].學科教育，2002（6）.

[4]劉津開.英語任務型教學設計——案例點評與范例[J]湛 江師范學院學報，2004，25（2）：108-111.

[5]龔亞夫、羅少茜 任務型語言教學[M].人民教育出版社2006，150-151.

[6]劉津開.英語任務型教學設計——案例點評與范例[J]湛 江師范學院學報，2004，25（2）：108-111.

第3篇

關鍵詞：英語教學；任務型；模式設計

一、引言

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》建議教師要“依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動”，學生則要“通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務”。重申了英語語法教學的必要性和重要性。新課標指出，“知識是語言能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎”。

二、任務型教學的內涵及意義

高中藝術班學生英語學習現狀分析：

1.基礎差，缺乏興趣，缺少自信

由于藝術特長生投入了大量時間和精力在自己的專業課上，況且進入高中后，本來英語基礎就很差的他們，面對高中教材的英語詞匯量增多，課文難度加深，不知從何做起，從而對英語的學習失去了興趣，也失去了自信心。

2.經歷數次失敗，缺少成功體驗

藝術生在教師、同學們眼中的印象只是考試不及格，只會畫畫，或只會唱歌，要不就是愛跳舞，愛做運動。這些特長生的突出能力還不能被所有教師、同學肯定，而且文化課學得不好也沒有成功的感受，從而導致高考英語成為他們的負擔。

3.好奇、好動、愛表現和善模仿等特點

藝術班學生具有好奇、好動、愛表現和善模仿等特點，他們喜歡新鮮事物，喜歡引起別人的注意，重視教師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。任務型教學具有明確的目標，在教師設計的各種任務中，學生通過聽、說、唱、演、畫、玩等活動不斷獲得語言知識和運用語言的能力。

所謂任務型教學，是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。就是以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織學生進行聽、說、讀、寫的活動，達成學習目標的一種教學方式。它強調學生的“做中學”，也就是以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生綜合地應用語言完成一些任務。

任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感。這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。

三、任務型教學法的模式設計

掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。關于任務教學法的實施，國際語言學家Willis提出了任務實施的三個階段：

1.任務前期準備階段

介紹主題、明確任務。這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，按照常規的課堂教學程序，課堂教學首先需要導入。在任務型課堂教學的導入中，我們應該強調導入與任務的相關性，通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，這是確保活動順利進行的前提。@些活動可以幫助學生回憶起學過的知識，使他們組織將要表達的內容，利于完成下個環節的任務。

2.任務階段

任務型教學讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅動下（task-driven）去學習語言知識，進行技能訓練，自始至終使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，這樣有利于強化學習興趣和動力，讓學生處于一種主動、積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。學生在特定的語境中以小組為單位進行語言意義的交換，并完成課堂任務；在其他學生和老師的幫助下，對語言修改、完善進行。只有在豐富多彩的任務的驅動下，學生能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。

3.語言焦點階段

該階段在整個過程中起到總結和把活動推向的作用。學生在教師指導下練習語言難點，基于此，教師應從學生實際出發，善于設計適當的教學環境，向學生提出任務完成方式，教師在吃透教材，把握重點、難點的基礎上設計完成每節課的任務，創設聽與說的語言環境，教會學生在實際生活中運用英語，同時使學生的綜合能力得到發展。

4.言語、情景真實性原則

在高中英語教學中，采用任務型教學法，言語、情景真實性原則應該是實施任務型教學的關鍵。教師也應該通過多種途徑改革教學方法，激發學生學習英語的興趣，并采取有效措施，創設交際條件，為學生提供真實和半真實的情景。布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”盡量為學生創設真實和半真實的情景，使課堂教學交際化，獲得交際能力。在半真半假的情景中，不僅使學生學習英語的情緒高漲，同時知識掌握也更扎實，聽、說、讀、寫能力得以全面發展，獲得交際能力。

四、結語

教學實踐證明：任務型教學給英語課堂教學帶來了活力，充分體現了以學生為中心，以人為本的思想，它不僅能夠為學生提供學習語法，運用語法的機會，而且能夠減輕學習者在學習時的心理壓力，使他們能更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，使學生在相互幫助與促進，實現語法學習目標的同時，提高信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創新地運用任務型教學法，避免產生誤區和偏差，有待廣大英語教師在今后的教學當中不斷地摸索和實踐。

參考文獻：

1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準實驗稿[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

2.教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2003.