高中語文學科知識范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高中語文學科知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】高中語文閱讀

一、以喪失人文精神為代價獲得短期“效益”

語文教師缺乏的不是教學方法、技巧，也不是各種各樣的理論，而是最起碼的語文素養和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。

部分教師過于追求課堂表現，課堂設計更多考慮的是教師課堂教學表現能否吸引眼球，能否標新立異，能否控制全局等，而不是從學生學習知識、能力培養的角度出發，課堂設計流于表面，華而不實。另有部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關注學生的分數，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養。

1.極端模式探索弱化了文本內容挖掘。

語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結出來的經驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內容，意圖解決過去教學手段單調乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內容，它追求統一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。

2.合作探究造成盲目的導向牽引。

課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考（可能已經習慣了），討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。

3.情感目標小結有虛假作秀之嫌。

我在很多公開課調研中都有這樣的發現，老師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現，又不能靠某一節課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節課都牽強附會地加上一個環節，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。

4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內里的語文課程。

教師上課耍弄“技巧”，學生在語文課上也基本是學“技巧”，他們熟練地答著試卷，如同在機器旁熟練地處理著一批批零件；他們熟練地寫著抒情文章，內心卻激發不起半點情感波瀾。難怪有人慨嘆：“語文教育正有異變為一項純粹的技能培訓和手藝磨煉的可能。”“這是傳統中國語文教育，在向現代中國語文教育轉型過程中，所發生的最深刻、最驚心、最駭人的核變。”技巧是絕對重要的，但我們絕不可把語文異變為一門單純學習答題技巧并基本用技巧來駕馭的課程。

二、太多的“統一”制約了師生全面獲益

閱讀教學選文標準的一致性從“以文化的普遍一致性證明當今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀，而學生個性發展也因此大打折扣。

成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發散思維對于感受和理解形象藝術性又是至關重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創新意識和完整人格的形成與確立。

語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養叛逆者，不斷創造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他注意力高度集中，達到忘我的程度。

三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識

閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。

當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現狀，我認為有以下幾個原因。

1.高考制度是導致應試化傾向的幕后推手。

高考制度決定了閱讀教學的應試化傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺受到高考題型的束縛，把各類不同文章的閱讀拘泥于“背景、段意、主題和特點”的固定模式，對本來豐富多彩的文章內容作了標準化、唯一化解讀，顯然在不知不覺中壓制了學生充溢思想的靈性。更有甚者，把教材當做考試閱讀進行指導并將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題所涉及的內容半猜半蒙，完全忽略了學生在閱讀中應富有的個性情感體驗和創新潛能的開發。這絕不是真正的閱讀教學。難怪會出現這種奇怪現象：開學時學生最愛看的書是語文書，可是后來最討厭上的課也是語文課。 2.教師“精講”取代了學生“慢讀”。

現在的學生閱讀量少，訓練題多。學生的課余時間被大量的數理化、英語作業占據，甚至還上各種輔導班，最后所剩無幾的一點時間只能“身體調節”，哪有精力看書？而課堂上只有可憐的幾分鐘閱讀，大部分時間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問占據著。任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學是釜底抽薪，對學生能力的養成就是一句空話。

3.遠離生活實際喪失了生命力。

第2篇

關鍵詞：高中語文;高效課堂;模式;方法

讓高中學生掌握必要的語文知識，提高語文素養水平，是高中語文教學的重要目標。學生學好語文，可以為其他學科的學習打下良好的基礎，語文素養是學生個人成長與成才的重要基礎。高效課堂中，學生的語文學習提高速度會加快，語文學習的興趣也會增長。當前的語文教學效率還不能滿足高中學生的發展需求，加強高效課堂教學模式的開發，是促進高中語文學科發展的必然經歷。

一、優化教學目標，打造高效高中語文課堂

教學目標，對于高中語文教學活動的開展有著指示性作用。教學目標的科學化，是高中語文課堂教學效率提高的重點。在當前的高中語文教學體系中，大部分教師一直專注于本學科知識的學習，沒有將本學科知識與其他學科的學習相結合，造成教學目標的單一性。教師自身學習面不足以及跨學科意識的缺失，極大地影響了學生語文學科學習的效率。

要提高高中語文教學的效率，教師需要建立起明確的跨學科意識，對自己的知識面進行有效擴展，不斷更新教學思想與內容。教師還需要對課堂教學目標進行優化，從學生的語文學習情況以及發展水平出發，建立層次化的高中語文教學目標，對學生進行因材施教與個別指導。為不同的學生設立不同的學習目標，給不同的學生個性化的指引，會讓學生增加語文學習的動力。

例如，在講解《再別康橋》的時候，對于那些語文基礎較差的學生，教師要為學生建立明確文章內容，理解作者情感的語文學習目標。而對于那些語文學習基礎較強的學生，教師可以為學生建立了解文章的行文特點，并根據文章內容與框架特點進行仿寫的學習目標。不同的學習目標滿足了不同學生的語文學習需求，學生不再將就著學習，有利于課堂教學效率的快速提升。

二、關注時間規劃，打造高效高中語文課堂

時間，是限制高中語文課堂活動的重要因素。高中語文課堂的時間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時間，才能使學生在固定的時間內得到更多有效的知識。對時間進行科學規劃，教師需要掌握一定的時間管理技巧，減少課堂中浪費時間問題產生的機率，關注課堂重點。在過去的高中語文教學中，一些教師講到一個自己感興趣的點，會夸夸其談，沒完沒了地說起來，不僅大大降低了課堂教學效率，還會引起學生的反感。教師要認識到自己的教學職責，對教學資源進行有效利用，最大化地向學生傳遞學科知識。

例如，在講解《故都的秋》的時候，教師需要對課堂時間進行有效規劃。利用五分鐘進行課堂導入，引起學生的學習興趣。利用十分鐘，讓學生對文章進行閱讀，找到相關閱讀問題的答案。利用十分鐘與學生核對答案，并對學生閱讀過程中產生的問題進行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細讀與講解，五分鐘總結，布置作業。像這樣，具有規劃的課堂，才能成為高效的課堂。

三、創設教學環境，打造高效高中語文課堂

高中語文學科的信息量較大，學生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學步伐。學生的學習效率，不僅僅由教師的教學方法決定，還受到學生自身情緒的影響。為學生創設一個良好的學習環境，是打造高效高中語文課堂的重要條件。一個優化的課堂教學環境，會減小高中學生的心理負擔，讓學生真正享受高中語文學習。在語文課堂中，教師要利用個人風格給學生帶去不同的學習感受，利用幽默的語言，打造快樂的課堂，利用師生交流來打造一個親密的課堂情感氛圍。

例如，在講解《父母與子女之間的愛》的時候，教師可以現身說法，在課堂上與學生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時，將學生帶入情境，讓學生投身于語文學習中。在學生的情緒被調動起來之后，教師組織學生開一個故事會，讓每一位學生都講述一個自己與父母的趣事。課堂氛圍會因為一個又一個的故事而活躍起來，學生的心理負擔也會因此而減少，學習效率會得到快速提高。

四、豐富教學方法，打造高效高中語文課堂

教學方法的豐富，是高中語文教學改革的重要內容。自主教學模式、小組協作學習模式等，對于高中學生的學習效率提高都有促進作用。在高中語文課堂教學中，教師要經常進行教學模式的變換，提高高中學生的語文學習新鮮感，保持高漲的學習熱情，促進學生學習水平的提高。

例如，在講解《蘇武傳》的時候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學生以小組為單位進行協作學習。教師可以將文言文的學習任務分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫作手法等。讓小組內每一位成員負責一塊任務，完成任務之后進行小組討論與分享，提高課堂教學效率。在長期的教學中，教師要引導學生變換自己的任務形式，讓每一位學生做多種任務，全面提高語文學習能力。

綜上所述，課堂教學活動，是進行知識傳遞的主要陣地。在高中語文課堂中，學生接觸到不同類型的文學作品，接觸到不同社會背景下的個人思想，思維開放度會大大提高。一個高效的高中語文課堂，會尊重學生的學習追求，會關注學生的學習興趣，致力于學生學習積極性的提高。高中語文的高效課堂模式研究與應用，會使高中語文學科的發展前景更加明朗，推動當代高中學生語文水平的提升，為學生成才奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐小霞.高中語文自主高效課堂教學模式構建研究[D].延邊大學，2011.

[2]孟學軍.新課標背景下高中語文高效課堂教學模式探究[J].中國校外教育，2014（17）.

[3]黃婷.如何構建高中語文的高效課堂[J].知識經濟，2013（11）.

第3篇

關鍵詞：學科性質；興趣；文字品味；敏性呵護

一、語文課是必修課，更是興趣課

語文學科和其他學科相比，具有突出的人文性。它本身就是一門人情味十足的學科。作家融情成文，讀者當須帶情入文，帶趣入文，因興而來，興盡自去。興之所至，無師自通。因此學語文當以興趣為上策，而語文教學也當以培養學生興趣為上法。傳統的先入為主，抄記硬講只會更徹底地扼殺學生的興致、熱情。反之，激發興趣，就是要視學生為一把可以燃燒的火把，一經點火，便可自燃。通過不斷探索，我總結了詩詞激趣、對聯激趣、典故激趣、背景激趣、圖片激趣、問題激趣等方法，在教學中收效明顯，現舉例略作分析。

教學《詞兩首》時，我沒有直入課文，而是宕開一筆，進起少年的故事：一次先生有事，給學生布置了背書任務，沒有中規中矩，獨自跑到家鄉的青山上登臨暢游，回來后老師責罰，指著天井，讓他賦詩一首，略作思索，便吟出了一首《五古》；“天井四四方，周圍是高墻，清清見卵石，小魚囿中央，只喝井里水，永遠養不長。”按著我又引用了他少年時寫的另外兩首《詠蛙》、《贈父》，其中“春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”的霸氣，以及“埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”的豁達，都在成年身上得到了充分的體現。由于做好了這一“課前戲”，激活了學生的求知欲，再學其《沁園春?長沙》、《采桑子?重陽》，已是水到渠成，輕松至極。

又如教學魯迅的雜文《紀念劉和珍君》，我沒有按通常的方法分清段落，概括大意，沒有去抽象地講解魯迅雜文的寫作特色。事實上，在教學魯迅作品時有一種難言的尷尬，即迅的博大精深與學生的茫然無趣形成強烈的反差。針對這種情況，我讓學生在熟悉課文內容的基礎上，為劉和珍君寫悼念挽聯。由于形式新穎，學生分組積極參與，不一會兒便寫出了諸如“可嘆和珍英年早逝，痛斥文妖混淆視聽”，“寂寞莽原逢知音，兇殘政府戳英才”，以及“觀英姿，睹忠魂，吾輩慚愧；輕生死，重大義，英雄無言”等對聯。這種形式激發了學習趣味，熟悉了課文內容，同時也間接地掌握了對偶修辭的特點，一石三鳥，何樂而不為？

二、語文課是思想教育課，更是文字品味課

由于受傳統“文以載道”觀念的影響，長期以來，語文課幾乎成了宣傳道德、倫理、政治等思想教育的工具。由此，語文也湮滅了其獨特的個性、靈性。其實，文學是語言文字的藝術。對語言文字的推敲、品味是語文教學的重中之重，也是語文學科不同于其他學科的重要特點。學生之所以對課本中經典美文產生排斥心理，其原因多在于教師一味重視思想教育，活生生的美文被置換成了抽象、冰冷、枯燥、單調的說教，久而久之語文課真成了祥林嫂的苦訴，教師一開頭，學生就知道要說什么。反之教師如能善于引導學生品讀語言文字，引導得法，對培養學生的語文素養和語文情懷很有幫助，現舉例分析如下：

詩人海子曾在一首詩中寫道：“陽光打在地上。”這句詩中“打”字是靈魂，詩人為什么不用“照”呢？我們不是經常說“陽光照耀大地”嗎？“照”太靜了，沒有力度，沒有強度，沒有震撼力。為什么不用“灑”呢？“灑”是零星的、稀疏的、缺乏力量。“照”和“灑”都不足于寫出夏天太陽的特點――毒熱。惟有“打”字便寫活、寫盡了夏日的酷熱，不可一世的強悍，如一記鞭子，狠狠地抽打在大地上。

三、語文課是思維培養課，更是敏性呵護課

語言文字是交流的工具，審美的藝術，還是思維的媒介。作為語文老師既要培養學生的思維品質，更要“呵護”學生的敏性。什么是敏性？我覺得它比思維更寬，應當包括敏感、敏捷、敏銳、敏慧。敏性體現一個人的悟性、靈性、慧性。語文學科的特殊性要求教師要細微地“呵護”學生的敏性。之所以用“呵護”一詞：一是說這種敏性極易被忽視；二是說這種敏性極易被扼殺；三是要求語文老師富有愛心、耐心、細心，像呵護幼苗一樣去栽育這種敏性。

記得在教學《沁園春?長沙》時，讀到“鷹擊長空，魚翔淺底”一句時，我無意識地提了一個問題――魚沒有翅膀，怎么能飛翔呢？一個女同學回答說，正是由于江水太清了，以至于連天空都映照其中，給人感覺魚兒好像不是在水里游，而是在天上飛！聽了她的發言，我贊嘆說，你的解釋連編教參的專家都很難想到！這也許就叫“敏性”吧。