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生物的多樣性單元知識(shí)點(diǎn)范文

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生物的多樣性單元知識(shí)點(diǎn)

第1篇

論文摘要:本文主要探討了多媒體教學(xué)手段在高三生物總復(fù)習(xí)中構(gòu)建完善的知識(shí)體系、整合教學(xué)資源和設(shè)置變式訓(xùn)練、解答實(shí)驗(yàn)探究題三個(gè)方面運(yùn)用的原因及優(yōu)勢(shì),以便為今后生物教學(xué)發(fā)展提供參考。

高考生物總復(fù)習(xí)知識(shí)量大、時(shí)間緊迫、任務(wù)重。如何有效利用現(xiàn)代教育手段,提高課堂教和學(xué)的效率,減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),協(xié)助學(xué)生抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),構(gòu)建完善的知識(shí)體系,提高知識(shí)遷移、分析、解答問題的能力,是新時(shí)代生物教師必須面對(duì)和解決的問題。筆者在各考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)實(shí)踐中,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,從學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建,整合教學(xué)資源,變式訓(xùn)練的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)探究題解答幾個(gè)方面對(duì)多媒體在高考生物總復(fù)習(xí)中的合理利用進(jìn)行了試驗(yàn),收到了良好的復(fù)習(xí)效果。

一、使用多媒體構(gòu)建知識(shí)體系,利于提高學(xué)習(xí)效率

高中生物學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣,遵循從節(jié)到章再到單元即先部分后整體的原則。這樣學(xué)生學(xué)到知識(shí)以部件的形式儲(chǔ)存在知識(shí)庫(kù)中。由于學(xué)習(xí)能力的限制,大多數(shù)學(xué)生很難自行找到各部件之問的橫向聯(lián)系,將其組裝成完善的知識(shí)體系,以應(yīng)對(duì)高考對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。因此,高考生物總復(fù)習(xí)應(yīng)從整體著手,滲透部分,以整體指導(dǎo)部分,以部分理解整體來構(gòu)建知識(shí)框架。此時(shí)需要思考以下幾個(gè)問題。

1.在有限的課堂中怎樣講授繁雜的單元知識(shí)點(diǎn)

一般情況都是教師對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前總結(jié),再講授給學(xué)生。這種方式有很大的缺陷。如果上課時(shí)只講述不寫板書,會(huì)造成學(xué)生聽覺疲勞,降低學(xué)習(xí)效率;如果講述配合板書,則時(shí)間不足,不能完成教學(xué)計(jì)劃。在這種情況下,借助多媒體可很好地解決這一矛盾。教師在備課時(shí)制作嚴(yán)密的知識(shí)框架和視覺效果良好的課件,將豐富的知識(shí)點(diǎn)以輻射圖、列舉法等有效的方式呈現(xiàn)在課件中,進(jìn)行多媒體教學(xué),可節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間,使學(xué)生視覺和聽覺同時(shí)發(fā)揮作用提高復(fù)習(xí)記憶的效率。

2.在有限的課堂內(nèi)怎樣呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),吸引學(xué)生的注意力

從某種意義上講,知識(shí)的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)效率。在課堂上,傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式以講授為主,教學(xué)是一個(gè)以教為主的被動(dòng)過程。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生思維不集中,跟不上教師的節(jié)奏和思路。如果選用多媒體手段,教師在備課時(shí)將重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成填空的形式或用醒目的顏色加以強(qiáng)調(diào),則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,加強(qiáng)記憶,變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí),提高自學(xué)和思考問題的能力。同時(shí)有利于教師根據(jù)課堂的反應(yīng)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,適時(shí)合理地做出反饋,提高堂課學(xué)習(xí)效率。

二、使用多媒體宜于整合教學(xué)資源和設(shè)置變式訓(xùn)練

作為教師,給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資料是自己的職責(zé),特別是高三教師,要時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科有關(guān)的新信息、新知識(shí)以及發(fā)展動(dòng)態(tài),將各種資料中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪除、添加和重組,對(duì)難點(diǎn)問題設(shè)置各種變式訓(xùn)練,以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,提高知識(shí)的遷移、理解和運(yùn)用能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式,由于受到時(shí)間、資源和經(jīng)濟(jì)等因素的限制很難跨越這一難題。但是,如果選用多媒體教學(xué),利用教師備課時(shí)制作良好的課件就能達(dá)到以上目的。因此從這種意義上講,多媒體不僅是一種現(xiàn)代教育手段,也是教學(xué)資源的最佳來源。例如,在蛋白質(zhì)專題的復(fù)習(xí)時(shí),教師可將蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、空間結(jié)構(gòu)、多樣性、合成過程和場(chǎng)所、代謝、作用以及蛋白質(zhì)的相關(guān)計(jì)算、蛋白質(zhì)工程等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合在一起制作簡(jiǎn)潔明了的課件。則該課件本身就是蛋白質(zhì)專題的教材,而不是單純的教學(xué)手段了。這種跨單元、跨教材的知識(shí)整合有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和尋找各知識(shí)點(diǎn)之問的聯(lián)系。

三、使用多媒體有利于解答實(shí)驗(yàn)探究題

第2篇

關(guān)鍵詞:課程改革;核心概念;知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)08-260-02

一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)

2003年,教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),其中知識(shí)目標(biāo)是達(dá)成后兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識(shí)目標(biāo)中要求,“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時(shí),課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點(diǎn),那么,毫無(wú)疑問生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。又因?yàn)橹R(shí)目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ),生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí),和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實(shí)際應(yīng)用,這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識(shí),學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性,活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一,細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一,生物體部分和整體的統(tǒng)一等,這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對(duì)學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后,有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。

本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以,在本模塊的學(xué)習(xí)中,極為必要的就是開展核心概念教學(xué),幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的概念體系和知識(shí)框架。

三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學(xué)課程的共同的三個(gè)必修模塊內(nèi)容中,“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì),即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ);“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性,和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因;“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境,以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動(dòng)調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此,共同必修部分的3個(gè)模塊內(nèi)容之間的知識(shí)聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外,學(xué)生通過“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的技能,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實(shí)踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識(shí)起到保證作用。

四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個(gè)概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié),本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課,起著承接初中學(xué)習(xí)開啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延,只需要學(xué)生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次,認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細(xì)胞的分子組成”部分,本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有:細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等,要求是:簡(jiǎn)述生命元素的類別,說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分,本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有:細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是:簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的大體功能;舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,觀察線粒體和葉綠體;簡(jiǎn)述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu),闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致,理解細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

4、“細(xì)胞的代謝”部分,本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有:物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等,要求是:說明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)方式,以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性;簡(jiǎn)述ATP分子結(jié)構(gòu),解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系,說明ATP的生成途徑,闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用。

5、“細(xì)胞的生命歷程”部分,本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有: 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期,其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的同期性”,屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ,細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá),與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系,與我們現(xiàn)實(shí)的生活也較為接近,另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡。《新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)目標(biāo)要求為“說明細(xì)胞的分化”“舉例說明細(xì)胞的全能性”,屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分,屬于理解水品。

五、實(shí)施過程中,我的教學(xué)策略:

1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的,但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散,缺乏系統(tǒng)性,只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié),才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī),從旁指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

3、進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。為了保證問題解決的順利進(jìn)行,還要對(duì)學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是,課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上,而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括:對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力;自主學(xué)習(xí)能力;同學(xué)間的相互協(xié)作能力;問題解決能力

4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”,每章設(shè)置“自我檢測(cè)”和“本章小結(jié)”,及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊(cè)》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強(qiáng)和改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)》

第3篇

這個(gè)月來外出學(xué)習(xí)不多,六年級(jí)的同學(xué)們即將面臨畢業(yè),又在下個(gè)月的月初要進(jìn)行縣監(jiān)測(cè),大概一周以前學(xué)校給了通知以及關(guān)于教研員出題時(shí)的范圍和考試的指導(dǎo),本次監(jiān)測(cè)范圍為科學(xué)第八冊(cè)教材的第一單元生物體的基本特征,第二單元走進(jìn)微生物世界,第三單元能量。還有科學(xué)第七冊(cè)教材的第二單元人體生長(zhǎng)發(fā)育。前面的三單元,每次學(xué)習(xí)完成之后,都會(huì)給學(xué)生總結(jié)出一份單元知識(shí)點(diǎn),再出一份單元檢測(cè)試卷進(jìn)行鞏固。好在只有三個(gè)單元所以我堅(jiān)持下來了,學(xué)生也在這個(gè)過程中有所收獲,只是記憶性的東西,真的需要不斷的鞏固和加強(qiáng)。前幾天,師傅給我發(fā)過來她總結(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),趕緊打印出來給孩子們,希望他們都能好好的掌握,基本的掌握了,考70分應(yīng)該沒問題,下面就是在能力和探究題方面給予引導(dǎo)。主要針對(duì)第七冊(cè)教材的第二單元人體生長(zhǎng)發(fā)育中的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行輔導(dǎo),使學(xué)生知道調(diào)查報(bào)告中包括幾部分,調(diào)查步驟又是怎樣進(jìn)行的,了解抽樣的調(diào)查方法,會(huì)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。另外對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的數(shù)據(jù)能夠通過二維表格反映出來,會(huì)通過二維表格觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。會(huì)涉及關(guān)于霉菌生長(zhǎng)受溫度或者濕度影響的實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)于部分學(xué)生抓住他們的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的同學(xué),提升探究的能力和方法的指導(dǎo)。希望孩子們也注意一下,爭(zhēng)取本次監(jiān)測(cè)能夠考出自己滿意的成績(jī)。

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5月下旬的時(shí)候,去中關(guān)村三小萬(wàn)柳部分校聽了大概五節(jié)課,本來是六節(jié),因?yàn)闀r(shí)間問題,所以聽到下午快三點(diǎn)的時(shí)候趕緊離開了。這次的六節(jié)課都是北京市優(yōu)秀教師的展示課,有來自北京市六個(gè)區(qū)縣的六位有些科學(xué)教師教授,聽了中關(guān)村三小楊老師的《熱是怎樣傳遞的》,延慶縣永寧小學(xué)喬虎老師的《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性》;那個(gè)區(qū)老師的《植物是怎樣輸送水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的》,還有懷柔朱老師的《簡(jiǎn)單機(jī)械—斜面》,上午的四節(jié)課,四位老師都有各自的優(yōu)點(diǎn),其中楊老師要求學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)記錄可以采用畫圖的方式給了我啟示,方法是多樣性的,但更多的時(shí)候能夠讓這樣的方法更有趣味性也很重要,喬虎老師的課,邏輯思維嚴(yán)密,通過各種生物與其生活環(huán)境的分析,引導(dǎo)學(xué)生得出:生物是與其生活環(huán)境相適應(yīng)的。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所得出來的規(guī)律,能夠?qū)σ环N生物的形態(tài)特征或者行為分析推測(cè)其生存環(huán)境,也能夠通過對(duì)環(huán)境的分析,得出生物的形態(tài)特征或者行為方式。植物是怎樣輸送水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的,老師的實(shí)驗(yàn)方法很好。采用提前已經(jīng)浸泡好的植物的經(jīng)進(jìn)行解剖用放大鏡觀察得出植物的經(jīng)是怎樣輸送水分和養(yǎng)分的,了解其中篩管與導(dǎo)管的作用,簡(jiǎn)單機(jī)械那課突出了特點(diǎn):依據(jù)數(shù)據(jù)分析斜面的特征以及斜面的生理與斜面的高度、角度、長(zhǎng)度等等之間的關(guān)系,更突出培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的特點(diǎn)。

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