生物科學(xué)科研范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：本科生 課外科研 創(chuàng)新能力

教育部2010年10月頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，其教育指導(dǎo)思想是把育人作為教育工作的根本要求，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學(xué)生提供適合的教育，努力培養(yǎng)造就一大批拔尖的創(chuàng)新人才；其工作方針是把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。政策行文首次提出，高等學(xué)校要加強實驗室基本建設(shè)，支持學(xué)生參與科學(xué)研究。高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的陣地，高校教師是實施創(chuàng)新教育的主導(dǎo)力量，教育政策為高校教師提出了兩方面的要求：一是教師要為學(xué)生的發(fā)展提供實現(xiàn)途徑，二是大學(xué)生成為創(chuàng)新教育的主體后教師要起到引導(dǎo)作用。在實際教學(xué)工作中如何達(dá)到這兩個要求，我們上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院以培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)的本科生課外科研創(chuàng)新為契機，開展了一系列的實踐活動，具體如下：

一、本科生課外科研創(chuàng)新的平臺建設(shè)

良好的環(huán)境被喻為創(chuàng)新人才的搖籃，生物科學(xué)的研究更應(yīng)當(dāng)具備良好的環(huán)境，尤其是物質(zhì)條件，例如實驗分析儀器、實驗材料、藥品和耗材等。我校創(chuàng)設(shè)于1952年的水生生物學(xué)專業(yè)，為國內(nèi)最早設(shè)立的同類專業(yè)，目前，已在水生生物多樣性與保護、水生動物繁殖與發(fā)育、水域環(huán)境生態(tài)等學(xué)科研究方向上獨具特色和優(yōu)勢。在上海市教委重點學(xué)科（第三期）建設(shè)的資助下，配齊了60余間實驗室的常規(guī)生物學(xué)教學(xué)實驗儀器，購置了數(shù)百臺用于教學(xué)的顯微鏡、解剖鏡和轉(zhuǎn)基因顯微注射器，建立了細(xì)胞培養(yǎng)和魚類繁殖平臺，完善了水生生物多樣性教學(xué)實驗室和水生生物標(biāo)本保藏與數(shù)字化標(biāo)本館建設(shè)。我校的生物科學(xué)專業(yè)的本科生教育，從大學(xué)一年級開始就可以利用已建立的良好實驗條件，按照個人的意愿，獨立開展一些感興趣的科研實驗。通過積極自主的探索研究，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，極大地提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

二、本科生課外科研創(chuàng)新的制度化

本科生課外科研創(chuàng)新工作能夠順利開展必須有經(jīng)費和制度作為保障。為此，我們主要依靠上海市教委重點學(xué)科建設(shè)經(jīng)費特別設(shè)立了本科生創(chuàng)新基金，成立了基金管理委員會，制定了基金申請、使用、管理和監(jiān)督等各項章程，做到有章可。學(xué)生自行組成研究團隊，查閱文獻，設(shè)計實驗方案，然后遞交申請，通過答辯和老師評審，每期資助6～8個項目，資助額度為0.5～1.0萬元/項。獲得基金資助的研究團隊或個人，其項目管理實行導(dǎo)師制。具體做法是，通過項目申請的團隊或個人，必須聯(lián)系相關(guān)領(lǐng)域的一名教授作為項目督導(dǎo)員，由該教授參與項目監(jiān)督，提供技術(shù)幫助，督導(dǎo)員如同導(dǎo)師，須為研究團隊負(fù)責(zé)，監(jiān)督項目執(zhí)行情況。自本科生創(chuàng)新基金設(shè)立以來，已在多方面取得較好的效果。團隊成員為第一作者的研究論文已有多篇在《動物分類學(xué)報》和《湖南林業(yè)》等刊物上發(fā)表，2007級林昱同學(xué)成功地實現(xiàn)了日本青的人工繁殖，成果獲得中國魚類學(xué)會2010年學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文一等獎，2006級胡舒婷同學(xué)發(fā)明的“新型多功能害蟲誘捕器”，獲得了2009年全國大學(xué)生創(chuàng)新項目一等獎，2010年上海市青少年科技創(chuàng)新市長獎提名獎。

三、課外創(chuàng)新與教學(xué)實習(xí)相結(jié)合

學(xué)生通過教學(xué)實習(xí)可以找到自己的研究興趣點，教學(xué)實習(xí)無疑是一種提供科研創(chuàng)新思想的源泉，是一種培養(yǎng)學(xué)生實際研究能力的最好途徑。我們在創(chuàng)新本科生課外科研能力的培養(yǎng)方法上，采取課外創(chuàng)新搭乘教學(xué)實習(xí)的方式，在最新一輪的教學(xué)改革計劃中，我們獨立開設(shè)了一門27學(xué)時的海洋生物多樣性調(diào)查教學(xué)實習(xí)課程，一般選擇位于浙江、江蘇或青島的我校科教實習(xí)基地進行為期7天的野外教學(xué)實習(xí)。1名老師指導(dǎo)1個約5～6人的小組，以小組作為基本教學(xué)單位開展相關(guān)實習(xí)，通過海水魚塘和灘涂等水體類型的生物調(diào)查、采集和分析，查明代表性水體的海洋生物多樣性特點，使學(xué)生掌握相關(guān)的基本理論和研究方法。這樣既達(dá)到了教學(xué)實習(xí)目的，學(xué)生驗證和深化了理論知識，這種教學(xué)方式更是作為一種培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和研究方法的有效途徑，學(xué)生在實際中發(fā)現(xiàn)了科研問題，認(rèn)識到了科學(xué)研究的基本過程，提高了他們獨立開展課外科研的能力。

四、關(guān)于課外創(chuàng)新的幾點思考

如何培養(yǎng)和提高本科生課外科研創(chuàng)新能力，是一個全社會高度關(guān)注的課題，制約學(xué)生發(fā)展科研創(chuàng)新能力的因素有多方面，既有教育體制方面，也有學(xué)校科研平臺建設(shè)程度，還有學(xué)生自身科研創(chuàng)新的潛質(zhì)等。在生物科學(xué)專業(yè)的本科生課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，我們已開展了一些有益的探索性工作，同時也思考如何進一步深入地推進這方面的改革，提高單位時間內(nèi)的創(chuàng)新效率，我們認(rèn)為需要加強兩方面的制度建設(shè)：①進行課外科技創(chuàng)新的本科生都是利用課余時間從事相關(guān)的科學(xué)研究，一個課題從開題到結(jié)束往往需要花費很多時間，由此產(chǎn)生了課外科研與課堂爭時間的現(xiàn)象。如何解決這一矛盾？我們建議在今后的實踐中，給予參與課外科研創(chuàng)新的學(xué)生的學(xué)分待遇，實行“學(xué)分制”，做到科研創(chuàng)新有足夠的時間保障。②北京大學(xué)王義遒教授曾說過：“教學(xué)改革也好，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也好，最后都要落實在教師頭”。作為項目督導(dǎo)員的指導(dǎo)老師，以一種自愿行為參與我校的大學(xué)生課外科研創(chuàng)新項目，他們都有自己從事的科研和教學(xué)任務(wù)，難免在時間和精力上做到公平對待大學(xué)生課外科研創(chuàng)新項目。針對這一問題，我們倡議權(quán)利和義務(wù)的均等性原則，指導(dǎo)老師有權(quán)利享有大學(xué)生科研創(chuàng)新的成果。依靠老師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，逐步完善大學(xué)生課外科研創(chuàng)新的培養(yǎng)制度。

參考文獻：

[1]唐文喬，龔小玲，鮑寶龍，鐘俊生，楊金權(quán).魚類學(xué)國家精品課程建設(shè)的探索與實踐.中國校外教育，2009，（12）：99－100.

第2篇

1.1高中生物實驗的內(nèi)容

根據(jù)實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調(diào)查類、設(shè)計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設(shè)計類實驗是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類實驗主要是針對已經(jīng)存在的事實或現(xiàn)象，要求學(xué)生通過對客觀事實和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學(xué)生根據(jù)問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關(guān)資料，最后對搜集到的資料進行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學(xué)習(xí)方式，全部為實驗操作，不同實驗內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實際應(yīng)用，還有的側(cè)重科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度．實驗類型大多數(shù)為引導(dǎo)式探究．在引導(dǎo)式探究活動中，學(xué)習(xí)資料中提出的實驗結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生自己設(shè)計并進行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)[6]．根據(jù)選修2的實驗中的活動建議，主要是進行調(diào)查、討論和探究活動．教師引導(dǎo)學(xué)生開展這些活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使得學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)，能幫助學(xué)生體會到生物科學(xué)與人類社會、與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實驗中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學(xué)領(lǐng)域研究進展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當(dāng)然這些實驗并不要求學(xué)生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現(xiàn)的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實驗數(shù)量多則相應(yīng)地要求實驗課時也多，據(jù)統(tǒng)計，實驗課時甚至占到生物課總教學(xué)時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶外調(diào)查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”的實驗不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學(xué)生對自己制作的“生態(tài)小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．1.2.2科學(xué)探究受到重視，實驗內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進課程標(biāo)準(zhǔn)的4個基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，并詳細(xì)列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開展探究性實驗教學(xué)提供了重要指導(dǎo)．強調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實驗的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調(diào)查[9]102．由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實驗教學(xué)中．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用．如調(diào)查類和搜集類的實驗都要求學(xué)生到現(xiàn)實生活中去調(diào)查和搜集信息，并對這些調(diào)查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學(xué)與社會”中對設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀和對綠色食品生產(chǎn)或消費情況的調(diào)查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術(shù)比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細(xì)胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運用，如“利用計算機輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．

2生物科學(xué)（師范）專業(yè)實驗內(nèi)容及存在的不足

2.1實驗內(nèi)容

在高師生物科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實驗課程，包括動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實驗，每門實驗課程的實驗數(shù)均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內(nèi)容強調(diào)專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實驗課內(nèi)容傾向于強調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學(xué)科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學(xué)生物實驗教學(xué)有機聯(lián)系的問題尤其突出．生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變，不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會實踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實的生活中學(xué)習(xí)和體驗知識．從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的知識．但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗內(nèi)容大多是對理論的驗證，更強調(diào)實驗的學(xué)術(shù)性，相對而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實自然、社會的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業(yè)知識的價值，可能會影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量．2.2.3實驗教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門獨立形態(tài)的自然科學(xué)，應(yīng)有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門課程僅從單一學(xué)科的知識系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實驗內(nèi)容重復(fù)，如微生物學(xué)中的“霉菌觀察”與植物學(xué)中的“菌類植物”實驗內(nèi)容基本一致．2.2.4實驗教學(xué)模式化高師生物學(xué)實驗教材編制模式化，實驗設(shè)計程式化，即實驗?zāi)康幕驹韺嶒瀮?nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實驗結(jié)果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學(xué)生履行三步曲，即按實驗指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實驗步驟進行操作觀察實驗結(jié)果完成實驗報告[12]．學(xué)生對實驗材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實驗的準(zhǔn)備過程和實驗方法步驟的設(shè)計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨立實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實驗內(nèi)容缺乏目前，生物科學(xué)（師范）專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課實驗內(nèi)容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學(xué)生對理論知識的理解和培養(yǎng)基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利．

3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實驗教學(xué)

3.1加強高中相關(guān)實驗內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容

生物科學(xué)（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實驗教學(xué)的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實驗課內(nèi)容達(dá)到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗條件的實驗內(nèi)容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學(xué)生物學(xué)實驗中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實驗的包涵關(guān)系．

3.2改進生物科學(xué)（師范）專業(yè)的生物學(xué)實驗手段，使實驗內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

在實驗內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗的任課教師對實驗教學(xué)進行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實驗，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計性和綜合應(yīng)用的新實驗技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．此外，在實驗課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如光合強度的測定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳?xì)怏w分析儀法，也有較為先進的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內(nèi)容

在制定生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)計劃時，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無、科學(xué)整合以及合理安排實驗內(nèi)容，避免學(xué)科間實驗的簡單重復(fù)，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的實驗教學(xué)中，接觸和了解更多的實驗內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實驗內(nèi)容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實驗中去，使學(xué)生在大學(xué)實驗教學(xué)過程中，基本能接觸到所有的中學(xué)生物實驗內(nèi)容．

3.4改革實驗教學(xué)體系

將以驗證性為主的實驗教學(xué)體系改變?yōu)閷嶒瀮?nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實驗、綜合訓(xùn)練實驗、研究設(shè)計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎(chǔ)實驗主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實驗大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本實驗技能和動手能力，掌握生物學(xué)基本研究方法；綜合訓(xùn)練實驗則由學(xué)生實驗小組（6~8人）自己設(shè)計方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規(guī)定的提高性內(nèi)容或感興趣的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設(shè)計實驗為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實際而開設(shè)的科學(xué)研究性實驗項目，在教師的帶領(lǐng)下有針對性地開展科學(xué)研究實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、科研意識和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備實驗也是一名生物教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實驗教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵師范生積極參與到實驗準(zhǔn)備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學(xué)生系統(tǒng)地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實驗的能力．

3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，對實驗內(nèi)容加以組織、潤色，并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動及富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，以便學(xué)生理解和接受．在實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語言表達(dá)、組織及研究實驗，還應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生的實驗報告，對表達(dá)不準(zhǔn)確和書寫不規(guī)范等情況及時糾正．

4結(jié)語

第3篇

關(guān)鍵詞： 生物科學(xué) 大學(xué)生科研素質(zhì) 培養(yǎng)模式

隨著社會的進步、科技的發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求，尤其是具有創(chuàng)新精神人才的培養(yǎng)是高等教育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)科研能力是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)。一個國家科研水平的提高離不開大批具有創(chuàng)新精神和科研開發(fā)能力的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)大批適應(yīng)時代需要、具有國際競爭力的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為新世紀(jì)高等教育的重要目標(biāo)之一。《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：本科生應(yīng)“具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”，可見提高本科生的科研素質(zhì)，使之具備初步的科研能力，是實現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)。

作為自然科學(xué)發(fā)展的最前沿，生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科，也是應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一，這就要求生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，塑造科研與創(chuàng)新意識，使學(xué)生具備較好的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

國外高校的科研訓(xùn)練開始較早，如美國等。自1969年美國麻省理工大學(xué)開設(shè)“本科研究機會計劃”起，加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福、加州伯克利大學(xué)也陸續(xù)開始組織本科生科研訓(xùn)練并提供相應(yīng)的支持，尤其是伯克利大學(xué)的科研訓(xùn)練方法新穎，成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”［1］。國內(nèi)高校近年來也陸續(xù)開設(shè)了大學(xué)生科研訓(xùn)練項目。但本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)、科研領(lǐng)域等多方面問題，在培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)的過程中，應(yīng)從多種途徑入手，通過文獻研究法、社會調(diào)查法和實驗研究法等循序漸進，分層次有步驟地進行，才能取得最佳效果。我們經(jīng)過幾年的實踐，摸索出一套較為科學(xué)有效的模式，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、在課程教學(xué)中滲透對大學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

高校本科教育最主要的教學(xué)活動是以課程教學(xué)為中心的課堂教學(xué)。培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)不應(yīng)完全以第二課堂形式的來完成，事實證明，課外活動形式培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)存在盲目、短期、不系統(tǒng)的弊端。應(yīng)真正將科研引入課堂，使其成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，本科生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該提前，貫穿到大學(xué)教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，這自然涉及課程教學(xué)中滲透科研素質(zhì)培養(yǎng)問題。這就要求教師本身要有較高的科學(xué)素養(yǎng)和科研水平，在授課過程中找到課程與科研之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，同時抓住與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的科研基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強化訓(xùn)練，突出和強化對科研基本功、學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如結(jié)合歷年來諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎的內(nèi)容，既傳授了知識，又對學(xué)生起到了很好的啟迪作用。

二、重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計能力。

實踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)課程體統(tǒng)中重要傳統(tǒng)的組成部分。經(jīng)過幾年的探索與改進，每門課程的實驗中綜合設(shè)計性實驗比例已達(dá)到30%以上，綜合性實驗全面考查了學(xué)生對知識的掌握能力，提高了實驗綜合技能。設(shè)計性實驗主要由學(xué)生設(shè)計試驗方案，藥品配制、材料培養(yǎng)、實驗實施等主要由學(xué)生分組完成，并由教師評定等級，考查學(xué)生的綜合能力。如植物生理學(xué)設(shè)置的植物抗性生理綜合大實驗、生態(tài)學(xué)的衡水湖生態(tài)調(diào)查、細(xì)胞生物學(xué)的核型分析大實驗等，對學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了促進作用。另外，教師在實驗教學(xué)過程中，非常注重學(xué)生挑戰(zhàn)性能力的培養(yǎng)，每個實驗都要求學(xué)生做出總結(jié)，找出實驗成功或失敗的原因，對實驗提出改進建議，雖然提出的建議并不一定合理，但激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)書本，體現(xiàn)自我的潛力。

三、鼓勵學(xué)生參與教師科研項目，設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新活動基金，為學(xué)生開展科研活動創(chuàng)造條件。

教師的科研項目吸收學(xué)有余力的學(xué)生參與，既降低了教師的工作強度，對學(xué)生而言更是難得的鍛煉機會。學(xué)生可以得到教師的直接指導(dǎo)，不僅能學(xué)會具體的實驗方法，分析處理數(shù)據(jù)，而且能獲得研究經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷對已有知識進行積累和補充，開闊視野，對提高科研素質(zhì)有明顯的成效。近三年來，我系共計60余名優(yōu)秀學(xué)生參與教師省部級、市廳級、院級課題達(dá)26項，學(xué)生獨立或參與20余篇。

與此同時，鼓勵學(xué)生積極申請大學(xué)生創(chuàng)新課題，學(xué)校在資金、圖書資料、實驗場所、實驗設(shè)備上給予支持，并配備項目指導(dǎo)老師。參與課題的學(xué)生實驗操作技能和思維能力得到了較大程度的提高，在考研時起到了重要的作用。近三年來我系學(xué)生考研熱情逐步提高，考研率也節(jié)節(jié)攀升，考研率在30%以上。部分學(xué)生在省級大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽中屢獲佳績，獲得二等獎2項、三等獎2項。

四、通過舉辦學(xué)術(shù)講座，創(chuàng)造良好學(xué)術(shù)氛圍。

聘請國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者為學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)報告是一種行之有效的科研素質(zhì)培養(yǎng)方式。首先，能夠開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展，加深對專業(yè)的認(rèn)識；其次，能夠增強學(xué)生的學(xué)術(shù)意識和科研興趣，以活躍思想，提高能力［2］。本系的教師經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)講座，介紹最新科研進展或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生踴躍參與，潛移默化地受到科研意識的熏陶。教師還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，確立感興趣的科研領(lǐng)域。

五、強化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合科研素質(zhì)。

畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。畢業(yè)論文是檢驗和增強學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。我系歷來重視學(xué)生畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)，有嚴(yán)格的規(guī)章制度，從論文題目確定、論文開題、方案實施、論文寫作、論文答辯各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格按制度要求，做到了人均一題，并且必須為研究型內(nèi)容，論文開題從最初的第7學(xué)期提前到了第6學(xué)期，讓學(xué)生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)論文中來。通過畢業(yè)論文，學(xué)生經(jīng)歷查閱文獻、方案論證、實驗、數(shù)據(jù)分析、撰寫論文、答辯等一個科研課題的完整過程，提高了從事科研工作的能力，培養(yǎng)了作為一個科技工作者應(yīng)具備的良好素質(zhì)，為繼續(xù)深造和走向工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

科研素質(zhì)包括與科研相關(guān)的知識與能力，并體現(xiàn)為結(jié)合在大學(xué)生身上的研究方法、研究習(xí)慣、研究態(tài)度，以及研究意識、心理素質(zhì)等。使其個性品質(zhì)得到鍛煉，科研態(tài)度、工作作風(fēng)、敬業(yè)精神、責(zé)任感和分析解決問題的能力等都得到培養(yǎng)與提高［3］。衡水學(xué)院生命科學(xué)系多年來一直注重對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了一些成果，積累了一定的經(jīng)驗，形成了較為科學(xué)的適合本專業(yè)的科研素質(zhì)培養(yǎng)模式。但還需加大力度和廣度，通過多途徑、多手段、多層次、有步驟地采取措施，在已有的基礎(chǔ)上進一步深化對學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，探索更加高效的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

［1］楊慧，俞安平，恢光平等.國內(nèi)外本科生科研訓(xùn)練比較研究［J］.高等工程教育研究，2003，（5）：65-68.

［2］王慶華，李順興.師范院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)方法探討［J］.漳州師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2006，52，（2）：137-140.