高中地理項(xiàng)目式教學(xué)范文
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第1篇
一、有利于內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的轉(zhuǎn)移
以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀來(lái)考察,可把地理知識(shí)分為陳述性、程序性和策略性知識(shí)三類。陳述性知識(shí)是回答“它在哪里?”、“它是什么樣的?”的知識(shí),主要包括地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱、地理分布等地理事實(shí)性知識(shí)。這類地理知識(shí)通過(guò)聽(tīng)講或閱讀就可以為學(xué)生掌握或記憶,不需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或探究,如“我國(guó)的疆域和面積。”地理程序性知識(shí)是指“它意味著什么?”和“它為什么這樣?”的知識(shí),即地理原理性知識(shí),包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因等。這類地理知識(shí)單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握,只能通過(guò)學(xué)習(xí)者親身的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或探究才能逐漸被理解和同化。如在講授海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致季風(fēng)形成的問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生做沙子和水受熱、冷卻過(guò)程不同結(jié)果的實(shí)驗(yàn);在講授水汽凝固過(guò)程時(shí),讓學(xué)生做空氣降溫使水汽飽和凝固的實(shí)驗(yàn);在講授黃土高原水土流失和黃河水害問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生做水土流失和泥沙沉積實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生更好地理解記憶和掌握了這些知識(shí)。(徐小衛(wèi)、吳修遠(yuǎn)等老師把執(zhí)教班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班,進(jìn)行對(duì)比研究,通過(guò)實(shí)驗(yàn)班嘗試開(kāi)設(shè)一學(xué)期的地理實(shí)驗(yàn),在測(cè)試程序性知識(shí)時(shí),通過(guò)數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)兩班成績(jī)有顯著差異)。地理策略性知識(shí)是指“怎么樣學(xué)”的知識(shí)。如果程序性知識(shí)是為了“學(xué)會(huì)”,而策略性知識(shí)則是指向“會(huì)學(xué)”。在實(shí)驗(yàn)課中,隨著問(wèn)題的提出(如大氣會(huì)產(chǎn)生氣壓?jiǎn)?)學(xué)生如何才能解決問(wèn)題,怎樣解決才是正確有效的途徑,用什么方式和辦法來(lái)驗(yàn)證大氣會(huì)產(chǎn)生氣壓,都是需要學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究而獲得的。經(jīng)過(guò)這種鍛煉,學(xué)生逐漸懂得了解決問(wèn)題的方法。
如果按知識(shí)的存在形態(tài)把知識(shí)分為內(nèi)容性知識(shí)與方法性知識(shí),那么陳述性知識(shí)則應(yīng)屬于內(nèi)容性知識(shí)。由于掌握這種知識(shí)采取的是傳授、記憶的方式,難以克服信息的無(wú)限性與生命的有限性之間的矛盾。因而受到當(dāng)代信息社會(huì)的較大沖擊與挑戰(zhàn)。因此,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握方法性知識(shí)成為當(dāng)今學(xué)校教育課程改革所面臨的一個(gè)重要課題。方法性知識(shí)是關(guān)于個(gè)體怎樣獲得知識(shí)和技能的方法,所以程序性知識(shí)和策略性知識(shí)應(yīng)屬于方法性知識(shí)。在知識(shí)爆炸的今天,掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的,而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。這些方法是學(xué)生未來(lái)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)力,是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,由內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的重心移動(dòng),是地理實(shí)驗(yàn)課對(duì)中學(xué)地理教學(xué)最重要的影響之一。
二、有利于由單一學(xué)科性知識(shí)向綜合性知識(shí)發(fā)展
未來(lái)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)是綜合和分化的統(tǒng)一。綜合性知識(shí)即跨學(xué)科知識(shí),成為科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的分支領(lǐng)域。它將沖擊和引發(fā)傳統(tǒng)教育體制和課程結(jié)構(gòu)的變革。雖然說(shuō)跨學(xué)科研究更主要的是觸發(fā)了高等教育體制和結(jié)構(gòu)的改革,但它的思想和理念也波及了基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的改革。綜合性知識(shí)作為人類科學(xué)文化的重要組成部分,對(duì)人的發(fā)展將起著單一學(xué)科知識(shí)所無(wú)法取代的作用。
以學(xué)生的記憶和復(fù)現(xiàn)課本主要內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,課堂教學(xué)素材僅局限于地理課本,因此傳授的知識(shí)為地理單一學(xué)科知識(shí),而地理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)則實(shí)現(xiàn)了由單一學(xué)科知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)的綜合。如:實(shí)驗(yàn)觀察植物,需要綜合運(yùn)用地理知識(shí)與生物知識(shí);實(shí)驗(yàn)鑒別礦物,需要地理知識(shí)與物理、化學(xué)知識(shí)的整合;而地理模擬實(shí)驗(yàn)更是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn);人文地理實(shí)驗(yàn)(或綜合實(shí)驗(yàn))則實(shí)現(xiàn)了自然地理與人文地理的有機(jī)組合,地理知識(shí)與環(huán)境及其他多學(xué)科知識(shí)的綜合,地理與社會(huì)、生活知識(shí)的綜合。
三、有利于由學(xué)問(wèn)性知識(shí)向體驗(yàn)性知識(shí)的轉(zhuǎn)移
傳統(tǒng)的地理課程主要是以單一的學(xué)科知識(shí)為主,即完全是學(xué)問(wèn)世界的全體性知識(shí)。雖然學(xué)問(wèn)性知識(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展有很重要的價(jià)值,但是,作為人類文化的知識(shí)領(lǐng)域并不僅僅局限于此,其中與科學(xué)知識(shí)或者說(shuō)學(xué)問(wèn)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)是體驗(yàn)性知識(shí)。
體驗(yàn)性知識(shí)是在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)或模擬的體驗(yàn)情境中,學(xué)生通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)①。地理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)情境的投入,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程有切身體會(huì),有實(shí)際參與經(jīng)歷。這種接受知識(shí)的方式是體驗(yàn)性的,學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中完成了對(duì)知識(shí)的理解,鞏固和運(yùn)用。例如“等高線地形圖的判讀”的教學(xué),可通過(guò)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)等高線地形模型制作――橡皮泥捏山,繪制其地形圖,討論繪圖方案――師生共同探究。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)觀察、制作、探究、收集信息等多樣復(fù)雜的活動(dòng)情景來(lái)獲得知識(shí),深入體驗(yàn)理解知識(shí),建立知識(shí)間的聯(lián)系,從而使他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能更容易地激活知識(shí)、靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
又如人文地理實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和環(huán)境問(wèn)題,利于學(xué)生理解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和今后的發(fā)展趨勢(shì),有利于學(xué)生理解國(guó)家和地方政府的產(chǎn)業(yè)政策和地區(qū)政策,幫助學(xué)生了解人口、資源、環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因和分布,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性和緊迫性,使學(xué)生懂得生活中的各種地理事物和地理現(xiàn)象的形成原因和發(fā)展變化規(guī)律,使地理知識(shí)成為學(xué)生生活和終身發(fā)展有用的知識(shí)。
此外,地理實(shí)驗(yàn)按其功能不同,可分為演示實(shí)驗(yàn)(含驗(yàn)證實(shí)驗(yàn))和探究實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn),如演示地球的運(yùn)動(dòng),可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,分析和思考問(wèn)題的能力。而要做該實(shí)驗(yàn),還需事先制作簡(jiǎn)單儀器和課件。因此,可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力和正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。探究實(shí)驗(yàn),如某河流的污染與治理――實(shí)地調(diào)查與觀察――實(shí)驗(yàn)分析――獲取信息――整理信息――學(xué)生相互討論――師生共同探究――得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中,可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地觀測(cè)、野外考察、環(huán)境調(diào)查、社會(huì)訪問(wèn)能力,地理信息搜集與詮釋能力,地理環(huán)境條件的分析與研究的能力,運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,實(shí)驗(yàn)探究的能力。要完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)更需要生生合作、師生合作、師生與社會(huì)的交往與合作,因此可培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作與發(fā)展能力。
第2篇
一、基于“人地關(guān)系思想”“活動(dòng)”的教學(xué)策略
（一）地理學(xué)中“人地關(guān)系”思想
人地關(guān)系思想作為地理學(xué)研究的核心思想，也是地理學(xué)的主導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)尊重自然規(guī)律。在中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)人地關(guān)系的學(xué)習(xí)，主要從“自然地理環(huán)境對(duì)人類的影響”“人類對(duì)自然地理環(huán)境的影響”以及“如何實(shí)現(xiàn)人類與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”三個(gè)方面展開(kāi)。
（二）基于“人地關(guān)系”思想“活動(dòng)”的教學(xué)策略
1.基于自然地理環(huán)境對(duì)人類的影響的思想“活動(dòng)”教學(xué)策略
對(duì)于自然地理環(huán)境對(duì)人類的影響思想的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到：自然地理環(huán)境是人類活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和外部條件，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響在日益變?nèi)酢?/p>
案例：活動(dòng)――蘭州城區(qū)和主要交通線路線路分布
（1）為什么蘭州城區(qū)沿黃河分布？
（2）根據(jù)相關(guān)知識(shí)，推斷蘭州城區(qū)主干道以東西走向?yàn)橹鳎€是以南北走向?yàn)橹鳌?/p>
（3）以蘭州城區(qū)為例，討論地形對(duì)聚落和交通線路布局的影響。
在該案例中，地形和河流對(duì)聚落和交通線路的限制可以反映出自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。教師可以從以下步驟來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，啟發(fā)學(xué)生描述城區(qū)和交通線路分布狀況；其次，引導(dǎo)學(xué)生探究分析城區(qū)和交通線路成條狀分布的原因；最后，啟發(fā)學(xué)生得出地形、河流對(duì)人類活動(dòng)的影響的結(jié)論，指出自然地理環(huán)境是人類活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.基于人類對(duì)自然地理環(huán)境的影響思想“活動(dòng)”教學(xué)策略
基于人類對(duì)自然地理環(huán)境的影響，在就“活動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該向?qū)W生滲透這樣的思想：人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的干預(yù)同時(shí)也間接意味著對(duì)人類本身的干預(yù)；人類在利用和改造大自然的同時(shí)必須順應(yīng)和保護(hù)大自然遵循自然規(guī)律。
案例：活動(dòng)――城市擴(kuò)容與提質(zhì)并存
（1）結(jié)合案例和你所了解的情況，談一談當(dāng)前城市化過(guò)程中過(guò)度擴(kuò)張的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在哪些方面。
（2）在城市化建設(shè)過(guò)程中，不切實(shí)際的盲目開(kāi)發(fā)，對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境會(huì)造成哪些不理影響？
在該案例中，城市的盲目擴(kuò)容體現(xiàn)出人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的負(fù)面影響。教師在該活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生人對(duì)地的影響。首先，通過(guò)閱讀材料和身邊城市發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)對(duì)城市的過(guò)度擴(kuò)張所產(chǎn)生問(wèn)題的；其次，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生針對(duì)相關(guān)城市問(wèn)題會(huì)帶來(lái)哪些影響；最后，指出要正確認(rèn)識(shí)自然，人類對(duì)地理環(huán)境的改造應(yīng)該在環(huán)境承載力的前提下進(jìn)行，不能盲目地改造自然。
3.基于人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展思想“活動(dòng)”教學(xué)策略
在進(jìn)行人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)“活動(dòng)”的具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解：人類生產(chǎn)活動(dòng)與自然地理環(huán)境和諧發(fā)展，我們?nèi)祟惒趴梢钥沙掷m(xù)生產(chǎn)與發(fā)展；人類社會(huì)的發(fā)展必須從自然地理環(huán)境的整體出發(fā)，與自然環(huán)境容量相適應(yīng)，在遵循自然規(guī)律的前提下走可持續(xù)發(fā)展道路，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。
二、基于“自然地理環(huán)境整體性思想”“活動(dòng)”的教學(xué)策略
整體性思想主要指自然地理環(huán)境是由巖石圈、大氣圈、生物圈、水圈等圈層構(gòu)成的彼此相互聯(lián)系、相互依存的整體，又稱為系統(tǒng)性思想，其中每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用，某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
（一）整體性思想在活動(dòng)中的體現(xiàn)
自然地理環(huán)境的整體性思想貫穿于整個(gè)高中地理教學(xué)中，其中在教科書(shū)中的“活動(dòng)”中也充分體現(xiàn)了這一思想。
（二）基于整體性思想的活動(dòng)策略
首先，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“活動(dòng)”情景去探索影響該地理事物或者現(xiàn)象在形成過(guò)程中的主導(dǎo)因素，再分析其與其他自然地理要素的關(guān)系；其次，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成從自然地理環(huán)境整體性分析地理事物或現(xiàn)象的習(xí)慣；最后，對(duì)于“活動(dòng)”問(wèn)題差異的設(shè)置，教師可以做出相應(yīng)的調(diào)整，準(zhǔn)確把握問(wèn)題難度，使問(wèn)題層次感更強(qiáng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三、基于“空間區(qū)位”思想“活動(dòng)”的教學(xué)策略
（一）空間區(qū)位思想在活動(dòng)中的體現(xiàn)
地理學(xué)科的空間屬性決定了湘教版高中地理教材中的空間區(qū)位思想，在必修1中地球的空間位置、空間結(jié)構(gòu)、空間演化，不同空間尺度的大氣運(yùn)動(dòng)，自然帶的空間分布，必修2中的城市空間區(qū)位、工業(yè)區(qū)位等都體現(xiàn)了地理的空間區(qū)位思想。
（二）基于空間區(qū)位思想在活動(dòng)中的教學(xué)策略
一般從“活動(dòng)”中的圖和文字來(lái)找出地理事物或地理現(xiàn)象在空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系等方面的差異，然后解釋造成其存在差異的原因使學(xué)生更好的理解地理分布的規(guī)律。
案例：“活動(dòng)”――珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶
（1）為什么珠穆朗瑪峰南坡出現(xiàn)的自然帶譜比北坡復(fù)雜？
（2）比較珠穆朗瑪峰南坡和北坡降水量的差異，并解釋產(chǎn)生這種差異的原因。
（3）山地雪線的海拔高度與氣溫和降水有密切關(guān)系。想一想，珠穆朗瑪峰南坡雪線比北坡低的原因。
在該案例中，可以進(jìn)行以下課程設(shè)計(jì)：首先，啟發(fā)學(xué)生觀察圖，了解珠穆朗瑪峰南北坡有哪些自然帶，及其位置和布狀況；其次，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比南北坡自然帶數(shù)量和分布的差異；最后，引導(dǎo)學(xué)生探究南北坡自然帶分布差異的原因。
四、基于“地理過(guò)程”思想“活動(dòng)”的教學(xué)策略
（一）地理過(guò)程思想在活動(dòng)中的體現(xiàn)
地理過(guò)程在高中地理教材中主要包括自然地理五大要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換以及自然地理環(huán)境整體的演變過(guò)程，巖石圈的物質(zhì)循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地貌的發(fā)育形成過(guò)程等，突出體現(xiàn)地理事物和現(xiàn)在始終在不斷變化的地理過(guò)程思想。
（二）基于地理過(guò)程思想在活動(dòng)中的教學(xué)策略
案例：“活動(dòng)”――地質(zhì)時(shí)期的氣候變化
第3篇
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0125-02
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了三維教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)基本知識(shí)和技能、過(guò)程與方法提出了要求，而且還加強(qiáng)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。要求地理教學(xué)：激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)。養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情。關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的興趣、態(tài)度以及積極的人生態(tài)度、科學(xué)的精神和公民的基本素養(yǎng)，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
一、實(shí)施高中地理情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的影響因素
1.教師對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累有助于教師有效處理課堂的教與學(xué)。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師，暫不能很好地把握課堂，會(huì)影響課堂時(shí)間及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，有時(shí)受學(xué)生情緒的影響或?yàn)榱粟s齊教學(xué)進(jìn)度，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)常落實(shí)得不好甚至沒(méi)有落實(shí)。對(duì)于老教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，積累的素材較多，像揣在兜里的東西一樣，隨時(shí)掏出來(lái)用。要想給學(xué)生一杯水，老師不能僅有一桶水，應(yīng)該有一泉水。所以情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得較好。（2）教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，認(rèn)真積極的教學(xué)態(tài)度有利于情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，反之則影響其落實(shí)。教師往往認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)講到位了，對(duì)于高中生而言，自然就明白了。因此在寫(xiě)教案時(shí)也是寫(xiě)一寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有具體對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)觀念上對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施認(rèn)識(shí)不足，是阻礙其落實(shí)的主要因素之一。另外，有的老師為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，把情感態(tài)度價(jià)值觀教育直接“教”給學(xué)生，這種教育只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不可能產(chǎn)生有效的作用
2.中學(xué)生生理心理特點(diǎn)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。目前高中生絕大部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，自由支配的時(shí)間很少。因此，在高中地理課堂上的情感態(tài)度價(jià)值觀教育要符合中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，立足于中學(xué)生實(shí)際需要，解決中學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題。情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)人的、內(nèi)隱的心理特征，如果教師不懂得學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施不當(dāng)?shù)牟呗?，必然在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)處于劣勢(shì)，甚至適得其反。
3.應(yīng)試教育對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。以高考為主要目標(biāo)的升學(xué)考試體制一直深深影響著高中地理的教學(xué)，把進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育看成是“額外負(fù)擔(dān)”，是“軟任務(wù)”，因而不能自覺(jué)地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，其結(jié)果自然也是收不到良好的效果。在當(dāng)前的考試體制下不能明確具體地測(cè)量，所以很多教師把情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不下去或者不到位，歸咎于應(yīng)試教育的壓力。為了應(yīng)付考試，把課堂重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)上，其他的目標(biāo)就應(yīng)付著寫(xiě)上。再加上學(xué)科性質(zhì)，每個(gè)老師帶的班級(jí)較多，為了趕齊教學(xué)進(jìn)度，會(huì)使一些原本設(shè)計(jì)好的情感目標(biāo)沒(méi)有完成；教師對(duì)地理教材中情感態(tài)度價(jià)值觀教育因素挖掘不深。由于這一目標(biāo)多是隱性目標(biāo)，不如知識(shí)、技能目標(biāo)那么明顯，有時(shí)挖掘不到。尤其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持，地理學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及全球意識(shí)等現(xiàn)代教育理念則挖掘不夠。與課程目標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)相比，情感態(tài)度價(jià)值觀教育顯得單薄。
二、改善高中地理教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀的策略
1.樹(shù)立長(zhǎng)期教育的目標(biāo)。學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀并非一朝一夕就能達(dá)到的，必須由學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷地體驗(yàn)、內(nèi)化而形成，這類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、潛移默化的過(guò)程。這就要求地理教師課前要精心準(zhǔn)備，在每堂課明確情感態(tài)度價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)、時(shí)間安排、教育方法、教育相關(guān)道具及教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育語(yǔ)言等相關(guān)因素，適時(shí)適地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，教師首先要切實(shí)掌握地理情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容，使情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是教師自然與真誠(chéng)的流露，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。因此，各級(jí)各類的教育教學(xué)培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該提供不同層次的培訓(xùn)并加大培訓(xùn)力度，為教師多提供一些可操作的教學(xué)案例和具體的教學(xué)策略，使新課程真正地能落實(shí)到課堂教學(xué)中。并且可適當(dāng)?shù)囟嘟M織公開(kāi)課，邀請(qǐng)校外專家對(duì)課堂進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。還應(yīng)針對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)教師開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷提高教師的素質(zhì)。同時(shí)，要真正落實(shí)地理新課標(biāo)中情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，地理教師要深入學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，懂得情感態(tài)度價(jià)值觀教育過(guò)程。
3.運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方法。目前對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用觀察法、問(wèn)卷法、談話法、測(cè)試法等。其中觀察法是評(píng)價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀的重要方法，主要是將評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)觀察記錄下來(lái)，按照事先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。觀察法特別適合于對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、創(chuàng)造性、地理觀等方面進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)。
