論課堂紀(jì)律的重要性范文

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第1篇

馬卡連柯說過：“假如你的工作、學(xué)問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們?nèi)珪驹谀氵@一邊，決不會背棄你。相反地，不論你多么親切，你的話說得多么動聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不能得到什么。”因此我們要讓有趣、有用、有價值的課堂教學(xué)活動占領(lǐng)學(xué)生在課堂里的時間。

一、設(shè)立平時分，與期末掛鉤

有部分學(xué)生不大遵守課堂紀(jì)律，我就采用平時分來約束他們這種不良習(xí)慣。比如，一節(jié)課上，某學(xué)生故意不遵守紀(jì)律，影響教學(xué)或其他學(xué)生，我就扣他個人分。把平時分與期末最終成績相掛鉤，學(xué)生的自我約束力與自我要求無形中提升了。

學(xué)生們來自不同的環(huán)境背景，這也形成他們對權(quán)威的不同看法，這些差異具有重要的意義，因而不論采取哪一套教學(xué)常規(guī)，都不能令每位學(xué)生滿意，而教學(xué)常規(guī)卻無法像學(xué)生一樣地個別化。每一位學(xué)生都希望教師能一視同仁，他們不希望看到任何一個人受到特別喜愛、注意，或是違規(guī)后不受處罰，他們不會關(guān)心其他學(xué)生的特殊需要，希望每個人都接受同樣的待遇，當(dāng)然，除非是他們自己接受了特殊待遇。

二、選出體育小組長

除此之外，我選出一組當(dāng)中的組長一起協(xié)助管好紀(jì)律。組長的作用比較大：比如平時課上，有組長的監(jiān)督與管理，學(xué)生的紀(jì)律明顯有進(jìn)步，同時組長可以協(xié)助教師拿器材等活動。

上課當(dāng)中，讓學(xué)生管理學(xué)生，一來可以提高學(xué)生的能力，二來可以減少教師與不遵守紀(jì)律學(xué)生的正面沖突。而學(xué)校的每課打分制度起到很好的作用。兩項制度雙管齊下，學(xué)生紀(jì)律得到很好的控制。

在體育教學(xué)過程中，出現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)行為是難免的。但是體育教師可以做出預(yù)防，使違紀(jì)行為少發(fā)生，或者不出現(xiàn)嚴(yán)重的違紀(jì)行為。（1）嚴(yán)密課的組織安排，提高練習(xí)密度。為了盡量減少或避免違紀(jì)行為的發(fā)生，體育教師課前要對本課進(jìn)行嚴(yán)密的課前組織，充分利用現(xiàn)有的場地器材，進(jìn)行合理的分組安排練習(xí)。（2）體育教師要提高自身的素養(yǎng)。要維持良好的體育課課堂紀(jì)律，上好每堂體育課，體育教師就應(yīng)樹立在學(xué)生中的威信，保持良好的形象，注意自身的言行，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高思想和業(yè)務(wù)水平。除此之外，體育教師還應(yīng)關(guān)心、熱愛學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，愛崗敬業(yè)，做到一切為學(xué)生著想，為教學(xué)服務(wù)。盡量減少或防止體育課中違紀(jì)行為的發(fā)生。

三、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性

一個學(xué)期，如下雨天在教室上體育課，需要抽出一節(jié)或兩節(jié)課的時間講紀(jì)律的重要性，最好與學(xué)生的自我約束力掛鉤，讓他們明白，自己的行為是可以自我控制的。遵守紀(jì)律與遵守法律相掛鉤，讓他們明白，作為學(xué)生，遵守紀(jì)律是最基本的要求，就像進(jìn)入社會當(dāng)中，遵守法律是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)一樣。培養(yǎng)學(xué)生自我要求、自我約束的能力。

學(xué)生也一樣，每個人要自覺遵守紀(jì)律，一來為了體現(xiàn)出自己紀(jì)律好，二來為了班級集體榮譽(yù)。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫指出：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個重要部分教給學(xué)生。可以肯定，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容。”可見，課堂紀(jì)律不僅是教學(xué)工作的一個重要內(nèi)容，它更是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的途徑和方法。

四、體育委員要重用

體育委員在平時課上，可以協(xié)助教師一起管理。特別在測試體育項目時，測試好的學(xué)生就可以讓體育委員管著紀(jì)律。教師有體育委員與體育小組長的協(xié)助，自然可以把注意力放在課的重、難點上。一個好的體育委員，往往可以帶動同學(xué)們維持好的紀(jì)律。

課堂紀(jì)律好了，管理到位了，課的內(nèi)容落實到位，學(xué)生教師“雙豐收”。

教師在進(jìn)行課堂紀(jì)律管理時，不能只想到自己是課堂紀(jì)律的管理者和監(jiān)督者，應(yīng)該意識到教師本身和學(xué)生一樣是構(gòu)成課堂紀(jì)律的重要因素，自己的言談舉止，與學(xué)生之間關(guān)系的好壞，直接影響著班級課堂紀(jì)律。因此，要做好課堂紀(jì)律管理，融洽師生關(guān)系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學(xué)生的愿望和心理需求，學(xué)生了解教師的要求與紀(jì)律允許的自由活動范圍，師生行動協(xié)調(diào)一致，良好的課堂紀(jì)律自然容易形成，和諧的課堂也才能形成。

第2篇

關(guān)鍵詞：專科；教育；紀(jì)律

隨著近幾年的高校擴(kuò)招以及對專業(yè)人才的需求量增大，在醫(yī)學(xué)熱的影響下，報考高校醫(yī)學(xué)專科的人數(shù)也日漸增多，因此課堂紀(jì)律管理在整個教學(xué)過程中是十分重要的，良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，所以我們要重視課堂紀(jì)律的管理，尋找一些行之有效、符合實際的教學(xué)管理方法。

一、專科教育課堂紀(jì)律問題的起因

第一，學(xué)生自身問題。相對來說，專科學(xué)生與本科學(xué)生的整體綜合素質(zhì)有所差距，從學(xué)習(xí)成績就能有所表現(xiàn)，本科生的平均學(xué)習(xí)成績比專科生較高；個別學(xué)生從小就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，常常自暴自棄，對前途缺乏信心，得過且過，缺乏上進(jìn)心。學(xué)生上課時聽不懂時，就與周圍人說話、睡覺、玩弄手機(jī)等。

第二，教師問題。個別教師面對繁重的醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)出一種怠慢的態(tài)度，沒有認(rèn)識到教師的神圣使命―教書育人。個別教師只知道了前一部分―教書，只感覺把自己該講的講了就行了，對學(xué)生是否真正懂得知識其中的含義以及課堂效果不管不問，一味的教學(xué)，卻不懂得育人的重要性，至于學(xué)生聽不聽課持一種無所謂的態(tài)度，沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的態(tài)度。

第三，學(xué)校管理理念陳舊，監(jiān)管力度不大。制度建設(shè)缺乏科學(xué)性，在完善制度的過程中，制定的制度沒有適用性、操作性、科學(xué)性；只重實效不講形式，學(xué)校行政工作中的計劃總結(jié)管理，教學(xué)工作中的教研活動管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在做了事情，而無記載的現(xiàn)象。這反應(yīng)出工作作風(fēng)不扎實，形式化的東西太多。對于學(xué)生和教師監(jiān)管的相關(guān)措施不到位。

二、專科教育維護(hù)課堂紀(jì)律問題的重要性

課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動的保證。通過課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)建一個最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，更能使學(xué)生更好的汲取知識的養(yǎng)分，取其精華棄其糟粕，進(jìn)而在以后工作中更好的實際操作。

第一，良好的課堂紀(jì)律能使學(xué)生更好的理解知識重點。專科生本身就存在知識底子薄弱，再加上醫(yī)學(xué)知識比較難理解，內(nèi)容多，因此維護(hù)好課堂紀(jì)律非常重要。上課時老師講的醫(yī)學(xué)重點一般都是在臨床實際中總結(jié)出來的，也是臨床中比較重要一部分，或者是高發(fā)疾病相關(guān)的病理，或者是醫(yī)學(xué)界的爭論等等，如果上課紀(jì)律不好，課堂上鬧鬧哄哄，這樣的環(huán)境培養(yǎng)出的醫(yī)生，怎么能夠治病救人，怎么拯救生命！

第二，良好的課堂紀(jì)律能使學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生絕大部分都是靠自習(xí)完成，而在課堂之外誘惑的東西更多，再加上絕大部分學(xué)生自制力較差，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是在課堂中完成，良好的課堂紀(jì)律能夠創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而感染學(xué)生夠好的融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果也能達(dá)到事半功倍的效果。

第三，維護(hù)良好的課堂紀(jì)律能夠培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣。俗話說的好“冰凍三尺非一日之寒滴水石穿非一日之功”，良好的課堂紀(jì)律不是一天兩天形成的，而是經(jīng)過時間累積而形成的，這就需要每個學(xué)生都能夠高標(biāo)準(zhǔn)要求自己并一直堅持，這樣的一個個的個體組成的班級才能紀(jì)律良好，而每個學(xué)生日后也能夠成為有組織有紀(jì)律的醫(yī)務(wù)工作者，進(jìn)而才能在醫(yī)院中更好的工作，更好的為社會服務(wù)。

三、維護(hù)良好課堂紀(jì)律的管理對策

教師促成的紀(jì)律。所謂教師促成的紀(jì)律，主要是教師的督促下形成的課堂紀(jì)律。這類紀(jì)律在不同時候所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因為他們不知道如何在大學(xué)中學(xué)習(xí)，沒有教師的適當(dāng)幫助，很難形成一個較好的課堂紀(jì)律。隨著時間的推移，學(xué)生一方面會反對教師的過多限制，另一方面又需要教師對他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀(jì)律雖然在不同時間階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是維護(hù)課堂紀(jì)律中的一個重要方式。

自我促成的紀(jì)律。所謂自我促成的紀(jì)律，通俗來說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個學(xué)生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時，便意味著能夠為新的更好的集體標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步，而自我促成的紀(jì)律也是在教師的監(jiān)督下，培養(yǎng)學(xué)生的自律，使得課堂紀(jì)律變得更好。

維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，他們就不會分心，不發(fā)生其他的違紀(jì)活動。教師要做到；教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實際；教法能激起學(xué)生的興趣，維持學(xué)生持久的注意；作業(yè)難度要適中，使學(xué)生能完成，從而產(chǎn)生成就感。

非直接提醒的運用。教師要隨時主要學(xué)生們是否注意聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時， 就要立即采用非直接提醒的運用，給學(xué)生一個隱晦的信號。如以一個眼色暗示開始做小動作的學(xué)生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停一下。這種非直接提醒的方法，既可以控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生，教師可以對某些學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略。班級里哪些學(xué)生的行為容易越軌，教師心中是有數(shù)的。因此，在課堂中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出 一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時，就獲得了成就感，他的正當(dāng)行為受到了強(qiáng)化，實際上就抑制了他的不正當(dāng)行為。

有言在先，打好預(yù)防針。課堂紀(jì)律要靠預(yù)防為主，盡量避免破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補(bǔ)救措施了。為了更好地預(yù)防，可以先制定好紀(jì)律制度，分清獎勵與批評措施，請負(fù)責(zé)教師在班會課上由班干部當(dāng)眾宣讀。 班委可以向班級負(fù)責(zé)教師提出意見和建議，選擇適當(dāng)時機(jī)開一次班會課，進(jìn)行一次搞好課堂紀(jì)律的討論，講清楚課堂上是哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀(jì)律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結(jié)果寫成條文，在班級里粘貼出來。班委會在課前做好提醒工作。最后從平常抓起，借助新媒體的宣傳，讓學(xué)生們養(yǎng)成好的課堂習(xí)慣，從根本上杜絕課堂混亂的局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙洪霞.論加強(qiáng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育.教育研究，2008（2）：189-190

作者簡介：

馮松（1996―），男，漢族，河南省商丘市民權(quán)縣人，本科學(xué)生；

陸丹陽（1995-），女，漢族，河南省鞏義市人，本科學(xué)生；

第3篇

【關(guān)鍵詞】 課堂紀(jì)律 紀(jì)律模式 反思 重建

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-026-010

一、課堂紀(jì)律的模式

課堂紀(jì)律是指課堂中使學(xué)生從事正常學(xué)習(xí)活動而限制無關(guān)活動的準(zhǔn)則或控制力量，是教學(xué)正常進(jìn)行的基本條件，也是教學(xué)的目的和結(jié)果。依據(jù)對“準(zhǔn)則和控制力量”是以教師為主還是以學(xué)生為主的認(rèn)識不同，在課堂紀(jì)律的模式上易產(chǎn)生一定的分歧，形成了兩種不同的紀(jì)律模式：教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式和學(xué)生角度出發(fā)的紀(jì)律模式。

1. 教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式

教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式起源于弗里茨·雷德爾和威廉·瓦滕伯格的處理群體問題的模式，這一模式強(qiáng)調(diào)教師首先要明確危機(jī)行為的起因，然后依據(jù)“通過影響群體行為維持紀(jì)律”的邏輯。這一模式奠定了教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式研究的范疇，為后人從教師角度進(jìn)行研究提供了思路。在其后，一大批研究者借鑒不同的理論建構(gòu)了多種模式，試圖從教師視角來分析課堂紀(jì)律。如斯金納的理想行為塑造模式強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中教師使用強(qiáng)化來轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為；雅各布·庫寧的課程和課堂管理模式強(qiáng)調(diào)教師“通過課程管理改善課堂紀(jì)律”。

2. 學(xué)生角度出發(fā)的紀(jì)律模式

針對教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式中存在的弊端，一些研究者開始從學(xué)生的角度對課堂紀(jì)律的模式進(jìn)行研究，其中較具代表性的模式有以下幾個。魯?shù)婪?middot;德雷克斯的強(qiáng)調(diào)民主因素重要性的民主紀(jì)律模式；阿爾菲·科恩建議用“集體感”替代紀(jì)律的超越紀(jì)律模式。

從本質(zhì)上來看，教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式認(rèn)為課堂紀(jì)律是通過強(qiáng)迫順從命令來監(jiān)督學(xué)生的行為，是防止學(xué)生破壞學(xué)習(xí)的途徑，強(qiáng)調(diào)權(quán)威和群體的需要，更多的強(qiáng)調(diào)外部力量的作用。學(xué)生角度出發(fā)的紀(jì)律模式認(rèn)為個人的需要比群體的需要或權(quán)威的需要更重要，更多強(qiáng)調(diào)從學(xué)生自身出發(fā)來看待紀(jì)律問題。

二、對中小學(xué)現(xiàn)行課堂紀(jì)律的反思

雖然已有上述眾多的紀(jì)律模式可供教師借鑒，但是教師由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂紀(jì)律管理中仍有一些問題亟待解決。

1. 課堂紀(jì)律實施中缺乏對學(xué)生心理的研究

學(xué)生違紀(jì)行為的原因多種多樣，有生理的、心理的各種原因。例如，尋求教師和同伴更多的關(guān)注，利用違紀(jì)行為表達(dá)不滿等。一些教師疏于了解學(xué)生違紀(jì)行為背后的原因，只是整齊劃一、簡單粗暴地對待所有的違紀(jì)行為，無法從源頭上解決問題。一些教師缺乏相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，不能從學(xué)生的心理層面對違紀(jì)行為進(jìn)行分析。

2. 課堂紀(jì)律忽視發(fā)展性目標(biāo)

發(fā)展性目標(biāo)是從學(xué)生的正向估價出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在課堂上各種能力的發(fā)展，所確立的管理措施偏重激勵，立足于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在自主的要求和自我管理的動機(jī)狀態(tài)。但是在課堂紀(jì)律管理中，許多教師傾向于運用“指令”來控制學(xué)生。使用“指令”雖然可以提高管理的效率，節(jié)省時間和精力。但是，這樣做的結(jié)果會忽視學(xué)生合乎社會和自身發(fā)展的某些需要。

3. 課堂紀(jì)律追求獎懲性評價

獎懲性評價是指教師以學(xué)生是否安靜或聽話來衡量課堂紀(jì)律的好壞，并在此過程中采用獎勵、懲罰等手段。在這種評價制度中，學(xué)生是一個喪失了話語權(quán)的局外人。運用獎懲性評價雖然使得學(xué)生暫時服從教師的指令，但對于學(xué)生自我控制能力的發(fā)展不能起到有效的作用。因為獎懲性評價更多關(guān)注外部因素，獎勵和懲罰措施不能改變行為的情緒和認(rèn)知因素，濫用懲罰也不利于民主的師生關(guān)系的發(fā)展。

三、中小學(xué)課堂紀(jì)律重建的策略

課堂紀(jì)律管理的有效性是因人而異的，沒有一套在任何情況下對所有人都適用的課堂紀(jì)律管理策略，但是，我們可以提出一些供教師參考和借鑒的共性策略。

1. 創(chuàng)建一個有利的課堂環(huán)境

創(chuàng)建一個有利的環(huán)境有助于學(xué)生在課堂中更加專注于的學(xué)習(xí)活動，教師可以通過展示自己的行為模式和態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生的行為。例如，利用學(xué)年開始階段學(xué)生對教師風(fēng)格以及學(xué)習(xí)狀況的不確定性來計劃一個好的開始；有效利用課堂時間，減少混亂發(fā)生；使用一種有效的交流方式以便于學(xué)生可以在一種舒適的、無威脅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用害怕犯錯誤和受到傷害。

2. 實施發(fā)展性紀(jì)律

真正的紀(jì)律應(yīng)該是有利于學(xué)生發(fā)展的，應(yīng)由規(guī)范學(xué)生行為、束縛學(xué)生成長的外在工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的教育因素，實現(xiàn)從工具性紀(jì)律向發(fā)展性紀(jì)律的轉(zhuǎn)變。這種而轉(zhuǎn)變又包括以下幾個方面：由外在向內(nèi)在轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注人的發(fā)展和學(xué)生的內(nèi)在價值；由靜止向活動轉(zhuǎn)變，不以犧牲學(xué)生的個性為代價追求“良好”的紀(jì)律；由被動向主動轉(zhuǎn)變，學(xué)生有權(quán)參與規(guī)則的制定，在集體感和歸屬感的驅(qū)使下積極主動的遵守紀(jì)律。

3. 教師自身觀念的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)活動的組織者，也是學(xué)生行為的積極引導(dǎo)者。教師的行為會直接或者間接地影響到學(xué)生行為。教師要樹立正確的學(xué)生觀。把學(xué)生當(dāng)作一個完整意義上的“人”，充分尊重學(xué)生的獨立性，以平等的姿態(tài)面對學(xué)生，以公平、公正的態(tài)度應(yīng)對學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。教師要有正確的紀(jì)律哲學(xué)觀。樹立紀(jì)律不是強(qiáng)迫和懲罰，而是要幫助學(xué)生發(fā)展的信念。課堂紀(jì)律的實施要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，符合他們的年齡和個性特征。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]袁運開等著.簡明中小學(xué)教育詞典[Z].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：267.

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