課程體系構(gòu)建的方法范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)；課程體系；構(gòu)建
1 紡織服裝企業(yè)存在的問題分析
在時代飛速發(fā)展的今天，服裝行業(yè)之間的競爭日趨激烈，服裝企業(yè)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在勞動力比較低廉，那么就會逐漸減小利潤增長空間，并且，資金少、人才短缺以及銷售創(chuàng)新能力不足等一系列的問題對中小企業(yè)的發(fā)展，也起到了巨大的制約作用。加工型企業(yè)雖然有著較強的生產(chǎn)能力，但是卻沒有較好的設(shè)計能力和營銷能力，如果市場出現(xiàn)了較大的波動，就會帶來較大的影響。同時，沒有較強的設(shè)計能力，對于本類企業(yè)的發(fā)展，也會有制約作用。因此，紡織服裝生產(chǎn)企業(yè)就需要對服裝設(shè)計開發(fā)和市場營銷進行強化，同時，外發(fā)生產(chǎn)加工的管理能力也是需要具備的，這樣方可以強化企業(yè)的綜合開發(fā)能力。只有借助于相關(guān)的信息技術(shù)，方可以實現(xiàn)服裝企業(yè)的整體升級，紡織服裝行業(yè)需要將現(xiàn)代信息技術(shù)、自動化技術(shù)以及現(xiàn)代管理技術(shù)等給充分應(yīng)用過來，以便對紡織服裝企業(yè)的生產(chǎn)組織管理模式等全面改造，對創(chuàng)新能力進行強化，對于市場的各種變化，企業(yè)可以快速反應(yīng)，這樣整個行業(yè)的綜合競爭力方可以得到強化和提升。因此，對于高等職業(yè)技術(shù)院校來講，需要對服裝企業(yè)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才大力培養(yǎng)。
2 構(gòu)建服裝專業(yè)課程體系的方法
一是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：在一些教學(xué)活動的開展中，以及課程體系構(gòu)建中，非常重要的一個因素就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，那么我們就需要結(jié)合企業(yè)的具體情況，對生產(chǎn)崗位的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)要求進行明確，將本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)給確定下來，培養(yǎng)出來的人才，除了要有豐富的專業(yè)理論知識，還需要有其他方面的能力，如服裝設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)工藝設(shè)計等，以便在實際工作過程中，遇到了問題，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)和管理技術(shù)給應(yīng)用過來，有效解決。
二是構(gòu)建專業(yè)課程體系：通過對專業(yè)課程體系進行構(gòu)建，可以將專業(yè)特色給體現(xiàn)出來，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)得到實現(xiàn)。要充分調(diào)研，對專業(yè)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求和工作內(nèi)容進行明確，對課程課程體系科學(xué)設(shè)計，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，結(jié)合專業(yè)方向，對核心課程和主干課程等科學(xué)設(shè)置。我們可以從教學(xué)模式和課程內(nèi)容等諸多方面來理解課程體系，在教學(xué)模式方面，需要分析工作任務(wù)，對工學(xué)結(jié)合定單培養(yǎng)等教育特色的課程體系進行重新構(gòu)建，對項目課程進行開發(fā)，以便培養(yǎng)學(xué)生們的專項職業(yè)技能，促使課程內(nèi)涵得到提升，對優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程進行構(gòu)建。在課程內(nèi)容方面，要對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新，結(jié)合實際生產(chǎn)需求，來對課程單元進行重構(gòu)，要結(jié)合問題解決的相關(guān)性來選擇單元內(nèi)容，結(jié)合技術(shù)應(yīng)用的邏輯關(guān)聯(lián)性來確定單元結(jié)構(gòu)。設(shè)計的實訓(xùn)項目，既需要將工作要素給體現(xiàn)出來，又需要概括知識和技術(shù)應(yīng)用方面的內(nèi)容。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面，需要結(jié)合現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來確定專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，特別需要適應(yīng)于高級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)格要求，強化實踐訓(xùn)練，盡量要保證與現(xiàn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)超前。在培養(yǎng)方式方面，需要結(jié)合實際工作過程來設(shè)置人才培養(yǎng)過程，將工學(xué)結(jié)合的理念貫徹下去，對人才培養(yǎng)模式進行改革，以便有效統(tǒng)一人才培養(yǎng)過程和實際生產(chǎn)過程。
3 對服裝專業(yè)課程體系構(gòu)建的一些保障措施
一是大力建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地：結(jié)合專業(yè)崗位要求，大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，科學(xué)安排實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，保證在總學(xué)時中，實踐教學(xué)占到一半以上，這樣方可以有效平衡學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐技能。因此，我們就需要對校內(nèi)實訓(xùn)基地大力建設(shè)，將相應(yīng)資源給充分利用起來，增加一些校外教學(xué)基地，這樣方可以將專業(yè)課程改革給嚴(yán)格貫徹下去。
二是專業(yè)實訓(xùn)教材的建設(shè)：如今，很多教師都沒有充分重視專業(yè)實訓(xùn)教材，往往會采用理論教材，為了促使專業(yè)課程改革需求得到滿足，我們就需要大力開發(fā)實踐課程教材，對教材內(nèi)容進行革新，對教材體系進行創(chuàng)新，保證建設(shè)出來的教材，可以將其特色給體現(xiàn)出來。
4 結(jié)語
綜上所述，在時代飛速發(fā)展的今天，我們需要科學(xué)構(gòu)建服裝專業(yè)課程體系，結(jié)合本地區(qū)的具體情況，在傳授學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力；在構(gòu)建服裝專業(yè)課程體系的過程中，還需要采取相應(yīng)的保障措施，如構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)教材等等。
參考文獻：
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第2篇
關(guān)鍵詞：專業(yè)課程體系；技術(shù)化的任務(wù)課程；任務(wù)化的技術(shù)課程；CDIO；共享課程
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0094-03
課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是為了完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所提供的全部課程的集合。課程體系有學(xué)科體系和工作體系兩類，當(dāng)前職業(yè)教育中工作體系是主流。北京師范大學(xué)趙志群教授認(rèn)為：職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。簡單地說：現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化。畢業(yè)生必須“學(xué)會工作”，即能夠完成企業(yè)所要求的工作任務(wù)。實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生有機會在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。高職教育為適應(yīng)社會對不同層次人才的需要，應(yīng)具有職業(yè)定向明顯的課程體系模式，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性和辦學(xué)體制的地方性。近年來，我國高等職業(yè)教育的探索與實踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間有偏差，高等職業(yè)教育的課程無法滿足社會需求，造成就業(yè)問題突出。這就要求我們進一步審視和檢討我國高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。
目前，我國高等職業(yè)教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學(xué)科課程模式，雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。那么，基于工作體系的課程能否實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，還是應(yīng)采用工作體系課程與學(xué)科課程有機結(jié)合的多元課程體系模式呢？對此，蘇州市職業(yè)大學(xué)程宜康教授提出了“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”專業(yè)課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對機械制造與自動化專業(yè)開展實踐研究。
策略與問題
（一）技術(shù)化的任務(wù)課程
技術(shù)化的任務(wù)課程是嵌入了相關(guān)理論知識的工作體系課程（知識是過程性的），它將工作任務(wù)作為技術(shù)知識的載體，并將工作過程作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實現(xiàn)技術(shù)化的任務(wù)課程，必須解決兩個主要問題：一是技術(shù)知識如何有效植入任務(wù)課程或項目課程；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域如何做到異形同構(gòu)。
（二）任務(wù)化的技術(shù)課程
任務(wù)化的技術(shù)課程是實踐導(dǎo)向的技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程（知識是陳述性的），它將學(xué)科課程作為工作任務(wù)課程的載體，并將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實現(xiàn)任務(wù)化的技術(shù)課程，也必須解決兩個主要問題：一是分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識的理解服務(wù)；二是如何將技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程賦予技術(shù)的工作內(nèi)涵。
（三）兩種課程策略的比較
任務(wù)化的技術(shù)課程與技術(shù)化的任務(wù)課程的比較
見表1。
問題的解決方案
（一）技術(shù)知識的處理
如何將技術(shù)知識有效植入任務(wù)課程或項目課程？技術(shù)知識是關(guān)于改造物質(zhì)客體，使之成為能夠滿足人所需的物質(zhì)形式的知識，以規(guī)則形式出現(xiàn)，是認(rèn)識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)。就制造業(yè)而言，在實際進行設(shè)計、研發(fā)或產(chǎn)品制造過程中所需要的技術(shù)，都可稱之為技術(shù)知識，技術(shù)知識需要對技術(shù)有深入了解的人員才能有效吸收和利用。
技術(shù)知識包括以下三個方面：技術(shù)知識是關(guān)于人們所要變革的對象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運用的原理、方法的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識。技術(shù)知識是職業(yè)技術(shù)教育的核心。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該提供良好的實踐環(huán)境，使技術(shù)知識在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握。技術(shù)知識的傳授不是定型化的單向傳遞過程，而是教學(xué)者在一定情境下，師生共同面對任務(wù)，借助一定中介的幫助，通過積極交流與對話的方式，促使師生自身的知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)動態(tài)地積累、轉(zhuǎn)化、演變。否則，就不能達到技術(shù)知識轉(zhuǎn)移和積累的目的。
CDIO是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達，它的核心在于根據(jù)工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對學(xué)生知識能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計為導(dǎo)向，以項目訓(xùn)練為載體，來重新設(shè)置課程和教學(xué)模式。
由此可見，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識植入任務(wù)課程或項目課程中。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)
這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、典型工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容等確定的教學(xué)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論與實踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式是項目教學(xué)。所謂工作領(lǐng)域就是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程和工作環(huán)境。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，目的是向?qū)W生傳授工作過程知識，促進學(xué)生職業(yè)能力的形成。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的工作過程來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的關(guān)系如圖1所示。多年的探索實踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結(jié)合起來，形成技術(shù)化的任務(wù)課程。
由圖1可以看出，從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是把工作過程的任務(wù)進行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務(wù)，即將工作領(lǐng)域的能力、環(huán)境、過程及任務(wù)提煉出來轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工作過程知識成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識的主要內(nèi)容，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計是基于工作過程知識的排序，構(gòu)建知識內(nèi)容體系，然后細化到單元的序化，這是一個很重要的解構(gòu)和重構(gòu)、與行動體系融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
高等職業(yè)教育課程知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)，宏觀上不僅要為學(xué)習(xí)者獲得現(xiàn)時的職業(yè)技能做準(zhǔn)備，還要考慮學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力。因此，我校在共享型校企合作課程的構(gòu)建中要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)單元的排序，要解決職業(yè)活動、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗三者之間的關(guān)系。
（三）分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識的理解服務(wù)
高等職業(yè)教育中的知識應(yīng)包含科學(xué)知識和職業(yè)技術(shù)知識兩大部分，其中科學(xué)知識是基礎(chǔ)支撐，職業(yè)技術(shù)知識是核心關(guān)鍵，技術(shù)知識是職業(yè)教育最堅實的知識理論基礎(chǔ)。遠德玉教授認(rèn)為：“技術(shù)知識是關(guān)于改造自然的知識。具體來說，技術(shù)知識包括以下三個方面：技術(shù)知識是關(guān)于人們所要變革的對象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運用的原理、方法的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識”。由圖1可以看出，工作任務(wù)或項目任務(wù)為技術(shù)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，為了更好地學(xué)習(xí)、理解技術(shù)知識，需要工作任務(wù)或項目任務(wù)的幫助。遺憾的是，有助于技術(shù)知識理解的項目是十分分散的，如何將分散的、無序的工作任務(wù)或項目任務(wù)有機聯(lián)系起來為技術(shù)知識的理解服務(wù)，是高等職業(yè)教育必須解決的問題，它的解決必將為技術(shù)知識的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法與我校在教學(xué)改革中實施的“導(dǎo)學(xué)制”不謀而合，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以更好地讓分散的工作任務(wù)為技術(shù)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)，因為這種教學(xué)模式既體現(xiàn)了技術(shù)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，又符合培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。
（四）技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)
技術(shù)是泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。先進制造技術(shù)是制造業(yè)不斷吸收信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的成果，并將其綜合應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計、加工、檢測、管理、銷售、使用、服務(wù)乃至回收的制造全過程，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，提高對動態(tài)多變的市場的適應(yīng)能力和競爭能力的制造技術(shù)的總稱。
一般來說，技術(shù)工作包括以下幾個方面：（1）面向生存的技術(shù)工作，即實現(xiàn)基本生存和生活的職業(yè)技術(shù)工作等；（2）面向發(fā)展的技術(shù)工作，即使用信息技術(shù)工具，使用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品及設(shè)施，進行技術(shù)決策，了解新技術(shù)的進展及發(fā)展趨勢，進行技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新等；（3）面向合作的技術(shù)工作，即從事必要的社會工作和團隊合作的工作等。而所謂基礎(chǔ)學(xué)科課程，就是為技術(shù)課程打基礎(chǔ)的前期課程。那么，如何使技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程中得以更好地體現(xiàn)呢？
基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)。按建構(gòu)主義的觀點，現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯存在學(xué)生被動接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個性發(fā)展的空間。為此，我校引入了項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)方法，它按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟和政治等方面的能力，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展
實踐探索
（一）技術(shù)知識的處理實踐
我校在《工程制圖與識圖》課程中進行了CDIO教學(xué)模式的改革與實踐。結(jié)果表明，CDIO教學(xué)模式可有效將技術(shù)基礎(chǔ)課程中的技術(shù)知識以任務(wù)課程或項目課程來教學(xué)。
課程做法：（1）全程以CDIO為指導(dǎo)，采用項目教學(xué)，以實際機械產(chǎn)品中的零件為教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)引入設(shè)計式作業(yè)；（3）學(xué)生制作模型，并根據(jù)模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉(zhuǎn)為分階段進行考核。每一項目知識點介紹完后，向?qū)W生布置一項具體的測繪任務(wù)，讓學(xué)生主動應(yīng)用已有的知識和技能，探索預(yù)定目標(biāo)表達方案的實現(xiàn)過程，在課堂上展開廣泛的討論，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)機械制造工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對學(xué)生機械制圖知識、能力和素質(zhì)的要求，以項目訓(xùn)練為載體，實現(xiàn)了將工程制圖與識圖課程的技術(shù)知識有效植入實際項目的教學(xué)模式。
由此可見，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識植入任務(wù)課程或項目課程中。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)實踐
共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向，課程的開發(fā)為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。具體來說，學(xué)校通過對簽約企業(yè)、學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，來確定合作式課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實施方案，進行課程評價。這樣一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程，實質(zhì)上是以學(xué)校和企業(yè)為基地，以教師和企業(yè)技術(shù)人員參與為主體，對課程進行選擇、改編、整合或新編的過程，旨在以滿足企業(yè)需求、學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點。
此外，基于“分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識的理解服務(wù)”的問題，我校在實踐中采用了“導(dǎo)學(xué)制”的教學(xué)模式，該模式獲2011年江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎。對“技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)”問題，我校采取了“項目教學(xué)”的方法來實踐。
結(jié)語
針對在專業(yè)課程體系構(gòu)建中面臨的“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”必須解決的四個問題，筆者進行了有效的探索和研究。自2007年以來，參與實踐的學(xué)生獲得江蘇省高校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃立項12項，獲得國家專利2項，獲大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽江蘇省一等獎1項，獲全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽一等獎1項。學(xué)生的實踐技術(shù)能力顯著提高，畢業(yè)生普遍受到企業(yè)歡迎，2009年一次就業(yè)率超過97%；此教學(xué)模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學(xué)成果二等獎一項，獲校教學(xué)成果一等獎一項，二等獎兩項，取得了良好的教學(xué)效果和教育教學(xué)成果。
參考文獻：
[1]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）.
[2]程宜康.高校職業(yè)技術(shù)教育課程新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.
[3]李平.以職業(yè)能力為核心的高職實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（l0）.
第3篇
[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易研究方法課程；三位一體；課程體系構(gòu)建；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科學(xué)素質(zhì)
[中圖分類號] G643.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0127-03
推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，每個人具備基本的科學(xué)素質(zhì)是開展創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動的前提基礎(chǔ)。[1]根據(jù)秦大河院士的提議，《提高全民科學(xué)素質(zhì) 筑牢創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展基礎(chǔ)》將2020年公民具備基本科學(xué)素質(zhì)比例超過10%納入“十三五”國家國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃。這在一定程度上表明了公民科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，而科學(xué)素質(zhì)對于人們處理實際生活問題及社會事務(wù)的作用不可低估。作為肩負創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究型大學(xué)來說，將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、求真精神塑造的重要基地。[2]
對于研究生教育而言，其科研訓(xùn)練的過程可以說正是科學(xué)精神培養(yǎng)的過程。美國著名高等教育專家伯頓?克拉克（2001）在其著作《探究的場所――現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來――科研活動十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式。學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來――科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式”。[3]研究生課程學(xué)習(xí)的主要目的之一是為科研訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，因此旨在提升研究生科研水平的研究方法類課程，尤其是在學(xué)術(shù)型研究生科研訓(xùn)練過程的早期開設(shè)此課程成為必要。[4]本文將以國際貿(mào)易學(xué)研究生培養(yǎng)為例，闡述國際貿(mào)易實證研究方法課程體系的構(gòu)建如何滿足學(xué)生的科學(xué)與求真精神的培養(yǎng)。
一、國內(nèi)國際貿(mào)易研究方法類課程開設(shè)的現(xiàn)狀
與國內(nèi)國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)此課程相比，通過整理“中國教育在線”網(wǎng)站提供的“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”本科招生專業(yè)的數(shù)據(jù)可知，2012年全國共有748個[748個專業(yè)招生而非748所院校，例如東北師范大學(xué)人文學(xué)院有“國際經(jīng)濟與貿(mào)易（國際實務(wù)方向）”、“國際經(jīng)濟與貿(mào)易（與丹麥合作）”分別招生，記為兩個；中南財經(jīng)政法大學(xué)在“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”、“貿(mào)易經(jīng)濟”兩個專業(yè)下分別招收本科生，也記為兩個。因此與冷柏軍教授提出的“我國高校中開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科教育的學(xué)校超過580所”不矛盾。]國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)（大多數(shù)院校的專業(yè)名稱為“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”；部分院校稱作“貿(mào)易經(jīng)濟”、“國際貿(mào)易”、“國際貿(mào)易實務(wù)”、“國際商務(wù)貿(mào)易”等，此類也計入統(tǒng)計。）招收本科生，其中普通本科高校設(shè)置的該學(xué)科的招生專業(yè)518個，占全國普通高校數(shù)量的24.23%。根據(jù)對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院冷柏軍教授統(tǒng)計，截止到2010年，開設(shè)國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士的高校達到120所，培養(yǎng)國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)博士研究生的高校和科研單位達26所，國際貿(mào)易研究方法類課程仍相對較少，僅有少數(shù)國際貿(mào)易學(xué)排名靠前的學(xué)校如北京大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等開設(shè)此門課程。以對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)為例，其國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院在2004年針對博士研究生開設(shè)國際貿(mào)易實證研究，該課程開設(shè)較早，當(dāng)時在全國具有唯一性，主要講授某一國際貿(mào)易理論和與研究領(lǐng)域?qū)?yīng)的實證文獻及相應(yīng)的實證技巧；國際貿(mào)易學(xué)專題課程分專題講授國際貿(mào)易經(jīng)典理論及最新發(fā)展前沿，可使學(xué)生掌握國貿(mào)領(lǐng)域文獻體系以及切入感興趣的研究領(lǐng)域；計量經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用多變量分析、時間序列分析、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)等課程作為數(shù)量基礎(chǔ)課模塊開設(shè)，為學(xué)生掌握實證工具和方法奠定基礎(chǔ)；另外，還開設(shè)經(jīng)貿(mào)論文寫作，為學(xué)生介紹科研倫理、寫作規(guī)范以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)。
二、“三位一體”的國際貿(mào)易實證研究方法課程體系
國際貿(mào)易實證研究的過程可以類比為蜜蜂的采蜜和釀蜜，閱讀文獻、收集數(shù)據(jù)等準(zhǔn)備資料的過程好比“采蜜”，研究的目的是寫出好的論文或研究報告，這個結(jié)果好比已經(jīng)釀出了上好的蜂蜜。采蜜不是蜜蜂的目的，蜜蜂的目的是蜜，而蜜蜂要釀出好的蜜就必須采到好的蜜。因此要“釀”出好的研究報告，前期“采蜜”的基本功就是必不可少的。采蜜-釀蜜-上好的蜂蜜產(chǎn)品是“三位一體”的過程。
類似地，國際貿(mào)易實證研究方法是國際貿(mào)易學(xué)研究生的專業(yè)必修課程，知識體系同樣為“三位一體”（見圖1），即系統(tǒng)地為已經(jīng)具備國際貿(mào)易與計量基礎(chǔ)的研究生介紹進行國際貿(mào)易實證研究所必需的寫作規(guī)范、文獻基礎(chǔ)與計量工具。通過國際貿(mào)易實證研究方法的教學(xué)，讓學(xué)生掌握國際實證論文的基本規(guī)范、相關(guān)文獻搜索及閱讀技巧、國際貿(mào)易數(shù)據(jù)搜集技能、國際貿(mào)易實證研究常用方法的基本原理，提供給學(xué)生將進行實證研究的方法，包括計量、調(diào)查、投入――產(chǎn)出分析、模擬以及實證的一般均衡的方法，用于培養(yǎng)研究國際經(jīng)濟學(xué)（主要是國際貿(mào)易）的理論的能力，并介紹每一種研究方法的STATA軟件及其他常用軟件的應(yīng)用。該課程的先行課程包括國際經(jīng)濟學(xué)和中級計量經(jīng)濟學(xué)。
