高中語文教資要求范文

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第1篇

【關鍵詞】文言文教學高中語文探討分析

在高中語文新課程改革中，高中運讀本是一大創新舉措。在高中語文課堂教學中，首先需要學習的是課堂上的語文教材，然而，教學計劃中的可是十分有限，使得學生在課堂上學習的時間也非常有限，因此，教材中的內容和教材中課文的數量也受到一定的限制，從而根本無法滿足學生培養學生能力的基本要求[1]。為了打破這種局限性，課堂時間以外的課余學習是非常重要的功課。高中語文讀本是在學生大量課外閱讀的需求之下誕生的，因此，它的產生可以說是教育事業發展創新的必然產物。

一.在文言文教學中高中語文讀本具有補充功能

高中語文讀本中的文言文知識點可以填補教科書中未出現的內容，在高中語文的文言文課堂教學中，在進行文言文閱讀時通常會遇到某一個詞語的空白，這時便可以通過語文讀本來進行查詢[2]。比如，“讓”在古代漢語中除了有“謙讓”的意思之外，還有“責備”的意思，而在教科書中并沒有提及到這一知識點，語文讀本中則對這一知識點進行了補充。例如，在蘇教版高中語文教材中的《蘇武牧羊》這一課程當中，“使者大喜，如惠語，以讓單于。”語文讀本就進行了補充。又如“差”在文言文中是一個通假字，是“理解”的意思，而教科書上也沒有進行說明，語文讀本上卻進行了補充―“病者言已到，應便拔開，病亦型差。”再如，在古義中“中國”一詞是“中原地區”的意思，它在高中語文讀本第二冊《赤壁之戰》中進行了補充說明―“若能以吳越之眾與中國抗衡，不如早與之絕。”

二.在文言文教學中高中語文讀本具有強化功能

高中語文讀本中的文言文知識點，可以把重點篇目作為拓展學生的知識儲備，如文言虛詞、文言實詞文言詞類活用、文言句式練習、古今異義詞等等。對這些重點篇目進行有效的課內外知識點遷移，學生可以通過舉一反三實現知識強化，這也是高中語文讀本最重要的功能之一[3]。例如，可以將《赤壁之戰》作為文言句式的集中訓練課，在這篇文章中出現了比較全面的文言句式類型，如，判斷句：此乃天也；劉備，天下梟雄；此帝王之資也等等，這幾句基本上包含了判斷句式的所有類型。定語后置句：人馬燒溺死者甚眾；荊州之民附操者。在試題中通常會出現這兩句定語后置句。賓語前置句：豫州今欲何至？何以言之？卿欲何言？將軍迎操，欲安所歸乎？這些都是文言文中出現的賓語前置句。另外，還有被動句：贏兵為人馬所蹈藉；荊州之民附操者，逼兵勢耳；恐為操所先；十萬之眾，受制于人。這幾句包含了被動句式的所有內容。高中文言文教學應該注重以量為基礎，在不斷的學生中積累，從而達到質的突變。為了使學生能夠純熟地進行知識點遷移，教師應該重點強調舉一反三，觸類旁通。鼓勵學生研讀教科書中的經典文章，并引導學生在語文讀本中尋求例證，使學生能夠將課堂上的知識點與課外的知識有效的結合在一起，從而提高學生的語文素養。

三.在文言文教學中高中語文讀本具有鋪墊功能

高中語文讀本在高中文言文教學中具有鋪墊功能，可以使學生的文言文閱讀能力得到有效提升。在高中語文讀本中出現文言文知識點比教科書要更早，主要體現在文言句式、偏義復詞、古今異義詞、文言虛詞、文言實詞[4]。例如，在 高中語文讀本第二冊《與子儼等疏》中――“每以藥石見救”，出現了重點實詞之一：“見”，在這里是放在動詞之前，是“對自己怎樣”的意思。而教科書則是在蘇教版高中語文第三冊《孔雀東南飛》中才出現――“君既若見錄”“府吏見丁寧”。另外，在文言句式中也存在同樣的現象，例如，在高中語文讀本第二冊《赤壁之戰》中――“荊州之民附操者，逼兵勢耳”，這一句是沒有任何標識的被動句，而高中教科書則是在第三冊《五人墓碑記》中才出現――“激昂大義，蹈死不顧”。在高一階段，這些內容通常被當作考試設題中的例句出現，因而引起人們的注意。高中語文讀本的這種鋪墊功能，也可以稱為預熱，它不經可以將學生的求知欲和好奇心充分激發出來，同時可以使學生預先了解更多的知識點，從而為今后文言文的學習打下良好的基礎。

結語

綜上所述，高中語文讀本作為高中語文教材的重要組成部分，教師應該在高中語文教學實踐中予以重視。然而，在高中文言文的實際教學中，語文讀本通常處于一種十分尷尬的境地，其主要原因是由于教師的教學思想。總而言之，高中語文讀本中的文言文知識與高中教材中的文言文知識是緊密聯系在一起的，在它們的相互呼應之下，使學生的文言文知識可以得到更好地鞏固與發展，使學生的學習能力和理解能力得到有效的培養，從而提高學生自我鍛煉、自主學習的能力，實現開拓學生視野、提高學生文化素養的目的。

參考文獻

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[2]程永超.將文言文教學進行到底――淺談如何走出文言文教學困境[J].基礎教育研究，2012，69（01）：56-57.

第2篇

【關鍵詞】高中語文教學；學生創新思維；培養

無論是學習還是生活中創新思維都是必不可少的主觀意識，社會從最初的石器時展到現如今的全球信息化時代靠的就是不斷的創新，足以可見創新思維的重要性。隨著教育改革的力度和發展方向，高中語文教學中更加需要培養學生的創新思維能力，雖然在應用過程中還存在著一些問題，但是只要通過科學合理的應用策略就可以解決此類問題。

一、高中語文教學的現狀

由于應試教育的流行，導致了現如今無論是初中還是高中，學習氣氛都一直處于緊張的氣氛中，老師以高考成績的好壞為最終目標，認為學生只要將學習成績搞好，其他一切能力都不需要，這也就導致了現如今出現了越來越多了“書呆子”，只會讀死書，僅僅是將老師在課堂中傳授的知識死記硬背，永遠處于被動學習狀態，這樣不僅會過早的束縛了學生的想象力，還會徹底扼殺學生的創新思維[1]。

二、高中語文教學中存在的問題

（一）教師思想模式過于傳統

由于老師普遍經歷過時期，思想隨著多年的學習和教育早已根深蒂固，所以一直保留著傳統教學模式的觀念，仍然認為不論在任何教學模式下，老師必須一直占據主導位置，將知識傳授給學生，學生只要認真聽講就好，仍然存在著一切為了高考、一切為了考試、學生不需要任何創新思維，只要中規中矩好好學許等錯誤觀念，若不能將教師的思想模式提升，教學理念進行更新，那么就會極大程度上的阻礙了教育改革的效果和普及程度。

（二）教師素質不夠

由于現如今我國將教師的地位和存在意義提升的太過于崇高，教師的工作不僅輕松穩定工資也很樂觀，導致了許多并沒有真才實學的人進入教室這個行業，使教師整體素質不夠，明顯呈現素質下滑現象。其根本原因就是相關教育部門對于教師入職的標準不夠嚴格，教師資格證的注冊存在著許多漏洞，使許多人通過“親戚關系”或“走后門”的方式進入高中校園，而高中的其他課程需要較強的知識基礎，而語文教師完全相反，若想當一名優秀的語文教師或許很困難，但是若想敷衍教學也是非常容易的。這一現狀直接導致了我國高中語文教師整體素質不高，嚴重影響了我國高中語文教學的整體水平[2]。

（三）教學氣氛過于緊張

由于高中三年的時光流逝飛快，一轉眼就會面臨高考，所以高中課堂氣氛一直都會處于緊張氣氛中，雖然提升了整體學習氣氛和適當的壓力感，但是由于應試教育的流行，現如今我國高中語文課堂不再僅僅只是適當施加壓力那么簡單的了，而更多的是過于壓抑的課堂氣氛和不茍言笑的語文教師，使學生一直處于精神極度緊張的環境中，給學生無論是生理還是心理都造成了極大的壓力和恐懼感。

（四）學生缺乏創新意識

由于應試教育的流行，現如今高中語文教師在教學過程中都是以高考成績為目標進行傳授知識重點。教師在高中語文教學過程中只是將考試的重點機械化般的教給學生，而學生由于一直處于傳統教學模式下，對于此早已經習以為常，學生們普遍認為老師將知識重點死記硬背就足以應付考試，甚至可以取得很好的成績，這也就導致了學生學習高中語文過程中從不動腦筋仔細思考問題更深入的含義，解題思路也僅僅是跟隨者老師的步伐，這種傳統教學模式極大程度上的扼殺了學生的自主研究能力和創新思維。由于傳統教學模式導致了現如今大部分學生都缺乏自主創新思維意識[3]。

三、高中語文教學中培養學生創新思維的策略

（一）教師提升自身思想觀念

高中語文教師若想最大限度上的培養學生的創新思維就首先提升自身的思想觀念，將傳統教學模式的陳舊觀念徹底從思想意識中剔除，并以培養學生創新能力為目標，由傳統模式下老師為主體的模式轉化成以學生為主體，摒棄從前高高在上的優越感，與學生之間以一種平等的心態進行學習交流，使學生在一種輕松愉悅的學習狀態中學習。教師自身的教學思想理念是非常重要的，教師作為學習中的引導者，其思想觀念對于學生來說是潛移默化的，只有與學生建立一種平等、民主的師生關系，才能夠使學生真正視老師為良師益友，最大程度上的激發學生對于語文的熱情，從而培養學生的創新思維。

（二）提升教師素質

在高中語文教學中對于語文教師的專業素質要求雖然非常的嚴格，但是仍有許多語文教師的整體素質不過關，由于上課之前不備課將會導致上課過程中對于學生的提問無法及時作出解答，嚴重影響了教學效果和效率。由此可見，在培養學生創新思維時教師也要隨之提升自身專業素質水平，只有將自身專業素質提高，將高中語文教材深入研究并認真在每節課前備課，才能以更好的狀態和專業素養進行學生創新能力的培養。教師不僅要提升自身的專業素質還要培養自身的創新思維，這樣才能從根本上影響學生，使其創新能力也受到教師的影響而有所提升[4]。

（三）活躍課堂氣氛

現如今高中語文課堂的氣氛一般都是死氣沉沉的，其原因就是高中生的課程任務繁重，各科老師的知識任務也越來越多，難易程度也隨著不斷增加，導致學生不僅一直承受著巨大的學習壓力，還一直在一種非常壓抑的氣氛中學習，隨著時間的推移，將會有一部分學生因為承受不了心理和生理的雙重壓力而徹底放棄學習。由此可見，在教學過中課堂氣氛非常重要。高中語文教師在教學過程中，在學生掌握基礎知識的前提下，可將教學語言幽默化，或將語文知識通過幽默的實際生活故事來進行表達，在不束縛學生的自由想像力前提下，努力培養學生的創新思維，使學生能夠更加具有效率的進行語文學習。

（四）以培養學生創新思維為教學目標

由于應試教育的流行，導致現如今許多高中語文教師都以高考成為最終目標，但是與其以高考成績作為目標，不如將目光放在實處中，以培養學生創新能力為教學目標，將能夠最大限度上的提升高中語文成績。但是培養學生的創新思維并不是一朝一夕就能有成效的，畢竟要轉變學生十幾年來傳統教學模式的根深蒂固思想不是那么容易的，所以一定要將培養學生創新思維在高中語文教學課堂中一點一點的滲透在課堂中。

在教學過程中，教師可以將課堂和課外活動時間靈活的結合起來，在課堂中對于某一問題進行提問，要求學生在課外活動時通過實踐創新得出結論。在課外活動中老師與學生共同研究探討，老師不再作為一個主導者，而是一個引導者，引導著學生形成創新思維的觀念，使學生在課外討論中形成自主探索精神，從而最大限度上的提升學生的思維創新能力[5]。

四、結束語

在高中語文教學中，語文教師占據著非常重要的作用，雖然在語文教學過中存在著教師素質不夠、大部分語文教學還保留著原有的傳統教學模式、對培養學生創新思維能力認知度不高等問題，但是只有教師在教學過程中以培養學生創新思維為目標，使學生對高中語文產生濃厚的興趣，就能夠在高中語文教學中促進學生的創新思維，為學生今后的學習生活打好基礎。

參考文獻：

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[3]胡映清.如何在高中語文教學中培養學生的創新思維[J].中國校外教育，2013，02（19）：52-54.

第3篇

一、高中語文外國文學教學的定位。

外國文學是世界文學的重要組成部分，它葆有了人類文化的精華，現行高中語文教材中的外國文學作品則是其中的精品，這些作品可以為學生打開一扇了解異域文化的窗戶，有利于培養學生的文學素養和多元文化觀念，因此，外國文學是高中語文教學的有機組成部分。高中的外國文學教學應該依據教學《大綱》，改變教學觀念，積極引導學生感悟作品濃郁的文學內涵，體會藝術魅力，激發學生閱讀、欣賞外國文學名著的興趣，提高學生文學欣賞的能力。同時，要引導學生尊重異域文化，使學生懂得從他者的眼光透視本民族文化，逐漸樹立多元文化的觀念。

二、注重外國文學教學的文學性教育，培養學生鑒賞外國文學作品的能力和人文素養。

2003年春頒布的修訂《全日制高中語文教學大綱》的一個重大變化就是重視語文的文學教育，《大綱》指出語文科的目的是使學生“具有初步的文學鑒賞能力”，“培養高尚的審美情趣和一定的審美能力；引導學生關心當代文化生活，尊重多樣文化，提高文化品位；滿足不同學生的學習需求，發展健康個性，形成健全人格”。《大綱》規定了選文的標準以及比例，“課文要具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息”，“……在全部課文中，文學作品可占60%”。新大綱對語文文學教育的重視既符合國內外重視文學教育、人文素質教育的大趨勢，也為高中語文的外國文學教學提供了可靠的保障和廣闊的前景。高中外國文學教學應該遵循文學規律，以現行高中語文教材中的外國文學作品為范本，并向世界文學名著輻射，培養學生鑒賞外國文學的能力，提高學生的文化品位和人文素養。

1、引導學生體驗、感悟文學形象，“鼓勵學生積極地、富有創意地解構文本意義”。

文學是以審美形象的形態存在的，與科學活動的概念相比較，文學中的審美形象具有假定性、不確定性或模糊性，文學作品的意義往往是多重的、變動的。波蘭現象學家羅曼?英加登認為，文學作品的諸層次結構中，……表現的客體層和圖式化方面，帶有虛構的純粹意向性特征，本身是模糊的、難以明晰界說的。至于思想觀念及其形而上的蘊含，更是混沌朦朧的，文學作品的最終完成，必須依靠讀者自己去體驗、去“填空”。中國古代文論所強調的“興味”同樣認為讀者借助自己的想象和體味，可以在有限的文字中得到無限豐富的意蘊和旨趣。高中的外國文學教學應該遵循這一規律，積極引導學生進行文學鑒賞的再創造活動，而外國文學內涵本身的多義性、模糊性更需要教師為學生提供多向解讀的空間。因此，在教學外國文學作品時，教師不要做定性的解讀，應該積極引導學生走進作品體驗文學形象的情感、思想，讓學生自主地與作品對話，從而獲得自己對文本的獨特感受。比如：七、八十年代的教科書以及評論界對莫泊桑《項鏈》及其主人公瑪蒂爾德的評價幾乎是眾口一詞，即小說揭示了瑪蒂爾德的愛慕虛榮，指出了作者對瑪蒂爾德的諷刺和嘲笑態度。但是只要我們深入作品認真研讀就會發現，女主人公身上具有遠比愛慕虛榮更為豐富的內涵，比如她的單純、不滿足于現狀、對美好生活的向往以及在丟失項鏈后對命運堅毅的抗爭。而作者對瑪蒂爾德的態度也具有極大的包容性，在諷刺中更包含有深切的同情。這些意義的獲得，只能以學生走進作品、深入體驗文學形象為前提。荒誕派戲劇《等待戈多(節選)》中的戈多是誰?戈多的意義何在?戈多是否會來……所有這些，都必須通過學生自己的閱讀與感受，調動想象和聯想去“對話”、去“填空”。

“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程”，在這個過程中，教師只能適時的點撥，努力為學生營造閱讀、理解文學作品的良好環境，積極鼓勵學生批判質疑的精神。同時，外國文學是不同于中國文學的異質文化，不同的社會文化背景阻礙了學生對外國文學作品的接受，教師應該引導學生查閱作品的文化背景、作家生平思想以及相關文學流派主要特征等資料，幫助學生理解作品。

2、適時開展中外文學比較，知曉文化差異，感受文學魅力。

比較文學是跨民族、跨文化、跨語言、跨學科的文學研究，它打破了一切人為的界限，在多元文化語境中研究世界文學。比較文學的觀念使我們在閱讀和欣賞文學作品時，具有世界文化的宏觀視野，嘗試從不同角度理解作品。在高中語文教學中引進比較文學的基本原理，可以打破一元封閉的教學模式和認識局限，拓寬學生思路，培養學生站在世界文學的高度理解、評價外國文學作品。但是，在高中語文教學中引進比較文學，不是去講解比較文學的理論和將中外文學進行全面的比較研究，而是立足于外國文學作品的形象，進行適時、適當比較。比如：卡夫卡的《變形記》與蒲松齡的《促織》是不同國家、不同時代、不同文化背景下的作品，但是它們卻有相似的主題。《變形記》以人變成甲蟲的荒誕形式、《促織》以人變成蟋蟀的情節都表現了人性異化的問題。但是由于時代的差異，蒲松齡和卡夫卡在表現人性異化的層面上是有區別的。蒲松齡只是從現實的層面無意識地涉及到了“異化”，因此，作品中的蟋蟀并沒有失去自我后的焦慮、孤獨、恐懼和痛苦，而是一只善于討好、馴順的蟋蟀，并以此給成名一家帶來了的美好結局。而卡夫卡則是從哲學的層面有意識地觀照了覺醒后的現代人的生存狀態。這種比較可以為學生提供多視角審視外國文學作品的平臺，尋求中外文學的相同和相異之處，從而更深刻地理解外國文學作品的意蘊，感受其不同于中國文學的藝術魅力。

類似的比較頗多，如貝克特的荒誕派劇本《等待戈多》與的《雷雨》的比較、《邊城》與《百年孤獨》的比較、《守財奴》中的葛朗臺與《儒林外史》中的嚴監生的比較等。總之，高中語文教材中的一些中外文學作品的可比性是很強的，教師應該充分利用這些作品，為學生營造多角度感受外國文學作品的環境，在中外文學的比較中知曉文化差異，培養學生多向思維的能力和適應多元社會的外國文學素質。

培養學生欣賞外國文學作品能力的方法是多種多樣的，既可以引導學生欣賞外國文學作品的藝術技法，品味語言，也可以撰寫讀書筆記和小論文、進行課堂討論、放映外國文學名著電影等等。總之，在教學中教師應該充分發揮自己的主觀能動性，自覺遵循文學規律和教學規律，積極引導學生閱讀、感悟、欣賞外國文學作品，真正實現《大綱》“初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會藝術表現力”的目標。

三、開設外國文學名著選修課，進行名著導讀。

《普通高中課程標準(實驗)》將高中語文課程分為必修課和選修課兩部分，并對選修課的開設、教學要求、教學評價等提出了可操作性的建議和要求。這不僅克服了傳統課程結構整齊劃一的弊端，體現了世界母語教育課程結構設計的總體趨勢，也為在高中語文教學中開設外國文學名著導讀的選修課提供了可靠的保證。

高中外國文學名著導讀設課的目的是指導學生閱讀一些外國文學名著，提高學生欣賞外國文學作品的能力，養成閱讀外國文學作品的習慣。為此應該注意以下幾個問題：

l、外國文學名著導讀所選篇目要以課程目標為準繩，選講篇目可以依據《全日制高中語文教學大綱》附錄三課外讀物建議中推薦的篇目，同時兼顧其他作品。

2、不講授外國文學史和進行文學評論，重在指導學生閱讀、欣賞作品。外國文學歷史悠久，流派和作品眾多，教師一個學期可以選擇一、二部作為范例，進行具體的閱讀、欣賞指導，但不求全面和深入。在教學時教師可以介紹作品的背景材料，梳理情節概貌，進行精彩片段欣賞，以點帶面地引導學生感受作品的思想內涵，體會作品的文學技法，把握文學形象。為了鞏固學生在課內所學知識，教師可以規定學生在課外自讀自己喜歡的一部作品，并通過靈活多樣的方式進行督促，比如，組織討論、寫讀后感和欣賞短文等。

3、充分運用現代教學技術，采用多媒體教學，輔之以外國文學名著電影欣賞，讓學生更直觀地感受作品。

四、高師外國文學教學與高中外國文學教學的銜接與互補。

高等師范院校漢語語言文學專業是培養高中語文教師的重要基地，高中語文教師的文學素養與高師學生的文學素養存在著一定的因果關系。因此，提高高中語文教師的外國文學素養，樹立文學教育的觀念，需從源頭入手。

首先，改進高師外國文學教學，培養學生外國文學素養。

高師外國文學教學存在著兩個方面的問題，一是經過應試教育走進高校的學生文學鑒賞能力薄弱，外國文學素養尤其欠缺；由于專業化的制約和功利化的思想，高校學生的文學興趣淡薄。二是高師外國文學教學觀念陳舊，王采麗在《清理與反思》中就指出：“外國文學名著的一些教學提示和指導材料有許多內容原封不動地保留了幾十年的興無滅資的時代思潮影響下的某些觀點……而有些教學者仍然當著千真萬確的定論灌輸給學生，這是很可悲的。”教學形式單一、僵化。教與學的局限在很大程度上影響了學生對外國文學的接受。為此，高師外國文學教學應該以課堂教學為契機，激發學生在課余閱讀、研究外國文學作品的興趣，讓學生在自主閱讀和研究中培養外國文學素養，樹立文學教育的觀念。課堂教學是教學過程的重要環節，是激發學生喜愛和探究外國文學的重要途徑。因此，課堂教學的重點應該是引導學生感受、體會外國文學作品情感、內涵和藝術技法。教學時，要打破教師講、學生聽的教學模式，以重點作家、作品為核心，綜合運用多種教學手段，比如，學術觀點的展示、師生平等的對話，充分運用多媒體教學，電影精彩片段、圖片、音響、相關文字資料的插入等，從視覺、聽覺、情感、思想等方面調動學生參與欣賞作品的積極性，讓學生真正深入到作品中，感受外國文學獨特的藝術魅力，獲取欣賞外國文學作品的方法。在教學中教師還應該引導學生自覺地運用文學、心理學、美學等理論透視剖析作品，引進外國文學學術動態，讓學生的視野更寬，眼界更高。

其次，與高中語文教材中外國文學作品銜接。

高師的外國文學教學一方面要提高學生的文學素養，樹立學生文學教育的觀念，另一方面還應該指導學生將文學教育的觀念和外國文學知識和方法運用、滲透到今后的語文教學實踐中。因此，高師外國文學教學應該堅持學以致用的原則，將高師外國文學教學與高中外國文學教學適當地結合，進行有針對性的教學。

從現行高中語文教材看，選入其中的外國文學作品都是文學史上重要的作家作品，比如巴爾扎克的《守財奴》，莫泊桑的《項鏈》，契訶夫的《裝在套子里的人》，普希金的《致大海》、莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》以及西方現代派作品等等，這些作品都是高師外國文學教學的重點。因此，在教學中教師應該自覺地將高師外國文學教學與高中語文教學有機結合，對高中語文教材中的外國文學作品進行重點指導。但是，這種教學決不能與語文教學法等同。教師既要引導學生站在文學的高度，運用文學理論深入研究這些作品，使學生具有較高的外國文學功底；又要指導學生從深奧的理論中走出來，站在高中語文教學的角度欣賞這些外國文學作品。同時，為學生提供教學實踐的舞臺，安排適當的時間，讓學生自己研讀高中語文教材中的外國文學作品，自己備課，自己講課，真正做到學以致用。

2003年頒布的《普通高中課程標準(實驗)》強調對多元文化的尊重和理解，既順應了全球化發展的趨勢，又有利于形成學生博襟和眼光的人類意識，培養學生民族意識與人類意識統一的精神品格。從這個意義上講，外國文學在陶冶情趣、開闊視野、豐富精神文化、培養學生全球意識等方面具有不可取代的價值，因此，外國文學在高中語文教學中的地位尤為重要。在高中語文教學中如何引導學生接受外國文學，如何培養學生欣賞外國文學的能力，如何培養學生多元文化意識和世界主義的精神品格，是每一個外國文學工作者和高中語文教師應該認真思考和探索的問題。

參考文獻：

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