高中地理課堂教學(xué)范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；問題教學(xué)
高中地理課程是九年義務(wù)教育的延續(xù)，與初中地理課程相比，它的難度和深度都有所增加。在初中階段學(xué)生們初步接觸了一些地理基本知識，了解中國和世界地理的一些基本內(nèi)容，而到了高中階段學(xué)生們將要學(xué)習(xí)更多與地理有關(guān)的知識內(nèi)容。總的來說，高中地理注重向?qū)W生們傳授地理學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生們掌握人類活動和地理的相互關(guān)系，同時還要求學(xué)生們更進(jìn)一步的了解不同區(qū)域間的地理文化差異。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時會遇到一些看起來很復(fù)雜的難題，如果高中地理老師不能夠及時的幫助學(xué)生們克服這些難題，那么他們的地理學(xué)習(xí)效率勢必會受到一定的影響，這既不利于增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，也不利于提高地理課堂的教學(xué)效率。因此，高中地理老師在平時的課堂教學(xué)中，要想有效的提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平，需要從以下幾個方面開展教學(xué)工作。
一、注重興趣教學(xué)
地理這門課程既包含了一些人文性比較強(qiáng)的知識，也包含了一些需要邏輯推理能力的知識，因此盡管地理屬于文科綜合的科目，但是實際上它也要求學(xué)生們具備一定的計算能力。這種兼容并包的學(xué)科特性使地理課程顯得更加多元化，學(xué)生們在學(xué)習(xí)地理時付出的時間和精力也是非常大的。然而，由于進(jìn)入高中階段后地理課程的必修內(nèi)容變得更加復(fù)雜，學(xué)生們學(xué)起來常常感到吃力，一些學(xué)生的心理素質(zhì)比較差，遇到地理上的學(xué)習(xí)問題后，不能夠積極地尋找解決方式，隨著時間的推移，他們學(xué)習(xí)上的問題如同滾雪球一般變得越來越多，最終他們對地理課程就會喪失興趣。
一旦學(xué)生們對地理課程提不起興趣，在地理課堂上教師的課講得再精彩，學(xué)生們也無法參與進(jìn)來，這種狀況使得高中地理教師的課堂教學(xué)效率變得十分低下，同一個問題教師講了再多遍，學(xué)生們要么依舊搞不明白，要么半懂不懂，在做地理練習(xí)題的時候錯誤連篇。為了改善這種情況，高中地理教師需要在平時的教學(xué)活動中注重興趣教學(xué)，采用各種有效的教學(xué)方式促使學(xué)生們積極地參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，最大化的吸收和消化教師所講解的知識內(nèi)容，使學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平得到提高。
第一，高中地理教師需要進(jìn)行問題教學(xué)。問題教學(xué)要求高中地理教師能夠為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個積極地問題情境，讓學(xué)生們在課堂上能夠集中精力尋找解決問題的辦法，最終提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。前文已經(jīng)提到過，高中地理課程具有一定的難度，如果學(xué)生們在課堂上總是走神，那么教師在講臺上講得再清楚明白學(xué)生們也聽不進(jìn)去，要想讓學(xué)生們能夠主動的參與到課堂中來，高中地理教師就需要在課堂上順應(yīng)學(xué)生們的心理需求，從他們的角度思考問題，去為學(xué)生們樹立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。采用問題教學(xué)的方式來展開課堂教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們對地理課堂產(chǎn)生一定的好感，而在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情會得到增強(qiáng)。學(xué)生們?yōu)榱藢で髥栴}的答案，在課堂上就會全神貫注的聽取地理教師的講解，這對于培養(yǎng)學(xué)生們的地理素養(yǎng)和提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率來說是非常有幫助的。
例如高中地理教師在講解宇宙與地球這部分的內(nèi)容時，就可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理來為他們設(shè)置課堂問題，要求學(xué)生們能夠?qū)ふ业絾栴}的答案，這樣的話在課堂上學(xué)生們的注意力就會顯得格外的集中，地理教師上起課來也就會顯得更加輕松。在課堂開始時高中地理教師可以詢問學(xué)生們是否知道地球的起源，然后讓學(xué)生們各自提出自己的假想，接著教師可以讓學(xué)生們通過課堂學(xué)習(xí)來驗證自己的假設(shè)。采用這種方式授課的話，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會得到提高，在地理 課堂上，他們的表現(xiàn)也會變得更加出色，而這種問題教學(xué)的方式還能夠有效的激發(fā)學(xué)生們對地理的學(xué)習(xí)興趣，使他們對地理課程充滿好奇心。因而，高中地理教師想要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以采用問題教學(xué)的方式來開展教學(xué)活動，使學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。
第二，高中地理教師還可以進(jìn)行游戲教學(xué)。高中階段學(xué)生們的身心發(fā)展還不成熟，因此在高中地理教學(xué)活動中教師可以根據(jù)學(xué)生們的心理發(fā)展特點為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生們能夠在游戲的情境中學(xué)習(xí)地理知識，這樣的話學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力就會得到減輕，在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率就會得到很大的提高。一些教師常常認(rèn)為學(xué)生們到了高中階段，就不應(yīng)當(dāng)用游戲的方式來活躍課堂，他們覺得游戲教學(xué)是低年齡階段應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方式，這種看法實際上是非常片面的，游戲教學(xué)實際上是非常適合高中階段的學(xué)生的。
眾所周知，高中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)非常的繁重，因此學(xué)生們常常被各科輪軸轉(zhuǎn)的教學(xué)模式壓得喘不過氣來，如果高中地理教師能夠另辟蹊徑，在課堂教學(xué)中采用新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生們擁有輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，那么他們對高中地理這門課程的學(xué)習(xí)興趣就會變得更大，在上地理課時學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會得到提高。例如，高中地理教師在講解與城鄉(xiāng)規(guī)劃有關(guān)的知識內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生們分成兩個小組來進(jìn)行辯論，要求學(xué)生們辯論城市和鄉(xiāng)村誰更好。在辯論會的形式中，高中地理教師可以有效地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們踴躍的參與課堂發(fā)言，在這樣的有效情境中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也會得到提高，最終學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平也能得到增強(qiáng)。
二、加強(qiáng)情感體驗
第2篇
關(guān)鍵詞：高中地理；低效現(xiàn)象；自主學(xué)習(xí)
由于長期以來地理學(xué)科的“邊緣化”地位，導(dǎo)致高中地理教學(xué)過程中一些低效現(xiàn)象仍未能有效避免。這些低效的現(xiàn)象削弱地理學(xué)科整體教學(xué)效果，制約高效地理課堂的構(gòu)建。以下，筆者針對當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效現(xiàn)象進(jìn)行歸納，并提出解決的對策。
一、高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象
（一）課堂提問的低效現(xiàn)象。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生互動的主要環(huán)節(jié)。適當(dāng)且必要的教學(xué)提問，能促進(jìn)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，提問這一形式被運用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學(xué)由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學(xué)的實際進(jìn)展和情況，這種舍本逐末、華而不實的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標(biāo)，更與有效性教學(xué)背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內(nèi)容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面拖累教學(xué)進(jìn)度，造成教學(xué)有效時間的浪費，另一方面喪失提問的意義，其實際收效甚微。
（二）自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)過程中，要尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學(xué)其形、不知其意”，在實際教學(xué)中，開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風(fēng)險，過于追求教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，并且將形式上的探究式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應(yīng)了教學(xué)改革，以實際行動踐行新課程改革，然而實則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對教學(xué)效果毫無促進(jìn)作用，只不過學(xué)生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當(dāng)然，除了“換湯不換藥”的自主學(xué)習(xí)形式外，還有一種“聽之任之”的自主學(xué)習(xí)形式。后者完全以學(xué)生為主，教師在實際教學(xué)中，僅僅對提綱挈領(lǐng)的知識點進(jìn)行簡單的梳理，對所謂的“重點知識”和“難點知識”進(jìn)行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學(xué)生如何討論和爭辯。處在“放養(yǎng)”狀態(tài)下的學(xué)生，自主性和討論自由的權(quán)利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學(xué)到的知識和成果寥寥無幾。整節(jié)課就為一個或者幾個簡單的知識點爭辯不休這類現(xiàn)象成為常態(tài)，耽誤教學(xué)實踐不說，而且稀釋每節(jié)課知識的濃度，造成課堂教學(xué)“淺入淺出”，自主學(xué)習(xí)淪為一種形式。
（三）教學(xué)設(shè)計的低效現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建高中地理有效課堂的保障。教師進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)主題、學(xué)生實際情況和教學(xué)的實時動向，設(shè)計和調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)重點。目前，低效的教學(xué)設(shè)計在高中地理教學(xué)課堂中處處可見，比如有的教師設(shè)計教學(xué)僅僅是通過將高中地理教材簡單地進(jìn)行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡單化、形式化，內(nèi)容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學(xué)設(shè)計還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來。
二、造成高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
在高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生以上幾類低效現(xiàn)象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)中不自覺地便充當(dāng)起課堂“主宰者”的身份，占據(jù)絕對的主導(dǎo)權(quán)，這與新課標(biāo)理念格格不入。其次，教學(xué)實施不夠科學(xué)，針對高中地理這門集知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀于一體的課程，教師應(yīng)當(dāng)站在多元化的角度實施教學(xué)，不能將教學(xué)目標(biāo)窄化而產(chǎn)生主次不明、層級不清的問題。
三、對策
（一）提高教師創(chuàng)設(shè)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對課堂提問的低效現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)從教師方面入手，努力提高教師設(shè)計問題的能力。教師開展課堂提問活動的關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的問題要合理，且難度適中，教師在創(chuàng)設(shè)問題時，不能隨意抓取，而應(yīng)當(dāng)費心思量，所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)盡可能地滿足具有價值性、趣味性和思考性。還要加深對學(xué)生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究等能力。
（二）更新教師教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。針對自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，教師需要及時更新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，將目光著眼于“學(xué)生的終身發(fā)展”，在課堂教學(xué)中真正確立以學(xué)生為主體。同時積極地站在學(xué)生的角度思考問題，和學(xué)生開展對話，為學(xué)生創(chuàng)造平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于暢所欲言，勇于自主創(chuàng)新，勇于自我思索。
（三）提升教師專業(yè)水平，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)吸收。針對教學(xué)設(shè)計低效的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)著眼于提升教師專業(yè)化水平，通過增加教師自身的知識儲備，提升專業(yè)化水平，開展引導(dǎo)式教學(xué)。引導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，這就需要教師有扎實的基本功，熟練掌握教材的重難點，能理清教材的體系與層次。在提升地理專業(yè)水平的同時，教師還要廣泛地了解與地理學(xué)生相關(guān)的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，能夠做到兼容并蓄、融會貫通，幫助學(xué)生理解和吸收。
參考文獻(xiàn)：
［1］王建梅.淺談走出高中地理低效課堂的有效策略［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2012（33）.
第3篇
高中地理 貼近生活 探究能力 實踐能力
一、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺到學(xué)習(xí)地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”這話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的合作的過程。
[情景1]：.我在上《月相》這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時間上有什么不同呢？很多學(xué)生從來沒有注意過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。
這時候，我及時給學(xué)生布置一個作業(yè)：要求學(xué)生在接下來的一個月，每天記錄早、晚自修時的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個人合作。然后試著討論為什么會有這種現(xiàn)象。
通過實踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個字來概括，即“上上西西，下下東東”也就是農(nóng)歷上半個月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西，農(nóng)歷下半個月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“楊柳岸曉風(fēng)殘月”等等。請學(xué)生根據(jù)詩詞所描述的情景，判斷詩人當(dāng)時是在農(nóng)歷什么時候描寫的，推斷大概的時間。這樣學(xué)生就可以比較順利把問題回答出來。
[反思]：如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進(jìn)行記錄月相變化的實踐，直接由老師來講述的話，學(xué)生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的”。我在這兒提到的是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實際上，在探究教學(xué)中的最高境界，應(yīng)該是讓學(xué)生提出一些探究性的問題。
[啟示]：在平時的教學(xué)實踐中，教師完全可以鼓勵學(xué)生獨立探究，給學(xué)生自由探索的時間和空間；鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨。“施教之功，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。
其實，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識并獨立地掌握知識，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
三、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的實踐能力呢？
[情景2]：.有幾位學(xué)生選擇了《玉蒼山旅游資源現(xiàn)狀及開發(fā)前景》這個研究性學(xué)習(xí)課題。他們對如何開展研究感到很棘手，不知道該怎樣制定方案。他們找到我，想讓我提些建議。我經(jīng)過思考后，向他們提出了這樣幾個問題：你們?yōu)槭裁匆x這個課題？對玉蒼山旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀準(zhǔn)備通過什么途徑了解？前景又是想根據(jù)什么數(shù)據(jù)分析的？最后課題報告的呈現(xiàn)形式是什么呢？學(xué)生根據(jù)這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案。（見附錄）
