高校在線教育范文
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第1篇
“慕課”來了
所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，據(jù)統(tǒng)計(jì)，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。
早在5月21日，被視為MOOCs“三駕馬車”之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校赫然在列。短短幾個(gè)月時(shí)間，中國大學(xué)與“慕課”的頻繁互動(dòng)，不難窺見這一全新教育模式帶來的沖擊。“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”上海交通大學(xué)校長張杰說。
張杰的提醒并非危言聳聽。“慕課”的席卷，讓各國的大學(xué)管理者看到了實(shí)實(shí)在在的危機(jī)。Coursera與edX、udacity并稱為“慕課”“三駕馬車”，單看Coursera，短短一年多，全球共有81所成員高校或機(jī)構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386門課程，注冊(cè)學(xué)生超過400萬。
“對(duì)于各國知名高校而言，‘慕課’平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識(shí)，提升國際地位的機(jī)會(huì)。在未確定‘慕課’對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”7月9日，在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上，教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說。
在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學(xué)生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學(xué)生如果有疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。
“‘慕課’打破了大學(xué)的‘圍墻’，未來大學(xué)將變得沒有國界。”上海交通大學(xué)副校長黃震說，在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。在他看來，“一個(gè)最顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。”而這時(shí)，如果老師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票。
在線教育前景廣闊
7月8日北京的一次在線教育沙龍上，淘寶有關(guān)負(fù)責(zé)人透露，淘寶將加強(qiáng)教育培訓(xùn)電商發(fā)展，并有可能于近期推出“淘寶同學(xué)”教育頻道。
據(jù)了解，2012年淘寶教育銷售額3.3億元，其中三分之一是教材教輔，另外2億是課程銷售。淘寶內(nèi)部估算，目前在線教育在淘寶的交易額為300萬元左右，今年能做到10億元的規(guī)模。在“淘寶同學(xué)”啟用之前，淘寶教育產(chǎn)品類交易主要?dú)w在淘寶本地生活-教育培訓(xùn)類目下。淘寶內(nèi)部，教育培訓(xùn)去年在還是二級(jí)類目，今年被提升為一級(jí)。內(nèi)部人士透露，“淘寶同學(xué)”主要是搭建平臺(tái)，把優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)商、機(jī)構(gòu)、教師、課程等資源都攏進(jìn)來，走2B（to Business商家）+2C（to Customer顧客）的混合型平臺(tái)模式：一方面，機(jī)構(gòu)可在上面提供直播教學(xué)；另一方面任何用戶只要有一技之長，都可在“淘寶同學(xué)”課程，或者申請(qǐng)?jiān)诰€直播權(quán)限。
在線教育正成為一個(gè)龐大的市場，新東方董事長俞敏洪曾斷言，在線教育行業(yè)將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這個(gè)情況的發(fā)生，就是未來3年至5年的事情”。
其實(shí)，在英語教育特別是口語教育方面，在線教育已經(jīng)取得了巨大的成功。“相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在線教育便捷、實(shí)用、跨越時(shí)空界限、更接地氣，更適應(yīng)現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式。它一誕生便具有網(wǎng)絡(luò)的天然優(yōu)勢，直接面向大眾，消除教師和學(xué)生之間地域的限制，網(wǎng)羅所有網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源。”巴貝塔口語創(chuàng)始人劉洋正是看中了這樣的機(jī)遇。
“學(xué)英語不代表就會(huì)說英語，很多人在學(xué)校時(shí)英語成績很好，但你讓他直接跟外國人面對(duì)面交流，便可能會(huì)遇到問題了，當(dāng)時(shí)創(chuàng)辦巴貝塔口語的最初動(dòng)機(jī)就是想打破中國人學(xué)英語但不會(huì)說英語的僵局。從小學(xué)到大學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)英語，到頭來卻不會(huì)說英語，這是一個(gè)巨大的浪費(fèi)。”劉洋說。無法張口說英語是英語教學(xué)中的最大問題，在傳統(tǒng)的中國式英語教學(xué)模式中，教師往往不擅長于引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，而外教具有這種天然優(yōu)勢。“在線教育的教學(xué)模式中，外教與學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線面對(duì)面交流，引導(dǎo)學(xué)員開口說英語，為學(xué)員創(chuàng)造純正的英語氛圍。外教都是來自世界各地的優(yōu)秀教師，在加拿大、北京等地都設(shè)有教研中心，通過嚴(yán)苛的選拔條件選擇外教。”
國內(nèi)外高校尤其重視
斯坦福大學(xué)教授Andrew·NG說：“斯坦福大學(xué)致力于建立網(wǎng)上課程的社群（association），讓更多的學(xué)生參與其中。那么無論你在什么時(shí)候思考問題，都會(huì)有人在世界不同的地方想到了同樣的問題，大家就可以在社區(qū)中實(shí)現(xiàn)交流討論。有人說，如果斯坦福課程都放到了網(wǎng)上，進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)，是不是就不會(huì)有人來斯坦福這樣頂尖的大學(xué)了。但是我覺得你上斯坦福這樣的頂尖大學(xué)，關(guān)鍵的不是你學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容是越來越免費(fèi)的，關(guān)鍵是在于你上了一個(gè)知名的大學(xué)，在于你可以和老師以及其他的聰明學(xué)生一道進(jìn)行學(xué)習(xí)。”
“在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)，開放了很多計(jì)算機(jī)系的云計(jì)算課程。通過網(wǎng)上課程的提前學(xué)習(xí)，有了更充分的準(zhǔn)備，來到課堂上時(shí)，同學(xué)們發(fā)言都很積極，比以往參與度更高。”卡內(nèi)基梅隆大學(xué)教授Candace·Thille說，更重要的一點(diǎn)是反饋。通過網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生的反饋以及系統(tǒng)自動(dòng)收集的信息，老師更清楚地知道了如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
華中師范大學(xué)楊宗凱說：“今年有100多萬學(xué)生注冊(cè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，69所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供了在線教學(xué)。華中師范大學(xué)要求每一學(xué)生必須有兩門課通過在線學(xué)習(xí)完成。”華中師范大學(xué)正在著手制作自己的開放課程，惠及更多的學(xué)生。今年中國也有三所大學(xué)在以開放大學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，注冊(cè)的學(xué)生約有359萬人。教育部同時(shí)也批準(zhǔn)了三家公共服務(wù)平臺(tái)，把大會(huì)與社會(huì)連接起來，更好地進(jìn)行對(duì)接。對(duì)于中國來講，網(wǎng)絡(luò)給教育改革帶來了一個(gè)強(qiáng)有力的支撐，信息技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)是革命性的。
在華中師范大學(xué)，利用混合式學(xué)習(xí)的方式，就節(jié)省了課堂的時(shí)間，這個(gè)是對(duì)教學(xué)成本的降低。比如說40個(gè)學(xué)時(shí)的課程可能會(huì)降低到30個(gè)學(xué)時(shí)，甚至20個(gè)學(xué)時(shí)。這樣的話，把學(xué)的問題都放在網(wǎng)上了，課堂內(nèi)的時(shí)間大大減少了，這是一個(gè)可以降低成本的策略。現(xiàn)在師范大學(xué)共享課程，很多比較弱的課程不需要請(qǐng)老師，讓學(xué)生去上北京師范大學(xué)的課程就可以。所以這樣的課程共享和資源共享，對(duì)整個(gè)成本的節(jié)約也是非常有幫助的。
斯坦福大學(xué)也非常開放地接受大學(xué)的合作。不久前，斯坦福大學(xué)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是做人機(jī)互動(dòng)的課程。當(dāng)時(shí)，Andrew· NG當(dāng)時(shí)是在辦公室里面研究怎么樣來做更好的同行的評(píng)分。之后的5天時(shí)間，他把這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到社會(huì)學(xué)的課程中，發(fā)現(xiàn)同行評(píng)分的機(jī)制是可以在不同的課程、不同的院系之間共享的。所以，Andrew· NG覺得，其實(shí)快速的、最佳實(shí)踐的分享，是一個(gè)非常有效的途徑。
我國大學(xué)如何應(yīng)對(duì)
“慕課”浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺(tái)競技”，中國大學(xué)如何立身？
復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認(rèn)為，當(dāng)前高等教育要解決兩個(gè)問題：第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用“慕課”的平臺(tái)，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學(xué)如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實(shí)踐。
線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，成為幾所國內(nèi)名校不約而同的探索方向。“慕課”不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動(dòng)性更強(qiáng)，“慕課”的出現(xiàn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能——教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。
“這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。”黃震介紹，從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設(shè)。2006年建設(shè)國內(nèi)首個(gè)課程中心，今年4月開通在線教育平臺(tái)“南洋學(xué)堂”，打造移動(dòng)課堂。
陸昉認(rèn)為，現(xiàn)在是一個(gè)非常重要的時(shí)期，以“慕課”為契機(jī)，中國大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡單的趕熱鬧。“僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動(dòng)也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。留給中國高校提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間，已經(jīng)不多。”
黃震認(rèn)為，“慕課”現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時(shí)，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機(jī)。
第2篇
關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育；信息化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0001-04
一、MOOC與SPOC
MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，國內(nèi)翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”，根據(jù)發(fā)音也將其稱作“慕課”。2012年MOOC流行于美國，并在短時(shí)間內(nèi)風(fēng)靡全球。國內(nèi)高校有些自建MOOC平臺(tái)，有些加入MOOC聯(lián)盟，有些持謹(jǐn)慎的觀望態(tài)度。當(dāng)初MOOC以其數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)習(xí)者數(shù)量，加之各國著名高校以及教育企業(yè)爭相開發(fā)MOOC平臺(tái)企圖搶占教育市場先機(jī)，這種“MOOC風(fēng)暴[1]”的到來對(duì)傳統(tǒng)高校造成了強(qiáng)力沖擊，甚至帶來了被取而代之的恐慌。但是，隨著Udacity、Coursera、Edx等領(lǐng)軍MOOC平臺(tái)上暴露出來的教學(xué)難題，人們開始更加理性的認(rèn)識(shí)并反思高校究竟如何開展MOOC教學(xué)。2013年，隨著哈佛等國際著名大學(xué)的嘗試與實(shí)驗(yàn)，SPOC模式開始進(jìn)入各國高校視野。
SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規(guī)模校內(nèi)在線課程”，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，采用 MOOC 的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。因?yàn)镾POC課程建立在協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的理念之上，也有學(xué)者將其稱作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表協(xié)作學(xué)習(xí)、H（Hybrid）代表混合學(xué)習(xí)[2]。MOOC與SPOC在本質(zhì)上是一樣的，都是“在線課程”，都要求在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)過程，可以說SPOC是為滿足學(xué)校教學(xué)而產(chǎn)生的一個(gè)MOOC“變種”。二者最大的不同之處在于規(guī)模以及開放程度的差異，以及由此而帶來的數(shù)據(jù)量、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)答疑、評(píng)價(jià)認(rèn)定、作業(yè)輔導(dǎo)等方面的不同。兩者的主要差別可以用表1概括出來。
MOOC以其完全免費(fèi)和開放的理念在促進(jìn)教育公平和推動(dòng)教育大眾化、國際化、民主化以及終身教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，然而MOOC沒有先修條件、缺少互動(dòng)答疑、完全依賴于學(xué)習(xí)者的自控力和學(xué)習(xí)力等缺點(diǎn)使得MOOC課程并不適合于普通高校教學(xué)；而SPOC則具有更多的選修要求和控制措施，課程的學(xué)習(xí)者也具有相同的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更加貼近高校教學(xué)過程，更加符合高校教學(xué)管理的實(shí)際，更加具有可操作性。同時(shí)，“SPOC可以在一定程度上解決 MOOC 的教學(xué)法缺失這一癥結(jié)，帶來完全不同的在線教育體驗(yàn)”[3]。下面將以SPOC為例，介紹在線課程的建設(shè)與實(shí)施過程，探究在線課程給高校教學(xué)及其師生帶來的影響與挑戰(zhàn)，希望對(duì)高校教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有所幫助。
二、SPOC課程建設(shè)與實(shí)施
SPOC教學(xué)可以分為課程建設(shè)和課程實(shí)施兩大部分，SPOC課程建設(shè)過程可以用圖1概括，SPOC課程實(shí)施過程可以用圖2概括表示。單從模式圖來看，SPOC課程建設(shè)和實(shí)施過程比較清晰，這也正是SPOC更加適合高校教學(xué)的重要原因之一。但是SPOC是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型在線教學(xué)模式，具有特定的要求，正是這些特定的要求“倒逼”高校教學(xué)模式改革，甚至于體制改革。
SPOC課程建設(shè)之前需要了解課程需求，包括兩方面的內(nèi)容，一是某門課程適不適合采用SPOC模式教學(xué)，二是某門課程學(xué)生是不是期望用SPOC的方式來學(xué)習(xí)。SPOC課程建設(shè)主要包括五個(gè)部分，首先根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)該課程做出整體的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次是“分離打散”傳統(tǒng)課本上的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，站在學(xué)習(xí)者的角度重塑知識(shí)單元；再次根據(jù)事先預(yù)定的知識(shí)單元拍攝錄制微視頻；然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)方法，包括知識(shí)點(diǎn)測驗(yàn)和最終成績考核；最后是配備課程教學(xué)人員，包括課程主管、主講教師、課堂教師、助教等，有些課程還需要招募課程測試志愿者。課程建設(shè)完成后需要有專門的組織（我們將其稱作“SPOC課程委員會(huì)”）審核，以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。
SPOC課程上線后，首先需要學(xué)生注冊(cè)選學(xué)（無論是必修課還是選修課），并進(jìn)行資格審核，只有審核通過的學(xué)生才具有線上討論、互動(dòng)答疑、以及參加考核和學(xué)分認(rèn)定的權(quán)利，沒有通過審核的學(xué)生只能學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容而不具有其他任何輔導(dǎo)和幫助，也不能參與期終考核和申請(qǐng)學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)時(shí)與進(jìn)度建議，自主觀看微視頻、線上互動(dòng)討論、完成單元測試，只有完成上一單元的學(xué)習(xí)和測試后才能進(jìn)入下一知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，在此期間老師要及時(shí)組織討論、回答疑難問題、調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。期終考核主要包括線下考試成績、學(xué)習(xí)行為分析評(píng)價(jià)（包括對(duì)作業(yè)完成情況、線上討論、互動(dòng)的評(píng)價(jià)等）和課堂上的表現(xiàn)三個(gè)方面。期終考核的總評(píng)成績合格后將給予相應(yīng)課程的學(xué)分認(rèn)定。
三、在線教育對(duì)高校的影響
1.教學(xué)模式的改變
目前高校課堂教學(xué)基本上采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，這種方式實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”用“廣播”的方式傳遞知識(shí)，這種方式在教師是唯一知識(shí)來源的年揮了重要的作用。然而在知識(shí)來源多樣化、學(xué)習(xí)方式多元化的信息時(shí)代，教師在臺(tái)上講學(xué)生在臺(tái)下聽的教學(xué)模式深受質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有學(xué)生積極主動(dòng)的探索才能真切的提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC模式多采用線上線下混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的方法，先讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)知識(shí)單元的內(nèi)容，而在師生面對(duì)面的課堂上集中精力解決學(xué)生線上沒有“消化”的問題。這種模式不但把學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生，使學(xué)生掌握課程的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和靈活性；也給教師騰出了時(shí)間和精力做傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上無法企及的事情，如疑難解答、人文關(guān)懷、思維訓(xùn)練、問題解決、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。
2.考評(píng)機(jī)制的改變
在線課程對(duì)高校教學(xué)考評(píng)機(jī)制帶來的影響主要包括四個(gè)方面。
首先是對(duì)“課程資源”的考核。這里所說的“課程資源”主要包括“師資”和“課程材料”兩部分內(nèi)容。“師資”是指參與課程建設(shè)和教學(xué)的人員構(gòu)成以及他們的教學(xué)能力和水平；“課程材料”是指在在線教學(xué)平臺(tái)上組織安排的適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻、測驗(yàn)、文本、多媒體素材等內(nèi)容。對(duì)課程資源的考核也主要是對(duì)上述兩方面內(nèi)容的考核，一是看師資力量，包括課程主管的組織協(xié)調(diào)、宣傳推廣能力；主講教師“教”的水平，是不是遴選出講課講得最好的老師，而不是職稱、資歷等其他方面的“最優(yōu)”；課程開發(fā)人員的能力和水平；以及助教組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)評(píng)價(jià)的能力和水平等。二是看課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，微視頻的設(shè)計(jì)和錄制、文本和多媒體材料的設(shè)計(jì)與安排等是否滿足教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性等要求，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。
其次是對(duì)“教師”的考核。對(duì)“教師”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制帶來的沖擊，最明顯的是教師工作量的核定，SPOC模式下教師不但要完成傳統(tǒng)模式下幾乎所有的教學(xué)工作量，如備課、講課、輔導(dǎo)、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)試卷、閱卷等，并且增加了如重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。SPOC課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量一般定位在500人左右，甚至更多，所以課程的實(shí)施必須以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式開展，團(tuán)隊(duì)中不同角色教師的工作量、績效待遇、評(píng)優(yōu)、晉升、職稱評(píng)聘等辦法根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況需要作出調(diào)整或重新設(shè)計(jì)，如果以命令式的任務(wù)下達(dá)而沒有充分調(diào)動(dòng)各類角色教師的積極性，SPOC課程的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大打折扣。
再次是對(duì)“教學(xué)過程”的考核。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目前多以行政部門抽查聽課、教學(xué)材料檢查、課程結(jié)束后學(xué)生網(wǎng)上打分等方式進(jìn)行，“但現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)評(píng)往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實(shí)教學(xué)水平[4]”。SPOC課程要求由重視教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)向重視教學(xué)過程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，“加強(qiáng)對(duì)平時(shí)作業(yè)練習(xí)、課中和課后測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日志、論壇參與、演示操作等等的評(píng)價(jià)，弱化傳統(tǒng)的期中測評(píng)和期末考試[5]”。以過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，而不是在所有課程過程結(jié)束后給學(xué)生一個(gè)合格與否的評(píng)判。
第四是對(duì)“學(xué)生”的考核。傳統(tǒng)模式下學(xué)生成績以期中、期末考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)更適合應(yīng)用于選拔性、分等級(jí)、下結(jié)論之類的考核；SPOC模式以教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)績效，把學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)融入到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)向師生提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略、針對(duì)性解決某學(xué)生具體問題提供依據(jù)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其成就感與學(xué)習(xí)績效。
3.機(jī)構(gòu)職能的改變
無論是MOOC還是SPOC，為適應(yīng)在線教育的要求，專職教師的數(shù)量將會(huì)減少，而助教、技術(shù)支持、課程開發(fā)與管理等教輔人員的數(shù)量將會(huì)大大增加，這將導(dǎo)致高校現(xiàn)有機(jī)構(gòu)職能的調(diào)整和改變。尤其是諸如“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”、“信息管理中心”、“未來教育中心”等之類的“以IT技術(shù)”冠名的教輔部門的常規(guī)業(yè)務(wù)將大幅拓展，并向服務(wù)于“教學(xué)”集中。“校園已經(jīng)發(fā)生巨變，現(xiàn)在美國幾乎所有大學(xué)的過程都依賴于IT 技術(shù)，大學(xué)的所有因素都將被技術(shù)所驅(qū)動(dòng)，MOOC 推倒了大學(xué)的圍墻，但也意味著IT 在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者地位變得至關(guān)重要[6]”。高校不能再把教輔人員當(dāng)做“IT技術(shù)工人”來對(duì)待，應(yīng)當(dāng)把這些所謂的教輔部門的職能調(diào)整與發(fā)展列入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來考慮，由他們推動(dòng)甚至于引領(lǐng)學(xué)校的信息化建設(shè)，給他們機(jī)會(huì)和權(quán)力協(xié)同廣大一線教師探索教育技術(shù)如何更好的服務(wù)于高校教學(xué)實(shí)踐。
4.管理模式的改變
國內(nèi)教育信息化的發(fā)展正在改變著高校傳統(tǒng)的管理模式，SPOC的發(fā)展將進(jìn)一步加大對(duì)高校教學(xué)管理模式的沖擊。普遍認(rèn)為，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的辦學(xué)活力、侵蝕了教書育人的學(xué)術(shù)權(quán)威。隨著信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合，管理層必須接受新理念、新事物，改變陳腐的官本位思想，“從制度上加快中國高校管理體制的變革，調(diào)整高校內(nèi)部行政力量和學(xué)術(shù)力量的關(guān)系[7]”，本著管理即服務(wù)的理念，為廣大教師發(fā)揮“教書育人”之才能提供良好的環(huán)境和條件。另外，從長期來看SPOC課程的成本可能較低，但是在課程建設(shè)并取得良好效益之前SPOC課程的成本不會(huì)低于傳統(tǒng)課程的成本，并且有可能會(huì)在短期內(nèi)大幅增長，這也是管理層不得不考慮的問題。
四、在線教育對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
教學(xué)模式的改變必然要求教師角色的轉(zhuǎn)變，信息時(shí)代教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來源，也不能再是“滔滔不絕”的知識(shí)灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想，從“權(quán)威的教學(xué)者”的枷鎖里解放出來向“平等的助學(xué)者”的角色轉(zhuǎn)變。隨著在線教育的不斷成熟、教學(xué)理念的不斷改變，以往從事教師職業(yè)便自動(dòng)加載的“師道尊嚴(yán)”的光環(huán)將會(huì)逐漸消退，教師尊嚴(yán)將主要依賴于學(xué)生對(duì)教師給予自身學(xué)習(xí)的幫助程度的認(rèn)知和認(rèn)可，教師只有切實(shí)的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能獲得真正的“師道尊嚴(yán)”。
2.教學(xué)技能的新要求
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，SPOC教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教學(xué)要求教師完成重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻都在考量著教師對(duì)課程知識(shí)掌握的廣度和深度、教育技術(shù)應(yīng)用水平、多媒體教學(xué)材料開發(fā)能力、與學(xué)生交流互動(dòng)以及組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。另一方面，SPOC課程弱化了純粹知識(shí)的講授過程，加強(qiáng)了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能和責(zé)任，教師不僅要“教書”更是強(qiáng)調(diào)“育人”，這是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。
3.教師專業(yè)化發(fā)展
這里所陳述的教師專業(yè)化發(fā)展，并不是籠統(tǒng)意義上教師職業(yè)的專業(yè)化，而是用以描述學(xué)校內(nèi)部教師教學(xué)技能和教師崗位的專業(yè)化趨勢。這種專業(yè)化不僅要求教師掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與技能，更要求教師具有深厚的教學(xué)理論功底和靈活多樣且在特定情境下具有真實(shí)效用的教學(xué)技能。在信息時(shí)代，教學(xué)技能專業(yè)化突出的表現(xiàn)為對(duì)教師信息化教學(xué)能力的要求。正如：“成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家[8]”；教學(xué)技能的專業(yè)化要求必然導(dǎo)致教師崗位的專業(yè)化發(fā)展，未來高校中教學(xué)崗位、教輔崗位和科研崗位的邊界將會(huì)越來越清晰，并且對(duì)各崗位人員的要求會(huì)越來越專業(yè)化，各崗位人員都將難以勝任其他崗位的工作。
五、在線課程對(duì)大學(xué)生的要求
“MOOC促使學(xué)生向參與式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[9]”。要想在諸如SPOC之類的在線課程的學(xué)習(xí)中獲得成功，學(xué)習(xí)者至少需要具備三種能力，一是能夠熟練的運(yùn)用相關(guān)技術(shù)的能力，如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息檢索技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用技術(shù)等；二是掌握信息化學(xué)習(xí)的方式方法，在信息化環(huán)境下獲取、處理、探究、吸收知識(shí)的能力；三是具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和一系列個(gè)人特質(zhì)，如“自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而這些能力在大學(xué)教育中并沒有受到學(xué)校足夠的重視，學(xué)生因其學(xué)習(xí)不力而顯得浮躁無助。授之以魚不如授之以漁，高校若想在線課程取得成功，就必須重視學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。
六、結(jié)束語
每一次新興信息技術(shù)與高校教學(xué)的融合都會(huì)產(chǎn)生一種特定的信息化教學(xué)新形態(tài)，高校也為適應(yīng)這個(gè)新事物的發(fā)展訴求采取了相應(yīng)的措施。遺憾的是，從OCW（開放課件計(jì)劃）到ORE（開放教育資源），從精品課程到精品視頻公開課，再到現(xiàn)在的MOOC與SPOC，每一個(gè)在線教學(xué)新形態(tài)的產(chǎn)生都使得高校在尋找相應(yīng)的應(yīng)對(duì)舉措里疲于奔命，并且每一次都沒有取得預(yù)期的令人滿意的良好效果。高校不能僅僅為了適應(yīng)每一次出現(xiàn)的新事物而采取短視的措施來加以應(yīng)對(duì)，而應(yīng)當(dāng)把教育技術(shù)發(fā)展對(duì)高校教學(xué)的影響納入一個(gè)整體的框架來把握。桑新民教授敏銳的指出“網(wǎng)絡(luò)課程能否成功，能否持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)習(xí)者持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營造支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)體系[11]”。高校應(yīng)當(dāng)從信息化教學(xué)制度的頂層設(shè)計(jì)入手，健全信息化教學(xué)支持服務(wù)體系，提升教師信息化教學(xué)水平和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，培育高校良好的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，從多角度全方位進(jìn)行改革，使信息化教學(xué)成為高校教學(xué)的新常態(tài)。
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第3篇
1引言
在線教育即E-Learning，是一種以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式。從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展過程中，它創(chuàng)造了跨時(shí)空的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，從根本上改變了知識(shí)獲取的方式。教與學(xué)可以不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)等條件的限制，讓知識(shí)獲取渠道靈活且多樣化。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的在線化、數(shù)據(jù)化、可視化、自主化、個(gè)性化的結(jié)合，基于互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)教育，弱化校園，強(qiáng)化教育的本質(zhì)。在知識(shí)的傳播方式和傳播模式上，對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響。按需索取、互動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流；教育管理數(shù)據(jù)化、可視化、智能化，使決策更精準(zhǔn)、科學(xué)。同時(shí)在線教育是一個(gè)整體協(xié)同的模式，要求教育信息化融合、協(xié)同發(fā)展。一方面要做到資源的共享、系統(tǒng)的集成，另一方面要實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)與師生、物、組織、管理等的協(xié)同。[1]
在線教育極大地推動(dòng)了教育與技術(shù)深度融合，需要我們不斷獨(dú)立思考、客觀分析現(xiàn)有在線教育模式，從整體上認(rèn)識(shí)和把握在線教育的發(fā)展規(guī)律，透過現(xiàn)象捕捉趨勢，展望未來。本文分析了在線教育的優(yōu)缺點(diǎn)，由教學(xué)本身出發(fā)融入現(xiàn)有技術(shù)，并以此為基礎(chǔ)提出未來在線教育模式可行發(fā)展路徑。通過本研究深化了當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)在線教育浪潮的理解認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育的信息技術(shù)的變革和創(chuàng)新，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系貢獻(xiàn)一份力量。
2在線教育優(yōu)缺點(diǎn)淺談
現(xiàn)有的網(wǎng)易、騰訊、百度、慕課、新東方等在線教育平臺(tái)網(wǎng)站各具特色。分析歸納發(fā)現(xiàn)在線教育的趨同化現(xiàn)象普遍，平臺(tái)往往綜合性很強(qiáng)，覆蓋面很廣，整體得出優(yōu)劣兩方面。一方面，在線教育的優(yōu)點(diǎn)集中，尤其是MOOC的不斷發(fā)展使得平臺(tái)社交化和交互性提高，而且大規(guī)模個(gè)性化讓教育有了新發(fā)展。另一方面，在線教育自身有著一定缺陷，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者自身努力進(jìn)行雙向的挖掘；在線教育的盈利模式也需要更多的研究實(shí)踐。
2.1優(yōu)點(diǎn)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的在線教育，有著教育本身的使命。具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：公平、靈活的革命性教育方式；充分挖掘社交化與交互系統(tǒng)應(yīng)用；使因材施教成為可能。
2.1.1公平、靈活的革命性教育方式
教育是人的基本權(quán)利，而大學(xué)生在線教育主要目標(biāo)就是提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能，努力真正實(shí)現(xiàn)高等教育的公平。并且學(xué)習(xí)者能夠自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，緩解了時(shí)間、地域、經(jīng)濟(jì)條件的限制。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行一種更為有效的、快速的、實(shí)用的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。目前熱門的MOOC技術(shù)是通過短小精悍和趣味性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將系統(tǒng)知識(shí)碎片化，有利于繁忙的大學(xué)生利用零散時(shí)間事半功倍地掌握知識(shí)點(diǎn)。[2]
這對(duì)高校教學(xué)方法有一定的革新。在社會(huì)化媒介、移動(dòng)設(shè)備和新的教育技術(shù)得到大范圍的推廣情況下，緊跟時(shí)代探索結(jié)合實(shí)際的全新教學(xué)模式不可或缺。新技術(shù)大大提高了效率，符合教育發(fā)展的趨勢。
2.1.2社交化與交互系統(tǒng)
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的輸出者和接受者的界限日益模糊，傳統(tǒng)教與學(xué)的模式面臨著改變。所以，真實(shí)有效的互動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，是在線教育中重點(diǎn)組成部分。未來，線上與線下可能只是不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。
針對(duì)大學(xué)課程中教師單調(diào)的模式，在線的課程設(shè)計(jì)可以更生動(dòng)和人性化。應(yīng)用智能化交互技術(shù)，能以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互方式方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對(duì)話與協(xié)作。教師和智能型的在線參與并調(diào)控討論，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行智能化幫助。[3]
2.1.3因材施教的可能
在線教育完全可以基于標(biāo)準(zhǔn)算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)資源庫等為學(xué)生提供個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)服務(wù)。全方位、個(gè)性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓大規(guī)模個(gè)性化――“因材施教”成為可能。
不斷優(yōu)化的智能答疑系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)監(jiān)控能夠采集各項(xiàng)學(xué)習(xí)信息，并生成模型、提出建議。學(xué)生可以調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模型及學(xué)習(xí)記錄，全面跟蹤掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，為修正教師的授課方式及教學(xué)內(nèi)容提供了指示，使教學(xué)內(nèi)容和方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整更具科學(xué)性。[4]
2.2缺點(diǎn)
盡管優(yōu)點(diǎn)眾多，但是目前在線教育的發(fā)展形勢依舊不容樂觀。具體有著諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一、產(chǎn)品不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)效果差、盈利模式模糊等問題。深入分析問題來源對(duì)于在線教育的未來發(fā)展有重要意義。
2.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一
大學(xué)生是在線教育研究的對(duì)象。分析學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生背景因素與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)系，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。偏向工具類的有道詞典、扇貝、超級(jí)課程表等App的普及率相當(dāng)高，相反，在線教育的主體視頻課在大學(xué)生當(dāng)中反響不大。談及付費(fèi)課程更多的也是偏向職業(yè)發(fā)展。其根源是大學(xué)生群體沒有過高的應(yīng)試壓力和職業(yè)發(fā)展需求，而且認(rèn)知興趣普遍不高。
在線教育設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)充分考慮需求和目標(biāo)受眾。針對(duì)功利導(dǎo)向，能加強(qiáng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的社會(huì)認(rèn)證。具體可以設(shè)計(jì)多種混合的教育模式，提供給不同類型學(xué)生更加開放、靈活的高等教育教學(xué)模式。[5]
2.2.2產(chǎn)品極度不標(biāo)準(zhǔn)
互聯(lián)網(wǎng)讓所有的信息開放共享，任何人都可以找到各個(gè)學(xué)科的頂尖課程資源。但實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)在削弱大熱門的能力上作用并不大，各大視頻網(wǎng)站、社交類軟件控制了學(xué)習(xí)者的多數(shù)選擇。所以，我們的選擇常常不知不覺地被主流平臺(tái)媒體所左右。大多數(shù)人既沒有時(shí)間體驗(yàn)，也無法密集卷入消費(fèi)，導(dǎo)致根本沒有辦法通過市場選擇區(qū)分產(chǎn)品。
平臺(tái)間激烈的競爭和市場篩選機(jī)制失效促使優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)一步分散、多數(shù)課程質(zhì)量不高。并且大量線上平臺(tái)都提供不了完善的視頻管理系統(tǒng)來幫助在線教育建立完整的教育體系。產(chǎn)品不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀會(huì)使今后發(fā)展陷入惡性循環(huán)。
2.2.3學(xué)習(xí)效果不佳
在線活動(dòng)的最大特點(diǎn)是客戶端幾乎無任何強(qiáng)制性，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)地啟動(dòng)學(xué)習(xí)端口或者因?yàn)槿魏问聞?wù)而離開網(wǎng)絡(luò)端終止服務(wù)。這對(duì)于教育這種需要強(qiáng)制性安排的結(jié)果導(dǎo)向性產(chǎn)業(yè)非常不利。另外，學(xué)習(xí)者素質(zhì)的良莠不齊導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果分化明顯讓多數(shù)教學(xué)評(píng)估很難有滿意結(jié)果。
國外著名的在線教育網(wǎng)站Udacity聯(lián)合大學(xué)有相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在線課程的通過率明顯低于學(xué)校教學(xué)。而目前有些試圖證明在線教育效果和線下實(shí)體教學(xué)不相上下的報(bào)告中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的將有過相關(guān)基礎(chǔ)的人納入統(tǒng)計(jì)范圍。這其中，在線教育的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)有較高要求，需要學(xué)習(xí)者自身積極態(tài)度和技術(shù)雙向結(jié)合。在線教育可以重塑學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)科學(xué)高效，但有決定性影響的還是要能符合學(xué)習(xí)者情況。
2.2.4盈利模式模糊
教育類產(chǎn)品特殊性、公益性，與商業(yè)利潤最大化在某些程度上出現(xiàn)了背離。用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與教育體制，加強(qiáng)教與學(xué)互動(dòng)，將改變?nèi)祟悗浊暌詠硪越處煘橹行牡氖谡n模式。
針對(duì)現(xiàn)有在線教育的盈利模式還沒有定論，這里也很難給出確切方案，但有些意見可以參考。教育的利益巨大，以致很多企業(yè)不惜跨行業(yè)介入。可是在沒有徹底了解教育行業(yè)的內(nèi)在規(guī)律甚至將傳統(tǒng)電商手段應(yīng)用的情況下，后果是讓人失望的。沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和豐富內(nèi)容的清晰盈利模式，只是一窩蜂涌來，各自為政，只會(huì)將在線教育的商業(yè)化泡沫越吹越大。對(duì)未來成功的、可持續(xù)發(fā)展的在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，獲得足夠的經(jīng)濟(jì)規(guī)模是其商業(yè)盈利的關(guān)鍵。這一點(diǎn)，高校和企業(yè)都要給予足夠關(guān)注。[6]
3未來大學(xué)在線教育發(fā)展路徑
毋庸置疑，在線教育對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)來說值得進(jìn)行更深入的研究。面對(duì)高等教育，這是一種既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)的模式。針對(duì)現(xiàn)狀，未來大學(xué)在線教育的可持續(xù)發(fā)展必須要整合資源，構(gòu)建綜合資源庫，打造系統(tǒng)化教學(xué)；提升學(xué)習(xí)者素質(zhì)，滿足需求到開拓需求；進(jìn)一步發(fā)展大數(shù)據(jù)交互等前沿技術(shù)；回歸大學(xué)之本，重構(gòu)“網(wǎng)校”生態(tài)系統(tǒng)。
3.1綜合資源庫的構(gòu)建
完備的資源庫需要技術(shù)支持，必須保證高效的管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行。行業(yè)需要制定一個(gè)數(shù)據(jù)庫資源的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建聯(lián)結(jié)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源又相對(duì)獨(dú)立的、立體的、開放的信息資源中心。內(nèi)容上采用強(qiáng)大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)行信息的雙向流動(dòng)，保持資源庫的生機(jī)與活力，達(dá)到資源的真正開放與共享。
資源庫中還需擁有智能個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。它基于傳統(tǒng)的試題庫評(píng)價(jià)形式基礎(chǔ)上。加入大數(shù)據(jù)監(jiān)控等對(duì)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，及時(shí)雙向反饋，讓教師更好地針對(duì)性教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在線教育應(yīng)該充分考慮大學(xué)生高效學(xué)習(xí)、社交交互等需求，完善自身的技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)化。致力于打造一個(gè)用戶體驗(yàn)更加友好、學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.2學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提升
大學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我修煉和改進(jìn)，才能更好地參與到互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)生產(chǎn)和傳播的過程當(dāng)中。學(xué)習(xí)者是一個(gè)有自治能力的機(jī)體，提高自身獲取有效信息、高效學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能在社交化的在線教育學(xué)習(xí)得游刃有余。
在技術(shù)不斷革新的當(dāng)代，在線教育不再局限在滿足需求上，它有能力去影響大學(xué)生，激發(fā)他們更多的需求。通過刺激學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，促成學(xué)習(xí)內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播，實(shí)現(xiàn)更富有強(qiáng)自制力和自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。未來在線教育應(yīng)該注重學(xué)生的各方面能力，更趨向于重過程、重行為的方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，進(jìn)而提供可選擇的個(gè)性化增值服務(wù)。
3.3大數(shù)據(jù)交互的發(fā)展
在線教育充分利用互聯(lián)網(wǎng)交互性的優(yōu)勢，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、功能設(shè)置、用戶使用體驗(yàn)等方面應(yīng)用社交化。團(tuán)隊(duì)的規(guī)模和其內(nèi)部的溝通對(duì)學(xué)習(xí)者長期、穩(wěn)定的貢獻(xiàn)非常有意義，成功的在線教育平臺(tái)不應(yīng)單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動(dòng)、溝通很有必要。綜合分析、評(píng)估在線教育平臺(tái)的社交化功能并研究該功能對(duì)學(xué)習(xí)者使用行為和心理的影響對(duì)于提高學(xué)習(xí)者之間交互質(zhì)量、集中學(xué)習(xí)精力等有積極影響。[7]
借助現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，使教育變得更加智能化，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。這將顛覆傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程與規(guī)律。
3.4重構(gòu)“網(wǎng)校”生態(tài)系統(tǒng)
從高等教育角度上看，大學(xué)不僅是提供知識(shí)、培養(yǎng)人才，還是提高道德水平和批判思維的地方。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)的使命從未改變。單純依靠網(wǎng)上虛擬的教學(xué)，即便是技術(shù)彌補(bǔ)了多數(shù)弊端，仍然無法媲美真實(shí)的大學(xué)對(duì)于德育的局限。[8]所以現(xiàn)有的在線教育在大學(xué)生這塊需要回歸大學(xué)教學(xué)本源――育人、明德。
在多元化社會(huì)中，公民素質(zhì)教育是未來發(fā)展之魂。在任何一種文化都變得越來越物質(zhì)化的趨勢下，高校應(yīng)該介入和在線教育形成優(yōu)良互助的生態(tài)系統(tǒng)。重視認(rèn)同在線教育地位，積極推動(dòng)兩者發(fā)展，讓在線教育的未來走向“高校重視―加速發(fā)展―高校更加重視―發(fā)展更加迅速”的良性循環(huán)中。[9]
