信息技術(shù)的筆記范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)的筆記文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合點(diǎn)在哪里?

[案例1]

有位教師在執(zhí)教“相遇問題”時(shí)，開始以信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。使學(xué)生直觀形象地理解了相遇問題中“相向”、“同時(shí)”和“相遇”3個(gè)關(guān)鍵詞的意義，效果較好。但講授過程中卻沒有把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解“路程”、“時(shí)間”、“速度”三者間的關(guān)系及兩種解法的對(duì)比上。而是蜻蜓點(diǎn)水地將制作華美的動(dòng)畫一幅幅播放給學(xué)生看，把應(yīng)該板書給學(xué)生看的“同時(shí)、相向、相遇”等知識(shí)點(diǎn)也用計(jì)算機(jī)快捷地展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完“電影”，留在頭腦中的是什么，可想而知。

[思考]

數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動(dòng)態(tài)過程問題、復(fù)雜計(jì)算問題等，傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因?yàn)槌橄蟮那榫安荒艿玫街庇^、有效的展示和分析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，因此長期成為教學(xué)中的難點(diǎn)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，恰恰在這一方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，它能使這些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情景，這樣大大降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，不是為了整合而整合，不應(yīng)搞“花架子”，不應(yīng)一節(jié)課從頭到尾都用課件而對(duì)其他教學(xué)手段不屑一顧，甚至整個(gè)一節(jié)課。黑板上一個(gè)字也沒有。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些是通過教師的眼神、動(dòng)作、語調(diào)等表現(xiàn)出來的，是任何機(jī)器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實(shí)事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。實(shí)踐證明，表現(xiàn)一般事物的靜態(tài)特征時(shí)，可用投影或幻燈；表現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程可用錄像或計(jì)算機(jī)；表現(xiàn)一般性文字資料可用小黑板……根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的媒體。才能充分發(fā)揮信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合如何表現(xiàn)思維的過程?

[案例2]

有位教師在教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”中12條棱的數(shù)法時(shí)，用課件將12條棱的數(shù)法直觀形象地展示給了學(xué)生，于是學(xué)生很快掌握了12條棱按相對(duì)位置關(guān)系數(shù)的方法。

[思考]

上面案例中教師的做法表面看來效果很好，但仔細(xì)想一想，這樣做恰恰限制了學(xué)生的思維。如果先讓學(xué)生自由數(shù)，在數(shù)的過程中不斷調(diào)整自己的思路，最后學(xué)生會(huì)有多種不同的數(shù)法，然后再利用課件演示，讓學(xué)生從中選擇出適合自己的最優(yōu)方法，這樣揭示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，既訓(xùn)練了學(xué)生多角度參與解決問題的能力，又發(fā)散了思維，培養(yǎng)了思維的靈活性，豈不更好?

數(shù)學(xué)是思維的體操，我們要幫助學(xué)生從抽象的高度去對(duì)直觀的圖形作出適當(dāng)?shù)睦斫夂捅匾耐茝V。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合時(shí)，不能一味地用演示代替學(xué)生的操作，代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程，而要預(yù)留一些思維的空間給學(xué)生。從而激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?

[案例3]

一位青年教師執(zhí)教四年級(jí)“解決問題的策略”公開課時(shí)，設(shè)計(jì)制作了課件輔助教學(xué)，并在幾次試教之后，多次修改課件。結(jié)果在正式上公開課時(shí)，出現(xiàn)了教師沒有預(yù)設(shè)到的生成。例題情境是“小明買3本筆記本用去18元，小華買5本用去多少元?小軍帶了42元，可以買幾本?”師生一起列表整理信息解決了小華的問題，表格如下：

接下來教師要求學(xué)生用列表的方法解決小軍的問題，按照預(yù)設(shè)，教師在課件中制作的表格是這樣的：結(jié)果匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的表格是這樣的：

學(xué)生選擇了第一個(gè)問題所求出的小華的信息列表，這也是可以的。但由于教師在課件中并未制作這種表格，因此不置可否就叫這名學(xué)生坐下，又請(qǐng)另外一名學(xué)生來匯報(bào)了和教師一樣的表格。

[思考]

教師只想著根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的情況(這個(gè)情況是教師在課前掌握的)和教師本人的經(jīng)驗(yàn)在授課前設(shè)計(jì)好課件，因此，就帶有一定的主觀性、程序性和被動(dòng)性。授課時(shí)，唯有按“程序”引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地走，與教師的設(shè)計(jì)一致，課件才能“大顯身手”。然而，學(xué)生是活生生的個(gè)體，學(xué)生的思維是多元的，有許多是瞬間閃出的火花。數(shù)學(xué)課堂雖可預(yù)設(shè)，卻總有意料之外的生成。盡管課件制作者在制作時(shí)也設(shè)計(jì)多種可能性答案，但課件終究是人為的“程序”，其互動(dòng)性往往受技術(shù)的、經(jīng)驗(yàn)的限制，難以滿足千變?nèi)f化的課堂的要求，而教師為了保障教學(xué)過程的流暢，往往也不敢大膽處理即時(shí)生成的教學(xué)信息。人機(jī)的隔離、人機(jī)的不吻合在教學(xué)中屢見不鮮，課堂的即時(shí)生成由此受到了嚴(yán)重抑制。

因此，我認(rèn)為，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合時(shí)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，課件是手段。首先，在制作課件時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)中的多種可能性，制作互動(dòng)性較強(qiáng)的課件，盡量避免制作不可交互的流程性課件。其次，在教學(xué)時(shí)，教師不能“唯課件是從”，應(yīng)視具體情況調(diào)整教學(xué)，靈活使用課件，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合如何打造情感交流的課堂?

[案例4]

在一年級(jí)的“認(rèn)圖形”一課中，我設(shè)計(jì)了“玩一玩”的電腦游戲，這是全課的，所有的學(xué)生都被精美的畫面所吸引，全身心地投入到游戲中去。“游戲”其實(shí)就是練習(xí)，有3個(gè)層次：涂色游戲、積木游戲、拼圖游戲。游戲還可以選擇不同的難度，例如在“拼圖游戲”中，可以“照樣子拼一拼”，也可以“創(chuàng)編我的作品”，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。課后我問學(xué)生：“這節(jié)課你最大的收獲是什么?”很多學(xué)生自豪地告訴我：“我創(chuàng)編的作品進(jìn)了‘班級(jí)畫冊(cè)’!”在拼圖游戲中，學(xué)生完成了自己的作品后，可以提交收入“班級(jí)畫冊(cè)”。進(jìn)入“班級(jí)畫冊(cè)”的作品，其實(shí)就相當(dāng)于登上了“網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作業(yè)欄”。供給全體學(xué)生、老師、家長甚至任何可以接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶觀賞。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生是極大的鼓舞。

[思考]

情感教育是美的教育，在人的發(fā)展過程中，情感因素是關(guān)鍵因素，我們以發(fā)展的眼光看問題，沒有情感的交流，教育也就失去意義。在有些信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的案例中，師生之間缺少了必要的交流、溝通。教師在鼠標(biāo)、講臺(tái)、學(xué)生之間不停忙乎，而更多的學(xué)生則是被計(jì)算機(jī)中的精美圖像所吸引。雖說是激發(fā)了學(xué)生的興趣，但那種由計(jì)算機(jī)發(fā)出的“你真聰明!”、“你真棒!”諸如此類沒有“人情”味的語言，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的情感來說，也是機(jī)械的、脆弱的、有限的。

第2篇

一、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的利

(一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

興趣是最好的老師，是獲得成功的動(dòng)力。學(xué)生酷愛“動(dòng)畫片”，動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起學(xué)生的注意，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生仿佛身臨其境，讓學(xué)生在活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，體會(huì)成功的快樂，從而大大地增加了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心。

（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效突破物理教學(xué)中的重難點(diǎn)

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理教學(xué)，與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，使靜變?yōu)椤皠?dòng)”，使微觀變成“宏觀”，高速變?yōu)椤暗退佟保B續(xù)變?yōu)椤岸ǜ瘛保箍床灰姟⒚恢淖兂捎小靶巍薄⒂小奥暋薄⒂小吧保兂橄鬄橹庇^，所謂“百聞不如一見”，避免了學(xué)生由于對(duì)知識(shí)難以理解而產(chǎn)生厭煩情緒。

（三)架設(shè)信息橋梁，發(fā)展思維能力

人的思維是形象思維在前，抽象思維在后，思維訓(xùn)練是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而單靠抽象的語言描述，學(xué)生難以形成良好的思維品質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準(zhǔn)確地弄清物理過程。所以必須根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供生動(dòng)形象直觀、感染力強(qiáng)的信息，使學(xué)生的理性思維能力得到進(jìn)一步提高。多媒體正能提供真實(shí)的動(dòng)感畫面，學(xué)生在歡樂有趣的情境中調(diào)整出最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍。

(四）增加教學(xué)容量

信息技術(shù)增大了課堂教學(xué)信息的容量，放大了課堂教學(xué)的“空間”，延長了課堂教學(xué)的時(shí)間，很好地解決了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)量增加與教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的弊

多媒體輔助教學(xué)雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但不能當(dāng)成萬能鑰匙。在物理教學(xué)中應(yīng)注意：

（一）不是每節(jié)課都要自己作課件

教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)搜索中，可廣泛收集物理素材，比如，F(xiàn)las、特效聲音、有利圖片、現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景短片等，形成素材資源庫。在利用課件演示方面，可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫或上網(wǎng)搜索，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)也可以利用Powerpoint、Flash、思維地圖等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件。

（二）不能片面夸大計(jì)算機(jī)的作用

計(jì)算機(jī)是否在教學(xué)中使用，完全取決于教學(xué)需求。計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，代替不了教師的課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧。

第3篇

1．現(xiàn)代化信息技術(shù)下的歷史教學(xué)的技術(shù)準(zhǔn)備

1．1　學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施的完善。

1．1．1　校園硬件設(shè)施的改善。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從無到有，學(xué)校的計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境不斷改善。我校建設(shè)有現(xiàn)代化的多媒體微機(jī)室，設(shè)有教師電子備課室。在爭取上級(jí)部門的支持下，學(xué)校籌集資金為我們2013屆的教師都配備了筆記本電腦，在高一和今年的高二所有教室都安裝了投影儀。學(xué)校還為我們買了幾個(gè)教學(xué)資源網(wǎng)站，為中學(xué)教師大膽采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)輔助教學(xué)提供了可靠的技術(shù)保障。

1．1．2　學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的普及。信息技術(shù)已作為一門必修課程列入中小學(xué)課程表，隨著我校硬件的不斷完善。計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)，使得絕大數(shù)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力大大增強(qiáng)，掌握了上網(wǎng)瀏覽、下載文件以及在網(wǎng)上信息的方法，更學(xué)會(huì)了如何搜集自己需要的信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1．2　教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)技能的提高。

中學(xué)教師的繼續(xù)教育包括計(jì)算機(jī)，中學(xué)教師的職稱評(píng)審指標(biāo)之一也是計(jì)算機(jī)，所以中學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情很高，我們通過計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)和自學(xué)，掌握了多種工具軟件的使用方法，如Microsoft Office系列軟件、Flash等。我們歷史組從高一就開始集體備課，其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課件的設(shè)計(jì)，我們明確分工，即減輕了負(fù)擔(dān)，又做到資源共享。積累了自行設(shè)計(jì)、制作課件、演示課件的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了搜集整理資料，創(chuàng)建了自己的教學(xué)資源。

2．現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

2．1　現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的積極作用。

2．1．1　有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生除了從書本和教師課堂所講中學(xué)習(xí)到知識(shí)，其他渠道十分狹窄，如此一來，學(xué)生即使有疑問也會(huì)很快消失。借助多媒體教學(xué)，特別是借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和發(fā)達(dá)的資訊，學(xué)生可以很容易從其他渠道獲得其所想的答案，如此一來，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．1．2　有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效果如何，主要取決于學(xué)生自身。而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的興趣無疑是最重要的，沒有興趣的學(xué)習(xí)，再好的教師也無濟(jì)于事。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所倚仗的就是說、寫。而歷史課的內(nèi)容又都是過去發(fā)生的事情，學(xué)生了解歷史只能通過簡單書本上的文字知識(shí)和少量圖片，印象極為有限。運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅可以將過去的歷史通過課件制作的圖像表現(xiàn)出來，更可以通過大量的影像資料表現(xiàn)出來，給學(xué)生以十分直接的感觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生仿佛置身于歷史事件當(dāng)中，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，對(duì)提高教學(xué)效率十分有利。

2．1．3　有利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)是一次性和暫時(shí)性的，如果學(xué)生沒有聽到或是沒有聽懂教師課堂所講，將無法再現(xiàn)。而多媒體教學(xué)環(huán)境下，特別通過錄像設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以很方便地在家里就通過學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)再次收聽收看那些名師的課件和課堂教學(xué)錄像，這將極大地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2．2　現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的副作用。

2．2．1　課件制作脫離課堂教學(xué)，歷史證明歷史事件的主角永遠(yuǎn)是人。歷史教學(xué)同樣如此，要取得好的教學(xué)效果，不僅要有學(xué)生的認(rèn)真努力，更要有教師的認(rèn)真細(xì)致。運(yùn)用多媒體教學(xué)，最重要的就是課件的制作，要通過制作課件將課堂所講的內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生愿意學(xué)、愿意聽、更愿意去思考。從多媒體教學(xué)的實(shí)踐來看，很多教師容易進(jìn)入誤區(qū)。一方面，為追求更高的教學(xué)效率，無論是圖還是像，都翻轉(zhuǎn)過快，幾乎沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間；另一方面，雖然多媒體課件內(nèi)容不多，但由于超出課堂教學(xué)內(nèi)容太多，于學(xué)生的學(xué)習(xí)無用。

2．2．2　課堂教學(xué)過于倚重現(xiàn)代技術(shù)，在課堂上出現(xiàn)了教師在上面將課件放一遍，學(xué)生看一遍即算完成一堂課。教師成為一個(gè)電影放映員，學(xué)生則成為電影院的觀眾。

2．2．3　課堂氣氛受多媒體影響過重，現(xiàn)代的教學(xué)理念已經(jīng)由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主。但在一些歷史的課堂教學(xué)中，包括自己的一些教學(xué)行為，我發(fā)現(xiàn)有些課堂氣氛受多媒體影響過重。為了更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在課件中使用一些網(wǎng)絡(luò)語言或網(wǎng)絡(luò)熱鬧圖片，雖然課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，但學(xué)生的心思也隨之飛到課堂外。

這種教學(xué)是否具有實(shí)效呢？在實(shí)踐中曾經(jīng)運(yùn)用過歷史學(xué)科網(wǎng)上制作的多媒體課件教學(xué)，課件內(nèi)容非常豐富，一節(jié)課的時(shí)間排得很滿，內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。但是發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，起初學(xué)生還很感興趣，可是過了一段時(shí)間，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和興趣明顯下降。為什么？師生之間的交流互動(dòng)太少了，直觀的刺激太多了。學(xué)生參與教學(xué)的方式應(yīng)以積極的情感體驗(yàn)和深層次的思維及課件展示等為主，同時(shí)教師穿針引線的主導(dǎo)作用既要貫穿教學(xué)過程的始終又要恰到好處。我們學(xué)校在地區(qū)專家來我校考察過后總結(jié)了原有優(yōu)秀的教學(xué)模式后，對(duì)我們提出了要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)理念，其中就包括教學(xué)手段的更新，也是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。