化學(xué)的極值法范文

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第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 求知欲；生活化；化學(xué)

現(xiàn)在，學(xué)生視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)興趣、缺乏動(dòng)力，感覺學(xué)習(xí)生活單調(diào)、 沒意思，上課無法集中思想，對(duì)老師布置的作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率降低，這就是青少年的厭學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)在，有厭學(xué)情緒的學(xué)生越來越多，究其原因，教師也應(yīng)反思自己的教學(xué)行為：教師在教學(xué)過程中缺乏生動(dòng)的教學(xué)方式，提不起學(xué)生的上課興趣，從而使學(xué)生上課時(shí)感到毫無樂趣開小差，聽課注意力不集中，成績(jī)急劇下降。

純粹的化學(xué)知識(shí)枯燥無味，學(xué)生難以提起興趣， 使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。五彩繽紛的世界中，化學(xué)現(xiàn)象比比皆是。若能舉些生活中的例子他們就會(huì)覺得很新鮮、很親切，從而產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，我嘗試把生活中的化學(xué)知識(shí)與書本上的知識(shí)聯(lián)系起來， 不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，這樣來保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。

一、把生活現(xiàn)象引入新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

課堂教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。生活是化學(xué)問題永不枯竭的源泉。現(xiàn)行教材在編寫別注意學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界中的問題，從現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新知，使抽象的化學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供了諸如處處可見的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的“生活中的化學(xué)”的學(xué)習(xí)材料與環(huán)境。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生熟悉的、感興趣的生活實(shí)例引入化學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感。

二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。化學(xué)教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，能給學(xué)生更多知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只簡(jiǎn)單地將書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，只會(huì)使學(xué)生得到暫時(shí)的滿足，學(xué)生的探究潛能未能得到充分的挖掘，久而久之，就會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用及應(yīng)用后反饋問題的總結(jié)，挖掘?qū)W生探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

三、增加習(xí)題的生活氣息，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

化學(xué)習(xí)題可以用“海量”來形容，大量的習(xí)題，學(xué)生做不過來，也懶于去做。令人費(fèi)解的是一些學(xué)生題做得很多，但分析、解決實(shí)際問題的能力卻很差。要改變上述狀況，就應(yīng)把改革習(xí)題形式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為突破口，進(jìn)而改變傳統(tǒng)習(xí)題枯燥、抽象、脫離實(shí)際的“純化學(xué)”模式，增加習(xí)題的生活氣息，更多地利用學(xué)生所面臨的環(huán)境，向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，讓習(xí)題回歸生活、回歸自然。充分發(fā)揮習(xí)題的素質(zhì)教育功能，讓習(xí)題具有趣味性、激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中解答化學(xué)習(xí)題，在動(dòng)腦動(dòng)手的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的情感。讓學(xué)生感到：化學(xué)并不難學(xué)，化學(xué)就在身邊。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

新課標(biāo)旨在體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從自然界到實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)際應(yīng)用。化學(xué)是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻理解所學(xué)的知識(shí)。1. 教材在實(shí)驗(yàn)用品的選用上多多選用學(xué)生熟悉的一些生活用品，如在探究酸堿指示劑在不同溶液中的顏色變化時(shí)，選用了白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水、蔗糖水；同樣，在測(cè)定溶液的PH時(shí)，選用了白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水、蔗糖水、雨水、自來水、汽水、啤酒和洗滌劑。這些生活用品都是學(xué)生熟悉的、感興趣的，他們渴望探究這些熟悉的物質(zhì)，學(xué)生對(duì)身邊的熟悉的物質(zhì)有強(qiáng)烈的探究欲望，從而產(chǎn)生巨大的探究動(dòng)力，從而達(dá)到探究的目的。2. 教材中也選擇了一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，如用石灰水的溶質(zhì)導(dǎo)入新課題――堿及其性質(zhì)，用蠟燭的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)探究的過程，結(jié)合雨后水分的蒸發(fā)和燒水時(shí)水蒸氣在鍋蓋上的冷凝說明水的三態(tài)變化，觀察食鹽的溶解讓學(xué)生理解溶解的過程，用洗發(fā)液是怎樣去污的讓學(xué)生了解乳化現(xiàn)象等。

五、開展自主實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就是要應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中去，因此，作業(yè)應(yīng)該具有活動(dòng)化、生活化。因?yàn)樯钍澜缡巧鷦?dòng)的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和價(jià)值，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

盡量布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)，不布置機(jī)械性、重復(fù)性的抄寫作業(yè)，不用抄寫作業(yè)懲罰學(xué)生。如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃；如果家里有肥胖者，在平時(shí)的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢？等等。

總之，生活中蘊(yùn)藏著巨大的課程資源，只要認(rèn)真挖掘生活中的化學(xué)素材，通過有效的形式將生活中的課程資源與書本知識(shí)融合起來，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳熔琳. 在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的探討[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（21）.

第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；形成；變化；發(fā)展；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）12–0003–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

研究教學(xué)機(jī)智，弄清它是怎樣形成的，總結(jié)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，確定有關(guān)的規(guī)則，有利于搞好教師教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)育和修煉，自覺地應(yīng)用它來消除意外事件的負(fù)面影響，保證教學(xué)順利進(jìn)行，取得較好的教學(xué)效果。這是一件具有積極意義的工作，值得花大氣力來做好。此外，關(guān)注教學(xué)機(jī)智的變化和發(fā)展，研究如何養(yǎng)育、修煉教學(xué)機(jī)智也是很重要的。

1 教學(xué)機(jī)智的形成

研究教學(xué)機(jī)智的形成，要注意了解其形成的前提條件、過程機(jī)制和構(gòu)造特點(diǎn)。

1.1 教學(xué)機(jī)智形成的前提條件

出現(xiàn)意外的問題，是教學(xué)機(jī)智激發(fā)的前提條件。教學(xué)機(jī)智通常在下面幾種情況下產(chǎn)生并發(fā)揮作用：

（1）發(fā)生課堂教學(xué)失誤：例如板書失誤；語言失誤；實(shí)驗(yàn)演示、教具使用、教學(xué)媒體操作失誤；教學(xué)內(nèi)容失誤等。

（2）發(fā)生課堂意外事件或偶發(fā)事件：例如學(xué)生行為失當(dāng)；學(xué)生意外回答；教學(xué)環(huán)境突變；外部干擾等。

（3）預(yù)設(shè)方案受阻難以實(shí)施：例如學(xué)生產(chǎn)生困惑疑難，學(xué)生提出意外問題；學(xué)生答非所問；學(xué)生超常發(fā)揮；學(xué)生“插嘴”；個(gè)體和群體不同步等。

（4）出現(xiàn)有一定難度的生成性問題，等等。

1.2 教學(xué)機(jī)智形成的機(jī)制、策略和原則

教學(xué)機(jī)智的形成機(jī)制大體是：

（1）在出現(xiàn)意外情況后，教師首先保持冷靜、積極、主動(dòng)的心態(tài)，并以此來影響、安定學(xué)生。對(duì)于缺少經(jīng)驗(yàn)的教師來說，也許會(huì)在瞬間產(chǎn)生一些驚慌和一時(shí)無措，但教師的理性會(huì)使他迅速進(jìn)入冷靜、積極、主動(dòng)的狀態(tài)。對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，還會(huì)表現(xiàn)出自信。

（2）經(jīng)過簡(jiǎn)短的思考，找出意外情況的主要問題是什么，當(dāng)前要解決的關(guān)鍵問題是什么，判斷意外情況跟教學(xué)內(nèi)容有沒有聯(lián)系、是什么聯(lián)系。

（3）如果跟教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，則明確“生成性問題”及其跟教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)判斷解決問題的可能、是不是適合學(xué)生，以及對(duì)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的價(jià)值，確定準(zhǔn)備解決的問題，判斷是不是值得“做做文章”。

（4）思考準(zhǔn)備解決的問題有哪些可能的應(yīng)對(duì)策略、最可能成功的應(yīng)對(duì)策略是什么，根據(jù)最佳應(yīng)對(duì)策略具體地構(gòu)思應(yīng)變方案，同時(shí)建立或增強(qiáng)自信。

（5）對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或者調(diào)節(jié)難度，創(chuàng)造有利于調(diào)整的情緒氛圍與情境，引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)變方案，然后執(zhí)行應(yīng)變方案。

（6）最后，連接教學(xué)預(yù)設(shè)、擾動(dòng)事件和應(yīng)對(duì)方案，整合和強(qiáng)化應(yīng)變成果[1]。

在教學(xué)機(jī)智的形成過程中，教師的直覺、靈感、頓悟、類比、遷移、溯因、發(fā)散思維和輻合思維等思維活動(dòng)都可能參與其中并發(fā)揮重要的作用。

通過研究實(shí)踐中教學(xué)機(jī)智的形成過程，可以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)形成教學(xué)機(jī)智的一些策略和原則。它們可以簡(jiǎn)略地概括為下表：

1.3 教學(xué)機(jī)智的構(gòu)造

確定教學(xué)機(jī)智的構(gòu)造可以從兩方面著手：一是確定構(gòu)成教學(xué)機(jī)智的主要成分，除了緊急生成的應(yīng)對(duì)策略外，還需要哪些支持“急中生智”的能力、智慧和其他因素；二是根據(jù)教學(xué)機(jī)智的形成過程機(jī)制確定各種主要成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

1.3.1 教學(xué)機(jī)智的核心成分

考察教學(xué)機(jī)智的形成過程，實(shí)際上，在明確準(zhǔn)備解決的問題后，教師首先確定的是緊急應(yīng)對(duì)的行動(dòng)方針和指導(dǎo)思想，即應(yīng)對(duì)策略，它是關(guān)于應(yīng)對(duì)行動(dòng)的整體謀劃，也是后續(xù)的各個(gè)活動(dòng)步驟（或操作）的基本組織方式、解決問題的基本程序，是根據(jù)情境特點(diǎn)和變化制訂的最適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)路徑，它決定并調(diào)節(jié)、控制具體的活動(dòng)方式，然后才有清晰、細(xì)致的具體方法。因此，緊急應(yīng)對(duì)的策略是教學(xué)機(jī)智的核心成分，而且它有一個(gè)由概括到具體、由模糊到清晰的漸變過程。

1.3.2 教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)成分

教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)成分包括有關(guān)的知識(shí)、技能、能力和情意等因素。沒有它們，應(yīng)對(duì)策略就不能實(shí)現(xiàn)，也就不會(huì)有教學(xué)機(jī)智現(xiàn)象，但它們本身并不是教學(xué)機(jī)智，而只是生成教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。

教學(xué)機(jī)智的知識(shí)基礎(chǔ)不但包括教學(xué)內(nèi)容及其載體（教材、實(shí)驗(yàn)等）的有關(guān)知識(shí)，也包括對(duì)學(xué)生情況和特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律的了解，包括有關(guān)的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)等等。

教學(xué)機(jī)智的技能基礎(chǔ)主要包括各種活動(dòng)步驟（或操作）的方法技能，運(yùn)用各種教學(xué)方法的技能，組織教學(xué)和心理調(diào)控的技能等。

教學(xué)機(jī)智的能力基礎(chǔ)包括細(xì)致敏銳的觀察能力，對(duì)意外事件的具體分析能力、深刻理解能力和準(zhǔn)確判斷能力（洞察力）；敏捷、靈活的思維能力，辯證思維能力，反思能力（思辨力）；快速、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能力和行之有效的教學(xué)執(zhí)行能力（執(zhí)行力）；對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)有效的調(diào)控能力和靈活自如的變通能力（應(yīng)變力）；以及生動(dòng)、準(zhǔn)確、機(jī)智、幽默的表達(dá)能力等。

教學(xué)機(jī)智的情意基礎(chǔ)包括較強(qiáng)的敬業(yè)精神、責(zé)任心和工作熱情，不怕困難、誨人不倦的積極情感，冷靜理智的自制力、較強(qiáng)的自信心和樂觀精神等。

此外，良好的自身修養(yǎng)；尊重學(xué)生，重視用心傾聽學(xué)生，是學(xué)生的“知心人”；對(duì)學(xué)生豁達(dá)寬容，有良好和諧的師生關(guān)系；有寬厚的知識(shí)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，行事果斷靈活，勇于探索，勤于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新等也是生成教師教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。

1.3.3 教學(xué)機(jī)智的活動(dòng)結(jié)構(gòu)

教學(xué)機(jī)智的前期活動(dòng)以思維活動(dòng)為主，后期則以操作活動(dòng)為主，其線性結(jié)構(gòu)大體上由下列階段循序構(gòu)成：

（前期）冷靜觀察原因分析與思辨準(zhǔn)確判斷教育教學(xué)理念運(yùn)籌經(jīng)驗(yàn)調(diào)度應(yīng)對(duì)策略逐步形成并清晰化應(yīng)對(duì)方案設(shè)計(jì)

（后期）執(zhí)行操作適當(dāng)調(diào)整整合和強(qiáng)化應(yīng)變成果最終實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)處理

捕捉時(shí)機(jī)、洞察問題、選好策略、恰當(dāng)執(zhí)行是教育機(jī)智的4個(gè)重要環(huán)節(jié)。前3項(xiàng)都屬于前期活動(dòng)，總的來看，前期思維活動(dòng)更為重要。

2 教學(xué)機(jī)智的變化和發(fā)展

德國(guó)教育家赫爾巴特（J.F.Herbart，1776～1841），早在1802年就將機(jī)智概念引入到教育的話題中來，但一直未引起廣泛的重視。在20世紀(jì)80年代，我國(guó)一些論著主張教學(xué)要注意靈活機(jī)動(dòng)，提到“教學(xué)機(jī)動(dòng)”概念，但這畢竟跟教學(xué)機(jī)智不是同一個(gè)概念。進(jìn)入20世紀(jì)90年代之后，我國(guó)有關(guān)教育機(jī)智的論著開始出現(xiàn)并逐年增多，在2002～2007年間相關(guān)研究論文的發(fā)表達(dá)到，2008年后大幅回落，但仍高于新課程改革之前[2]。筆者認(rèn)為，上世紀(jì)90年代起，有關(guān)論著開始出現(xiàn)并逐年增多跟我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的萌發(fā)和啟動(dòng)有關(guān)。2001年加拿大學(xué)者馬克思·范梅南的著書《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》在我國(guó)的翻譯出版則在一定程度上起了觸發(fā)和推波助瀾的作用。這幾年的回落，跟理論研究疲軟，淺嘗輒止，在指導(dǎo)實(shí)踐方面不盡如人意有關(guān)，有關(guān)的研究需要進(jìn)一步深化。

2.1 教學(xué)實(shí)例的再考察

教師的教學(xué)智慧只能在出現(xiàn)意外、學(xué)生犯錯(cuò)誤或者產(chǎn)生困惑、疑問……時(shí)才能發(fā)揮嗎？教學(xué)智慧只是一種被動(dòng)的智慧嗎？教學(xué)智慧一直保持多年前所說的那樣，沒有變化、發(fā)展嗎？讓我們還是回到實(shí)踐，再看看化學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)例子。

例1 不單解決學(xué)生疑惑

在做淀粉-碘化鉀溶液與氯水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生不小心多加了一些氯水，出現(xiàn)先變藍(lán)后褪色現(xiàn)象。雖然已經(jīng)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師仍決定改變教學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)生討論“褪色的原因可能是什么？”，“如何證實(shí)你的猜測(cè)？”。學(xué)生提出了兩種可能的原因：氯水有漂白性，藍(lán)色物質(zhì)被過量氯水漂白了；或者是過量的氯水把單質(zhì)碘進(jìn)一步氧化。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，最終證實(shí)了第二種猜測(cè)是正確的。不但解決了學(xué)生的疑惑，而且使學(xué)生鞏固、發(fā)展了關(guān)于鹵素單質(zhì)之間可以發(fā)生置換反應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣面對(duì)意外的新問題，體驗(yàn)了科學(xué)探究最基本的思想和方法[3]。

例2 讓學(xué)生設(shè)法證明

在“乙醇的性質(zhì)”教學(xué)中，教師演示乙醇和濃硫酸在加熱時(shí)發(fā)生反應(yīng)，用生成的氣體能使酸性高錳酸鉀溶液褪色來證明產(chǎn)物是乙烯。有學(xué)生提出異議：濃硫酸可能生成二氧化硫，而二氧化硫也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。還有人懷疑乙醇、乙醚也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色……教師“欲擒故縱”，佯裝不得其解說：“那我們?nèi)绾斡脤?shí)驗(yàn)證明有乙烯生成，而且是乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色的呢？”組織學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)，把下面的教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行[4]。

例3 讓學(xué)生尋找答案

在“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成物中還有少量黑色固體，對(duì)其成分提出疑問。是直接給學(xué)生答案，還是讓學(xué)生自己尋找問題的答案？在隨后的一節(jié)課中，教師以這個(gè)問題為題材，組織學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但弄清了黑色固體的成分及產(chǎn)生原因，而且發(fā)展、深化了對(duì)燃燒的認(rèn)識(shí)，成功地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[5]。

例4 讓學(xué)生恍然大悟

在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算”教學(xué)時(shí)，教師提出了一個(gè)很平常的問題：“石墨能直接變成金剛石嗎？請(qǐng)?jiān)跁胁檎倚枰臄?shù)據(jù)，寫出25℃、101 kPa時(shí)石墨變成金剛石的熱化學(xué)方程式。”由于學(xué)生已經(jīng)理解了蓋斯定律，查找需要的數(shù)據(jù)也不難，很快寫出：

但是寫后面的ΔH=+1.5 kJ/mol時(shí)遲遲不敢下筆。走到學(xué)生中間一看，好幾個(gè)學(xué)生都在這里卡住了。于是，出現(xiàn)了下面一段對(duì)話：

教師：怎么了？哪里錯(cuò)了？

學(xué)生：是不是書上燃燒熱數(shù)據(jù)錯(cuò)了？ΔH=+1.5 kJ/ mol，為何這么小？

教師：小，怎么了？

學(xué)生：難道石墨很容易變成金剛石？

原來，學(xué)生認(rèn)為ΔH的大小決定反應(yīng)的難易，這真是一個(gè)好問題。于是，教師不再發(fā)問，只是微笑地看著學(xué)生，等著他們?nèi)ニ伎肌＝K于，學(xué)生們恍然大悟，紛紛嚷道：“決定反應(yīng)難易的是活化能的大小，而不是反應(yīng)熱的大小。”“加催化劑降低活化能，也可以節(jié)約能量啊！”……[6]

例5 讓學(xué)生加深理解

在進(jìn)行“甲烷取代反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)借助球棍模型來幫助學(xué)生理解。教師想：隨便讓學(xué)生操作幾分鐘，并不能真正對(duì)教學(xué)起到直觀和深化的作用。在課堂上，教師分給每組學(xué)生1套甲烷和5套氯氣的分子球棍模型，讓他們合作商討二者該怎樣反應(yīng)。

然后，教師要求他們將剛才的過程用化學(xué)符號(hào)記錄下來，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不知道如何下手，必須再給予一些引導(dǎo)。

教師：當(dāng)甲烷與氯氣分子放在一起時(shí)，需要什么條件才能發(fā)生反應(yīng)？

學(xué)生：光照。

教師：光照有什么作用？

學(xué)生：斷開舊鍵。（Cl-Cl、C-H）

教師：然后呢？

學(xué)生：形成新鍵。（C-Cl、H-Cl）

教師：所以，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)也是斷舊鍵、成新鍵，大家試著把這些原子重新組合一下。

這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有機(jī)反應(yīng)與無機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)都是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，是一致的。再讓他們?nèi)懛磻?yīng)的化學(xué)方程式就沒有困難了，后來學(xué)習(xí)其他類別的有機(jī)反應(yīng)也能很快就適應(yīng)[7]。

例6 為以后教學(xué)鋪墊

在做“Zn│CuSO4（aq）│Cu”原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣的意外現(xiàn)象：開始電流計(jì)的指針發(fā)生偏移，并指示電子是由鋅片流向銅片，在銅片表面有紅色的銅析出。但是，隨著時(shí)間的推移，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的角度逐漸減小，直至無電流通過，同時(shí)鋅片表面逐漸被銅全部覆蓋。教師想：這是一個(gè)契機(jī)，可以通過逐步引導(dǎo)，使意外變?yōu)檫M(jìn)行“鹽橋”教學(xué)的鋪墊。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，思考能否阻止溶液中的銅離子在負(fù)極（鋅）表面還原，來提高電池的壽命和效率？學(xué)生再次細(xì)心觀察后提出解釋：溶液中的銅離子在鋅片表面被直接還原，析出的銅在鋅片表面構(gòu)成原電池，逐漸使向外輸出的電流強(qiáng)度減弱直至無電流產(chǎn)生，并提出：要求Zn不浸在硫酸銅溶液中，但又要保證電流相通，保證有Zn、硫酸銅溶液這些基本要素……最后用一個(gè)充滿電解質(zhì)溶液的鹽橋?qū)⒘蛩徜\溶液和硫酸銅溶液連接起來，解決了問題[8]。

例7 教師“早有預(yù)謀”

按照課本方案，學(xué)生先用氨水制備氫氧化鋁，再將制得的氫氧化鋁分別溶于鹽酸和氫氧化鈉溶液，來認(rèn)識(shí)氫氧化鋁的兩性。教師想到：學(xué)生照書本按部就班做下來，雖然會(huì)知道用氫氧化鈉制備氫氧化鋁不好，但沒有自主發(fā)現(xiàn)的過程和體驗(yàn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生并無挑戰(zhàn)。遂決定在每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上提供硫酸鋁溶液、氨水、氫氧化鈉溶液、鹽酸、蒸餾水，讓學(xué)生自主選擇方案和藥品，嘗試一步制成氫氧化鋁，并選擇其中兩種付諸實(shí)踐。

這樣實(shí)行后，學(xué)生最多的匯報(bào)了4種方案：氫氧化鈉溶液與硫酸鋁溶液正反互滴，氨水與硫酸鋁溶液正反互滴；還通過比較發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該用氨水制備氫氧化鋁，并分析得出氫氧化鋁能與強(qiáng)堿反應(yīng)。由于學(xué)生的思維非常有效地集中在氫氧化鋁的兩性與制備方法上，教學(xué)過程緊緊圍繞課堂重點(diǎn)，不但實(shí)現(xiàn)了課堂的主要目標(biāo)，而且增大了容量，提高了思維深度，給學(xué)生創(chuàng)造了養(yǎng)成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的條件[9]。

例8 教師想得更遠(yuǎn)

人教版化學(xué)選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“芳香烴”部分，安排了苯和甲苯分別跟酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以此說明苯環(huán)和烷基相互作用對(duì)苯的同系物的化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生影響。一位教師認(rèn)為，僅憑此實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論在邏輯上是不充分的。為此，他在教學(xué)中增加了二苯基甲烷、三苯基甲烷的四氯化碳溶液與酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，以及二甲苯、三甲苯與酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，證明了苯環(huán)對(duì)甲基性質(zhì)的影響比較顯著，甲基對(duì)苯環(huán)性質(zhì)的影響不顯著[10]。

粗粗一看，這些例子不太像以前所說的教學(xué)機(jī)智了，有些是教師“節(jié)外生枝”的，有些甚至是教師預(yù)設(shè)的，例如有意造成學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，跟筆者在“基于教學(xué)實(shí)例的教學(xué)機(jī)智界定”一文所舉的教學(xué)機(jī)智實(shí)例不同。其實(shí)，它們也具有一定的偶然性，只不過感覺的主體變成學(xué)生了，也可能產(chǎn)生于教師的“靈機(jī)一動(dòng)”，不等學(xué)生產(chǎn)生問題、發(fā)生失誤教師就“即興發(fā)揮”了……但是，它們一如以往體現(xiàn)了教師的主動(dòng)性、主導(dǎo)性。也許，把它們說成是教學(xué)智慧有時(shí)可能更貼近一點(diǎn)，然而，把它們看作是教學(xué)機(jī)智的變化、發(fā)展也未嘗不可。更重要的是：雖然它們不能使教師感到意外，卻能夠較多地在日常教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，既然如此，我們何不樂而為之呢！

2.2 教學(xué)機(jī)智的變化和發(fā)展

新課程的實(shí)施促進(jìn)教學(xué)機(jī)智有了新的變化和發(fā)展，下列變化和發(fā)展特別值得注意。

2.2.1 從被動(dòng)作為到主動(dòng)作為

過去一直認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智只在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)才會(huì)發(fā)生。如果是這樣，不是“千年等一回”恐怕也得“幾年等一回”了，因?yàn)橥话l(fā)事件畢竟很少發(fā)生。如果是這樣，教學(xué)機(jī)智就很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮作用，這不太可惜了嗎？

如果把被動(dòng)作為改為主動(dòng)作為，把偶爾機(jī)智改為經(jīng)常機(jī)智，不是更能發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的積極意義，更能發(fā)揮教師的主動(dòng)性和教學(xué)的創(chuàng)造性嗎？

2.2.2 從應(yīng)急機(jī)智到常態(tài)機(jī)智

早先的教學(xué)機(jī)智出于應(yīng)急的需要，期待的是即時(shí)、

短期的效應(yīng)，不可能作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算和安排。在改變其被動(dòng)性之后，對(duì)其效應(yīng)就可以做長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，教學(xué)機(jī)智也就可能成為常態(tài)機(jī)智，長(zhǎng)期發(fā)揮作用了。

2.2.3 從教的機(jī)智到學(xué)的機(jī)智

“教學(xué)”不僅指“教”，也可以指“學(xué)”。教學(xué)機(jī)智不應(yīng)該僅指稱教的機(jī)智，還應(yīng)包括學(xué)的機(jī)智（例如，學(xué)生恍然大悟就是學(xué)的機(jī)智的爆發(fā)）。出了問題不應(yīng)該只依靠教師的智慧，還應(yīng)該注意利用學(xué)生的智慧，動(dòng)員學(xué)生想辦法解決，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展智慧，積累經(jīng)驗(yàn)。由此，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)的機(jī)智。

2.2.4 從課堂機(jī)智到課程機(jī)智

所謂“課程機(jī)智”是指，不局限于課堂一時(shí)的具體問題，還能作用到今后的教學(xué)問題，乃至于整個(gè)課程的重要問題，有助于搞好整個(gè)課程教學(xué)，有助于進(jìn)一步搞好課程改革。

2.2.5 從小聰明到大智慧

實(shí)現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智由被動(dòng)作為到主動(dòng)作為、由應(yīng)急機(jī)智到常態(tài)機(jī)智、由教的機(jī)智到學(xué)的機(jī)智、由課堂機(jī)智到課程機(jī)智的變化，它就由小聰明發(fā)展到大智慧，在課程教學(xué)及其改革中發(fā)揮更大的作用，就能使教師成為智慧型教師，使教師的專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)飛躍。

3 教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)育與修煉

根據(jù)教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其變化和發(fā)展，根據(jù)前面對(duì)教學(xué)機(jī)智形成機(jī)制及構(gòu)造的討論，教師要養(yǎng)成教學(xué)機(jī)智，必須：

（1）注重提高和豐富教育理論修養(yǎng)，注意把握各種教學(xué)策略和認(rèn)知策略，熟悉并掌握引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的各種教學(xué)方法。

（2）熟悉教材，深入地把握教學(xué)內(nèi)容，了解有關(guān)的背景知識(shí)，掌握學(xué)科思想及科學(xué)方法，熟悉學(xué)科思維和策略的發(fā)展歷史。

（3）熟悉學(xué)生，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生有深厚的情感，建立起良好的師生關(guān)系。

（4）努力提高教學(xué)觀察能力、辨別判斷能力、思維能力以及生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)能力等，努力提高思維品質(zhì)。

（5）加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉，堅(jiān)持具體問題具體分析，不斷增長(zhǎng)應(yīng)急、應(yīng)變教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到能夠得心應(yīng)手地開展教學(xué)活動(dòng)的境界。

（6）加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力，敬業(yè)、負(fù)責(zé)、樂觀、開朗、熱情，養(yǎng)成認(rèn)真做好各種教學(xué)準(zhǔn)備的習(xí)慣，養(yǎng)成積極的人生觀念和態(tài)度。

（7）注意總結(jié)、提升、反思，使教學(xué)機(jī)智逐步由自發(fā)到自覺，等等。

實(shí)踐表明，教師對(duì)教學(xué)機(jī)智的自覺性、教師的理性素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括、升華程度，對(duì)教學(xué)策略和認(rèn)知策略的把握，知識(shí)豐富程度和能力水平，特別是對(duì)于時(shí)機(jī)的感知敏銳性等等，都有利于教師把握機(jī)會(huì)、想到更多的可能方案、迅速選擇和確定最好的方案，有利于教師保持冷靜、自信和輕松的狀態(tài)，從而更好地修煉、養(yǎng)成教學(xué)機(jī)智，更主動(dòng)、積極地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊明.基于教學(xué)實(shí)例的教學(xué)機(jī)智界定——關(guān)于教學(xué)機(jī)智的討論之一[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（9）：7～12.

[2]林思.中學(xué)化學(xué)教學(xué)機(jī)智研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011：6～7.

[3]李興武.新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)的生成策略[J].化學(xué)教學(xué)，2008，（4）：20～22.

[4]張禮聰.化學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成性資源的評(píng)價(jià)與利用[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（5）：10～13.

[5]黃思國(guó).課堂生成引發(fā)的探究性學(xué)習(xí)案例及反思[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（7）：27～29.

第3篇

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué) 激發(fā)質(zhì)疑 理論實(shí)踐初探

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

正如一位教育家所說：你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？

一、教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣

1. 應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法突圍時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。

2. 應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是物質(zhì)的量這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如電子云的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

3. 應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

二、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。給人以魚，不如授之以漁。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

三、善于逼著學(xué)生提出問題

有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來講，并對(duì)經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1. 教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。

2. 發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過程，切不可心急，欲速則不達(dá)。

3. 因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：一般地說來，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)。中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周春英.化學(xué)問題的分類“問題教學(xué)法”的靈活實(shí)施.化學(xué)教學(xué)，