地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系范文

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第1篇

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求，與我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革不謀而合，在中學(xué)地理教學(xué)中合理應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既是我國(guó)教育改革的迫切要求，也符合地理學(xué)科的發(fā)展需要．在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)依照具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，深刻領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)，從師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面改進(jìn)．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，被譽(yù)為教育學(xué)中的一場(chǎng)革命，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響，隨著新課程改革的推進(jìn)，建構(gòu)主義逐漸成為“研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心思想．作為中學(xué)素質(zhì)教育的主要課程，地理教學(xué)課程改革取得了顯著的成績(jī)，但是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角審視，其仍然存在有待改進(jìn)的地方．本文旨在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教育中的運(yùn)用途徑．

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

1．1知識(shí)的建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)]．“學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建并生成意義的過(guò)程”知識(shí)并不是問(wèn)題的最終答案，它只是一種解釋或者假設(shè)，會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的加深而不斷變遷；學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程．為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)．

1．2學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是從外部輸入到人的內(nèi)心，而是在與外部作用的過(guò)程中從人的心靈內(nèi)部建立起來(lái)的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、積極構(gòu)建的過(guò)程．學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)建自己對(duì)各種問(wèn)題的理解，形成自己的觀點(diǎn)，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來(lái)的結(jié)論．離開(kāi)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的．

1．3學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境多向性的交互作用過(guò)程”_6，學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程受到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的參與、周圍的環(huán)境等情境的影響．老師與學(xué)生之間以“教學(xué)內(nèi)容”為中介形成“雙向互動(dòng)”關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)．每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)同一事物都存在不同的理解，通過(guò)小組活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商合作，可以看到不同的見(jiàn)解，使理解更加豐富全面．

2運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)中學(xué)地理教育的適宜性

2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求

與其他學(xué)科有所不同，地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系的能力，地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對(duì)比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學(xué)科這些特殊能力的要求正好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合．認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系需要學(xué)生運(yùn)用地圖等工具獲取有用信息，通過(guò)觀察、分析、概括得出相關(guān)結(jié)論．例如，學(xué)生運(yùn)用地圖確定某地的的位置(如經(jīng)緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環(huán)境的相互關(guān)系(如山、河、海洋、礦產(chǎn)資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件)，結(jié)合區(qū)域特色總結(jié)該區(qū)域地理位置的特色，分析其優(yōu)劣．地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風(fēng)帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風(fēng)帶的形成極為復(fù)雜，而且不能直接觀察到．運(yùn)用冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)，水平氣壓梯度力地偏力作用下風(fēng)的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程、變化特點(diǎn)．比較的過(guò)程是一個(gè)加深認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已掌握的舊知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)等等．對(duì)地理成因的探析，要求學(xué)生根據(jù)具體情況，對(duì)某一現(xiàn)象展開(kāi)分析．在這過(guò)程中，學(xué)生要分解出諸多影響因素，應(yīng)用歸納、類比等方法，探索地理事物問(wèn)的因果聯(lián)系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要指導(dǎo)意義

以完善學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的地理課程教學(xué)改革如火如荼．新課程改革在課程內(nèi)容方面改變了課程內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)際．在培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律．新課程改革對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位的重視，對(duì)學(xué)生積極探索知識(shí)良好環(huán)境的營(yíng)造，與建構(gòu)主義理論中知識(shí)的構(gòu)建性、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等觀點(diǎn)吻合． 3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)策略

3．1突出學(xué)生主體地位，建立合作探究型師生關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生從接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施者的主體地位．而教師則從臺(tái)上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建內(nèi)因的促進(jìn)者．新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型．在合作探究型師生關(guān)系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識(shí)才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)探索更為重要，教師的職責(zé)在于以一些有探索性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法．如學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，以學(xué)生所在城市為例，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)、圖標(biāo)資料的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻鞘凶匀坏乩韰^(qū)位、經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位，再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析成都、北京等城市的區(qū)位進(jìn)行對(duì)比，找到區(qū)位差異，通過(guò)師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步擴(kuò)展分析世界城市分布特點(diǎn)找到城市分布空間規(guī)律，學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與城市發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)分析逐步深入的過(guò)程．

3．2遵照學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異很大，知識(shí)構(gòu)建的起點(diǎn)也存在很大差距．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，只有認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)才能開(kāi)展有效的“教”與“學(xué)”，“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”．中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)；“過(guò)程與方法”是提高性目標(biāo)；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是最終目標(biāo)．對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)不能隨意降低難度，而對(duì)于提高性目標(biāo)和最終目標(biāo)就要遵照學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)．如“氣壓帶和風(fēng)帶”：氣壓帶的熱力成因與動(dòng)力成因，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱是所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)“知識(shí)與技能”．“過(guò)程與方法”從易到難分為三個(gè)階段：一是結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成．二是通過(guò)制作三圈環(huán)流模型并進(jìn)一步聯(lián)想說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的成因、規(guī)律和過(guò)程，分析氣壓中心形成的原因及特點(diǎn)．三是通過(guò)世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動(dòng)對(duì)氣候的影響．

3．3創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)活動(dòng)與一定的情境密切聯(lián)系．教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境．如運(yùn)用多媒體，采用直觀形象的素材，對(duì)地理過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬．適當(dāng)?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段．二是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”．教師要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都愿意參與交流．同時(shí)，要善于引導(dǎo)、組織和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能在集體責(zé)任中感受到貢獻(xiàn)的成就．如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”．為了達(dá)到所有學(xué)生都參與討論的目的，分組要保障每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；討論之前教師先提出實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的觀察和思考；每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響，小組成員要對(duì)其他同學(xué)提出的看法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最終以小組為單位總結(jié)出較為正確全面的認(rèn)識(shí)．

3．4改進(jìn)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)搭建平臺(tái)

課堂是教育實(shí)踐的“終端”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要真切地運(yùn)用到地理教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，必須根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式．對(duì)于較抽象且邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入．與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的地理知識(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題開(kāi)展課堂討論．而案例性內(nèi)容，因其是建立在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)事件的基礎(chǔ)上，最好的辦法就是讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)．教學(xué)模式是開(kāi)放的，隨著教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)對(duì)象的改變而發(fā)生變化，因此教學(xué)模式的運(yùn)用要靈活、變通．

第2篇

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 中學(xué)地理教學(xué) 正確應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了新的活力，引發(fā)了教學(xué)方法、教學(xué)模式等一系列的變革。它在中學(xué)地理教學(xué)中能大容量、高密度、多渠道地展示地理知識(shí)，提供最新地理信息，因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有望解決地理教學(xué)中的一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程的整體優(yōu)化。如果能將多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)恰當(dāng)合理地結(jié)合在一起，并使之與生動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，就必將令中學(xué)地理課堂煥然一新，極大地促進(jìn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的積極作用

1.能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。

在地理教學(xué)中促使學(xué)生建立空間概念是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，也是地理教學(xué)的一項(xiàng)職能。在幫助學(xué)生建立空間概念的教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)頗顯成效。地理事物存在于三維空間，但傳統(tǒng)教學(xué)手段常用的空間載體卻是二維平面的地圖。因此，學(xué)生在進(jìn)行空間想象與空間思維活動(dòng)時(shí)，需要在腦海中將平面的載體轉(zhuǎn)化為三維空間。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在解決這些問(wèn)題上效果一直不理想，如果使用多媒體課件來(lái)進(jìn)行這部分的教學(xué)，效果就會(huì)好得多。

2.能提高學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)知。

基于中學(xué)教育的基本情況，要組織學(xué)生走出校門(mén)去參與野外考察和區(qū)域調(diào)研，可能性有限。此時(shí)可以借鑒影片、錄像等視頻教學(xué)資料，向?qū)W生展示各地風(fēng)光、民俗文化等地理知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些資料（文字、圖片、影音資料），既可以簡(jiǎn)化課件制作，又可以大范圍地獲取所需資料。另外，有許多地理現(xiàn)象是很難通過(guò)野外考察來(lái)認(rèn)識(shí)清楚的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以較好地解決這些問(wèn)題。比如地質(zhì)運(yùn)動(dòng)，作為一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，利用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬演示，能使學(xué)生比較全面清楚地了解全過(guò)程。

3.能培育學(xué)生的地理思維能力。

由于地理的對(duì)象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、培養(yǎng)地理思維、獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象。想象是獲得地理知識(shí)的重要方法。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象，指導(dǎo)學(xué)生抓住地理景觀要素之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的整體性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中普遍存在的問(wèn)題

教育與信息技術(shù)結(jié)合的歷程是信息技術(shù)含量不斷增加的過(guò)程，不是教育與技術(shù)的簡(jiǎn)單相加，而是功能上的成倍放大。任何技術(shù)，只有運(yùn)用得當(dāng)才能發(fā)揮更大效益。如果在實(shí)際教學(xué)中，雖然運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段，卻沒(méi)有取得比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果的話，那么再好的教學(xué)環(huán)境也將失去意義。教育技術(shù)改革與實(shí)踐成功與否的標(biāo)志，最終還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)效果的強(qiáng)弱上。毋庸置疑，無(wú)論是流行已久的CAI課件輔助教學(xué)，還是近兩年才興起的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，計(jì)算機(jī)與地理教學(xué)的聯(lián)姻是地理教學(xué)史上教學(xué)手段的一次空前的飛躍，對(duì)全面增強(qiáng)中學(xué)地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)起到了極大的推進(jìn)作用。然而，不少教師在嘗到現(xiàn)代教育技術(shù)的甜頭之后，對(duì)其他教學(xué)媒體就不屑一顧，不論何種教學(xué)內(nèi)容、課型，一概使用計(jì)算機(jī)教學(xué)，全然不管是否適用，也不管其教學(xué)效果和教學(xué)效益，有的甚至連黑板都失去了應(yīng)有的作用。大有非多媒體不上課之勢(shì)，特別是課例評(píng)比，授課比賽等，多媒體課件的技術(shù)技巧的權(quán)重往往大于其他項(xiàng)目，許多課例甚至以多媒體及網(wǎng)絡(luò)來(lái)作秀，其結(jié)果是課堂上轟轟烈烈，課下學(xué)生一頭霧水，不明就里。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，課件圖文并茂，聲像動(dòng)畫(huà)俱全，可謂豐富生動(dòng)，但是下來(lái)以后多數(shù)同學(xué)要求老師按常規(guī)方法重上這節(jié)課，于是，出現(xiàn)了如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教育教學(xué)效果的問(wèn)題。這也是廣大中學(xué)一線教師目前最熱衷探討的一個(gè)極為現(xiàn)實(shí)、頗為棘手的問(wèn)題。從目前來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題。

1.重技術(shù)，忽視教師的主導(dǎo)作用。

目前在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)常有一種誤區(qū)，課件制作為“課件”而“課件”，導(dǎo)致教師本來(lái)用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能快速完成教學(xué)任務(wù)，卻被迫花費(fèi)大量時(shí)間在課件制作上。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中是多媒體唱主角，教師和學(xué)生則是銜接者和看客。教師已不再是知識(shí)的傳授者，而成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，學(xué)生只顧觀看，無(wú)暇思考與練習(xí)，學(xué)生和老師都成了多媒體技術(shù)的奴隸。

事實(shí)上，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都必須制作成多媒體課件。那些一目了然，很快就能讓學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)內(nèi)容，大可不必費(fèi)時(shí)、費(fèi)力地制作成課件。

2.重美觀，輕實(shí)效。

在課件制作中存在一定的誤區(qū)，有些教師為體現(xiàn)自己的課件制作水平，采用絢麗的色彩背景、不適合的字體，制作出各種眼花繚亂的動(dòng)態(tài)放映效果，分散了學(xué)生的注意力，結(jié)果導(dǎo)致喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題，不僅不能輔助教學(xué)，反而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。使用現(xiàn)代教育技術(shù)必須把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，尋找最佳切入點(diǎn)，在突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)切入，保證教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)練，突出重難點(diǎn)。制作課件要避免“花哨”，應(yīng)為教學(xué)主題服務(wù)，少而精，忌繁雜，求簡(jiǎn)練，不能被多媒體所左右。這樣才能讓多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.重容量，輕難度。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以適當(dāng)節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，便于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有些教師因此盲目加大課容量，一味求多、求全，這樣的“壓縮餅干”不僅不利于學(xué)生消化，反而會(huì)讓學(xué)生分不清主次，沒(méi)有思索的空間。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，協(xié)調(diào)好容量與難度的關(guān)系，做到課堂容量適中，難度適宜，把節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生思考、討論、探究，留給老師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

4.“放映員”，“滿堂灌”。

現(xiàn)在有種說(shuō)法，如今做地理老師比過(guò)去容易得多：不需要?jiǎng)谏褓M(fèi)力設(shè)計(jì)板圖、板畫(huà)和板書(shū)，書(shū)寫(xiě)差點(diǎn)兒沒(méi)關(guān)系，反正可以不用板書(shū)；語(yǔ)言表達(dá)水平不高也沒(méi)關(guān)系，反正上課只簡(jiǎn)單解說(shuō)課件就好了；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂，那也容易，課件做得生動(dòng)、豐富就行了。事實(shí)上，多媒體只是一種教學(xué)媒體，是教學(xué)的一種輔助手段而已，絕對(duì)不能取代教師的主導(dǎo)作用。屏幕上的文字和畫(huà)面是幫助學(xué)生加深理解的一種手段，其所想表達(dá)的意圖和思想仍需通過(guò)一定的方式如教師的講授、適當(dāng)?shù)碾p邊活動(dòng)來(lái)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生仍然要遵循一定的思路來(lái)思考問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師把所有的知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)活動(dòng)甚至包括必要的知識(shí)講解，都通過(guò)圖像、文字、聲音顯示出來(lái)，課堂中教師很多時(shí)候僅僅充當(dāng)放映員、解說(shuō)員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走；一些利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的，為了體現(xiàn)自己反傳統(tǒng)，組織學(xué)生分組討論、探究式學(xué)習(xí)，老師則整節(jié)課滿堂轉(zhuǎn)，充當(dāng)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理員的角色，而學(xué)生似乎對(duì)屏幕上的色彩、畫(huà)面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂(lè)更感興趣，教師的主導(dǎo)作用變成了媒體的主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體往往變成了自由散漫，無(wú)所事事，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本不知道如何學(xué)習(xí)，又缺乏相應(yīng)地理知識(shí)的積累，無(wú)從討論與探究，這顯然是本末倒置。結(jié)果，往往是課堂上學(xué)生情緒激昂，輕松愉快，下了課大腦中要么一片空白，要么是一鍋粥，雜亂無(wú)章的信息大量堆積，很快就僅剩一些殘缺的記憶碎片，尚不妄談能力的提高，連必要的知識(shí)積累都沒(méi)有獲得，僅僅應(yīng)付考試都困難。

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教法，是絕大部分時(shí)間老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)，而這種新式“滿堂灌”主要表現(xiàn)為使用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)過(guò)量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一段再一段的文字，一個(gè)又一個(gè)的動(dòng)畫(huà)，甚至圖文聲像紛至沓來(lái)，一番狂轟濫炸，令學(xué)生目不暇接，學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受，不能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體性，教育教學(xué)的效果實(shí)在不敢恭維。所以，我稱其為新式“滿堂灌”。

三、在地理教學(xué)正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

1.正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和地位。

現(xiàn)代教育技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，那些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以表述的、難以理解的、抽象的概念、內(nèi)容，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行模擬和表現(xiàn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能實(shí)現(xiàn)的。但是，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅是一種教學(xué)手段，是輔的，是為教學(xué)過(guò)程服務(wù)的，在教學(xué)中起關(guān)鍵作用的仍然是人，并不是所有的課程內(nèi)容都可以使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，對(duì)于有些內(nèi)容來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許并不能完全被現(xiàn)代教育技術(shù)所取代。

2.對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。

現(xiàn)在許多中學(xué)地理教師設(shè)計(jì)課件時(shí)，更多的是考慮創(chuàng)設(shè)情境等方面的效果，而在啟發(fā)思維等方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這在一定程度上體現(xiàn)出教師在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用中存在不足。因此，對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體的操作技能的培訓(xùn)，而是對(duì)教師進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，包括計(jì)算機(jī)操作技能、教育技術(shù)學(xué)科修養(yǎng)等，幫助教師更好地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐，使教師真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作教學(xué)服務(wù)的工具，而不是依賴或摒棄。

3.講求實(shí)效，切實(shí)做到以現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)。

第3篇

一、初中地理圖像教學(xué)概述

初中地理圖像教學(xué)可分為統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)、景觀圖教學(xué)、示意圖教學(xué)和地圖教學(xué)等類型。在統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)方面，主要利用數(shù)字資料直觀、形象地反映地理事物間的數(shù)量關(guān)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解地理事物與地理現(xiàn)象的相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力。在景觀圖教學(xué)方面，景觀圖可分為攝影圖和描繪圖，前者相對(duì)真實(shí)，而后者則能夠突出重點(diǎn)。由于地理環(huán)境具有廣闊性與復(fù)雜性特點(diǎn)，學(xué)生難以直接想象地理事物及現(xiàn)象，而景觀圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生直觀、深入地理解地理知識(shí)。在示意圖教學(xué)方面，示意圖多為成因示意圖，主要是對(duì)地理事物或現(xiàn)象的形成加以闡述。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生理解與分析事物的位置和要素情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)象發(fā)展情況進(jìn)行揭示，然后對(duì)其規(guī)律加以歸納總結(jié)。在地圖教學(xué)方面，地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具，教師在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，需要了解讀圖的要求指導(dǎo)學(xué)生讀圖，并結(jié)合實(shí)際情況幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地形、經(jīng)緯和海陸位置。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和理解地理事物和現(xiàn)象間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)記憶事物空間分布特征，從而進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)。

二、初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的應(yīng)用策略

1.強(qiáng)化學(xué)生讀圖能力。

圖像是初中地理教材中的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生理解地理知識(shí)的重要工具，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師在地理教學(xué)過(guò)程中，需要將圖冊(cè)和課本等進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖。

例如，教師在講解關(guān)于東南亞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中南半島河流及城市分布圖進(jìn)行觀察，并結(jié)合中南半島地形對(duì)城市與河流分布的影響及分布特點(diǎn)等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以教材內(nèi)容為依據(jù)提出相關(guān)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合該半島不同地區(qū)的海拔范圍及高度等知識(shí)解決問(wèn)題。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，總結(jié)出該半島北高南低的地勢(shì)特點(diǎn)，并由此形成縱列分布和山河相間的特點(diǎn)。

2.重視圖像教學(xué)。

教師在地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法時(shí)，應(yīng)對(duì)圖像教學(xué)的重要作用進(jìn)行全面了解，樹(shù)立正確的圖像觀念，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。隨著教育體制的深化改革，地理教材中文字的表達(dá)趨于簡(jiǎn)練化，圖像教學(xué)逐漸取代了語(yǔ)言描摹情況，彩圖的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的讀圖與學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的心理相符合。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視圖像教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖和分析圖，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.合理設(shè)計(jì)地圖略圖。

在地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)地圖略圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生深入掌握相關(guān)地理知識(shí)，準(zhǔn)確抓住重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化繪制圖和讀圖的能力。教師在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生邊記邊寫(xiě)，從而集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。