四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：中低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；教師語(yǔ)言

課堂教學(xué)是教育學(xué)生的重要場(chǎng)地，也是體現(xiàn)新課程理念的重要形式。對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師要在時(shí)間較短的課堂上，有效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，就必須要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展的規(guī)律，采取合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和讀書活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

新課改的不斷深化，素質(zhì)教育要求在教學(xué)課堂上，尊重學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生積極地投入到課堂中，獲取知識(shí)，從而更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。這就要求教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需求來(lái)實(shí)施教學(xué)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。低年級(jí)的小學(xué)生是具體的形象思維，抽象思維還處于起步階段，對(duì)于知識(shí)的掌握有很大的局限性。

一、學(xué)生讀不懂的地方，教師需要引領(lǐng)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)

小學(xué)生的語(yǔ)文教材的內(nèi)容比較淺顯，而且與孩子們的實(shí)際生活緊密相關(guān)，但是由于學(xué)生思維的特點(diǎn)，還是對(duì)一些句子和詞語(yǔ)不能理解，對(duì)讀懂這些字句的時(shí)候，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。

1.引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系詞句和具體事物

在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，書本上有這樣一句話：“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了?！薄皰辍笔鞘裁匆馑?？學(xué)生只有充分了解當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀，才能真正領(lǐng)會(huì)“掙”的含義。教師可以采用多媒體呈現(xiàn)壁虎的尾巴的樣子（細(xì)長(zhǎng)），讓學(xué)生觀察課件呈現(xiàn)的小壁虎“掙”的動(dòng)畫畫面，將這一動(dòng)作進(jìn)行放大展示，學(xué)生在這個(gè)鏡頭里能仔細(xì)地觀察到這一動(dòng)作，將詞語(yǔ)和事物聯(lián)系起來(lái)，就能想象出“用力往前的掙脫的樣子”。

2.引領(lǐng)學(xué)生區(qū)分近似物

在《小壁虎借尾巴》這一課中，文中用“搖”“擺”“甩”幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫尾巴的動(dòng)作，但是對(duì)于它們的區(qū)別，小學(xué)生難以區(qū)分開來(lái)，在教學(xué)中，教師就可以用多媒體分別呈現(xiàn)出小魚、燕子和老牛的尾巴，讓學(xué)生注意觀察，并分別展示出相應(yīng)的“搖”“擺”“甩”的動(dòng)作，之后，再指出它們的不同，通過(guò)這些形象地對(duì)比，準(zhǔn)確而又鮮明地將它們區(qū)分開來(lái)。

二、學(xué)生讀不透的地方，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考、動(dòng)腦

學(xué)習(xí)新課文，小學(xué)生不能搞清楚字詞句之間的聯(lián)系，也難以感悟文中的思想情感，也就是常說(shuō)的讀不透。

1.引導(dǎo)學(xué)生弄清詞句的含義

在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時(shí)，文中出現(xiàn)“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦?！逼渲小胺浅？炭唷边@個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“整天”“滾、撲、撕、咬”和“非?？炭唷甭?lián)系起來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口

小學(xué)地低年級(jí)階段，由于小學(xué)生的知識(shí)水平和能力的限制，不能有效地抓住文中的文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好與課文相關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生在思考時(shí)有方向感，抓語(yǔ)言文字之間的聯(lián)系時(shí)，有具w的方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，逐步領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和思維能力。

三、教學(xué)中需要注意語(yǔ)言表達(dá)

中低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，教師是否具有較高的語(yǔ)言質(zhì)量，直接影響著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。面對(duì)他們，教師要注重教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造良好的條件。

1.語(yǔ)言的生動(dòng)性

生動(dòng)性要求教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，充滿活力。對(duì)中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)提出生動(dòng)性要求，既符合了小學(xué)生的形象思維的特點(diǎn)，與教材的內(nèi)容特點(diǎn)也不謀而合。教材中絕大部分的內(nèi)容都是生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)的，教師通過(guò)形象的語(yǔ)言，給學(xué)生描繪出一幅幅畫面，將他們帶到作品創(chuàng)造的境界里，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。尤其是課文中出現(xiàn)的人物和事例以及其中的感人情節(jié)，教師繪聲繪色地講解，能讓學(xué)生如見(jiàn)其人。生動(dòng)的語(yǔ)言，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镄蜗蠡?，將深?yuàn)W變得淺顯，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.語(yǔ)言的淺顯性

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該用口語(yǔ)化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，才能更好地被學(xué)生理解和接受。用兒童熟悉的、習(xí)慣的方法來(lái)教學(xué)。比如形象思維、通俗易懂的詞語(yǔ)，并且語(yǔ)速要慢，盡量使用較短的語(yǔ)句，以及有趣的表達(dá)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的抽象思維。

3.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

教師課堂上的教學(xué)語(yǔ)言，能對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，教師應(yīng)該在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)方面要進(jìn)行規(guī)范，用普通話教學(xué)，對(duì)于把握不準(zhǔn)的讀音或詞義，要查詢工具書。講課時(shí)候，盡量做到吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在講授課文的時(shí)候，利用多種手段，讓學(xué)生將字詞和生動(dòng)的形象的事物聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)事物的了解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，逐步培養(yǎng)起抽象思維能力。同時(shí)，講課期間，要注意教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，注意正確性、生動(dòng)性以及淺顯性。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

一、“情趣”教學(xué)法的特點(diǎn)

“情趣”教學(xué)法是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段和根本途徑的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展形成興趣品質(zhì)。

“情趣”教學(xué)法具有興趣性、成功性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，其中興趣性指的是興趣是最好的老師，是學(xué)生用以克服困難、獲得成功的不二法寶，是制約學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要因素；成功性指的是“情趣”教學(xué)法需要教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的條件，獲得自尊、自信、自強(qiáng)的體驗(yàn)，最終形成積極的自我接納和自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生促使自身進(jìn)步的強(qiáng)大力量，教師需要走出只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的局限，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性等方面給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，對(duì)學(xué)生報(bào)以信任和希望，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；創(chuàng)造性指的是“情趣”教學(xué)法有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，開展“情趣”教學(xué)能夠使學(xué)生以更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，展現(xiàn)自身思維的獨(dú)特性和新穎性，因此教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的氛圍和條件，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和支持。

二、“情趣”教學(xué)法融入小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文需要借助的途徑

第一，借物激趣。中年級(jí)小學(xué)生的思維偏于形象、具體，教師需要針對(duì)這一特點(diǎn)來(lái)開展直觀化教學(xué)，借實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件等“物”激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

第二，借景激趣。創(chuàng)設(shè)情境是“情趣”教學(xué)法的主要手段之一，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以生活化的教學(xué)情境來(lái)直觀化、形象化教學(xué)內(nèi)容；以音樂(lè)化的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；以表演性的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的行為體驗(yàn)和思維體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)；以游戲性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情，，以競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)情境來(lái)激起學(xué)生的好勝心。

第三，借情激趣。小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教材比較生動(dòng)、直觀，有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師需要做好學(xué)生與教材的情感橋梁，向?qū)W生傳遞教材內(nèi)蘊(yùn)涵的真摯情感，點(diǎn)燃學(xué)生情感的“火藥”。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用抒情性語(yǔ)言來(lái)融入個(gè)人感情，將教材內(nèi)蘊(yùn)涵的作者的情感充分地體現(xiàn)出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的移入，使學(xué)生完成情感體驗(yàn)，并在情感作用下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、“情趣”教學(xué)法融入小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文需要重視的問(wèn)題

第一，開展“情趣”教學(xué)法，要求教師必須以學(xué)生為教學(xué)的主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的情趣化，堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，注重交流，給予學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的有利條件，珍惜學(xué)生對(duì)教學(xué)的獨(dú)特感受和個(gè)性化理解，真正將學(xué)生視為成長(zhǎng)的人和平等的人。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展自主學(xué)習(xí)和小組合作等活動(dòng)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主制定目標(biāo)的能力、自主思考的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、自主收集并處理資料的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及創(chuàng)新的能力。

第三，針對(duì)學(xué)生各種自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力，需要針對(duì)學(xué)生應(yīng)形成的能力有針對(duì)性地、有策略性地給予引導(dǎo)和調(diào)整、控制，以確保學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，在情趣性的學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)造。

第四，教學(xué)要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選擇自己的思維方法來(lái)參與學(xué)習(xí)。允許學(xué)生的個(gè)性化差異和個(gè)性化發(fā)展。重視對(duì)學(xué)生自我反思的引導(dǎo)，在學(xué)生獲得成功體驗(yàn)時(shí)引導(dǎo)其增強(qiáng)自信心，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足時(shí)引導(dǎo)其堅(jiān)定信心，主動(dòng)改進(jìn)。

第五，針對(duì)中年級(jí)小學(xué)生的作文教學(xué)，教師應(yīng)采用多樣化的作文教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生將社會(huì)生活引入作文。在作文中抒發(fā)個(gè)人情感，描述生活閱歷，闡述思想觀感。教師應(yīng)注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作個(gè)性的塑造、寫作素材的累積，使作文教學(xué)跟上生活的步伐和時(shí)代的節(jié)拍，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，使作文教學(xué)成為學(xué)生的一種體驗(yàn)和被認(rèn)同的途徑。

第六，教師需要做好學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)。雖然“情趣”教學(xué)法能夠有效地陶冶學(xué)生的性情和思想品質(zhì)，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒，然而也無(wú)法避免一些難以預(yù)料的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)時(shí)。學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些自認(rèn)為有理而又較為荒謬的問(wèn)題，不僅問(wèn)題本身沒(méi)有價(jià)值，而且干擾了正常教學(xué)秩序，這時(shí)要求教師必須冷靜。機(jī)智應(yīng)變，尋找根源，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題所存在的問(wèn)題，將本身不具備價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行有效利用，以避免寶貴教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，而不能直接指責(zé)，或制止學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。

第3篇

1.正確把握語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)明確定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，不但簡(jiǎn)明科學(xué)，而且高度概括了語(yǔ)文課程的最大特點(diǎn)，符合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。語(yǔ)文具有工具性，這是不言而喻的，因?yàn)槿祟惖囊磺兄R(shí)都是用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明和表述的，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)文功底，就不能看懂或理解不了知識(shí)的載體――各種書籍。所以語(yǔ)文是名副其實(shí)的基礎(chǔ)課，是一切學(xué)科的工具，沒(méi)有語(yǔ)文，就沒(méi)有其他學(xué)科。同時(shí)，人們思想學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)事物需要語(yǔ)言，交際需要語(yǔ)言，所以工具性的特征是顯而易見(jiàn)的。但是，語(yǔ)文不僅僅是一個(gè)工具，或者說(shuō)不是一個(gè)死的工具，而是一個(gè)活的工具，這個(gè)工具的“活”，就在于它蘊(yùn)含著博大的文化歷史內(nèi)涵，凝聚著古往今來(lái)人類的豐富情感，是無(wú)數(shù)精英人物智慧的結(jié)晶，包含著民族精神、審美情趣、人生哲理等，是取之不盡、用之不竭的人文文化資源。這就是語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的表現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)與人類智者對(duì)話的過(guò)程，是為每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)在及未來(lái)的精神生活打底的奠基工程。

根據(jù)語(yǔ)文課程的這些特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、審美情趣和價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是“師生平等對(duì)話”的一個(gè)過(guò)程，教師在這一過(guò)程中只是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。簡(jiǎn)言之，教材只是師生對(duì)話的話語(yǔ)文本，是一個(gè)中介，師生在共同作用于話語(yǔ)文本的過(guò)程中，互相促進(jìn)，共同提高。

2.閱讀教學(xué)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學(xué)生，由于年齡的差異，其生理、心理、語(yǔ)言能力、思維方式等方面表現(xiàn)出明顯的不同。因此，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中既要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣，才能實(shí)施有效教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面我將以蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)課文為例，闡述具體做法。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，特別是在學(xué)生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生的思維就難以控制在一個(gè)基準(zhǔn)上，可能會(huì)出現(xiàn)“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的局面。因此，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

2.1遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是被選入新課標(biāo)下蘇教版教材中的課文，都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，一定對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了精挑細(xì)選，并且結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。對(duì)文內(nèi)的語(yǔ)言進(jìn)行了修辭煉句，對(duì)寫作手法和表達(dá)方式作出了獨(dú)具匠心的安排，而這些都是為表達(dá)文章的中心思想服務(wù)的。因此在閱讀過(guò)程中，師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，體會(huì)作者的情感。例如：都德的文章《最后一課》，通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

2.2遵循“密切聯(lián)系生活實(shí)際”的原則。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在素質(zhì)教育階段，德、智、體、美全面發(fā)展。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)在《教學(xué)建議》中所指出的那樣：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)。”在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品為出發(fā)點(diǎn)，提出“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這種“情感體驗(yàn)”和“有益啟示”，只有使學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)產(chǎn)生思想共鳴，才會(huì)獲得真正對(duì)自己有意義的知識(shí)。

3.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重必要性和實(shí)用性

所謂語(yǔ)文知識(shí)，王榮生博士把它定義為應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。語(yǔ)文界普遍認(rèn)同的是語(yǔ)法、修辭、邏輯、文章（文藝）學(xué)知識(shí)。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不應(yīng)貪多求全，而應(yīng)以實(shí)用性和必要性為準(zhǔn)則進(jìn)行合理取舍――這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有積極作用。王榮生、韓雪屏編著的《初中語(yǔ)言知識(shí)新視點(diǎn)》對(duì)初中階段的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語(yǔ)音韻與情緒的表達(dá)；（2）漢字的形體與意蘊(yùn)；（3）漢語(yǔ)數(shù)量詞的修飾性；（4）詞義與語(yǔ)義；（5）詞語(yǔ)的形象色彩；6）成語(yǔ)的理解與運(yùn)用；（7）言辭選擇與詞語(yǔ)變異；（8）比喻的探究；（9）對(duì)偶與對(duì)仗；（10）辭式的擴(kuò)展；（11）句子成分的應(yīng)對(duì)性與語(yǔ)序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動(dòng)態(tài)分析；（15）復(fù)句系統(tǒng)與句群組造；（16）句子語(yǔ)氣類型；（17）語(yǔ)體的分類與滲透；（18）非語(yǔ)言因素的表意功能。這些整理看起來(lái)比較繁雜，操作起來(lái)有相當(dāng)?shù)碾y度，但對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑有非常重要的借鑒價(jià)值。