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一、當(dāng)前高校思想政治教育工作的現(xiàn)狀
十八屆三中全會《決定》明確指出，在教育實(shí)踐過程中，要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)德育教育和社會主義核心價值體系教育。這一重要的理論創(chuàng)新不但確立了我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，也確立了當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)，為新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)思想政治教育工作指明了努力方向，提出了新的要求。今社會經(jīng)濟(jì)全球化、體制市場化、文化多樣化，大學(xué)生眼界開闊、信息豐富、思維活躍，他們的思想在日趨成熟的同時也容易受到多元文化和價值觀的沖擊和影響，產(chǎn)生一些價值觀念方面的混亂和思想道德方面的困惑。因此，在新時期，一定要重視對高校低年級學(xué)生的思想政治教育，采取多種方式，來提高思想政治教育的效果與質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的價值選擇，自覺抵制不良因素的選套件然，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為有益于社會、有益于國家的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。這就要求在低年級的教育中不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，而且要把社會主義核心價值體系融入大學(xué)生群體的教育之中，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進(jìn)大學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這既是對我國古代優(yōu)秀思想文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，又是對我國教育事業(yè)長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深刻認(rèn)識，更是對“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的堅(jiān)持。
二、當(dāng)前高校低年級學(xué)生思想政治教育工作中存在的問題
（一）低年級學(xué)生自身存在的問題
高校低年級學(xué)生，初進(jìn)大學(xué)校門，還處于高校本科初期階段，初等教育教學(xué)模式，給他們帶來的深刻影響，還未完全消除。從學(xué)習(xí)方式上來說，盡管新課標(biāo)已經(jīng)要求教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)模式，以學(xué)生為本進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，但是，在高考指揮棒的指引下，為了提高升學(xué)率，教師一般仍采取“灌輸式”的教育模式，學(xué)生也習(xí)慣于“聽課式”的學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生對大學(xué)階段的“啟發(fā)式”“、主動式”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，無法做到快速適應(yīng)，導(dǎo)致很多學(xué)生不知如何去有效地展開學(xué)習(xí)。從環(huán)境方面來說，遠(yuǎn)離了已經(jīng)熟悉了十幾年的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)慣了原來的作息規(guī)律，很多學(xué)生不免會因生活環(huán)境、節(jié)奏的變化，而深深感到有點(diǎn)“水土不服”,由于低年級大學(xué)生都是來自五湖四海，之前彼此不相識，很多低年級大學(xué)生遇到問題時，沒有合適的人進(jìn)行傾訴，就選擇自己悶在心里，極易滋生消極情緒，形成不健康的心理[2]。從心理特點(diǎn)來看，由于高校低年級學(xué)生身心還不成熟，生活閱歷比較少，對于事物的辨別與思維能力還不足。而且，由于這個年齡階段的學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，受到父母和親友的溺愛，常常存在一些性格方面的弱點(diǎn)，比如自私、團(tuán)隊(duì)意識不強(qiáng)、集體主義意識缺失等、愛宅在自己的小圈子，等等。這些問題，都阻礙了高校針對低年級學(xué)生開展的思想政治教育的效果，如果不能及時將這些問題進(jìn)行解決，必將會給高校教育質(zhì)量帶來很大的影響。
（二）高校低年級思想政治教育的不足
高校是我國思想政治教育的前沿陣地，但是，對于學(xué)生來說，思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成不是朝夕可成、一蹴而就的，需要高校、學(xué)生、社會等多方面共同努力。當(dāng)前，我國部分高校已建立起比較完善的思想政治教育管理體系，不過，總體看來，仍然存在很多問題需要改進(jìn)，主要表現(xiàn)在如下方面：首先，傳統(tǒng)的思想政治教育弊端日益凸顯，其集中化、經(jīng)驗(yàn)化、權(quán)威化的教育方式，與現(xiàn)代大學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)不相符合，降低了思想政治教育的后果。高校思想政治教育工作者，與高校低年級學(xué)生之間，缺乏有效的互動交流，學(xué)生只是被動地接受思想政治教育，不能深入理解其內(nèi)涵與必要性，也不能形成有效的認(rèn)同，導(dǎo)致高校思想政治教育流于形式化。其次，高校思想政治教育工作中，缺少對低年級學(xué)生的人文關(guān)照，過于強(qiáng)調(diào)“政治本位”，沒有在教育實(shí)踐中，堅(jiān)持以人為本，由此大大減弱了思想政治教育的目標(biāo)和意義，沒有考慮到學(xué)生的身心需求和思維特點(diǎn)。再次，思想政治教育模式與手段相對滯后。現(xiàn)在，大部分高校還是比較重視教學(xué)與科研，對于思想政治教育工作，還未引起足夠的重視，也未提到高校教育戰(zhàn)略高度，未形成規(guī)范、科學(xué)的教育與管理機(jī)制。鑒于這種情況，高校思想政治教育工作者，也沒有在教育實(shí)踐中對教育模式與教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致思想政治教育的質(zhì)量一直不高。
三、提升高校低級學(xué)生思想政治教育水平的對策
（一）堅(jiān)持“以人為本”，增強(qiáng)思政教育意識
在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型和社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新時期，高校要堅(jiān)持以“科學(xué)發(fā)展觀”統(tǒng)領(lǐng)全局，充分認(rèn)清當(dāng)前的形式，分析國內(nèi)外意識形態(tài)領(lǐng)域的新變化，根據(jù)高校低年級學(xué)生的身心、興趣特點(diǎn)，制定“以人為本”的思想政治教育的計(jì)劃、流程與對策，加強(qiáng)思想政治教育創(chuàng)新性和實(shí)踐性，同時，思想政治教育的工作者也要明確自己作為教育引導(dǎo)者的角色和地位，增強(qiáng)服務(wù)意識，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀和利益觀。
（二）堅(jiān)持動態(tài)教育管理，提高思政教育的有效性
高校低年級學(xué)生的思想政治教育，是高校教育的有機(jī)組成部分，也是確保高校教育健康、有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。思想政治教育工作，具有復(fù)雜性、多變性的特點(diǎn)，涉及到的受教育者人數(shù)眾多，需要在教育實(shí)踐中，以動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待。在遵循思想政治教育規(guī)律前提下，構(gòu)建科學(xué)、完善的思想政治教育體系，立足高校教育實(shí)際，將思想政治教育工作融入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的各個方面，切實(shí)提高思想政治教育工作的有效性。
（三）注重實(shí)踐教育，構(gòu)建完善的教育和信息反饋機(jī)制
高校低年級學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，高校要充分借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，來構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育與信息反饋相結(jié)合的教育機(jī)制，提供思想政治教育的質(zhì)量。比如，利用學(xué)校海報(bào)、廣播、宣傳欄等，營造良好的思想政治教育氛圍；組織開展第二課堂，舉辦與思想政治教育相關(guān)的文娛體育活動，寓教于樂，吸引低年級學(xué)生積極參與到思想政治教育工作中來。高校思想政治教育工作者，可以利用QQ、微信等自媒體形式，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和心理變化，因人而異地進(jìn)行針對性的思想政治教育。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；四年級
四年級是小學(xué)階段學(xué)生成長的有一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在語文學(xué)科中，四年級以前學(xué)生接觸更多的是字詞的識記等，都是奠定語言基礎(chǔ)，而進(jìn)入四年級后，學(xué)生的學(xué)習(xí)由字詞識記轉(zhuǎn)向閱讀理解，逐漸培養(yǎng)閱讀能力，教師教學(xué)的重點(diǎn)及思路也要發(fā)生相應(yīng)的變化。筆者根據(jù)小學(xué)四年級閱讀閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并進(jìn)一步對閱讀教學(xué)的展開做出策略性思考，以期為日后教學(xué)工作做出
啟示。
一、帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)多種樣式的閱讀文章
四年級語文學(xué)習(xí)中，教材中的閱讀文章編排也發(fā)生了明顯的變化，盡管這種變化在小學(xué)三年級已經(jīng)初見端倪，到了四年級則更為清晰地顯現(xiàn)出來了。新特點(diǎn)包括，實(shí)用性文章、描寫性文章在增多，學(xué)生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強(qiáng)烈情感的抒發(fā)等都體現(xiàn)閱讀的新變。面對這樣的情況，教師要根據(jù)不同文章的文體特征，表達(dá)的情感內(nèi)涵等，逐漸教學(xué)生如何閱讀，如何面對不同類型的文章。在課堂教學(xué)之余，也要分享給學(xué)生一些類似的文章，既能引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，體味不同文章的不同特點(diǎn)，也要使學(xué)生在強(qiáng)烈的對比中對不同文體產(chǎn)生獨(dú)特的體味。
二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀
學(xué)生進(jìn)入四年級的學(xué)習(xí)，識字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個階段，教師要開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)，首先是要教學(xué)生如何進(jìn)行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵學(xué)生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當(dāng)前市面上，青少年版名著很多，但質(zhì)量良莠不齊，教師可以為學(xué)生把關(guān)。在教師的堅(jiān)持下，逐漸形成可上可下聯(lián)動的閱讀教學(xué)體系。
三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
n堂教學(xué)的意義就在于引導(dǎo)，尤其是具有深厚文化內(nèi)涵的語文學(xué)科，任何一個人都不可能單純地依賴課堂的學(xué)習(xí)學(xué)好語文。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在課堂教學(xué)中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學(xué)生的情感激發(fā)出來，調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時推薦一些同一主題不同體裁的文章供學(xué)生閱讀，讓他們在對比中尋找樂趣。帶領(lǐng)學(xué)生與文章中的主人公對話，在學(xué)習(xí)中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠使學(xué)生日后的成長受益匪淺。
四、與家長形成互動
與家長形成互動，就是要求教師與家長進(jìn)行溝通交流，共同為提高學(xué)生閱讀能力做出努力。在教學(xué)過后，教師可以與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，生活的環(huán)境也限于家庭與學(xué)校，在這種情況下，教師與家長都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。家長在生活中自覺閱讀，能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮榜樣作用，并且為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的、人文的生活環(huán)境。家長還要為學(xué)生進(jìn)行書籍的選購與篩選，而教師要對家長進(jìn)行一定的指導(dǎo)。畢竟作為語文教師，是與學(xué)生接觸最多，并且具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人，術(shù)業(yè)有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學(xué)生，并且推薦給家長。
五、為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動
在語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動。小學(xué)階段學(xué)生正處于表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，開始掌握主動性并去發(fā)現(xiàn)世界的階段，提高學(xué)生的閱讀能力，就要為學(xué)生提供一定展示的平臺。在班級開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學(xué)生傳閱；評選每周閱讀之星，并給予學(xué)生一定的鼓勵；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容分享出來。要幫助學(xué)生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識。盡管小學(xué)階段學(xué)生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學(xué)的目標(biāo)所在。
整體而言，進(jìn)入小學(xué)四年級學(xué)生，閱讀課堂教學(xué)已經(jīng)不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學(xué)生搭建一個閱讀網(wǎng)絡(luò)。教師要照顧到學(xué)生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時間，將閱讀與寫作結(jié)合起來，閱讀與生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生構(gòu)建閱讀氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱國成.在希望的田野上追尋“閱讀夢”：提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.
那么，青少年將到哪里去再造他們的私域呢？具有隱匿、流動和非面對面等特征的網(wǎng)絡(luò)空間提供青少年逾越社會規(guī)范與松弛禁忌壓力的機(jī)會空間，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)空間可以保證不會有人監(jiān)視，也不用太顧忌社會規(guī)范的壓力，而且又可以隨時撤退。能夠承載網(wǎng)絡(luò)空間的物質(zhì)載體有兩種：其一是電腦，其二是手機(jī)。通常來說，電腦由于其體積龐大、價錢較高、隱匿不方便，因此通過電腦進(jìn)入網(wǎng)路世界，將受家長現(xiàn)有的監(jiān)控方法的限制。而手機(jī)由于它體積小，攜帶方便，隱匿性較高，通過手機(jī)進(jìn)入自己的網(wǎng)路世界，可以不被父母和學(xué)校老師輕易的發(fā)現(xiàn)，因此，手機(jī)變成了青少年建構(gòu)自己私域的最佳工具。通過手機(jī)，青少年改變了他們的溝通方式，從面對面的交流轉(zhuǎn)變成人、機(jī)之間的交流，使空間日益集中于個人化，無形中使自己的私域在手機(jī)中得以建構(gòu)起來。
一、研究方法
本項(xiàng)研究通過“手機(jī)”作為切入點(diǎn)，來闡釋當(dāng)代青少年虛擬的私域的建構(gòu)。本項(xiàng)研究主張定量分析與定性分析相結(jié)合，因此采用了問卷調(diào)查與深度訪談的方法。本研究共設(shè)計(jì)了分別針對有手機(jī)與沒手機(jī)的中學(xué)生兩套問卷，即A、B卷。
(一)調(diào)查總體與樣本量。本項(xiàng)研究根據(jù)BJ中學(xué)生手機(jī)使用人群生活的家庭、社區(qū)背景與學(xué)習(xí)環(huán)境差異性隨機(jī)選取了HD區(qū)的A中學(xué)、CW區(qū)的B中學(xué)和CP區(qū)的C中學(xué)。進(jìn)一步，根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和操作的可行性，我們設(shè)定目標(biāo)總體為：B中學(xué)初二、高二年級，A中學(xué)初二、高二年級，C中學(xué)初二、高一和高二年級，共七個年級人群的總和。綜合考慮精確度、費(fèi)用和調(diào)查實(shí)施的可行性等因素后，我們將期望的樣本量確定為360名學(xué)生。
(二)抽樣方法。本項(xiàng)研究采取的抽樣方法是分層、整群、二階段抽樣。抽樣框由各學(xué)校提供，是所有初二、高二年級按班級的全部學(xué)生人數(shù)，基本抽樣單位是“個人”。每所學(xué)校選取120人，然而綜合考慮各校的實(shí)際情況，在C中學(xué)和B中學(xué)，初二樣本分配量為40人，B中學(xué)高二樣本量為80人，C中學(xué)高二和高一樣本量為80人。A中學(xué)的初、高中不加區(qū)別，共選樣本120人。每一所學(xué)校中，在抽中的學(xué)生中隨機(jī)選取10名初二——高二年級使用手機(jī)的學(xué)生作為訪談對象。
(三)資料整理。三所學(xué)校共發(fā)放問卷360份，三所學(xué)校實(shí)際回收到的有效問卷350份，回收率高達(dá)97％。我們應(yīng)用社會統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對350份問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理，其中我們依據(jù)被調(diào)查者的入選概率，對每一份問卷加權(quán)處理。從樣本中抽取的30位使用手機(jī)的學(xué)生，我們對他們進(jìn)行了深度訪談，深入調(diào)查訪談對象生活經(jīng)歷中圍繞手機(jī)發(fā)生的各方面的情況，并如實(shí)地做了記錄。
二、手機(jī)使用的基本情況
(一)基本使用情況
1.研究對象的基本情況
調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的學(xué)生中，多數(shù)人擁有手機(jī)。一般來講，在初中時段與高中時段，年紀(jì)越高，學(xué)生的手機(jī)擁有率就越高；女生使用手機(jī)的比率高于男生；獨(dú)生子女的手機(jī)擁有率高于非獨(dú)生子女；城市戶口的學(xué)生使用手機(jī)的情況更為普遍，然而其擁有率并不十分明顯地高于農(nóng)村戶口的學(xué)生。那么，手機(jī)擁有率與是否住校之間的關(guān)系，會否因?qū)W校不同而有所差異呢？從表1中我們可以看出，B中學(xué)非住校生使用手機(jī)的情況更為普遍，非住校生與住校生的手機(jī)擁有率差別較大。而A中學(xué)的情況與B中學(xué)非常不同，兩者相差不大。可見學(xué)生是否使用手機(jī)與學(xué)生是否住校之間的關(guān)系并不顯著，因?qū)W校而異。
表1研究對象的基本情況(％)住校不住校
男女高二高一初二獨(dú)生非獨(dú)生農(nóng)村戶口城市戶口
B中學(xué)A中學(xué)B中學(xué)A中學(xué)
有手機(jī)
(61.5)47.452.675.733.349.924.288.144.783.66535.161.567.9
注：C中學(xué)抽取樣本中沒有住校生。
2.使用手機(jī)的基本情況
從手機(jī)的使用時間分布來看，80％的學(xué)生手機(jī)使用時間已經(jīng)在一年以上。其中手機(jī)使用時間為1—2年的學(xué)生占50％，2—3年的占23％，還有8％的學(xué)生手機(jī)使用時間在3年以上。可見絕大多數(shù)學(xué)生手機(jī)的使用時間集中在1—2年之間。
從使用過的手機(jī)數(shù)量分布來看，到調(diào)查時間為止，有44％的學(xué)生只使用過一部手機(jī)，有56％的學(xué)生使用過兩部及兩部以上的手機(jī)。
從手機(jī)的來源來看，學(xué)生基本上都不使用別人用過的手機(jī)。有77.5％的學(xué)生目前使用的手機(jī)是當(dāng)初新買的，22.5％的學(xué)生目前使用的是別人用過的手機(jī)。
從手機(jī)的價格來看，現(xiàn)用手機(jī)的平均價格為638元，而大多數(shù)中學(xué)生使用手機(jī)的價位在1000——2000元。然而手機(jī)價格差異很大，標(biāo)準(zhǔn)差為1120元，最高的手機(jī)價格為6000元。
從手機(jī)所選的通訊網(wǎng)絡(luò)來看，大部分學(xué)生手機(jī)入的是“神州行”和“動感地帶”，入神州行的學(xué)生最多，占總數(shù)的44.5％，入動感地帶的占29％。
這可能是由于神州行和動感地帶可能更適合青少年的消費(fèi)特點(diǎn)，并具有某些優(yōu)惠。可是，71.2％的學(xué)生并沒有申請?zhí)撞头?wù)。
從手機(jī)的日常花費(fèi)來看，一個月學(xué)生的平均手機(jī)費(fèi)用為97元，男生的費(fèi)用比女生高，相差27元。一般情況下手機(jī)每月費(fèi)用狀況為：50元以下的占36.9％，50—100元的占31.8％，費(fèi)用在101—150元的占14.6％，150元以上的占16.7％。
從短信費(fèi)用來看，多數(shù)學(xué)生手機(jī)短信費(fèi)用占手機(jī)費(fèi)用的50％以上。手機(jī)使用者中，每月短信費(fèi)用占手機(jī)費(fèi)用50％以上的學(xué)生占72％，每月短信費(fèi)用占手機(jī)費(fèi)用70％以上的學(xué)生占40％。短信費(fèi)用之高，是中學(xué)生手機(jī)使用的一個特征，這與成年人有很大的不同。
從手機(jī)費(fèi)用的來源來看，大多數(shù)學(xué)生是靠父母支付手機(jī)費(fèi)，全部靠父母解決的占63％，部分靠父母的占25％，手機(jī)費(fèi)的支付完全靠自己解決的只占10％。
從花費(fèi)在手機(jī)上的時間來看，學(xué)生每日在手機(jī)上花費(fèi)時間1小時以內(nèi)的占69％，1小時以上的占31％。
(二)不同層次的意義
1.交往的意義
從問卷回饋的情況來看，在問及“你使用手機(jī)的主要原因是什么？”時，有35.5％的調(diào)查對象選擇了“可以及時與朋友同學(xué)聯(lián)系”，還有32.2％的調(diào)查對象選擇了“有事可以隨時告訴父母”，兩者之和為67.7％。在問及“如果此時沒有手機(jī)，你會有什么感覺？”時，有超過一半的調(diào)查對象表示“聯(lián)絡(luò)會不方便”。可見，中學(xué)生使用手機(jī)的主要原因是出于溝通和交流的需要。同時，交流的方式、內(nèi)容和頻率又因?yàn)榻涣鲗ο蟮牟煌兴煌?/p>
(1)與父母的交流
在有了手機(jī)之后，學(xué)生與父母的溝通方式發(fā)生了某些改變。有34％的調(diào)查對象表示經(jīng)常使用手機(jī)與父母溝通，有40％的調(diào)查對象表示偶爾用手機(jī)與父母溝通。這種溝通方式與“面談”相比，有25％的調(diào)查對象認(rèn)為“可以與父母說一些以前不敢直說的話”，有22％的調(diào)查對象認(rèn)為“可以說一些直接表達(dá)親情的話”，16％的調(diào)查對象認(rèn)為“感覺比以前更親密”。總體上來說，利用手機(jī)這種溝通方式，學(xué)生與父母之間的交流內(nèi)容增加，兩代人之間的關(guān)系會有所改善，向自己父母的表達(dá)應(yīng)該更真實(shí)，也更及時了。
從與父母交流的內(nèi)容來看，半數(shù)以上的調(diào)查對象與父母交流的內(nèi)容是學(xué)習(xí)及與學(xué)校相關(guān)的事情。而選擇通過手機(jī)與父母聊“心事”的僅占16.1％，可見學(xué)生與父母之間的交流是十分有限的。
從訪談記錄反映的情況來看，孩子可以及時、方便地告訴父母自己在哪里，在做什么，避免父母擔(dān)心，這是父母給孩子買手機(jī)的主要原因，也是孩子用手機(jī)同父母交流的主要內(nèi)容。大部分訪談對象認(rèn)為，手機(jī)只是向父母報(bào)告自己行蹤的一種工具，能夠讓父母隨時隨地找到自己。
(用手機(jī)跟父母溝通過嗎？)用手機(jī)！比如告訴他們不回家吃飯、買東西什么的。(訪談記錄：B中學(xué)-YX/2004/11/12)
但是在被問及“你認(rèn)為父母是否通過手機(jī)在對你的行為進(jìn)行監(jiān)控”時，又有大部分的訪談對象作出了“否定”的回答。
他們要怎么監(jiān)視我？(比如說，打電話問問你在什么地方呢？在干什么呢？)我會打電話告訴他們我在干什么，但這說不上監(jiān)視不監(jiān)視，我也從來不干那些出格的事。所以我不怕他們打電話。我有手機(jī)他們會想著我，我沒有手機(jī)，他們心里會更想著我。(訪談記錄：B中學(xué)-XJZ-2004/11/10)
在同父母的交流過程中，手機(jī)有時還是孩子為了實(shí)現(xiàn)擺脫父母控制去做自己想做的事情的策略工具。
(你出去玩爸爸媽媽有管制嗎？)不影響學(xué)習(xí)就行，我媽最長時間給我是一天，但這種機(jī)會太少了。如果是放假就可以多玩會兒了，但不允許我住在同學(xué)家，但是還是有一次住過。我沒給她打電話，我給她發(fā)短信。一般這種事發(fā)信息不打電話，這種不答應(yīng)的事打電話沒法說，發(fā)信息好說。結(jié)果，她就回信息說可以。不過她要真不同意的話，她就會打電話回來，一般她要不太反對就發(fā)信息回來。(訪談記錄：A中學(xué)-HC-2004/11/04)
總的來看，手機(jī)的使用為父母與孩子之間增加了一種新的溝通方式，而且父母可以更方便地掌握孩子的行蹤。但是通過這樣的方式并不能達(dá)到控制孩子行動的目的。相反孩子們通過各種各樣的方式來擺脫父母的監(jiān)控(比如中學(xué)生選擇關(guān)機(jī)，并賦予“沒電了”、“信號不好”等等理由)。然而，手機(jī)的使用并沒有從實(shí)質(zhì)上改變父母和孩子交流的內(nèi)容，父母和孩子的交流功能更多地停留在學(xué)習(xí)和生活層面，鮮少觸及到孩子的心理層面。
(2)與學(xué)校老師的交流
從問卷反映的情況來看，有72％的調(diào)查對象認(rèn)為：在學(xué)校使用手機(jī)一定程度上會受到限制。對學(xué)校的規(guī)定約有78％的調(diào)查對象表示是了解一些的。認(rèn)為學(xué)校規(guī)定合理的學(xué)生僅占37％，多數(shù)認(rèn)為不合理或說不清。因此超過半數(shù)的學(xué)生不能完全遵守這些規(guī)定。從與老師的交流情況來看：69％的人認(rèn)為有手機(jī)之后與老師之間的交流無變化，31％的人認(rèn)為有變化。在認(rèn)為有變化的學(xué)生中，86％的人認(rèn)為與老師的交流增加了。同時，與家長相比，老師比較懂得尊重學(xué)生的“隱私”，有91.3％偽學(xué)生聲稱老師沒有查看過學(xué)生手機(jī)中的內(nèi)容。
從訪談資料反饋的情況來看，大多數(shù)調(diào)查對象表示，有了手機(jī)之后并沒有促進(jìn)和老師之間的關(guān)系。這與問卷得出的結(jié)論基本相同。大多數(shù)調(diào)查對象傾向于同老師進(jìn)行面對面的交流，而不會選擇用手機(jī)通話和短信的形式。
(你有沒有給老師發(fā)過短信呢？)我不給老師發(fā)短信，用手機(jī)發(fā)還不如當(dāng)面說，因?yàn)槟惆l(fā)完短信之后他知道你是誰，一樣的結(jié)果。反而讓老師覺得太矯情。(你有沒有想過，有了手機(jī)之后，你和老師有些問題可以溝通得更好一些？)像我這樣，我敢說，我感覺不到，除非你和老師的關(guān)系特別好。我和我初中的物理老師就比較談得來，因?yàn)槲页踔形锢肀容^好，物理老師對我特別好，我跟她溝通比較好。有些老師我喜歡，有些老師我就是不喜歡，不信任，對一些老師就要提防著一點(diǎn)，我不想讓他們知道我的隱私，有些事我跟我死黨說就行，沒必要讓他們知道。像我剛才跟你說的，“我不上大學(xué)行不行？”像這種東西就不敢讓老師知道，在老師印象中這種東西不好，也不是不好，是不正常，這種東西就沒必要讓他們知道。(訪談記錄：C中學(xué)-WD-2004/10/05)
有的學(xué)校對學(xué)生使用手機(jī)控制得比較嚴(yán)格，也引起了學(xué)生的不滿。