統(tǒng)計(jì)學(xué)的任務(wù)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）12-0-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度日益加深，國(guó)際國(guó)內(nèi)形式更加紛繁復(fù)雜，對(duì)管理人員的管理水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和更高的要求，如何搞好經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與改革，以培養(yǎng)出更多合格的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)管理人才，顯得尤為迫切。如何在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握理論知識(shí)與技能手段，對(duì)于每一位教師而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)，而教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用以及創(chuàng)新則是關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于方法論科學(xué)，應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，掌握研究經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的數(shù)量分析方法和技術(shù)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的技能型人才的需求。本文首先分析目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，然后提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革思路及實(shí)踐途徑，并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的操作模式及效果進(jìn)行總結(jié)，以供相關(guān)教師參考。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目前存在的一些問(wèn)題

（一）內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一

在眾多財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)子眼中，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥、繁瑣難學(xué)的課程，這樣的第一印象往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面心理影響。在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然不同程度地存在著只注重理論知識(shí)的傳授，大部分老師仍注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷紛繁復(fù)雜的計(jì)算中；課堂教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠；在教學(xué)手段上，雖然也采用多媒體教學(xué)，但多數(shù)教師僅僅是借助多媒體教學(xué)手段來(lái)展示能夠在傳統(tǒng)的黑板上也能展示的教學(xué)內(nèi)容而已，沒(méi)有用計(jì)算機(jī)的思維來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題則很少講到，甚至不少的老師根本就沒(méi)有在課堂中使用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)演示，如EXCEL、SPSS、SAS以及EVIEWS等的使用，不少學(xué)生學(xué)完了這門(mén)課程，不但不會(huì)使用上述統(tǒng)計(jì)軟件，甚至都不能熟練的使用計(jì)算器上的一些較為復(fù)雜的功能，如求平均，方差、標(biāo)準(zhǔn)差等等，沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)分析的樂(lè)趣與解決問(wèn)題后的。

（二）課時(shí)偏少，教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)安排一般是54個(gè)學(xué)時(shí)，由于學(xué)時(shí)過(guò)少，老師在講解理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練兩者之間難以找到平衡點(diǎn)，往往是理論講解完了，整個(gè)學(xué)期也快結(jié)束了，然后又忙綠于期末考試的復(fù)習(xí)；而一旦真正把實(shí)訓(xùn)展開(kāi)，又發(fā)現(xiàn)不夠時(shí)間來(lái)完成整個(gè)內(nèi)容體系的講解，即使老師加快講課速度完成了講解，學(xué)生也沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)消化和吸收這些內(nèi)容。由于課時(shí)不夠的客觀原因以及自己安排思路的主觀原因，很多老師對(duì)于大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)課程都只采用理論講授的形式，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課或安排課外實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)仍定位于課程學(xué)習(xí)考核的層面上，過(guò)于注重原理方法的掌握，很少培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)解決具體問(wèn)題，實(shí)際分析問(wèn)題的能力，從而忽略了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考核。

（三）教材內(nèi)容落后，理論與應(yīng)用脫節(jié)

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材可以說(shuō)不少，但是你挑來(lái)挑去就是找不出一本稱(chēng)心如意的。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容大部分還沿用了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一些術(shù)語(yǔ)，一些基本概念比較抽象難懂，如隨機(jī)變量、概率分布、抽樣分布、假設(shè)檢驗(yàn)等，沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)以及學(xué)科來(lái)進(jìn)行細(xì)化和改編成簡(jiǎn)單易懂的表達(dá)。教材中來(lái)自實(shí)際應(yīng)用中的統(tǒng)計(jì)分析案例較少，教材的側(cè)重點(diǎn)仍是對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)制度的解釋內(nèi)容較多，難以收到預(yù)期效果。目前出版的多數(shù)教材缺乏創(chuàng)新，與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用結(jié)合不夠，統(tǒng)計(jì)理論滯后于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有些新出版的教材甚至只把原統(tǒng)計(jì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了刪減和調(diào)整，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生們將來(lái)畢業(yè)后工作中真正需要的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能，與實(shí)際應(yīng)用存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

三、教改思路

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的本專(zhuān)科學(xué)生而言，重點(diǎn)應(yīng)該集中在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力上，任何實(shí)際操作都是在一定理論概念指導(dǎo)下進(jìn)行的，而這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)：構(gòu)建主義[1]。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論基礎(chǔ)可知，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，首先是要構(gòu)建一個(gè)共同的活動(dòng)任務(wù)，也就是教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心——如何完成任務(wù)，來(lái)確定教學(xué)方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)具有實(shí)際操作和解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。下面筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教材編制、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面探索統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革思路。

（一）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)決定了其教學(xué)內(nèi)容和方法，是提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和克服目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題的關(guān)鍵。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)首先要突出對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和滿足本專(zhuān)業(yè)需要放在首位[2]。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)達(dá)到以下目的：第一層次，應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)思維能力，能完全讀懂統(tǒng)計(jì)年鑒、統(tǒng)計(jì)公報(bào)等，了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、解釋能力；第二層次，培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用相結(jié)合的能力，特別是能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析和決策咨詢(xún)，具有定量與定性的綜合分析能力，為進(jìn)行生產(chǎn)、流通、服務(wù)、商貿(mào)、技術(shù)管理以及決策服務(wù)。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教材編寫(xiě)與教學(xué)內(nèi)容改革

1.教材編寫(xiě)改革

教材的質(zhì)量與更新直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教材建設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)和更新。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的本專(zhuān)科學(xué)生而言，內(nèi)容的選擇應(yīng)以實(shí)用和夠用為根本原則，刪減掉過(guò)多的公式推導(dǎo)以及與實(shí)際工作中意義不大的內(nèi)容，加大統(tǒng)計(jì)方法與相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用結(jié)合，如果是專(zhuān)科學(xué)生，側(cè)重于統(tǒng)計(jì)方法在EXCEL中的運(yùn)用，如果是本科，可增加統(tǒng)計(jì)方法在SPSS/SAS/EVIEWS等軟件上面的實(shí)現(xiàn)。授課的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)集中在教會(huì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)搜集、整理、分析統(tǒng)計(jì)資料，特別是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的操作上。

2.教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的原理可推出，統(tǒng)計(jì)學(xué)的整個(gè)教學(xué)應(yīng)分為兩大部分：統(tǒng)計(jì)應(yīng)用功能，以及由此而必須具備的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革首先是要轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)以及課時(shí)結(jié)構(gòu)安排：要從傳統(tǒng)的教學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)向以統(tǒng)計(jì)軟件使用和分析為重點(diǎn)，從傳統(tǒng)的安排大量課時(shí)來(lái)講解理論內(nèi)容轉(zhuǎn)向給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)實(shí)訓(xùn)。對(duì)于老師而言，實(shí)際上這要比單純的講解理論要容易的多，當(dāng)然前提是老師要能熟練的運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)軟件，能給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解惑，同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也比單純的聽(tīng)理論要高的多，甚至部分在其他課堂上表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上卻有著不凡的表現(xiàn)，比如，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題能提出與眾不同的解決方案等。

（三）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式的構(gòu)建

經(jīng)管類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員，更不是統(tǒng)計(jì)學(xué)家，而是使其掌握利用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)解決問(wèn)題的技能，因此，教學(xué)方式改革主要體現(xiàn)在突出實(shí)行項(xiàng)目組參與、實(shí)施案例教學(xué)和強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用等方面。在以上分析基礎(chǔ)上構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。

圖1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式

1.按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)尤為重要，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的效果。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是在教材編制的時(shí)候根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一精心設(shè)計(jì)，將整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)體系內(nèi)容設(shè)計(jì)成細(xì)分的任務(wù)模塊；二是如果教材中沒(méi)有這一部分，那么就只能是教師在備課的時(shí)候在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再逐個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.模擬情景提出細(xì)分任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，就要細(xì)化落實(shí)到課堂上來(lái)，教師在課堂上盡可能給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)近似真實(shí)的情景，在這種情景下，教師根據(jù)大綱對(duì)各模塊的知識(shí)要求，為各模塊創(chuàng)設(shè)具體任務(wù)。例如在筆者的教學(xué)中，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為四大模塊：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理、統(tǒng)計(jì)分析與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，部分任務(wù)如：①某某學(xué)校消費(fèi)習(xí)慣調(diào)查；②南京市鼓樓區(qū)私家車(chē)消費(fèi)情況調(diào)查；③某某學(xué)校大學(xué)生就業(yè)情況分析；④南京市房地產(chǎn)價(jià)格預(yù)測(cè)分析；⑤1980-2011年南京市區(qū)民收入情況分析與預(yù)測(cè)等。在此基礎(chǔ)上把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化，成為學(xué)生容易掌握和解決的小任務(wù)，例如：在第一模塊統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)中，要求對(duì)大學(xué)生就業(yè)情況設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，可以按表1方式列出細(xì)化任務(wù)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

表1 設(shè)計(jì)調(diào)查方案及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

3.師生互動(dòng)，分析任務(wù)

細(xì)化好任務(wù)后，教師在后面的整個(gè)過(guò)程中主要是分析和引導(dǎo)的作用[3]。首先是讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論和分析，關(guān)鍵點(diǎn)在于任務(wù)分析要循序漸進(jìn)，由粗到細(xì)、逐步求精；另一方面是在學(xué)生討論中如果他們自己不能發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以提示其解決問(wèn)題的突破口。學(xué)生在對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列需要分別獨(dú)立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到的舊知識(shí)，哪些需要新知識(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，頭腦風(fēng)暴的作用逐漸顯現(xiàn)，看法在交流與互動(dòng)的過(guò)程中不斷的被修正與完善，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生們解決問(wèn)題正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成過(guò)程。

4.自主協(xié)作，完成任務(wù)

此階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重點(diǎn)過(guò)程，焦點(diǎn)在于“如何完成任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)自己探索和互助協(xié)作展開(kāi)探究活動(dòng)，圍繞所要完成的任務(wù)進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料、進(jìn)行嘗試性探索，完成對(duì)任務(wù)的理解、目標(biāo)知識(shí)的應(yīng)用以及知識(shí)體系的構(gòu)建。此時(shí)，教師起著向?qū)А⒅只蚪虒W(xué)活動(dòng)主持人的作用，引導(dǎo)他們自己去解決問(wèn)題。每個(gè)小組設(shè)小組組長(zhǎng)，遇到問(wèn)題大家討論解決，小組中有專(zhuān)門(mén)記錄整個(gè)解決過(guò)程與方法的成員，有問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)反饋給教師，并在任務(wù)完成后保存完整的實(shí)訓(xùn)記錄，以供后面在課堂上交流。

5.反饋交流，效果評(píng)價(jià)

在任務(wù)完成后，要嚴(yán)格執(zhí)行交流評(píng)價(jià)這一過(guò)程，一方面可以對(duì)每個(gè)小組起到監(jiān)督促進(jìn)的作用，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)交流，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者所教的班級(jí)在完成任務(wù)后，每個(gè)小組所指定的一名成員將該小組完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程制作成PPT，并在交流會(huì)上做探討，尤其是總結(jié)完成任務(wù)后的感受，在他們交流完后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)盡量做到客觀公正，要善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新點(diǎn)，尤其是鼓勵(lì)其創(chuàng)新性以及拓展性思維，同時(shí)也要指出其不足之處。通過(guò)這樣的交流，能夠增強(qiáng)學(xué)生們主動(dòng)去想辦法解決問(wèn)題的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)論

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但是很多學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位的時(shí)候卻沒(méi)有體驗(yàn)到它的這一特征，責(zé)任很大程度上在于我們教師，只要我們適當(dāng)引導(dǎo)以及付出更多的努力，完全可以改變這一現(xiàn)象。除了上述改革思路之外，還要注意：在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及激發(fā)其求知欲，要善于提高課堂以及實(shí)訓(xùn)的趣味性及探索性，如制作能引起學(xué)生感興趣的PPT課件、采用簡(jiǎn)單易懂的課堂語(yǔ)言、模擬逼真的商務(wù)情景、善于利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的科學(xué)性、多利用案例教學(xué)、多采用提問(wèn)式教學(xué)方法、采用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的手段、要注意課堂的互動(dòng)以及案例盡量能與學(xué)生生活相關(guān)，或者當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)等學(xué)生感興趣的事件等等。另外要注意考核方式的轉(zhuǎn)變，加大平時(shí)考核力度，調(diào)整平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的比重等，比如平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占50%[4]，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中就會(huì)付出更多的努力，自我學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，在完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)的時(shí)候，也重構(gòu)了自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：28-30.

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[3]Hand，David J.Modern statistics：the myth and the magic[J].Journal of the Royal Statistical Theory，2009：172.

第2篇

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Higher Vocational College Statistics Teaching under Task-driven Method

GAO Linhai

（Hu'nan College of Information， Changsha， Hu'nan 410020）

Abstract The tast-driven method can make good result in statistics. Fistly， the essay introduce some questions in statistics in vocational education；secondly， it explore the application process in practice teaching importantly； lastly， it appraise the application result.

Key words task-driven mothod； statistics； task design； effect

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的存在問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題

其矛盾體現(xiàn)在：進(jìn)入高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科中眾多公式的學(xué)習(xí)存在厭倦和畏懼心理；對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的和應(yīng)用不明確，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)只是一種專(zhuān)業(yè)的理論課，需要背誦很多公式和原理；沒(méi)有意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在社會(huì)和將來(lái)的工作中應(yīng)用非常廣泛。職業(yè)教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生強(qiáng)化對(duì)統(tǒng)計(jì)的分析能力，需要用統(tǒng)計(jì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 教師教學(xué)思路與職業(yè)目標(biāo)存在的矛盾

統(tǒng)計(jì)學(xué)在高職院校中的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析等多種能力，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思路的存在，以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)所的限制，很多教學(xué)教師怕麻煩，教學(xué)仍停留在課堂理論學(xué)習(xí)的階段。教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)多過(guò)強(qiáng)、教學(xué)方式單一、教學(xué)手段落后、考核方式不合理等，①直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)興趣低，缺乏用統(tǒng)計(jì)思維去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題的習(xí)慣，缺乏用統(tǒng)計(jì)方法和手段去分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在很多統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，都大量應(yīng)用案例分析。案例分析的應(yīng)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和分析問(wèn)題的能力。②但是相對(duì)于案例分析法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用更有優(yōu)勢(shì)。案例分析法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要區(qū)別在于：案例分析法主要是通過(guò)學(xué)生案例的學(xué)習(xí)與分析，讓學(xué)生更好的理解統(tǒng)計(jì)的理論和公式原理，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是在理論夠用的前提下，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是讓理論配置任務(wù)，側(cè)重在于實(shí)踐的能力，減少了理論講解，需要學(xué)生主導(dǎo)、主動(dòng)地完成任務(wù)。通過(guò)目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的完成，讓學(xué)生掌握一定的實(shí)踐分析能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的主要思路是：教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生先進(jìn)行理論與方法的儲(chǔ)備講解，然后布置和監(jiān)督學(xué)生來(lái)完成任務(wù)，并對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在我校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，其主要的應(yīng)用模式為：

（1）教學(xué)方式的改變。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些大改變。教學(xué)的改變主要體現(xiàn)在：①相應(yīng)的學(xué)時(shí)延長(zhǎng)，延長(zhǎng)到110課時(shí)左右。延長(zhǎng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生的任務(wù)完成提供了保障。②理論課時(shí)比例減少，實(shí)踐的課時(shí)占比上升，實(shí)踐課時(shí)占到了60%。③任務(wù)完成的地點(diǎn)從單一的課堂理論教學(xué)，改變成課堂、機(jī)房與社會(huì)調(diào)查形式的并重。④上課的方式，增加了統(tǒng)計(jì)軟件excel等的應(yīng)用。⑤對(duì)學(xué)生的考核也發(fā)生改變。以小組的考核為主，個(gè)人的考核為補(bǔ)充；分值中過(guò)程考核占比70%，結(jié)果考核占比30%。

（2）每章節(jié)任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的驅(qū)動(dòng)效果，關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理、可行。既要考慮學(xué)校條件的限制，又要結(jié)合統(tǒng)計(jì)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的興趣。統(tǒng)計(jì)調(diào)查的對(duì)象應(yīng)該讓學(xué)生能比較熟悉，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的直接和間接取得就比較容易，任務(wù)的要求和目標(biāo)就能夠完成。每章節(jié)中任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，需要學(xué)生能夠通過(guò)小組方式，取得統(tǒng)計(jì)調(diào)查的數(shù)據(jù)。學(xué)生要到社會(huì)、企業(yè)和圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中去取得數(shù)據(jù)，才能應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的原理來(lái)分析問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，需要按照任務(wù)的設(shè)計(jì)原理，做到任務(wù)目標(biāo)的明確，讓任務(wù)和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，每章節(jié)的任務(wù)應(yīng)該有多個(gè)，便于小組根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選取和對(duì)比。以指數(shù)分析章節(jié)中“學(xué)校學(xué)生CPI指數(shù)調(diào)查分析”為例，我院統(tǒng)計(jì)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程為（見(jiàn)表1）：

表1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程演示

通過(guò)對(duì)“學(xué)校學(xué)生CPI指數(shù)調(diào)查分析”的任務(wù)完成，學(xué)生達(dá)到：（1）掌握指數(shù)分析的原理和作用；（2）理解CPI的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)統(tǒng)計(jì)局每月公布的CPI結(jié)果有更全面的認(rèn)識(shí)；（3）認(rèn)識(shí)到CPI的結(jié)構(gòu)和不足。（4）對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用更進(jìn)一步。

3 應(yīng)用成效

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)在我校經(jīng)濟(jì)管理系進(jìn)行了近兩個(gè)教學(xué)年度的實(shí)行，效果還是比較明顯。通過(guò)對(duì)任課老師和部分學(xué)生的座談和調(diào)查，主要的收獲是：（1）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有新的認(rèn)識(shí)：結(jié)合了高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得忙但很有趣；活學(xué)活用，能用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)具體分析身邊的企業(yè)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析的能力；開(kāi)始關(guān)注社會(huì)中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的公布，提供資金的見(jiàn)解；有部分學(xué)生考取了統(tǒng)計(jì)資格證。（2）教師的職能得到了改變：理論課時(shí)減少，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師從單純理論知識(shí)的講解，轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生實(shí)踐的講解、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。（3）達(dá)到了高職院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐要求，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的推行，對(duì)教師和學(xué)校的要求也有相應(yīng)的提高。任務(wù)設(shè)計(jì)合理與否，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提。在推行的過(guò)程中，有些任務(wù)的設(shè)計(jì)不成功，則驅(qū)動(dòng)的效果就不明顯。還需要在以后的教學(xué)中，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，來(lái)完善統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的定量效果，還需要在以后的教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然教學(xué)中也存在不足，實(shí)踐證明在統(tǒng)計(jì)這門(mén)操作技能要求高的課程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種非常好的實(shí)踐和理論結(jié)合的教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：本文受湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)項(xiàng)目” 資助

注釋

第3篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0097-02

社會(huì)學(xué)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法始于上一世紀(jì)30、40年代。幾十年來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想、技術(shù)和方法對(duì)提高社會(huì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的科學(xué)研究水平做出了巨大的貢獻(xiàn)。如今，《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》已經(jīng)成為社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。然而，在實(shí)際教授這門(mén)課程時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程還存在著這樣或那樣的片面認(rèn)識(shí)，還有些甚至抱持著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)上的不足不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)這門(mén)課程的效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。本文將探討在《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的且具有代表性的幾種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以及糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的辦法，以便更好地進(jìn)行這門(mén)課程的教與學(xué)。

一、《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.將社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)化。在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中最困難的問(wèn)題之一就是如何提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。原因在于，許多學(xué)生認(rèn)為社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)中的一種，主要講授的是數(shù)學(xué)計(jì)算方面的知識(shí)，而他們往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，認(rèn)為自己數(shù)學(xué)學(xué)不會(huì)，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也肯定學(xué)不好，因此對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生嚴(yán)重的畏懼心理并難以克服。許多學(xué)生在面對(duì)這門(mén)課程時(shí)，往往心情復(fù)雜：一方面認(rèn)為這門(mén)課程高深誘人，另一方面又覺(jué)得這門(mén)課程與數(shù)字打交道而令人生畏。正是由于思想上產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)，所以許多學(xué)生對(duì)這門(mén)課提不起學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.將社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)工具化。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)就是把社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)視為由一堆統(tǒng)計(jì)公式和方法組成的工具箱，這門(mén)課程的教學(xué)就是把這一件件的統(tǒng)計(jì)工具教給學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)工具就可以正確地進(jìn)行研究、解決問(wèn)題。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容就是一個(gè)個(gè)零散的公式和方法。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)沒(méi)有看到社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有看到隱藏著這些知識(shí)背后的嚴(yán)密一體的一整套統(tǒng)計(jì)思想和觀念。的確，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)是通過(guò)各種統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)事物和問(wèn)題，它的研究分析對(duì)象是數(shù)據(jù)，但是這些公式和方法的背后有一個(gè)系統(tǒng)的邏輯思想為基礎(chǔ)，只有掌握了統(tǒng)計(jì)背后的思想，才能正確運(yùn)用這些方法，達(dá)到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。因此，如果學(xué)生對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行工具化理解，也會(huì)在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程中，只注重統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)公式和方法的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)思想和觀念、統(tǒng)計(jì)知識(shí)整體的理解和把握，就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，也就難免出現(xiàn)認(rèn)識(shí)模糊，看不到這些統(tǒng)計(jì)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終也不能達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的合理運(yùn)用。

3.將社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本質(zhì)化。這種認(rèn)識(shí)將統(tǒng)計(jì)視為科學(xué)分析的代名詞，認(rèn)為只要運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和方法，就能夠達(dá)到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。一些人認(rèn)為，當(dāng)數(shù)據(jù)充足的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)就可以代表一切，通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算就可以得出正確的結(jié)論。除此之外，不需要了解其他的東西。的確，統(tǒng)計(jì)可以幫助人們觀察、測(cè)試，可以為人們用來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析，使人們能夠以低成本高效率地認(rèn)識(shí)事物。然而必須明確的是，盡管統(tǒng)計(jì)分析可以幫助人們思考和研究，但統(tǒng)計(jì)不能代表一切。在統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程中，人的思考是核心，脫離了思考的統(tǒng)計(jì)分析，這種分析不會(huì)是可靠和有效的，將會(huì)帶來(lái)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果。簡(jiǎn)言之，統(tǒng)計(jì)分析不能代替人的思考過(guò)程。社會(huì)學(xué)家鄧肯（Duncan）將這種認(rèn)識(shí)譏為統(tǒng)計(jì)至上主義。他（1984）曾指出，僅有量化并不等于科學(xué)推理，事實(shí)上，量化反而可能會(huì)引人誤入歧途。用他自己的話來(lái)說(shuō)，就是：“經(jīng)常可以看到這種我稱(chēng)之為統(tǒng)計(jì)至上主義的病態(tài)：把統(tǒng)計(jì)計(jì)算混同于做研究，天真地認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是科學(xué)方法的完備基礎(chǔ)，迷信存在能夠評(píng)價(jià)不同實(shí)質(zhì)性理論之優(yōu)劣或是能夠評(píng)價(jià)任何‘因變量’之各種原因重要程度的統(tǒng)計(jì)公式；幻想一旦分解了那些隨意拼湊起來(lái)的變量間的共變關(guān)系，就可以以某種方式不僅證明了一個(gè)‘因果模型’，而且能證明一個(gè)‘測(cè)量模型’。”

二、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)的辦法

上述三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教與學(xué)都起到很大的消極作用。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手，糾正這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系。教師首先要告知學(xué)生，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)并不是單純的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，這門(mén)課程的重點(diǎn)不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)，所以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平要求并不高，學(xué)生只要具有初等代數(shù)運(yùn)算水平就完全可以滿足本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。和數(shù)學(xué)相比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅是進(jìn)行計(jì)算得到答案，也并非推導(dǎo)定理、證明公式。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要有兩個(gè)作用：第一是描述，即用某種方法對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)概括；第二是歸納，即根據(jù)從總體當(dāng)中抽取的樣本的分析來(lái)對(duì)總體進(jìn)行概括。統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心是統(tǒng)計(jì)思想與觀念，而不是列示統(tǒng)計(jì)表、繪制統(tǒng)計(jì)圖、求解平均數(shù)、建立模型等知識(shí)與技能。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中即使碰到復(fù)雜煩瑣的定理證明、公式推導(dǎo)，也只是手段、方法。這門(mén)課程關(guān)注的重點(diǎn)是以這些定理和公式為基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)分析方法所得到的信息。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，定理和公式涉及較少，并且也不很復(fù)雜。因此，并不是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，就注定學(xué)不好統(tǒng)計(jì)學(xué)。通過(guò)這樣的講解，盡可能地消除學(xué)生的誤解，打消學(xué)生的疑慮，使學(xué)生放下心理包袱走進(jìn)這門(mén)課程。

2.注重社會(huì)統(tǒng)計(jì)思維方式的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)思想是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生是否很好地建立統(tǒng)計(jì)思想，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，教師需要注意講解社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和觀念，強(qiáng)調(diào)理解和掌握基本的統(tǒng)計(jì)思想、概念、觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想和觀念來(lái)分析和解決問(wèn)題。換言之，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，就是統(tǒng)計(jì)學(xué)思想觀念和思維方式教學(xué)的過(guò)程，而不是統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)公式的講解、學(xué)習(xí)和套用的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該非常重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想和觀念的塑造，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，而不是重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的講授、公式的講解和推導(dǎo)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生獲得的不僅僅是如何處理數(shù)據(jù)的技能，更重要的是獲得了基本的統(tǒng)計(jì)思想和觀念，掌握了如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思考，如何搜集、利用和分析數(shù)據(jù)來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)和了解事物的目的，懂得了通過(guò)數(shù)據(jù)的整理和分析來(lái)探索事物本質(zhì)和規(guī)律的重要方法，從而使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)能力都更為扎實(shí)和牢固，真正達(dá)到這門(mén)課程教學(xué)的總體目標(biāo)。

3.合理看待社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用。首先要明確的是，統(tǒng)計(jì)并不必然意味著科學(xué)，統(tǒng)計(jì)方法不能將任何研究“點(diǎn)化”成“科學(xué)的”。統(tǒng)計(jì)學(xué)不能用來(lái)檢驗(yàn)任何想要檢驗(yàn)的觀點(diǎn)，也不能防止那些濫用、誤用或弄虛作假的人借此亂作結(jié)論。實(shí)際上，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用有嚴(yán)格的規(guī)則和范圍，對(duì)由統(tǒng)計(jì)獲得的結(jié)果的解釋不能超越數(shù)據(jù)的限定范圍。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以幫助人們正確深入地思考問(wèn)題，但不能代替思考本身。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和解釋的決定權(quán)不應(yīng)該留給統(tǒng)計(jì)工具和數(shù)據(jù)分析，而應(yīng)該留給人的思考和思維。學(xué)習(xí)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，常會(huì)發(fā)生的一種傾向就是過(guò)于依賴(lài)程式化的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，而不是實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。事實(shí)上，普遍的經(jīng)驗(yàn)是，只有對(duì)社會(huì)過(guò)程有實(shí)質(zhì)性的理解，統(tǒng)計(jì)方法才能夠產(chǎn)生富有成效的研究。過(guò)于專(zhuān)注統(tǒng)計(jì)方法本身，而缺乏對(duì)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題及其背后的社會(huì)過(guò)程的理解，往往不能有效解決問(wèn)題。因此，所有的統(tǒng)計(jì)模型和方法都要嚴(yán)格服從以科學(xué)為中心的任務(wù)。統(tǒng)計(jì)方法在指導(dǎo)研究時(shí)不應(yīng)該與所關(guān)注的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題分開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡桂華.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（24）.