高中地理教學理念范文
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第1篇
20世紀后期以來，由于全球性人口、資源、環境等問題的日漸突出，人們開始認識到人類面臨的許多全球性問題，如自然災害、環境污染、氣候變化、植被破壞、資源匱乏、人口問題、地區經濟差異等，都與地理學有很大關系。同時，人們意識到要解決這些問題迫切需要提高國民的地理科學素養。地理課程改革顯得極為重要，這給地理課程改革提出了富有挑戰性的課題。課程標準是課程改革的產物，我們通常說，教育改革中，觀念轉變是基礎，體制改革是關鍵，課程改革是核心。而其中教師教學觀念的轉變直接影響到課程改革的實施，同時也是我們教育工作者真正理解課程標準精髓的非常重要的切入點。
吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關系到發展地理學的問題，更重要的是關系到提高全民族素質的問題。”吳傳鈞院士的講話明確提出了學生素質與地理教育有直接關系，從某種意義上說，高中的地理教育比大學更為重要，因為它影響人的一輩子。在新課程標準形勢下又對地理教育提出了新的要求，要求學生既認識自然世界，也要認識人文世界，并且通過對兩個世界的認識，進一步懂得人類活動與地理環境的密切關系，并樹立人地協調發展的思想，自覺地保護資源與環境；進而樹立全球一體的思想，更好地理解和維護世界和平。這就是高中地理教育要達到的目標。
一、對地理教學理念的認識
（一）教學理念概述
教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念[1]。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。正確的教學理念對教學活動有積極地促進作用。
（二）地理新課標教學理念
世紀之交，為遵循國家教育部課程改革方針，從2001年9月開始新的課程標準走進了校園，也走進了師生生活，從而要求參與教改教師破除以書為本，以綱為綱，以教為學的舊教學觀念，樹立新的教學觀念[3]。新的國家《高中地理課標》提出了六大理念：
1、學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍事物密切相關的地理知識，地理教學必須貼近生活實際，體現生活性、實用性，并能給學生的生活提供指導和幫助，增強學生的生存能力。
2、學習對終身發展有用的地理。地理課程要反映出全球變化形勢，突出人口、資源、環境的關系以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。
3、改變地理學習方式。要根據學生的年齡特征和心理發展規律，聯系生活實際事例安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的價值，形成主動學習的態度。
4、開設開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源（如：氣象站、地震臺）的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系的開放性課程，從而拓寬學習空間和方式，滿足多樣化的學習需求。
5、運用現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。
6、建立多樣化的激勵性評價機制。地理學習的評價，既要關注學習成績，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種"發現閃光點" "鼓勵自信心"的激勵性評價機制[4]。
二、新課程標準下地理教學理念的特點
（一）充分重視學生在學習中的主體地位
傳統教學以知識的傳授為主要目標，以學生接受知識為主要任務，教師是課堂的主體。結果是學生只是像機器一樣在背誦記憶，再現課本內容。學生的能力得不到提高，也抹殺了一些學生的學習興趣和創新思維。課堂氣氛沉悶，教學手段單一，課堂效果差，如此不僅教師教的累，而且學生學的也累。所以要改變這種現狀，重視學生在學習中的主體地位，充分體現學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程。學生是認知的主體，其主體性發揮的愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用主要應該表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動的學習。
（二）增強課堂趣味性，培養學生對地理學科的持久興趣
第2篇
【關鍵詞】高中地理教學 人本主義教學
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0133-01
以學生為主體的教學方法是人本主義教學的核心內容，高中地理教師應當正確對待學生的主體地位，讓學生成為課堂的重心，讓學生在地理課堂上能夠積極主動的去學習，同時也要注重對學生的情感的培養，所以對于高中地理教師來說，教學時應當作為一個引導的位置，給學生提供一個良好的學習環境是更為重要的。這樣有助于學生在學習時提高學習效率。這樣才能充分學習好地理學科。
一、人本主義學習理論的基本觀點
人本主義教學的觀點認為學生在學習時應當是處在一個主要位置的，學生應當主動地去學習，對于學習的態度應當是積極向上的，要帶著自我愿意主動學習的情感到學習中，這樣才能提高學習的效率。同時人本主義教學主張的也是學生的主體地位，希望在教學過程中既能讓學生掌握地理學科的專業知識，也能培養學生的各方面的發展。每個學生都是希望被無限放大的個體，只有在發現他們的潛力后才能充分發揮他們的學習的激情與技能，教師需要做的不僅僅是為學生提供專業的地理知識，和利于學生學習的良好的學習環境，更重要的是讓學生在這過程中愿意去主動的學習，發現地理學科中的魅力，愿意去鉆研去探索去發展知識的奧秘。教師在教學時培養學生學習的技巧也是一方面，學生只有掌握了學習技巧在學習時才能事半功倍，地理知識也是適應社會發展變化的，所以在教學時教師需要與時俱進，將地理學科中的知識進行適當的更新或者修改，讓學生能夠第一時間學到最新的知識。
二、新課改背景下人本主義的體現
隨著教育部新課標的提出，對高中地理學科的要求及指導性文件也進行了頒布，這對高中地理教師而言也提出了新的要求，教師在教學時不僅要對學生進行地理專業知識的教學，還需要在此基礎上教學學生如何去學習地理學科，在學習時讓學生能夠認清自己，根據自身情況作出對學習的要求，并且要求學生能在學習時主動發現學習中的問題，并且敢于提出問題解決問題。
對于不同的學生而言，對地理學科的知識的要求是不同的，對專業性知識要求的掌握程度也是不同的，在學習時希望學生能夠通過這一學習理念主動地去探索地理知識的未知領域，同時要注意在教學時將信息技術與地理專業知識相結合，對于學習的過程引起足夠的重視，為了讓每個學生都能學好地理學科，教師在教學時需要結合學生的實際情況，根據實際情況給每個學生采取不同的學習方法。對于學生的學習情況不能單單靠學習的成績來判斷，也需要結合平時的學習情況，這樣做出的評價才能夠更加的準確。在學生對地理知識進行探究時教師應當教授學生學習地理專業知識的技巧，培養學生在地理學科方面的大腦思維能力。對于學生學習能力的培養遠遠重要于學生地理專業知識的掌握程度。
三、人本主義學習理論對高中地理教學的影響
人本主義教學的理念注重的是學生學習的主體地位，認為教師只是輔助學生學習的，真正決定學生學習的還是學生自己，所以在學習時要積極鼓勵學生去主動參與學習，不僅是學習地理專業知識，更重要的要讓學生產生強烈的學習的欲望，增強學生學習地理課程的學習技能。對于教師而言，在研究教學計劃時應當要多從發掘學生學習技能的方面入手，讓學生成為自己學習的主人，并且要鼓勵學生多去積極主動的學習。在課堂上教師也不能采取單純的教學方法，對學生采取灌輸式的教學，要讓學生自己從課堂上或者課本上找出問題，并且讓學生自己去研究解決問題的方法，甚至是跟教師一起尋找解決的方法。只有這樣才能讓學生更加愿意去學習，也能在學習時更加的投入。學生只有自己去探索去發現，才能從根本上認知地理學科。
四、結語
對于高中地理教師而言，不僅在教學時需要給學生教授地理專業知識，還需要與時俱進結合社會發展狀態給學生教授新鮮的知識血液，同時地理學科也是一門很重要的學科，它關系到許多學科的發展，也跟許多學科有著千絲萬縷的聯系，所以學好地理學科是很重要的。在教學時教師也應當認清自己的教學地位，同時讓學生在學習時能夠更加的投入，不再處于被動接受地理專業知識的位置，這才是高中地理學科人本主義的目標與核心價值所在。
參考文獻：
[1]熊萌. 淺析人本主義學習理論對高中地理教學的影響[J].華中師范大學研究生學報. 2012（01）
[2]張韻.淺析人本主義教育思想對中學地理教學的啟示――從《普通高中地理課程標準（實驗稿）》角度分析[J].教育教學論壇. 2012（38）
第3篇
關鍵詞：以人為本；素質教育；高中地理；應用
隨著近年來素質教育教學體制的實施，新型的教學理念和教學方式不斷出現，以人為本的教學理念就是其中之一，也是實際教學過程中成效最為顯著的一種。以人為本，顧名思義是在教學過程中倡導“學生為主”的教學方式，教師不論是在備課、上課還是課下作業布置的過程中都要結合學生的實際學習情況，考慮到個體的差異性，進行有針對性的教育，在提高學生本身學習能力的基礎上，最大限度的照顧到盡可能多的學生的學習感受，減少兩極分化現象的產生。
高中地理雖然被劃分到文科陣營中，但從知識本質角度來看，地理是一門綜合性很強的科目，客觀性知識和主觀性知識內容都有所涉及，對于學生的整體思維素質要求較高，因此雖然不在主科行列，但知識內容的學習難度也是不遑多讓。這從大部分學生的日常學習反饋中就能夠得出：學生往往付出的時間和精力不少，但收到的學習效果卻并不盡如人意，所以作為教師，我們在日常教學過程中要注重教學理念的研究和方法的創新，從而不斷提高地理教學的有效性。
一、備課，主次分明，全方位了解
備課，可以看作是教師對于課堂教學知識的一種“紙上試講”活動，從某種程度上來說，備課直接決定著教師的課堂授課質量和效率。因為在新時期素質教育大環境下，備課不僅僅是教材內容知識的一種簡單羅列，而是教師在大綱要求的基礎上，明確學生需求的前提下，進行知識的整合和分類活動。所以，作為一名地理教師，我們踐行以人為本教學理念的過程要從備課階段入手，提前做好知識內容的規劃和篩選工作。
（一）以課本內容為主，利用課外知識進行填充
高中地理教材是國家結合時代需要，符合學生智力和學習能力所制定出的，教材中所列出的內容都是最基本的，所以作為教師的我們在備課過程中一定要以教材內容為立足點，重點挖掘出教材中潛在的知識內容部分。并且根據學生以往的學習反饋，將課本內容劃分主次。另外，教師在備課過程中還要結合教材內容進行課外知識的融入。作為高中教師，我們在分析歷年高考試卷時就會發現，試卷中會涉及一些教材中沒有明確要求掌握的知識內容，尤其是論述題目部分，會涉及很多延伸性知識，這就需要教師在備課過程中利用自身的教學經驗進行判斷和篩選，從而在教案書寫過程中將課本基礎知識和課外拓展性知識進行融合，進而保證課堂教學的豐富性，有意識的提高學生的地理知識儲備。
（二）課堂教學，對學生進行具體了解
以人文本教學理念的重心就是學生，因此在備課過程中教師也要對學生有一定的了解。我在備課過程中一般會提前對學生的學習能力和個性展開調查，學生在某一門科目的學習過程中存在差異性是一種不可避免的現象，畢竟受到天賦和后天教育等各方面的影響，學生的學習取向不同。所以我們在地理備課過程中要對自己班級學生的學習能力進行科學性的評估和預測。例如在進行區時和地方時的計算這一章節時，我會結合上幾節課學生地理課堂學習的效果反饋情況，來對學生此部分知識的學習能力進行評估，從而進行課堂教學時間的預估和步驟的規劃。
另外，不同個性的學生適合不同的教學方法，尤其是要考慮到一些學習主動性較差的學生，教師在備課時可以設置一些難度較小的問題，以便于在課堂教學過程中隨時以此類學生為主進行提問，間斷性刺激學生的學習動力，引導此部分學生跟上教學節奏。
二、課堂教學，學生為主，角色互換
課堂不僅是教師進行“傳道授業解惑”的主要場所，更是學生進行知識學習和相關學科素養提高的主要陣地。新時期，素質教育教學體制明確要求，課堂教學要以學生為主，教師在教學過程中要不斷激發學生的學習積極性。所以，在日常教學過程中，教師要改變傳統的以教師為主，學生為輔的課堂授課方式，逐漸向著學生為主，教師為輔的方向轉變。
（一）通過問題引導學生主動參與課堂互動
高中地理是一門知識涉及面非常廣的科目，教材中百分之六十的知識內容需要學生進行單純性的文字記憶，而剩下百分之四十的內容需要使學生通過公式、構圖等方式進行計算，掌握具體的解題方法。所以，地理在很多高中生的理解中是一門學習難度較大的學科，這也就導致一部分學生在學習過程中存在畏難心理，尤其是在課堂教學過程中表現出聽課積極性不高的狀態。作為教師的我們在教學過程中可以結合備課時事先準備好的問題，在知識教學的過程中進行配合性提問，這樣有助于學生在聽課過程中大腦也處于高速運轉中，從而提高聽課效率。
一方面，教師提問時選擇的問題要以基礎為主。大部分學生在新知識教學過程中會存在一定的知識理解“時差”，尤其是具有難度的知識內容很多學生能夠理解，卻很難當堂運用自如。所以在課堂提問過程中教師要保證問題的簡單性和基礎性，這樣不僅能夠達到提高學生活躍度的目的，還避免了學生聽課積極心受挫的問題。另一方面，提問分布范圍要盡量均勻，利用不同難度的問題，覆蓋不同水平的學生群體，最大限度的保證全班學生知識學習的一致性。
（二）學生主導課堂
