小學(xué)語文教學(xué)專題研究范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文教學(xué)專題研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
關(guān)鍵詞：技工院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；教育教學(xué)；問題研究
會(huì)計(jì)專業(yè)人才在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)行業(yè)中都具有較大的需求，其對(duì)企業(yè)的發(fā)展具有十分重要的作用。技工院校能夠?qū)崿F(xiàn)教育和企業(yè)的直接對(duì)接，成為當(dāng)前我國(guó)重要的教育模式。新時(shí)期我國(guó)技工院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)過程中存在的弊端不斷顯現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)與技工院校人才培養(yǎng)模式不符、理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)、缺乏完善的一體化校本教材等成為新時(shí)期我國(guó)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)存在的重要問題。因此，必須要通過對(duì)上述問題的分析，提出相關(guān)的對(duì)策建議，最大程度上提升新時(shí)期我國(guó)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的整體質(zhì)量。
一、新時(shí)期我國(guó)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)存在的主要問題
(一)課程標(biāo)準(zhǔn)與技工院校人才培養(yǎng)模式不符
技工學(xué)校在人才培養(yǎng)方面要以企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，同時(shí)要以教學(xué)對(duì)象的廣泛性、培養(yǎng)目標(biāo)的直接性和專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)性對(duì)其教育教學(xué)進(jìn)行組織和完善。但是，當(dāng)前很多技工院校在實(shí)際的會(huì)計(jì)教育教學(xué)過程中，開設(shè)的課程較多、相對(duì)十分雜亂、對(duì)技校學(xué)生要求較高，很多的課程內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，這使得技工院校的課程標(biāo)準(zhǔn)與其人才培養(yǎng)模式存在很大的矛盾，使得會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)難以滿足市場(chǎng)的需求，因此成為新時(shí)期我國(guó)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)面臨的一大問題。
(二)理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)
加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)的重要發(fā)展方向，這對(duì)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的教育教學(xué)而言顯得尤為重要。當(dāng)前，我國(guó)大部分技工院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)過程中過于重視理論教學(xué)，而很少能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，使得很多學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)難以根據(jù)其理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的工作，其大部分會(huì)計(jì)工作都要從頭開始學(xué)起。同時(shí)，在校企合作方面，我國(guó)技工院校還存在很大的不足之處，其難以與各企業(yè)形成產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)和應(yīng)用模式，使得很多學(xué)生難以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，這同樣是其在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的重要表現(xiàn)之一。
(三)缺乏完善的一體化校本教材
技工院校在很大程度上是直接根據(jù)學(xué)校和其所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)尤其是企業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因此在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)過程中必須要在遵循國(guó)家職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，根據(jù)工學(xué)合一的形式編制一體化的校本教材。但是當(dāng)前，我國(guó)技工院校在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，其所采用的會(huì)計(jì)教學(xué)課本與一般性高校的沒有根本性的區(qū)別，很多授課教師都是從其他院校直接引進(jìn)，各校本教材的編寫未能真正遵循科學(xué)性、實(shí)用性、合理性以及有效性，難以以企業(yè)的人才需求和學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向。這在很大程度上使得技工院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)教學(xué)面臨的問題不斷增多。
二、新時(shí)期我國(guó)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的對(duì)策建議
(一)重新設(shè)計(jì)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前，我國(guó)技工院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)過程中還存在諸多的問題，因此，必須要對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新定位，堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的直接性、課程和專業(yè)設(shè)置的導(dǎo)向性、教學(xué)對(duì)象的廣泛性來進(jìn)行有效的會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)。同時(shí)要以市場(chǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，采用最新的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)際的教育教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，提升技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，要不斷吸收和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在技工院校教育教學(xué)及會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，充分提升當(dāng)前我國(guó)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。
(二)加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合
一方面，要根據(jù)最新的會(huì)計(jì)教育教學(xué)變化情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的理論教學(xué)，使其能夠充分接收到最新的理論教學(xué)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)校自身的情況，開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。另一方面，要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，使得學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)又能夠深入到企業(yè)中進(jìn)行真正的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)工作，進(jìn)而不斷提升會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
(三)完善和豐富一體化的校本教材
新時(shí)期我國(guó)技工院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的過程中必須要完善和豐富一體化的校本教材，要根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)對(duì)人才的需求及學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，以目前我國(guó)對(duì)技工學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)其校本教材進(jìn)行重新編制，嚴(yán)格遵循科學(xué)性、實(shí)用性、合理性以及有效性等原則。使其校本教材能夠真正服務(wù)于技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，真正滿足企業(yè)及學(xué)生的需求，增強(qiáng)技工院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的教育教學(xué)培養(yǎng)能力。
三、總結(jié)
從上述分析中可以看出，新時(shí)期我國(guó)技工院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)過程中存在的各項(xiàng)問題，使其在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面面臨著諸多的困境。因此必須要重新設(shè)計(jì)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合、完善和豐富一體化的校本教材等切實(shí)改進(jìn)和提升新時(shí)期我國(guó)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]魏濤.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的技工院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討[J].品牌，2014(04).
第2篇
關(guān)鍵詞 中專學(xué)校 體育教學(xué) 素質(zhì)教育 教育理念
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1中專學(xué)校體育教學(xué)開設(shè)的重要意義
中專學(xué)校屬于職業(yè)教育，其教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，因此中專學(xué)校開設(shè)的課程大多數(shù)都是與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)型課程，體育課程則開設(shè)得比較少，并且中專生在課余時(shí)間很少進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，這使得很多中專學(xué)校學(xué)生的身體素質(zhì)比較低，這對(duì)學(xué)生自身和學(xué)校的教育事業(yè)都有很大的負(fù)面影響。首先，學(xué)生缺少體育鍛煉會(huì)導(dǎo)致他們體能差，精神面貌差，這也會(huì)間接影響到學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，阻礙中專學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)水平高的專業(yè)人才。另外，雖然當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需要非常強(qiáng)烈。但社會(huì)需要的職業(yè)人才是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不是單單只有主業(yè)技術(shù)而沒有過硬的身體素質(zhì)的弱者。因此，中專學(xué)校一定要認(rèn)識(shí)到體育教育的重要性，把體育教育放在一個(gè)更高的平臺(tái)上進(jìn)行全方位的改革，這需要學(xué)校分析校園的基本情況，并針對(duì)自己學(xué)校存在的問題提出有效的解決方案，并實(shí)施到位，促進(jìn)體育教育的發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
2中專學(xué)校體育教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題
2.1學(xué)生理論培養(yǎng)不夠重視
當(dāng)前，我國(guó)中專學(xué)校都大多注重技術(shù)教學(xué)，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)反而沒那么重視，學(xué)校的體育課本來就開設(shè)得少，很多中專學(xué)校一個(gè)星期一節(jié)體育課，在這短短的時(shí)間里，教師既要讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉又要講解體育理論，這樣顯得非常的倉促，體育教育遇到很大的阻礙。還有很多教師只是在完成體育教育的任務(wù)，并沒有真正把體育教育落到實(shí)處，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全喪失，體育教育陷入困境。
2.2教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)
目前，中專學(xué)校在體育教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)上缺乏科學(xué)性，大多數(shù)中專學(xué)校的體育課考核還是以考技術(shù)，測(cè)達(dá)標(biāo)為主。這種不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校根本沒有把學(xué)生的體能是否達(dá)標(biāo)放在最重要的位置，不符合“健康第一”的指導(dǎo)思想。
3中專學(xué)校體育教學(xué)存在問題的改進(jìn)思路
3.1提高學(xué)生的理論素養(yǎng)
在中專學(xué)校，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)比較重要，需要抓住職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生就業(yè)入手提高學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生給社會(huì)上的印象就是不愛學(xué)習(xí)，成績(jī)差，違紀(jì)現(xiàn)象司空見慣。這些特殊的群體，在初中時(shí)期，大部分文化課成績(jī)不是很好，甚至有的學(xué)生是個(gè)別教師“遺忘的角落”，針對(duì)大部分學(xué)生坐不住好動(dòng)，利用青春期學(xué)生的好勝心理培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)生朝氣蓬勃，好勝心強(qiáng)，凡事都想爭(zhēng)個(gè)第一，處處都想在同伴面前表現(xiàn)自己。因此，教師充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。其次，由于職校的學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)主要是到企業(yè)，現(xiàn)在隨著企業(yè)的做大、做強(qiáng)企業(yè)文化也越來越濃相繼開展一些體育比賽。如奇瑞公司、美的公司等每年都會(huì)舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽等來豐富企業(yè)員工的生活增強(qiáng)企業(yè)員工的凝聚力。這不僅僅是它們企業(yè)自己內(nèi)部在搞這些比賽企業(yè)與企業(yè)也在舉行。所以很多企業(yè)的老總在學(xué)校招工都提到需要有技術(shù)又有體育特長(zhǎng)的學(xué)生他們是很受歡迎的。因此，選擇在每年的新生第一次的體育引導(dǎo)課上從學(xué)生就業(yè)入手，以此激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣。
3.2改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式
當(dāng)前，中專學(xué)校的發(fā)展普遍都傾向于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性任務(wù)，想要取得良好的學(xué)習(xí)效果就必須將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，否則，根本無法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，中專學(xué)校應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變以前的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，貫徹實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的原則，確立適宜的體育課教學(xué)目標(biāo)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。
（1）依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的原則，確立適宜的課堂教學(xué)目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)所需培養(yǎng)出各類合格的專業(yè)技術(shù)人才。要想實(shí)現(xiàn)和完成職業(yè)教育的目的、任務(wù)，就必須要求體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。 任務(wù)的雙重性。任務(wù)的雙重性是指既要完成體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)內(nèi)容，又要完成各種專業(yè)所需要的身體素質(zhì)和專業(yè)必須的技術(shù)，技能的教學(xué)。這一點(diǎn)就區(qū)別與普通高中的體育教學(xué)。也就是說課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容與各種專業(yè)的體育教學(xué)兩者促進(jìn)，互為補(bǔ)充。即專業(yè)素質(zhì)的提高與技術(shù)的掌握有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)教材的理解與掌握又促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的鞏固和提高。因此，體育教學(xué)必須實(shí)行雙軌走路，只有這樣才能適應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展和社會(huì)的需要； 內(nèi)容的針對(duì)性。首先，是針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h減，增加符合專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容。其次，將課程標(biāo)準(zhǔn)教材引向?qū)I(yè)化。如汽車運(yùn)用與維修班的學(xué)生平時(shí)主要活動(dòng)上肢，下肢活動(dòng)較少，所以在傳授課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容如“快速跑”時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)。先讓他們徒手沿直線跑，然后再手中負(fù)重跑，最后作迎面接力跑，既增強(qiáng)活力，激發(fā)了興趣，又調(diào)節(jié)了運(yùn)動(dòng)量。使學(xué)生不僅掌握跑的基本技術(shù)，又要掌握根據(jù)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的方法； 量的合理性。量的合理性是指合理的安排運(yùn)動(dòng)量與課的時(shí)間分配等。首先是在運(yùn)動(dòng)量的安排上，要考慮到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的活動(dòng)量（運(yùn)動(dòng)量）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了普通高中學(xué)生。因此應(yīng)特別注意教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、活動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的關(guān)系。如果與普通高中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量一樣是不夠的，因而應(yīng)加大強(qiáng)度，逐級(jí)增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，使身體適應(yīng)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和工作的需要。其次是一課時(shí)時(shí)間的分配問題。即課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)及專業(yè)所需身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的雙重任務(wù)，才能體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)； 傳授知識(shí)的科學(xué)性。傳授知識(shí)的科學(xué)性是指向?qū)W生傳授正確、有效、科學(xué)體育基礎(chǔ)知識(shí)及鍛煉身體的方法和手段。由于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識(shí)要少而精，準(zhǔn)確扎實(shí)，使知識(shí)適用于社會(huì)與專業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生自我鍛煉的自覺性和終身鍛煉的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生先進(jìn)的、科學(xué)的、行之有效的鍛煉身體的方法； 實(shí)踐的實(shí)用性。實(shí)踐的實(shí)用性是指體育教學(xué)的內(nèi)容選擇要符合專業(yè)特點(diǎn)，適用于未來工作崗位的需要，即經(jīng)濟(jì)又適用。由于中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)除了學(xué)習(xí)必要的課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)外，更重要的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)，技能的訓(xùn)練。通過在校的二、三年學(xué)習(xí)以后，掌握一定的專業(yè)知識(shí)及專項(xiàng)身體素質(zhì)，馬上上崗便可頂崗工作，速見成效。因此在整個(gè)教學(xué)中，必須抓住專業(yè)特點(diǎn)，全面提高身素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能，達(dá)到學(xué)用結(jié)合。
（2）建立健全合理的成績(jī)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。體育課應(yīng)該堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。成績(jī)考核評(píng)價(jià)是一種有效的實(shí)施手段。如果在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中只重視學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視體育教育的過程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；那么，以往的體育教育評(píng)價(jià)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的效果，診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的功能。對(duì)此，可以采取了專業(yè)不同、身體素質(zhì)不同的班級(jí)和班級(jí)內(nèi)不同運(yùn)動(dòng)水平設(shè)置不同的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
參考文獻(xiàn)
[1] 韓少勇.淺析高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀及改革方向[J].當(dāng)代體育科技，2015（15）.
[2] 熊立芳.中職體育教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（02）.
[3] 韋毅華.關(guān)于中職學(xué)校體育教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）.
[4] 穆濤.體育人文社會(huì)學(xué)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)思路[J].體育世界（學(xué)術(shù)版）， 2015（01）.
第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 體系
一、問題的提出面對(duì)
21世紀(jì)的教育改革與發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革和發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平已是直接影響教育教學(xué)改革與深化的一個(gè)關(guān)鍵問題。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必要階段，對(duì)于合格教師的成長(zhǎng)有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業(yè)課程改革的綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》出臺(tái)，《意見》明確要求：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。”
二、文獻(xiàn)綜述
國(guó)外研究現(xiàn)狀概述在國(guó)外，實(shí)踐教學(xué)一直是備受學(xué)者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實(shí)踐教學(xué)的理論研究方面，20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景》一書從多個(gè)層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識(shí)的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中。
1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告中提出，為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實(shí)踐學(xué)校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日之教師》的報(bào)告，報(bào)告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式。20世紀(jì)90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者，開始把研究視野擴(kuò)展到具體的學(xué)科教學(xué)（閱讀理解教學(xué)和科學(xué)教育等）、教師評(píng)價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學(xué)信息的來源包括：自我信念、指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的 35 位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報(bào)告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)。結(jié)論是：技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于師范生的學(xué)習(xí)過程具有重要價(jià)值。
三、訪談法
在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學(xué)教師進(jìn)行了深入訪談，了解他們對(duì)小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學(xué)教師后在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足。進(jìn)行訪談主要是與問卷調(diào)查相結(jié)合，進(jìn)一步深入了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題存在的原因并提出合理對(duì)策。
四、基本概念界定
小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)人才，服務(wù)于小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)獨(dú)立的教師教育專業(yè)。通過本專業(yè)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立小學(xué)教育工作情感，系統(tǒng)掌握小學(xué)教育理論知識(shí)、小學(xué)教育工作技能和小學(xué)教育研究能力，能夠勝任小學(xué)教育教學(xué)、管理和教科研工作，成為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的小學(xué)師資人才。對(duì)于“小學(xué)教育專業(yè)”的內(nèi)涵，首先，小教專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，與其他任何專業(yè)一樣有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和實(shí)踐性；其次，是一個(gè)教育類專業(yè)，服務(wù)于教育工作領(lǐng)域，培養(yǎng)師資人才，即教師教育專業(yè)；其三，小教專業(yè)最基本的要素是“小學(xué)”，是服務(wù)小學(xué)教育和小學(xué)生，以培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)人才為特色。“大學(xué)層次的專業(yè)學(xué)歷水平”、“教師教育”和“服務(wù)于小學(xué)教育和小學(xué)生”構(gòu)成了小教專業(yè)的基本內(nèi)涵。實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實(shí)際操作，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握基本技能，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力和科研能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種職業(yè)技能訓(xùn)練課、教育實(shí)習(xí)見習(xí)、微格教學(xué)、社會(huì)調(diào)查等各種形式。
