高中地理教學實施策略范文

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第1篇

關鍵詞： 高中地理 探究式教學 教學策略

在新課標的要求和推動下，地理教學的革新對于較多的地理教師而言是一個不小的挑戰，因為傳統教學模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學已經在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構建教學理念、改變教學方法等均成為教師當下的重大課題。探究式教學是新課標要求下一個重要的教學法，是讓學生在學習相關知識概念及原理時，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動獲得知識概念的理解及掌握、運用，從而促使學生真正掌握教學知識和學習能力，為培養學生成為自主學習、會學習的人奠定基礎。下面筆者以高中階段的地理教學為例，分析探究式教學的策略和意義。

一、分析教學目標

教學目標是教師為了順利、有效地展開教學而設定的教學活動方向和教學預期值，其中包括教師的“教”和學生的“學”，是一切教學的出發點和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設定明確的教學目標可以正確地引導教師和學生有效地參與教學活動。據相關調查分析發現，傳統的教學活動主要圍繞在教師的“教”，因此教師會根據自身的教學經驗進行教學，并相信通過自身的經驗教學促使學生掌握預期的知識，但是教師在課堂上往往會出現漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識講解等現象，極其容易分散學生的注意力及降低學生的學習興趣，不利于學生掌握課堂知識，這要求教師在進行教學活動前，根據學生的實際情況和教學要求設定明確的教學目標，從而步入教學探討的“軌道”。

以《氣壓帶和風帶》一課為例，教師可以通過教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，進行教學目標的設計，例如可以將該篇課文的目標設計為：（1）掌握大氣環流概念、三圈環流的形成原理、全球的氣壓帶和風帶的分布規律；（2）通過繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖分析大氣的運動規律，利用假設和成因分析的方法引導學生探究氣壓帶和風帶對氣候的影響規律；（3）培養學生抽象思維的空間圖形分析能力，培養學生積極探究生活的態度。教師可以從設定的教學目標中確立教學方向，避免教學過程偏離軌道。

二、重視學生體驗

地理這一學科囊括自然、人文和經濟等方面，具有抽象性等特點，僅僅通過教科書進行教學在一定程度上是很難使學生理解的。據相關調查發現，大多數學生對地理知識的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運用到實際生活中，造成學生只會“紙上談兵”。據相關心理學分析表明，人們通過體驗后得到的感悟、情感、體會等一系列活動均較抽象體會來得真實，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應充分重視學生的體驗，根據教學內容合理地安排課堂活動，讓學生通過自身體驗獲得更深刻的知識認識，從而真正促使學生學到和運用地理知識，摒棄傳統教學中只重視教師本身的講解為主的教學方式。

如正在展開“樓間距”的課程學習時，教師可以先提問學生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學校的教學樓為例，帶領學生對學校教學樓之間的距離進行測量，分析優缺點，然后鼓勵學生課下回到自己所在的住處進行樓與樓之間的測量，為下節課學生分析及感悟“樓間距”做好充分的準備，從而順利教學，充分激發學生對地理知識實際運用的興趣，培養其運用的能力。

三、重視小組作用

在新課標的要求下，如今的課堂教學對學生的小組討論極為重視，并逐漸演變為課堂教學必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學生之間通過互相分享、探究、質疑等活動獲得學習的解決思路和達到學習目的的方法，不僅可以培養每個學生善于思考的習慣，而且對學生的學習、同學之間的關系、解決問題的心態等方面均有積極的促進作用，為培養學生成為全面發展的人奠定堅實的基礎。傳統的教學課堂因為只是將教師作為課堂的主體，導致學生失去積極主動的參與興趣，束縛學生的思維能力，將學生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環模式中，降低學生的學習質量。

以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學生對自己所在區域、街道的規劃進行觀察，然后提出一個問題，如“假設你是這個城市的城市規劃設計人員、交通管理人員、環保局局長等，你會怎么規劃這座城市？”然后根據班級學生的實際人數進行分組，讓每一個小組成員分析其中一個點，如街道的走向、店面的分布、環境的設施等，然后讓學生之間進行討論，分析其中的緣由和優缺點，鼓勵學生大膽進行城市規劃的猜想，待學生經過一番探析之后，再讓小組之間進行分享，分析其中的重點難點，糾正學生的錯誤，從而促使學生真正了解城市規劃的定義和規律性、合理性、條件性等。

總之，地理是一門綜合性較強的學科，涉及內容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學中滲透的優點為依據，從而設計相關策略引導學生、鼓勵學生，幫助學生真正掌握地理的理論知識，強化運用能力。

參考文獻：

[1]梁蓉.地理實踐活動課程的構建與實施[J].寧德師專學報（自然科學版），2009（04）.

[2]廖小芳，郭穎.愉快教學在高中地理的應用策略研究[J].亞太教育，2016（21）.

第2篇

【關鍵詞】高中地理教學；環境教育；實踐策略

在高中教育階段地理作為整個課程體系中的重要學科，不僅能夠幫助學生學習到豐富多彩的地理知識，還能夠引領他們遵守環境保護的規則，認識到保護環境的重要性和意義。為此，高中地理教師需將環境教育積極落實到教學實踐中，在各個教學環節均滲透環境教育，讓學生從當前環境污染、水土流失等認識到環境問題的嚴重性，以此強化他們環保意識。

一、深度挖掘教材內容，積極滲透環境教育

高中地理教材中選編的知識內容涉及范圍較廣、復雜散亂，不過學生學習起來較為容易，教師應當根據課堂教學內容與學生對知識的掌握情況，以及他們的知識基礎和學習經驗為立足點，以此展開環境教育。高中地理教材中不少章節與知識點都與環境教育有著間接或直接關系，這就要求教師需深度挖掘教材內容，努力尋求知識教學與環境教育之間的契合點，借此積極滲透環境教育，讓學生在學習地理知識的同時，養成愛好環境的良好習慣。比如，在進行“全球氣候變化”教學時，本節課的課程標準是：根據相關資料說明全球氣候變化對人類活動的影響。教師可引導學生根據教材中的圖表信息，歸納出不同時間全球氣候變化的規律，了解近百年來全球氣候變暖的趨勢。在環境教育方面，教師可先由全球氣候變化對地理環境和人類活動的影響的例子來設置懸念，利用多媒體教學設備播放電影《后天》中的精彩片段：電影剛開始南極冰蓋斷裂。這是對全球變暖后果做出的大膽假設，讓學生思考問題：這段影片反映了什么現象？激發學生的學習興趣，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因。這樣通過滲透環境教育和情感教育，使學生主動關注環境問題。

二、創新環境教育方式，調動學生主觀意識

在高中地理教學中要想實施環境教育，教師不能刻意將常規知識教學和環境教育區別開來，而是應當把兩者當作一個有機整體，對環境教育教育模式進行科學創新，以此調動學生的主觀學習意識。高中地理教師在課堂教學中，需著重培養學生的綜合分析和綜合運用能力，實現環境教育同知識教學的有機融合和相互促進。教師還應發揮自身的引導作用，構建愉悅輕松的教育氛圍，使用多媒體技術展示環境狀況，讓學生積極參與到合作學習中。例如，在“水資源的合理利用”教學實踐中，教師可先用多媒體教學設備播放一段關于珍惜水資源的公益廣告，順利引出本節課的內容，讓學生觀看視頻思考有關水資源的問題，使他們產生心靈共鳴迅速進入到學習新知識的狀態。接著，教師讓學生思考本節課需要探究三部分內容：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？并使用多媒體技術展示一些水資源污染前和污染后的對比圖片，像化工廠前的小河由清水變為紅水、洞庭湖面積不斷減少、城市河流臟臭等。通過視覺沖擊，讓學生在自主思考和合作探究中懂得科學的水資源可持續利用策略和措施，并樹立珍惜和保護水資源的意識。

三、主動開展實踐活動，親身參與環境保護

在高中地理教學過程中要想有效滲透環境教育，僅靠理論知識的講授效果有限，教師需主動開展實踐活動，帶領學生親身參與到環境保護中，讓他們產生更加深刻和貼切的感悟與體驗。高中地理教師應把課堂理論教學與課外實踐活動相互融合，主動組織學生成立環境保護研究小組，針對環境問題進行社會實踐調查，引領他們分析產生各種環境問題的原因。并鼓勵學生探究和制定解決對策，將實踐報告提交給環保部門，提升他們的責任意識。在這里，仍然以“水資源的合理利用”教學為例，由于本節課知識點較多，雖然是學生已經接觸和了解過的，但是卻較為零碎，教師需引導他們對知識進行梳理和整合，并以合作調查形式深化對知識的理解和應用，從而解決水資源如何合理利用的問題。對此，教師可積極學生組織水資源利用調查小組，帶領他們調查在家庭中水資源的使用是否合理，是否存在浪費水資源的現象；在社會上調查工廠用水是否節約合理，城市綠化工程是如何使用水資源的等。如此，學生通過親身調查可積極參與到環境保護實踐中，從身邊的實際情況出發印象將更加深刻，內心也會得到震撼，并認識到節約用水、節約資源、保護環境的必要性。

四、總結

在高中地理教學活動中進行環境教育，不僅是地理課程的自身教學需要，還是促進學生綜合素質提升與全面發展的關鍵，教師需在各個教學環節中都積極滲透環境教育，讓他們意識到環境保護的價值和作用，進而主動參與到環境保護實踐活動中。

參考文獻：

[1]陳瑤,周游游.高中地理實施環境教育的意義[J].教育教學論壇,2014,15:262-263.

[2]吳昊.論如何在高中地理教學中滲透環境教育[J].中國校外教育,2014,20:25.

第3篇

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 課改 實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02

現在高中地理課改的實施，讓課堂教學改變了原有教師占據主導的模式，增強了學生的探究性教學，增強了學生的自學能力，但是，由于這種課堂教學模式僅是初步發展，所以，現行仍然存在很多問題亟待解決。

一、高中地理課堂教學現狀

（一）板書圖形教學

高中地理是圖形結合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環流的循環方式。利用這些圖形進行講解可以使學生直觀的看到理論應用于實踐的表現，加深學生對理論知識的印象。

這種能力十分強調地理老師的作圖能力和地理知識的專業能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學生的臨時提問能夠變通地回答。

（二）學生合作探究性加強

隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學生的自主學習能力和合作探究能力，強調減少老師的理論教學，多增加學生的實踐討論。這種方式目前應用于所有學科，在高中地理課堂教學中，老師會針對特定問題對學生提問，學生被分成不同小組，通過討論得出結論，以此促進學生自己主動地學習，習慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發展現狀等方面，可以促進學生知識面的延伸，而且加強了學生的互動學習，從其他同學身上學習新知識。

并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發展，比如計算題型結合實際傾向于對各種時差、經緯度的計算，還有對GPS定位、交通發展等與生活息息相關的題型。這些都促使學生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學好地理，更好的在實踐中應用。

（三）運用多種科學記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復雜，地理教師在進行課堂教學時，會采用多種科學的記憶方法，幫助學生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據不同的題型，選擇不同的教學方法，可以激發學生的興趣，讓學生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學生就可以大致知道其他國家的領土面積，便于記憶。

采用多種科學的記憶方法，是地理教學中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學模式，對學生知識點的學習起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學存在的問題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學越來越傾向學生占據主導、老師引導的教學模式，所以不斷加強學生的合作探究學習方式，讓學生在課堂討論中自主學習是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現狀就是以這種教學模式為主，但是通過調查發現，這種課堂討論的教學形式質量并不明顯，學生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學生自主討論，但是學生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內容，或者討論，也是讓成績好的同學來說，缺乏課堂討論的普遍學習性。

（二）知識點雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產業經濟發展為主，三是以陸地有關知識為主，獨立學習時會感覺知識點很清晰，很輕松的學習。但是課堂教學是根據教學進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結合學習，學生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經驗來說，需要發散思維，想到地理學習中的全部內容。

并且課改后課堂教學注重學生的自主學習，需要發揮學生自我總結知識能力，但是地理理論與題型相結合后，知識點就會顯得雜亂無章，學生總結能力低，很難自行總結規律和相同點，所以，課改后的內容仍然存在很多問題。

（三）教師與學生互動性差

地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學生在課堂上最重要的就是打下基礎，才能更好地學習深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學方法，可是課堂與學生的互動性差，學生不敢提出問題，而老師又不知學生的基礎薄弱環節在哪，導致學生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學生上一章基礎知識還未掌握，又進入到了下一章的學習，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學質量差，學生不理解的現象頻頻發生。比如在講解農業時，教師會講解多地農業的發展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農業的分析，學生容易將各地區主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復講解，而學生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導致教學質量差。

（四）學生參與度低

新課改后，翻轉課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應用時發現，學生占據主導的教學模式無法實現，因為學生對于這種形式的參與程度極低。地理教學本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學生占據主導自主學習的方式根本無法讓學生將學過的知識點融合應用，所以面對問題時學生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學生也不敢隨便回答，當老師得不到回應時，也不會強迫學生一定要對此問題掌握，而是耐心給學生講解，可是學生的聽課狀態也不能有老師進行掌控。

三、高中地理課堂教學質量的提升策略

（一）加強多媒體應用

地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學應該多利用多媒體教學，多媒體計算機一是通過網絡連接可以隨時在網上尋找相關知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態的環流結構，精確的經緯度和季風區的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產分布或是其他資源的發展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學，而且也能讓學生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導下自主學習

高中地理知識點多而雜亂，學生自主學習無法保證知識點的總結完整和應用得當，如果出錯會影響學生的答題思路，所以需要在老師的引導下自主學習，即老師總結經驗和知識點，學生記住后通過做題來驗證理論的學習方法。比如：問某地旱澇災害的形成原因，老師可以先總結影響旱澇災害的因素有哪些，然后引導學生說出當地地勢、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導其他學生說出人為破壞的影響。如此先總結經驗，然后將經驗運用到實際題型中，既可以增強學生的自主探究能力，又可以讓學生對知識點進行自我總結。

（三）對課堂嚴格管理，增強互動調動氣氛

有些老師認為高中生已經成年，有自控能力，所以在課堂上對學生不加約束，導致學生課堂紀律渙散，不聽講已是常態，針對此問題，老師在課堂教學中必須要嚴格管理，避免讓學生出現睡覺、聊天、吃東西的現象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學。老師應該多增加與學生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學生的學習情況，另一方面也克制了學生的不良習慣，并且走進學生可以更方便互動，對于學生不會的問題，一對一進行指導，可以更直觀、更細致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點

課堂討論效果不明顯的原因：一是學生沒有學習欲望，二是學生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學掌控。所以，要提升小組討論的質量就需要改變小組結構，首先小組人員的設置最好在4～6人之間；其次小組內形成競爭，不論成績好壞，組內成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學生多角度的思考問題，才能學會將知識融匯應用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結，學生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩定性和學生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學中無法全程掌握，致使降低教學質量。所以，對于高中地理課堂教學的改進需要針對課堂的性質隨時變換，不要只用經驗進行教學。對于課堂中的問題學會總結，與其他老師深層探討，找到引導學生思維的正確教學方法，實施有效性的教學策略。

【參考文獻】

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