高中地理教學(xué)實施策略范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高中地理教學(xué)實施策略文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
關(guān)鍵詞： 高中地理 探究式教學(xué) 教學(xué)策略
在新課標(biāo)的要求和推動下，地理教學(xué)的革新對于較多的地理教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構(gòu)建教學(xué)理念、改變教學(xué)方法等均成為教師當(dāng)下的重大課題。探究式教學(xué)是新課標(biāo)要求下一個重要的教學(xué)法，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識概念及原理時，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動獲得知識概念的理解及掌握、運用，從而促使學(xué)生真正掌握教學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人奠定基礎(chǔ)。下面筆者以高中階段的地理教學(xué)為例，分析探究式教學(xué)的策略和意義。
一、分析教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師為了順利、有效地展開教學(xué)而設(shè)定的教學(xué)活動方向和教學(xué)預(yù)期值，其中包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一切教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)可以正確地引導(dǎo)教師和學(xué)生有效地參與教學(xué)活動。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要圍繞在教師的“教”，因此教師會根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，并相信通過自身的經(jīng)驗教學(xué)促使學(xué)生掌握預(yù)期的知識，但是教師在課堂上往往會出現(xiàn)漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識講解等現(xiàn)象，極其容易分散學(xué)生的注意力及降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握課堂知識，這要求教師在進行教學(xué)活動前，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而步入教學(xué)探討的“軌道”。
以《氣壓帶和風(fēng)帶》一課為例，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，例如可以將該篇課文的目標(biāo)設(shè)計為：（1）掌握大氣環(huán)流概念、三圈環(huán)流的形成原理、全球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；（2）通過繪制氣壓帶和風(fēng)帶的分布示意圖分析大氣的運動規(guī)律，利用假設(shè)和成因分析的方法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響規(guī)律；（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的空間圖形分析能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探究生活的態(tài)度。教師可以從設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中確立教學(xué)方向，避免教學(xué)過程偏離軌道。
二、重視學(xué)生體驗
地理這一學(xué)科囊括自然、人文和經(jīng)濟等方面，具有抽象性等特點，僅僅通過教科書進行教學(xué)在一定程度上是很難使學(xué)生理解的。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對地理知識的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運用到實際生活中，造成學(xué)生只會“紙上談兵”。據(jù)相關(guān)心理學(xué)分析表明，人們通過體驗后得到的感悟、情感、體會等一系列活動均較抽象體會來得真實，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應(yīng)充分重視學(xué)生的體驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地安排課堂活動，讓學(xué)生通過自身體驗獲得更深刻的知識認(rèn)識，從而真正促使學(xué)生學(xué)到和運用地理知識，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只重視教師本身的講解為主的教學(xué)方式。
如正在展開“樓間距”的課程學(xué)習(xí)時，教師可以先提問學(xué)生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學(xué)生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學(xué)校的教學(xué)樓為例，帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校教學(xué)樓之間的距離進行測量，分析優(yōu)缺點，然后鼓勵學(xué)生課下回到自己所在的住處進行樓與樓之間的測量，為下節(jié)課學(xué)生分析及感悟“樓間距”做好充分的準(zhǔn)備，從而順利教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對地理知識實際運用的興趣，培養(yǎng)其運用的能力。
三、重視小組作用
在新課標(biāo)的要求下，如今的課堂教學(xué)對學(xué)生的小組討論極為重視，并逐漸演變?yōu)檎n堂教學(xué)必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學(xué)生之間通過互相分享、探究、質(zhì)疑等活動獲得學(xué)習(xí)的解決思路和達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方法，不僅可以培養(yǎng)每個學(xué)生善于思考的習(xí)慣，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的關(guān)系、解決問題的心態(tài)等方面均有積極的促進作用，為培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂因為只是將教師作為課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生失去積極主動的參與興趣，束縛學(xué)生的思維能力，將學(xué)生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環(huán)模式中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學(xué)生對自己所在區(qū)域、街道的規(guī)劃進行觀察，然后提出一個問題，如“假設(shè)你是這個城市的城市規(guī)劃設(shè)計人員、交通管理人員、環(huán)保局局長等，你會怎么規(guī)劃這座城市？”然后根據(jù)班級學(xué)生的實際人數(shù)進行分組，讓每一個小組成員分析其中一個點，如街道的走向、店面的分布、環(huán)境的設(shè)施等，然后讓學(xué)生之間進行討論，分析其中的緣由和優(yōu)缺點，鼓勵學(xué)生大膽進行城市規(guī)劃的猜想，待學(xué)生經(jīng)過一番探析之后，再讓小組之間進行分享，分析其中的重點難點，糾正學(xué)生的錯誤，從而促使學(xué)生真正了解城市規(guī)劃的定義和規(guī)律性、合理性、條件性等。
總之，地理是一門綜合性較強的學(xué)科，涉及內(nèi)容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學(xué)中滲透的優(yōu)點為依據(jù)，從而設(shè)計相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生真正掌握地理的理論知識，強化運用能力。
參考文獻：
[1]梁蓉.地理實踐活動課程的構(gòu)建與實施[J].寧德師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（04）.
[2]廖小芳，郭穎.愉快教學(xué)在高中地理的應(yīng)用策略研究[J].亞太教育，2016（21）.
第2篇
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；環(huán)境教育；實踐策略
在高中教育階段地理作為整個課程體系中的重要學(xué)科，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富多彩的地理知識，還能夠引領(lǐng)他們遵守環(huán)境保護的規(guī)則，認(rèn)識到保護環(huán)境的重要性和意義。為此，高中地理教師需將環(huán)境教育積極落實到教學(xué)實踐中，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)均滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生從當(dāng)前環(huán)境污染、水土流失等認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，以此強化他們環(huán)保意識。
一、深度挖掘教材內(nèi)容，積極滲透環(huán)境教育
高中地理教材中選編的知識內(nèi)容涉及范圍較廣、復(fù)雜散亂，不過學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為容易，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對知識的掌握情況，以及他們的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為立足點，以此展開環(huán)境教育。高中地理教材中不少章節(jié)與知識點都與環(huán)境教育有著間接或直接關(guān)系，這就要求教師需深度挖掘教材內(nèi)容，努力尋求知識教學(xué)與環(huán)境教育之間的契合點，借此積極滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，養(yǎng)成愛好環(huán)境的良好習(xí)慣。比如，在進行“全球氣候變化”教學(xué)時，本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)相關(guān)資料說明全球氣候變化對人類活動的影響。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的圖表信息，歸納出不同時間全球氣候變化的規(guī)律，了解近百年來全球氣候變暖的趨勢。在環(huán)境教育方面，教師可先由全球氣候變化對地理環(huán)境和人類活動的影響的例子來設(shè)置懸念，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《后天》中的精彩片段：電影剛開始南極冰蓋斷裂。這是對全球變暖后果做出的大膽假設(shè)，讓學(xué)生思考問題：這段影片反映了什么現(xiàn)象？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因。這樣通過滲透環(huán)境教育和情感教育，使學(xué)生主動關(guān)注環(huán)境問題。
二、創(chuàng)新環(huán)境教育方式，調(diào)動學(xué)生主觀意識
在高中地理教學(xué)中要想實施環(huán)境教育，教師不能刻意將常規(guī)知識教學(xué)和環(huán)境教育區(qū)別開來，而是應(yīng)當(dāng)把兩者當(dāng)作一個有機整體，對環(huán)境教育教育模式進行科學(xué)創(chuàng)新，以此調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識。高中地理教師在課堂教學(xué)中，需著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和綜合運用能力，實現(xiàn)環(huán)境教育同知識教學(xué)的有機融合和相互促進。教師還應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，構(gòu)建愉悅輕松的教育氛圍，使用多媒體技術(shù)展示環(huán)境狀況，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中。例如，在“水資源的合理利用”教學(xué)實踐中，教師可先用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段關(guān)于珍惜水資源的公益廣告，順利引出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看視頻思考有關(guān)水資源的問題，使他們產(chǎn)生心靈共鳴迅速進入到學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。接著，教師讓學(xué)生思考本節(jié)課需要探究三部分內(nèi)容：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？并使用多媒體技術(shù)展示一些水資源污染前和污染后的對比圖片，像化工廠前的小河由清水變?yōu)榧t水、洞庭湖面積不斷減少、城市河流臟臭等。通過視覺沖擊，讓學(xué)生在自主思考和合作探究中懂得科學(xué)的水資源可持續(xù)利用策略和措施，并樹立珍惜和保護水資源的意識。
三、主動開展實踐活動，親身參與環(huán)境保護
在高中地理教學(xué)過程中要想有效滲透環(huán)境教育，僅靠理論知識的講授效果有限，教師需主動開展實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與到環(huán)境保護中，讓他們產(chǎn)生更加深刻和貼切的感悟與體驗。高中地理教師應(yīng)把課堂理論教學(xué)與課外實踐活動相互融合，主動組織學(xué)生成立環(huán)境保護研究小組，針對環(huán)境問題進行社會實踐調(diào)查，引領(lǐng)他們分析產(chǎn)生各種環(huán)境問題的原因。并鼓勵學(xué)生探究和制定解決對策，將實踐報告提交給環(huán)保部門，提升他們的責(zé)任意識。在這里，仍然以“水資源的合理利用”教學(xué)為例，由于本節(jié)課知識點較多，雖然是學(xué)生已經(jīng)接觸和了解過的，但是卻較為零碎，教師需引導(dǎo)他們對知識進行梳理和整合，并以合作調(diào)查形式深化對知識的理解和應(yīng)用，從而解決水資源如何合理利用的問題。對此，教師可積極學(xué)生組織水資源利用調(diào)查小組，帶領(lǐng)他們調(diào)查在家庭中水資源的使用是否合理，是否存在浪費水資源的現(xiàn)象；在社會上調(diào)查工廠用水是否節(jié)約合理，城市綠化工程是如何使用水資源的等。如此，學(xué)生通過親身調(diào)查可積極參與到環(huán)境保護實踐中，從身邊的實際情況出發(fā)印象將更加深刻，內(nèi)心也會得到震撼，并認(rèn)識到節(jié)約用水、節(jié)約資源、保護環(huán)境的必要性。
四、總結(jié)
在高中地理教學(xué)活動中進行環(huán)境教育，不僅是地理課程的自身教學(xué)需要，還是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升與全面發(fā)展的關(guān)鍵，教師需在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都積極滲透環(huán)境教育，讓他們意識到環(huán)境保護的價值和作用，進而主動參與到環(huán)境保護實踐活動中。
參考文獻：
[1]陳瑤,周游游.高中地理實施環(huán)境教育的意義[J].教育教學(xué)論壇,2014,15:262-263.
[2]吳昊.論如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育[J].中國校外教育,2014,20:25.
第3篇
【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 課改 實施策略
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02
現(xiàn)在高中地理課改的實施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）板書圖形教學(xué)
高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內(nèi)容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標(biāo)注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對理論知識的印象。
這種能力十分強調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準(zhǔn)確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學(xué)生的臨時提問能夠變通地回答。
（二）學(xué)生合作探究性加強
隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會針對特定問題對學(xué)生提問，學(xué)生被分成不同小組，通過討論得出結(jié)論，以此促進學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進學(xué)生知識面的延伸，而且加強了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識。
并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發(fā)展，比如計算題型結(jié)合實際傾向于對各種時差、經(jīng)緯度的計算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實踐中應(yīng)用。
（三）運用多種科學(xué)記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復(fù)雜，地理教師在進行課堂教學(xué)時，會采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細(xì)致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領(lǐng)土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國家的領(lǐng)土面積，便于記憶。
采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學(xué)越來越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績好的同學(xué)來說，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。
（二）知識點雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識為主，獨立學(xué)習(xí)時會感覺知識點很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經(jīng)驗作答，不能保證準(zhǔn)確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗來說，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部內(nèi)容。
并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識點就會顯得雜亂無章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問題。
（三）教師與學(xué)生互動性差
地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動性差，學(xué)生不敢提出問題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識還未掌握，又進入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時，教師會講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。
（四）學(xué)生參與度低
新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)，因為學(xué)生對于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無法讓學(xué)生將學(xué)過的知識點融合應(yīng)用，所以面對問題時學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時，也不會強迫學(xué)生一定要對此問題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽課狀態(tài)也不能有老師進行掌控。
三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略
（一）加強多媒體應(yīng)用
地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計算機一是通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標(biāo)注動態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)
高中地理知識點多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法保證知識點的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯會影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗和知識點，學(xué)生記住后通過做題來驗證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：問某地旱澇災(zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)?shù)氐貏荨⒑恿鳌⑺奶卣鞯茸匀辉虻挠绊懀僖龑?dǎo)其他學(xué)生說出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗，然后將經(jīng)驗運用到實際題型中，既可以增強學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對知識點進行自我總結(jié)。
（三）對課堂嚴(yán)格管理，增強互動調(diào)動氣氛
有些老師認(rèn)為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進學(xué)生可以更方便互動，對于學(xué)生不會的問題，一對一進行指導(dǎo)，可以更直觀、更細(xì)致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點
課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競爭，不論成績好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問題，才能學(xué)會將知識融匯應(yīng)用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設(shè)置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對于高中地理課堂教學(xué)的改進需要針對課堂的性質(zhì)隨時變換，不要只用經(jīng)驗進行教學(xué)。對于課堂中的問題學(xué)會總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實施有效性的教學(xué)策略。
【參考文獻】
[1]黃景.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014
[2]譚麗.廣西高中地理新課程實施現(xiàn)狀調(diào)查[D].廣西師范大學(xué)，2014
[3]慕湘.案例教學(xué)法在高中地理“和諧高效思維對話”型課堂的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2014
[4]呂顏海.高中地理課堂導(dǎo)入教學(xué)方法與實施策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013
[5]劉小燕.如何提升高中地理課堂教學(xué)效率策略探析[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013（07）
[6]李亞茹.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略[J].中國校外教育，2013（17）
[7]呂恒.高中地理混合式教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013
