高中地理的教學(xué)反思范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高中地理的教學(xué)反思文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、高中地理教材的相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容
高中地理教材中的活動(dòng)內(nèi)容是以理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性能力的教學(xué)內(nèi)容。湘教版高中地理作為必修類課程，在活動(dòng)設(shè)置方面主要分為：思考、探究、實(shí)踐三類。在整個(gè)高中地理教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到《地理I》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》三冊教材，活動(dòng)共計(jì)有193次。如何根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容做好高中地理教學(xué)工作，具有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
對于討論類的活動(dòng)內(nèi)容，為了提高學(xué)生的討論積極性，增加學(xué)生間的交流與討論深度。在進(jìn)行此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面應(yīng)利用學(xué)生間的相互影響力設(shè)置若干的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容。通過劃分活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論評價(jià)與反饋的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以更有效地把握課堂，而學(xué)生也能在團(tuán)隊(duì)討論時(shí)更好地互相激勵(lì)，更好地合作，也就達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)做好正確的引導(dǎo)，對地理問題進(jìn)行有意識有深度的提問與層層導(dǎo)入式的引入。以提高學(xué)生的思辯能力，進(jìn)而達(dá)到思想的交融與火花的碰撞。
例如，在高中地理I（必修）中，有一項(xiàng)目活動(dòng)是要求討論太陽輻射對于影響的影響是利大于弊還是弊大于利。在進(jìn)行討論時(shí)，教師首先要學(xué)生對太陽活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料的收集，并形成自己的觀點(diǎn)。這一階段的內(nèi)容作為高中地理初學(xué)階段的知識框架，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有著很大的幫助。在討論過程中，把其設(shè)定為一個(gè)辯論賽的制度，學(xué)習(xí)小組間觀點(diǎn)的對壘與思想的交鋒非常到位。為了控制好整個(gè)討論的方向，筆者還設(shè)定了辯論的時(shí)間，精確到秒的發(fā)言時(shí)間不僅提高了學(xué)生對于地理知識的提煉，學(xué)會(huì)用自己的思想去總結(jié)，用最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言去表達(dá)，而且還有效地提高了學(xué)生地理知識的思維邏輯能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
另外，對于此類教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定，，以營造出和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。
二、高中地理教學(xué)中教材活動(dòng)反思
高中地理教學(xué)中，學(xué)生的參與度與積極性決定了整個(gè)活動(dòng)的有效性。因此，要想讓學(xué)生動(dòng)起來，活起來，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)拓展教師自身的思維層面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，對于學(xué)生異想天開的想法進(jìn)行肯定與正確引導(dǎo)。但目前高中地理活動(dòng)教學(xué)中，考慮到成績的因素，大部分的課堂時(shí)間里教師對于地理知識活動(dòng)的處理都處于：要求學(xué)生讀死書，要求學(xué)生死記硬背，不要問為什么，只要記住就好等情況。為了節(jié)省課堂時(shí)間，更多的教師對于高中地理活動(dòng)教材是采取報(bào)答案的方法進(jìn)行教學(xué)，甚至還有直接跳過，不予教學(xué)的情況出現(xiàn)。這都是因?yàn)榻處煱鸦顒?dòng)看成是一種浪費(fèi)時(shí)間的事，沒有從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面考慮。教師更多地把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種對知識的記憶，而并不在意學(xué)生是否有思考與深入。這也反映為高中地理大量的題海戰(zhàn)術(shù)，教師要求學(xué)生記典型等情況。這一方面反映出教師對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的低估，另一方面也反映出目前在高中地理活動(dòng)教學(xué)中教師思想觀念的狹隘。目前高中地理活動(dòng)教學(xué)有以下幾方面的不足需要反思：
（一）活動(dòng)與學(xué)習(xí)的區(qū)別
這方面反饋到教學(xué)實(shí)踐中，就是教師把活動(dòng)內(nèi)容直接視為理論性知識內(nèi)容。如在進(jìn)行高中地理I（必修）活動(dòng)的第三項(xiàng)時(shí)，其提問如下：
計(jì)算某日所在學(xué)校、北京和南北回歸線之間某著名城市的正午太陽高度角。
在教學(xué)中，有的教師直接把其看成是一個(gè)地理應(yīng)用題。直接進(jìn)行解題分析與思路講解，然后要求學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)方法也就直接抹殺了學(xué)生的思維過程與活動(dòng)的基本意義。在筆者看來，對于此類活動(dòng)，應(yīng)首先讓學(xué)生去想想，如何用這幾個(gè)條件去得出那個(gè)城市的太陽高度角呢，也就是進(jìn)入“偵探的找線索時(shí)間”。在這個(gè)時(shí)間里，要求學(xué)生先把這活動(dòng)中所涉及到的專用名詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，并以搶答的方式讓學(xué)生對正午太陽高度的一般規(guī)律進(jìn)行了復(fù)習(xí)。即，正午太陽高度=90度-欲求點(diǎn)與直射點(diǎn)之間的緯度距離。
得到這一公式后，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討，并講出各自所持有的思路。并要求各小組派出代表進(jìn)行黑板上的計(jì)算，作為一種開放性小組測試。黑板上的代表與臺(tái)下的小組成員可以保持溝通，并計(jì)時(shí)比賽。在這樣的氛圍下，學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，甚至有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組已經(jīng)對一天不同地點(diǎn)、不同時(shí)間下的正午太陽高度變化進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。接下來，我對各小組代表的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行了評價(jià)，決出了最快、最優(yōu)秀、最全面的小組。
考慮到對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，我在最后提出一項(xiàng)問題，就是安裝在樓頂上的太陽能熱水器，一年四季怎么去調(diào)整角度才算是最佳效果。這一題中已經(jīng)蘊(yùn)涵了對于太陽高度角的利用與應(yīng)用，學(xué)生通過分析樓間距，太陽能熱水器與地平角間的夾角，也就可以達(dá)到迅速理解知識、把知識生活化、提高知識應(yīng)用水平的目的。
（二）教師角色與活動(dòng)內(nèi)容的平衡
作為活動(dòng)內(nèi)容，無法避免的就是對于現(xiàn)有知識的拓展與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在長期的教學(xué)活動(dòng)中，由于教師已經(jīng)習(xí)慣了自己的教學(xué)方法，形成了自己的一套教學(xué)模式，甚至已經(jīng)對于教學(xué)產(chǎn)生了一種條件反射。當(dāng)遇上這種活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，很容易把學(xué)生的思考權(quán)利剝奪，甚至直接把應(yīng)讓學(xué)生自己探究出來的知識與理論當(dāng)成新知識講解了。這樣的情況下，要做好教師角色與活動(dòng)內(nèi)容的平衡就顯得相當(dāng)重要了。
例如，在高中地理Ⅱ（必修）中的活動(dòng)題：關(guān)于家鄉(xiāng)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和商業(yè)活動(dòng)的調(diào)查中，教師應(yīng)擺脫自身的包辦意識，只對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)與大綱性的要求。分組時(shí)應(yīng)考慮各組實(shí)力的平衡，不限定角度也不限定內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)揮空間。教師可以要求調(diào)查報(bào)告中規(guī)定要有圖表、要有數(shù)據(jù)、要有實(shí)例但不能規(guī)定怎么樣去研究、去什么地方研究、去哪些網(wǎng)點(diǎn)研究等等。這樣的平衡才能做到兼顧學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性。適當(dāng)?shù)母櫯c指導(dǎo)是必要的，確保調(diào)查的公正無誤也是必要的，但重在堅(jiān)持學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
第2篇
【關(guān)鍵詞】探究式；教學(xué)；反思在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師必須接受并樹立正確的、先進(jìn)的教育理念，必須把全面提高學(xué)生的素質(zhì)放在首位。高中地理教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。
1我國高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，我國中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論的獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)知識的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時(shí)的事實(shí)材料與育疑問的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)。
2如何改進(jìn)地理教學(xué)
2.1樹立學(xué)生的主體地位。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識和參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。
2.2豐富教學(xué)內(nèi)容。 地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動(dòng)課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會(huì)和更美好的大自然。在制定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到活動(dòng)內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性， 教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點(diǎn)，當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題，社會(huì)熱點(diǎn)問題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度來確定活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識水平、邏輯思維能力和社會(huì)活動(dòng)能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實(shí)踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對象。通過這類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。
2.3進(jìn)行探究式教學(xué)。 探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進(jìn)行再思考，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)全面的思考問題。同時(shí)，教學(xué)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對未知事物進(jìn)行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進(jìn)行分析對比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性、發(fā)散性。
2.4在教學(xué)中滲透環(huán)保教育。 隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節(jié)制地盲目開發(fā)使用資源造成了資源的浪費(fèi)和破壞，導(dǎo)致某些資源的短缺和環(huán)境惡化。高中地理教學(xué)一定要滲透環(huán)保知識，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，既要重視課堂教學(xué)，又要重視結(jié)合一定知識內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解由于當(dāng)前人類活動(dòng)不當(dāng)而產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及這些環(huán)境問題對人類生存的負(fù)面影響，增強(qiáng)他們對環(huán)境的憂患意識，樹立保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。環(huán)保意識的滲透，不僅要使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識，更重要的是讓學(xué)生確立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念，參與解決實(shí)際的環(huán)境問題，逐漸養(yǎng)成積極的參與意識。
第3篇
關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)反思 宏觀視角
在實(shí)際教學(xué)中，作者堅(jiān)持從地理課程及實(shí)施等視角，反思高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值取向，反思自身的教學(xué)行為如何促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。多年的堅(jiān)持收獲了一些結(jié)果，借此機(jī)會(huì)與同行們分享。
一、課程理念的認(rèn)同與加強(qiáng)
高中地理是一門基礎(chǔ)課程，既有文科的內(nèi)涵，又有理科的特點(diǎn)。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，地理既需要進(jìn)行概念的記憶，又需要進(jìn)行邏輯的推理。而在高考評價(jià)的驅(qū)動(dòng)之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實(shí)際意義。坦率地說，地理課程理論角度的理念與實(shí)際理念之間還是存在著認(rèn)識上的差異與操作上的不同的，在當(dāng)下的客觀實(shí)際中，協(xié)調(diào)好這種認(rèn)識，對學(xué)生成長所需要的課程理念予以認(rèn)同，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
在作者看來，一方面地理學(xué)科在高考評價(jià)的需要驅(qū)動(dòng)之下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的小學(xué)科了（對于學(xué)生而言尤其要加強(qiáng)這種認(rèn)識），另一方面教師對自己所教的這門學(xué)科也還有一些不到位的認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)在界定學(xué)科性質(zhì)時(shí)所用的“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”這一表述，并沒有真正深入到每一個(gè)教師的理解領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，更多地從地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系上在實(shí)施，至于將這種關(guān)系當(dāng)成是一種“科學(xué)”，并從科學(xué)的視角來觀察地理教學(xué)的并非多數(shù)。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為如果高中地理教學(xué)缺乏了這種視野，那是難以真正讓學(xué)生理解地理課程的學(xué)習(xí)的。
教學(xué)細(xì)節(jié)的研究也需要宏觀視角，新課程理念強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式并不完全隸屬于地理學(xué)科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等更多地還是停留在教師的理念當(dāng)中，并沒有真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際，這從教師的日常教學(xué)中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來。真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識進(jìn)行相互作用的過程，這是一個(gè)需要時(shí)間的過程，但有多少課堂上給足了學(xué)生這個(gè)時(shí)間呢？實(shí)際是課堂上鮮有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而公開課堂上的這種時(shí)間也往往少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是蜻蜓點(diǎn)水式，根本沒有受益。這說明理念變成實(shí)際，還需要在化解現(xiàn)實(shí)矛盾的情況下繼續(xù)努力。
二、教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐
由于高中地理同時(shí)具有文科與理科的性質(zhì)，因此地理教學(xué)的方法選擇也是一個(gè)多元化的過程。但不得不承認(rèn)的是，盡管經(jīng)過了新課程理念這些年的洗禮，實(shí)際教學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學(xué)知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用還停留在形式層面上，教學(xué)效果還不理想。
作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學(xué)方式確實(shí)會(huì)出現(xiàn)效果不佳的情形：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果時(shí)間浪費(fèi)了，效果還不如講授；讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)將討論變成閑談；讓學(xué)生探究，學(xué)生則根本無法展開。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學(xué)得心應(yīng)手，且能對付考試。但作者仍然希望對教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐可以走向深入，因?yàn)檫@是學(xué)生發(fā)展的需要――學(xué)生只有在更為先進(jìn)的教學(xué)方法中才能生成更符合其成長需要的能力；也因?yàn)檫@是教師專業(yè)成長的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長。
于是作者提出一個(gè)觀點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不在多，但要深入、要真實(shí)、要有效。在實(shí)際教學(xué)中可以精選部分適合的內(nèi)容，如在教學(xué)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，這類知識學(xué)生一般具有一定的知識基礎(chǔ)，可以有效地展開自主學(xué)習(xí)，類似于地殼的物質(zhì)組成、常見的礦物識別等，學(xué)生靠原有知識即可實(shí)現(xiàn)理解；而“摩氏硬度計(jì)”等內(nèi)容對于學(xué)生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識都有所涉獵，因此也可以自主探究學(xué)習(xí)。至于在學(xué)習(xí)過程中形成的一些小困難，則可以在合作學(xué)習(xí)中討論解決，最后再由教師點(diǎn)撥，即可收到比較好的效果。
因此從這個(gè)意義上來看，真正有效的教學(xué)方法在于教師對教學(xué)方法的理解，在于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。有了這樣的條件作為基礎(chǔ)，教學(xué)方法的實(shí)施才會(huì)有效。而其前提，其實(shí)正是對教學(xué)方法宏觀方向的正確把握。
三、教學(xué)評價(jià)的理解與優(yōu)化
教學(xué)評價(jià)是困擾包括高中地理在內(nèi)的幾乎所有學(xué)科的一個(gè)話題，談到教學(xué)評價(jià)就離不開“教學(xué)質(zhì)量”，這里的教學(xué)質(zhì)量之所以加上引號，是因?yàn)槠淇偸且揽繉W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的，盡管很多人內(nèi)心深處并不認(rèn)同學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就是教師的教學(xué)質(zhì)量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學(xué)行為必須接受它的指揮！
在這種情況下，如何既不影響學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)評價(jià)，又能促進(jìn)自身對地理教學(xué)的優(yōu)化理解呢？作者以為關(guān)鍵是要把握好正確的方向，而這個(gè)方向的把握顯然又離不開宏觀視角。比如說作為高中地理教師，要知道學(xué)生的成長需要什么？學(xué)生需要的這些素質(zhì)在自己的地理課堂上怎樣才能生成？而這一生成的過程是否又能滿足當(dāng)下考試評價(jià)的需要？……
