地理教學(xué)的目標(biāo)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分類學(xué) 地理教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的核心，是兒童適應(yīng)社會(huì)、開(kāi)展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身完善和發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問(wèn)。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和點(diǎn)撥能夠幫助學(xué)生又好又快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂教學(xué)師生之間的交流，教師能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)安排，促進(jìn)更有效的教學(xué)。從這個(gè)意義上來(lái)講，課堂教學(xué)問(wèn)題的主要價(jià)值在于發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，高中地理教師應(yīng)該以教育目標(biāo)分類學(xué)的最新理論成果為指導(dǎo)，把握地理知識(shí)的特點(diǎn)，分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的地理教學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)適合地理課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)地理課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)施。

一、課程知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該就什么是值得在課堂上教授的知識(shí)做出判斷，指導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)規(guī)范的概念，因?yàn)樗鼈兎从沉藢W(xué)科和教材領(lǐng)域最普遍接受的和最普通的知識(shí)和思維。地理教學(xué)中，課程知識(shí)既是問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容依托，也是問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向。教育目標(biāo)分類學(xué)從具體到抽象的知識(shí)分類，為教師的知識(shí)選擇提供了依據(jù)。（見(jiàn)表1）

事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)都屬于結(jié)構(gòu)性知識(shí)，這是學(xué)生獲得解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。教師經(jīng)常對(duì)結(jié)構(gòu)性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，有利于學(xué)生“保持”學(xué)習(xí)內(nèi)容。程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)屬于非結(jié)構(gòu)性知識(shí)――程序性知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行選擇和操作，元認(rèn)知知識(shí)輔助學(xué)生控制學(xué)習(xí)過(guò)程，這兩種知識(shí)都是學(xué)生獲得解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。教師經(jīng)常對(duì)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。知識(shí)的保持和遷移無(wú)疑都是重要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程更是如此。

二、認(rèn)知過(guò)程的問(wèn)題設(shè)計(jì)

能力培養(yǎng)不能游離于知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，而是要寓于知識(shí)的掌握之中。心理學(xué)研究表明能力就是學(xué)生所掌握的不同認(rèn)知過(guò)程水平的知識(shí)，而認(rèn)知過(guò)程其實(shí)是一個(gè)按不同等級(jí)層次排列的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高中地理教師應(yīng)該關(guān)注和研究認(rèn)知過(guò)程，在課堂教學(xué)中盡可能設(shè)計(jì)出多層次的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生保持和遷移習(xí)得的知識(shí)，進(jìn)而形成層層遞進(jìn)、緊密銜接的能力結(jié)構(gòu)。（見(jiàn)表2）

盡管記憶、理解和應(yīng)用與特定類型的知識(shí)相聯(lián)系，但分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造往往更是可概括的認(rèn)知過(guò)程類目。也就是說(shuō)，它們往往用于各種知識(shí)類型，作為活動(dòng)，它們可以用于促進(jìn)記憶、理解和應(yīng)用。進(jìn)一步說(shuō)，由于這些較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程的普遍適用性，它們支配著學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移。但并不是說(shuō)，學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移與知識(shí)無(wú)關(guān)。相反，我們認(rèn)為，在利用諸如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這些較為復(fù)雜的過(guò)程時(shí)，學(xué)生更加可能在各知識(shí)之間建立聯(lián)系。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)

一個(gè)問(wèn)題是否有價(jià)值，與提問(wèn)的目的、問(wèn)題的表述，以及與所問(wèn)對(duì)象的合適程度有關(guān)，而這些都取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的邏輯層次和組織結(jié)構(gòu)，是考查問(wèn)題設(shè)計(jì)及其內(nèi)涵的基本標(biāo)準(zhǔn)，也決定著課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和思維品質(zhì)。

特定的知識(shí)類型是有規(guī)律地伴隨特定的認(rèn)知過(guò)程。特別是記憶和事實(shí)性知識(shí)、理解和概念性知識(shí)以及應(yīng)用和程序性知識(shí)，它們往往相互聯(lián)系在一起。而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是高水平的、通用的認(rèn)知過(guò)程，不僅用于整合各種類型的知識(shí)，而且還可以用以促進(jìn)記憶、理解和應(yīng)用。

比如，在“大氣的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，“大氣的受熱過(guò)程”“熱力環(huán)流”是事實(shí)性知識(shí)，“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”是概念性知識(shí)，“探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”是程序性知識(shí)，“確定采用的學(xué)習(xí)方式和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度”是元認(rèn)知知識(shí)。認(rèn)知目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)并掌握“大氣的運(yùn)動(dòng)”的課程知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程。知識(shí)類型和認(rèn)知過(guò)程構(gòu)成的二維矩陣（見(jiàn)表3），能夠直觀、具體地用以指導(dǎo)地理教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

問(wèn)題1（回憶事實(shí)性知識(shí)）：太陽(yáng)輻射跟隨緯度分布規(guī)律是什么？

問(wèn)題2（識(shí)別概念性知識(shí)）：什么是大氣的削弱作用？什么是大氣的保溫作用？

問(wèn)題3（比較事實(shí)性知識(shí)）：比較大氣水平運(yùn)動(dòng)中近地面風(fēng)和高空風(fēng)及其受力情況和最終風(fēng)向的差異。

問(wèn)題4（解釋概念性知識(shí)）：解釋大氣的受熱過(guò)程，熱力環(huán)流的過(guò)程、氣壓帶風(fēng)帶的形成過(guò)程。

問(wèn)題5（總結(jié)概念性知識(shí)）：總結(jié)熱力環(huán)流以及三圈環(huán)流形成的根本原因。

問(wèn)題6（比較概念性知識(shí)）：比較東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的盛行風(fēng)風(fēng)向，冷暖及干濕性質(zhì)的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因。

問(wèn)題7（執(zhí)行程序性知識(shí)）：通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

問(wèn)題8（區(qū)分概念性知識(shí)）：比較溫帶海洋性氣候在北美和西歐分布的異同，分析產(chǎn)生分布差異的原因。

問(wèn)題9（評(píng)判元認(rèn)知知識(shí)）：自我建構(gòu)影響氣候主要因素的知識(shí)體系，檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

問(wèn)題10（設(shè)計(jì)程序性知識(shí)）：閱讀相關(guān)資料，設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證海陸熱力性質(zhì)的差異。

認(rèn)知過(guò)程是由較低層次向較高層次遞進(jìn)的，后一類目標(biāo)層次是建立在已達(dá)到的前一類目標(biāo)層次基礎(chǔ)之上的。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答或能夠回答問(wèn)題。通常情況下，教師如果要求學(xué)生注意觀察相關(guān)地理現(xiàn)象然后得出重要結(jié)論，那么教師可以先提出一系列低認(rèn)知水平問(wèn)題，再提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題。但是，如果教師要求學(xué)生就某一思想提出實(shí)際應(yīng)用建議然后詳細(xì)說(shuō)明具體操作，那么教師可以先提出一個(gè)高認(rèn)知水平的問(wèn)題，再提出幾個(gè)低認(rèn)知水平問(wèn)題。

認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)旨在幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)，目標(biāo)分類本身并不是目的，而是為評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供的測(cè)量手段。高中地理教師要不斷研究、不斷思考、不斷求索，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促思，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的氛圍，創(chuàng)新知識(shí)的轉(zhuǎn)換形式以適合于成長(zhǎng)和發(fā)展中的學(xué)生，最終使學(xué)生真正成為研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第2篇

一、地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略

1　建立新穎融洽的師生關(guān)系

建立一個(gè)新穎融洽的師生關(guān)系是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提，教師和學(xué)生應(yīng)有一種平等友好的交流氛圍。融洽的師生關(guān)系使學(xué)生才能消除心理上的緊張，在松弛、和諧的環(huán)境下創(chuàng)造性的接受新知識(shí)。要讓學(xué)生感到，學(xué)好知識(shí)是社會(huì)的需要。

2　優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)新教育意味著“教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)”，為此必須優(yōu)化課堂教學(xué)，圍繞“創(chuàng)新”開(kāi)展教學(xué)，放棄老師一講到底的陳舊模式。

①自主學(xué)習(xí)。根據(jù)一般的規(guī)律，老師教課的時(shí)間大概只占1／3到1／4，那么剩余的課堂時(shí)間是否可以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和深化，提倡讓學(xué)生自選感興趣的學(xué)習(xí)模式。比如，可以去研究“交通、貿(mào)易和旅游業(yè)”，可以研究“人口問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展”等等。

②直接體驗(yàn)，也就是增加“實(shí)踐”活動(dòng)過(guò)程。過(guò)去的教學(xué)是認(rèn)知過(guò)程，比較重視教師所用教具的多樣性和直觀性，這樣學(xué)生的思維容易被老師所左右。創(chuàng)新教育更多地重視學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)或模擬過(guò)程中獲得新知。比如，“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)和晝夜長(zhǎng)短的變化”等，完全可以讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦和思維，去打開(kāi)新的思路，或讓學(xué)生自己去控制多媒體電腦，創(chuàng)造性領(lǐng)會(huì)地球運(yùn)動(dòng)的多樣性和復(fù)雜性。只有在實(shí)踐中自己想辦法，創(chuàng)新能力才會(huì)逐漸提高。

③個(gè)性養(yǎng)成。地理學(xué)科包羅萬(wàn)象，奇聞趣談，地理之迷，社會(huì)熱點(diǎn)，人類生存，都在其列，教學(xué)中可通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)，引起學(xué)生廣泛的興趣和討論，利于學(xué)生向有利于創(chuàng)新精神的個(gè)性方向發(fā)展。

二、地理教學(xué)中目標(biāo)教學(xué)的原則

目標(biāo)教學(xué)作為一個(gè)整體教學(xué)模式系統(tǒng)，其認(rèn)知、情感、技能操作以及目標(biāo)的制定、教學(xué)的實(shí)施、檢測(cè)評(píng)價(jià)三大要素必須堅(jiān)持有序協(xié)調(diào)、和諧對(duì)應(yīng)，并依據(jù)以下原則發(fā)揮各自功能體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1　目標(biāo)定向性原則。

目標(biāo)決定了教學(xué)方向，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。因此必須強(qiáng)化師生的目標(biāo)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以教學(xué)大綱為鋼，以課本為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，把大綱的要求具體化、課本的內(nèi)容明朗化、教學(xué)的要求層次化、能力要求外顯化。教學(xué)目標(biāo)一般分類如下圖示；

2　教學(xué)對(duì)應(yīng)原則

目標(biāo)教學(xué)的特征是對(duì)應(yīng)性。對(duì)每個(gè)設(shè)立的目標(biāo)在教學(xué)中都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)、措施和手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和達(dá)標(biāo)程度要與目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng)，目標(biāo)測(cè)試題也應(yīng)與學(xué)生層次相對(duì)應(yīng)。為了便于在教學(xué)中把握諸多對(duì)應(yīng)關(guān)系，既體現(xiàn)知識(shí)層次與教學(xué)的對(duì)應(yīng)性，又體現(xiàn)知識(shí)層次、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次的對(duì)應(yīng)性。可結(jié)合下表開(kāi)展對(duì)應(yīng)教學(xué)：

3　結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則

第3篇

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中重要的一環(huán)，體現(xiàn)了教師對(duì)課程理念、教材、學(xué)生等因素的整體把握。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的重要保障。然而，迄今為止，還有相當(dāng)多的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在不少問(wèn)題，如誤將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注“知識(shí)與技能”目標(biāo)，忽視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，割裂了三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。這樣制定出的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)主要有三種表達(dá)方式，即行為目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)和生成目標(biāo)。雖然自行為目標(biāo)提出以來(lái)一直遭到不少人的詬病，之后又出現(xiàn)了表現(xiàn)目標(biāo)和生成目標(biāo)，然而后兩者的出現(xiàn)并沒(méi)有取代前者，而只是在某些方面對(duì)前者進(jìn)行補(bǔ)充和完善。教學(xué)目標(biāo)可以按層次分為年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。本文將以行為目標(biāo)為例展示如何制定一節(jié)或一課時(shí)的地理教學(xué)目標(biāo)。

一、制定地理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

制定地理教學(xué)目標(biāo)要解決的是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)教學(xué)之后應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在制定地理教學(xué)目標(biāo)之前需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么；教學(xué)的終點(diǎn)要求是什么；起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的差距是什么；需要教什么內(nèi)容從而使學(xué)生起終點(diǎn)間的差距縮小甚至消失。

對(duì)以上問(wèn)題的解答，就能從中得知制定地理教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，即地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生。“地理課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)中學(xué)地理各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的國(guó)家指令性文件”[1]，它是地理教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)地理課程的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)目標(biāo)制定最為重要的依據(jù)，這也是地理新課程教學(xué)被稱為基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的原因。然而，課標(biāo)一般比較宏觀、抽象，在實(shí)際的教學(xué)中需要對(duì)課標(biāo)進(jìn)一步具體化，這個(gè)具體化的載體就是教材，也就是說(shuō)，在制定地理教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中還要參考教材內(nèi)容。同時(shí)，鑒于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等的不同，在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以保證教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性和更廣泛的適用性。

二、制定地理教學(xué)目標(biāo)的一般步驟

1.明確地理教學(xué)目標(biāo)的層次

通常來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)目標(biāo)在需要的學(xué)習(xí)時(shí)間和準(zhǔn)備時(shí)間上都存在著差異。因此怎樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)劃就成了制定教學(xué)目標(biāo)的第一步。而布魯姆等人的教育目標(biāo)分類法則為教師劃分教學(xué)目標(biāo)的層次提供了理論依據(jù)。所以，我們有必要對(duì)布魯姆等人的教育目標(biāo)分類法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

布魯姆等人將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。根據(jù)認(rèn)知復(fù)雜性，認(rèn)知領(lǐng)域可以分為六個(gè)級(jí)別，分別是：識(shí)記（知識(shí)）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。在這六個(gè)級(jí)別中，識(shí)記的級(jí)別最低，評(píng)價(jià)的級(jí)別最高，并且每一個(gè)級(jí)別都以前一個(gè)級(jí)別為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，只有發(fā)展了前一個(gè)級(jí)別的認(rèn)知水平，下一個(gè)認(rèn)知水平才有發(fā)展的可能。同時(shí)，較高水平的目標(biāo)比較低水平的目標(biāo)更真實(shí)，即較高水平的認(rèn)知技能更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在他們的工作、生活中所要求的行為類型。

情感領(lǐng)域的目標(biāo)被分為五個(gè)級(jí)別：接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和個(gè)性化。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)也被分為五個(gè)級(jí)別：模仿、控制、精確、連接、自動(dòng)化。它們之間的關(guān)系和認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)級(jí)別類似，這里就不再贅述。

那么，這些領(lǐng)域中的每一個(gè)行為水平是如何隨著相對(duì)應(yīng)的技能的真實(shí)性而變化的呢？要了解這個(gè)問(wèn)題，我們需要從體現(xiàn)這些行為發(fā)生的動(dòng)詞來(lái)看。

2.根據(jù)地理教材內(nèi)容，列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并確定知識(shí)點(diǎn)

地理基礎(chǔ)知識(shí)是教材的主體和框架，是學(xué)生形成認(rèn)知技能的前提，更是學(xué)生形成其他領(lǐng)域技能的根基。“按照認(rèn)知層次，地理基礎(chǔ)知識(shí)分為地理感性知識(shí)和地理理性知識(shí)”[2]。教材中的地理基礎(chǔ)知識(shí)主要由知識(shí)點(diǎn)組成。所謂知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立的與其他知識(shí)不交叉的若干知識(shí)。確定教材中的知識(shí)點(diǎn)是制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。教師可能對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的劃分存在差異，但前提是符合課標(biāo)要求和方便教學(xué)。

那么，如何利用教材確定知識(shí)點(diǎn)呢？一個(gè)方便可行的辦法就是列出該節(jié)或該課時(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，這樣就能夠比較容易地確定出本節(jié)或本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)了。下面以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)“地球和地球儀”（未包括地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）為例來(lái)說(shuō)明如何利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)。

下圖就是“地球和地球儀”一節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，從中不難看出本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。從這些知識(shí)點(diǎn)中，我們就能夠看出不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的要求是不同的，比如對(duì)地球大小的認(rèn)知就和對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的認(rèn)知之間有著很大的差距。

知識(shí)的獲得是技能和能力形成的基礎(chǔ)，沒(méi)有了知識(shí)作為基礎(chǔ)，技能和能力的形成也只能是空中樓閣。同時(shí)，知識(shí)、技能及能力的形成也會(huì)促進(jìn)情感的發(fā)展。這樣我們就可以將不同的知識(shí)點(diǎn)歸入認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中的相應(yīng)的不同學(xué)習(xí)水平之中，然后確定學(xué)生在該認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上可能達(dá)到的其他領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。這也就是下面第三點(diǎn)要做的工作。

3.制定地理教學(xué)目標(biāo)二維表

教學(xué)目標(biāo)二維表中的二維分別代表著學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)水平。下面還是以“地球和地球儀”一節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明。

有了教學(xué)目標(biāo)二維表，我們就可以將不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的要求歸入不同的教學(xué)目標(biāo)并明確其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，參見(jiàn)上表。比如，對(duì)地球形狀這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，一方面需要學(xué)生對(duì)其基本的參數(shù)進(jìn)行識(shí)記，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)也要求學(xué)生能夠意識(shí)到人類在認(rèn)識(shí)地球過(guò)程中的艱難和不易。這樣就為我們接下來(lái)書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)了極大的方便。

4.書(shū)寫(xiě)地理教學(xué)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)，首要的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。地理教學(xué)目標(biāo)的陳述和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣，通常以行為目標(biāo)的方式來(lái)表達(dá)。以地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“地球和地球儀”（不包括地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）一節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例來(lái)說(shuō)明行為目標(biāo)的基本用法。

提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體。

用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小。

運(yùn)用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。

用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置。

一般來(lái)說(shuō)，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。在行為目標(biāo)的表述中，行為主體是學(xué)生而非教師，這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)最終主要關(guān)注的是學(xué)生的變化。這樣，在以往教學(xué)目標(biāo)中常見(jiàn)的如“培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能”，“提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”等類似的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)上就不太合適，因其行為主體關(guān)注的是教師。行為主體有時(shí)也可以省略，但前提是該教學(xué)目標(biāo)隱含的行為主體為學(xué)生，正如以上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所呈現(xiàn)的那樣。行為動(dòng)詞是用來(lái)表述學(xué)生在經(jīng)過(guò)教學(xué)之后達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果所用的動(dòng)詞，要求盡可能的可測(cè)量、可操作。以上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“說(shuō)明”、“描述”、“說(shuō)出”、“確定”就是行為動(dòng)詞。行為條件是指學(xué)生達(dá)到要求的學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的輔助手段（如信息或提示）、時(shí)間限制、行為所依托的情境等。在上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“提出證據(jù)”、“用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積”、“運(yùn)用地球儀”和“用經(jīng)緯網(wǎng)”即是行為條件。表現(xiàn)程度是學(xué)生經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。在以上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有出現(xiàn)表現(xiàn)程度，說(shuō)明在行為目標(biāo)的表述中它不是必須的。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在年級(jí)和學(xué)段水平上清楚的規(guī)定學(xué)生該達(dá)到的水平，其具有一定的指導(dǎo)性和靈活性，但對(duì)于期待學(xué)生獲得的具體行為的復(fù)雜水平，還說(shuō)得不夠清晰，需要進(jìn)一步細(xì)化。同時(shí)，為了讓內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、自己能花在某個(gè)特定課題上的時(shí)間及在單元水平上期待學(xué)生總的行為結(jié)果等。

新課程實(shí)施后，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容一般由三方面組成，即“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。下面，我們以“地球和地球儀”一節(jié)為例，以該節(jié)對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，利用行為目標(biāo)的表述方式從三維目標(biāo)角度示例教學(xué)目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)。其中，對(duì)于行為動(dòng)詞的使用，我們可以依據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的不同要求，從前面的表中所列舉的動(dòng)詞中進(jìn)行恰當(dāng)選擇。

知識(shí)與技能目標(biāo)

記住表示地球大小的相關(guān)數(shù)據(jù)，并能舉出實(shí)例證明地球的形狀；

熟練地運(yùn)用地球儀，指出地軸、兩極和赤道并說(shuō)出其意義；

觀察地球儀，區(qū)別經(jīng)線與經(jīng)度、緯線與緯度的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法目標(biāo)

知道經(jīng)緯度的確定方法和低、中、高緯度的劃分，能在地球儀上識(shí)別南北半球；

通過(guò)觀察地球儀，能使用地球儀定位，形成空間想象能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)小組合作，形成積極的參與意識(shí)和合作態(tài)度；

了解人類認(rèn)識(shí)地球的漫長(zhǎng)過(guò)程，表達(dá)對(duì)前人不畏艱險(xiǎn)、勇于探索精神的贊賞。

需要說(shuō)明的是，由于教師們對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化的程度不同，或者拓展內(nèi)容的不同，教學(xué)目標(biāo)有時(shí)會(huì)有一定的差異，但是，課標(biāo)中要求的基本內(nèi)容不能省略。另外，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，并不總是都包含三維目標(biāo)，有時(shí)可能只有其中的部分目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)