英語高效課堂論文范文

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第1篇

首先，課堂精講是英語教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建英語高效課堂的重要途徑。為能夠真正有效地提升學(xué)生英語能力，教師要找準(zhǔn)切入點，從每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點出發(fā)進(jìn)行精講，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。精講的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生分析較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握文中的語言知識要點，突破難點，實現(xiàn)語言知識的不斷積累。這一層次上的教學(xué)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)其“精”，對于學(xué)生能夠自己分析清楚的句子可以忽略，對于學(xué)生理解比較困難的句子、短語等進(jìn)行深入透徹的分析，讓學(xué)生真正的弄懂。此外，還要注意在講解過程中盡量使用英語，用已學(xué)過的詞語替換新詞，用已學(xué)過的句型，替換新句型，并加以引申、歸納。其次，精讀也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精讀就是要求英語教師能夠透徹詳細(xì)的解析閱讀作品的內(nèi)容、風(fēng)格等。在精讀過程中，教師不僅要對其中的重點字詞進(jìn)行講授，更重要的就是對作品內(nèi)容、風(fēng)格的解讀，精讀的主要目的就是讓學(xué)生掌握各個語言點的基礎(chǔ)上，從整體上把握作品內(nèi)容及風(fēng)格，并在不斷的積累中逐漸將這種風(fēng)格特征及內(nèi)容安排要點融合到自己的英文作品中。對于文章中的較難句子，肯定是需要進(jìn)行語法分析的，但是也不能片面地強(qiáng)調(diào)句子本身的結(jié)構(gòu)，要應(yīng)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法對上下文意思進(jìn)行合理判定。從而，讓學(xué)生不會因為反復(fù)的語法分析而失去英語學(xué)習(xí)與英文作品分析的興趣，并能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.開展課堂合作學(xué)習(xí)，營造高效課堂構(gòu)建的平臺

合作學(xué)習(xí)是新課改提出的一種教學(xué)方式，合作能力是當(dāng)前學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ笮〉闹匾憩F(xiàn)，也是學(xué)生能夠適應(yīng)未來的職業(yè)生活及社會生活的重要保障，在高職英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供豐富的感性知識和大量的語言實踐機(jī)會。所以，在高職英語教學(xué)中開展課堂合作學(xué)習(xí)是具有客觀必然性的，能夠為營造高效課堂構(gòu)建良好平臺。具體來講，首先，教師依據(jù)每節(jié)課程的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)與之相關(guān)的課外閱讀作品，結(jié)合學(xué)生不同的英語實際表達(dá)與應(yīng)用能力，以及學(xué)生不同的興趣、成績、性別將他們分成不同的小組，安排各小組進(jìn)行場景會話的練習(xí)，這是實現(xiàn)小組合作的一種重要方式；其次，在小組合作過程中增加競爭的意義，學(xué)生為了能更好地體現(xiàn)自己小組的合作效果，都不希望自己為小組成績拖后腿，因此會竭盡全力完成好每一個環(huán)節(jié)，從而達(dá)到充分挖掘?qū)W生自身潛力的作用。同時，通過學(xué)生之間合理的競爭，能夠更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性，增強(qiáng)其探究精神與集體榮譽感；最后，在課堂合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)引入科學(xué)的評價機(jī)制，公平評價不同合作小組的學(xué)習(xí)效果，促使合作學(xué)習(xí)小組整體學(xué)習(xí)興趣的提升，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

3.加強(qiáng)課后練習(xí)鞏固，完善高效課堂構(gòu)建的體系

課后練習(xí)是對英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，既能夠?qū)φn堂知識有效的鞏固，又為教師及時了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善教學(xué)思路，充實教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。具體來講，這一層次的教學(xué)，教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生如何練的問題。課后練習(xí)的形式有很多種，需要給學(xué)生留出更多選擇的余地，讓學(xué)生能夠通過課后練習(xí)真正的提升自身英語能力。比如，最常見的一種練習(xí)方式就是口頭問題，由教師提出問題，學(xué)生更加課文內(nèi)容及所學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的回答，而在這一過程中教師要注意對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠變被動的回答為主動的思考，一方面提升學(xué)生的聽說能力，另一方面也提升了學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

4.結(jié)語

第2篇

1.做科研型教師

關(guān)注如何把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)，教學(xué)研究如何有效地促進(jìn)教學(xué)，在教師專業(yè)化成長的過程中做到教學(xué)科研一體化。只教不研，教學(xué)固步不前，乏味而無效；只研不教，研究脫離實際，難于被接受和采納，更得不到推廣。作為研究主體的教師，研究工作必須與具體的教育教學(xué)實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題并努力通過實踐解決問題。培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領(lǐng)悟“問題即課題，教學(xué)即研究”的本質(zhì)內(nèi)涵，引導(dǎo)教師提煉有意義的教學(xué)問題，科學(xué)確定研究課題。通過小組學(xué)習(xí)、集體備課、互動研討、自我反思、專題研討等形式進(jìn)行細(xì)致研究和分析。通過研究專題進(jìn)行研究、總結(jié)與反思，提高教師的反思習(xí)慣和研究能力。

2.鉆研常態(tài)課

具體行動研究包括語法打包和詞匯打包教學(xué)，老師把語法的條條框框和知識的星星點點放在一個創(chuàng)設(shè)的語言情境中，幫助學(xué)生在語言情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，促進(jìn)學(xué)生體驗、參與、合作與交流，是發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的一種可行教學(xué)方法。通過打包形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對英語知識的理解和運用，引導(dǎo)學(xué)生課下積極、主動、科學(xué)、有效地復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。新課程教學(xué)改革要求教師變主演為導(dǎo)演，積極運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和內(nèi)在潛力，如啟發(fā)式教學(xué)法、激勵式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等等。將常態(tài)課教學(xué)模式變得靈活多樣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主探索學(xué)習(xí)能力，形成自學(xué)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實施分層教學(xué)

在英語課堂教學(xué)中，我按照中等學(xué)生的知識和技能水平確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。按照適度超出接受能力的原則分層布置，使“吃不飽”的優(yōu)秀生跳一跳，摘到桃子。運用“賞識法”，鼓勵中等生選擇“高一級作業(yè)”，達(dá)到目標(biāo)及時表揚。對學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，提出最低標(biāo)準(zhǔn)要求，讓他們體驗輕松，培養(yǎng)興趣，克服困難，提高成績。積極探索作業(yè)分層次布置批改的研究，既促進(jìn)學(xué)生積極開動腦筋，又杜絕了學(xué)生因不會做作業(yè)而抄襲作業(yè)。實施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競爭意識，讓所有學(xué)生學(xué)有所得。同時也促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，提高自身教研水平和教學(xué)能力，真正達(dá)到教與學(xué)的互相促進(jìn)，和諧統(tǒng)一。

4.善于教學(xué)反思

我把教學(xué)反思總結(jié)為思得、思失、思效和思改四個重要環(huán)節(jié)。首先，思得。即在課堂教學(xué)中的收獲。在課堂教學(xué)中，我總結(jié)并遵循這樣的原則：教學(xué)環(huán)節(jié)習(xí)慣化；知識積累和能力訓(xùn)練長期化；智力因素和非智力因素關(guān)聯(lián)化。接著，思失。課前的精心設(shè)計有時會與課堂教學(xué)實際不相吻合，造成了教學(xué)計劃與教學(xué)實際的矛盾沖突，在反思中及時補(bǔ)救教學(xué)中的缺漏。再者，思效。課堂教學(xué)之后思考是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，是否使學(xué)生真正學(xué)會和運用知識和技能。最后，思改。即經(jīng)過反思來解決自己教學(xué)上的不足，及時對教學(xué)欠缺進(jìn)行糾正和彌補(bǔ)，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。新課程改革給教師提供廣闊空間進(jìn)行教學(xué)反思，尋找改變傳統(tǒng)教師行為的有效途徑：首先“教師講，學(xué)生聽”的授課形式單一制缺少了學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，教師應(yīng)由專一傳授知識轉(zhuǎn)向以訓(xùn)練學(xué)生的能力為主的多元化教學(xué)活動中去，為學(xué)生營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要重新構(gòu)建教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，教師在教學(xué)中不能將知識全部告訴給學(xué)生，而要留給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)目梢宰杂上胂蟮目臻g，使其在活動中探索問題，愉快地接受知識。最后，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的舊的教學(xué)模式，落實學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師在課堂上要把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。

二、高中英語高效課堂行動研究的展望

第3篇

英語課堂應(yīng)該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)問，多給學(xué)生回答問題的機(jī)會。提問也是一門藝術(shù)，教師在課堂設(shè)計中要對問題進(jìn)行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構(gòu)建高效課堂不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面努力。

（一）問題的設(shè)置要具有層次性

學(xué)生對知識的掌握是循序漸進(jìn)的，因此，教師在設(shè)計課堂提問時也應(yīng)該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應(yīng)該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內(nèi)容時，針對教材設(shè)計了三個問題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問題的設(shè)計不在多，而在其提問的有效性和設(shè)置的層次性，這樣的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們對教材知識的理解和運用。

（二）問題的針對性

教師在設(shè)置問題的時候要充分考慮到不同水平的學(xué)生，針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生要設(shè)置相對簡單的問題，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而且這樣不同水平的學(xué)生都有參與的機(jī)會。

二、因材施教，要采用分層次教學(xué)

學(xué)生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行目標(biāo)激勵，分層次促進(jìn)。讓不同層次的學(xué)生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不休。我們應(yīng)細(xì)心地觀察學(xué)生，無論哪個層面的學(xué)生取得了進(jìn)步，或者課堂表現(xiàn)好都要及時進(jìn)行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養(yǎng)了興趣，又練習(xí)了句式，一舉兩得。

三、實施小組合作學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個性、認(rèn)知、情感和技能的全面和協(xié)發(fā)展。高中英語課程要為學(xué)生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)潛能，突出英語的實用性，使學(xué)生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學(xué)生能夠使用語言完成任務(wù)。同樣，英語高考改革趨勢也更加強(qiáng)調(diào)和突出英語的實用性。小組合作學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎(chǔ)英語教育教學(xué)改革的實現(xiàn)提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學(xué)》中也指出合作學(xué)習(xí)的重要性，相對于師生之間的交流互動，學(xué)生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導(dǎo)而非教授，在學(xué)生興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確之后，應(yīng)該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認(rèn)識水平、情感經(jīng)驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、開展有效的英語活動