土木工程的技能范文

前言：我們精心挑選了數篇優質土木工程的技能文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞： 土木工程 本科教育 計算能力 實踐環節

1.引言

土木工程專業的大學生開設課程多，對理論和計算能力要求高。隨著最近十年各大專院校逐年擴招及擴充專業，據不完全統計有三分之一的高校開展了土木工程本科教育，學生人數是十年以前的十幾倍，土木工程專業本科學生以前就業以設計院、科研單位、高校為主，動手計算工作專業分工明確，但現在學生的就業以施工企業一線為主，要求土木專業學生有更強的綜合動手計算能力，要求既能夠紙上驗算也能利用計算機進行計算，小到規范驗算，大到利用軟件數值計算都應該比較熟練。計算能力已經成為土木工程專業學生所必須的素質，提高在校學生的計算能力已經成為亟待解決的問題。

2.提高土木工程學生計算能力的途徑

根據日常教學和工程實踐提出以下幾條提高土木工程專業學生計算能力的有效途徑，對往屆該專業學生工作后追蹤表明實際計算能力的培養顯得尤為重要。

2.1 注意基本計算方法的練習

教學中每個專業都有自己的主干課，比如土木工程專業課中的結構力學課程，它的力法和位移法解題，比如鋼筋混凝土工程中的彎、壓、剪、扭解題方法，對于該類課程中的計算方法和經典范例專業老師應該重點講解，做到每個學生聽得懂，理得清，更重要的是會計算，課堂上留有答疑時間，課后作業應該向這個方向傾向，考試過程中有所體現，從而增加學生對這方面的重視。

土木工程專業教師本身應該多參與工程實踐，參加國家規范和行業規程類的職業培訓，提高自己的見識，通過土建類相關的職業資格考試來驗證自己的計算能力，盡量具有教師和工程師雙重身份，從而比較順利的掌握工程計算的側重點和未來走向，讓學生計算能力的提高有的放矢，適應幾年以后的畢業后工作實際。

2.2 重視畢業設計環節

土木工程專業設置了大量的實踐環節教育，一般四年時間內會有三次實習還會利用大約一個學期的實踐來進行畢業設計。很多學生甚至學校對實踐環節走過場現象嚴重，畢業設計抄襲較多。這種行為嚴重影響了本科生的培養質量，出現了學生似懂非懂，可能理論頭頭是道，但是接觸到實際問題不知如何下手。

對于從事畢業設計指導的老師要真正負起責任，每個教師指導本科生數量控制在五個以內比較合適，畢業設計是對大學四年學習內容的總結，從宏觀處把握知識，設計過程應該熟練，知道先做什么后做什么，能把專業課程串聯起來，加深學生對專業的深刻認識。畢業設計老師要做到每天有指導，學生要每周有驗收，靜下心來進行計算，借鑒相關實例，很多內容在計算中出現錯誤，推倒了重來，計算的印象更加深刻。堅決杜絕畢業設計期間長期外出實習，看似學到一些知識，實際上從提高計算能力的角度屬于本末倒置。

2.3 重視課程作業和課程設計

土木工程專業學生需要利用理論力學、材料力學、結構力學解決工程實際問題，掌握鋼結構、混凝土結構等的設計方法，在開設這些課的同時，對應的隨課作業還是比較重要的，它是理論知識在課堂以下的一種重現和反饋，課程作業應杜絕抄襲現象，對課程中應該隨機設置習題課，糾正計算中的共性問題，對于該種共性問題在考試題目中應該有所體現，給學生計算的動力。

對于主干專業課，比如混凝土結構、鋼結構、單層廠房、地基基礎等都會相應的設置課程設計，課程設計是提高計算能力的基石，它從微觀處著眼學生的紙面驗算能力，這種能力在實際工程中應用很多，給個具體工程背景，參照現行規范規程進行設計和驗算，解決學生上手具體問題比較困難的能力，課程設計的真題真做很重要。作為專業教師在具體指導過程中應該正確引導，做到一人一題，類似題目數字也要變化，防止學生抄襲，能手寫的設計盡量手寫，抄一遍也會增加學生的印象，在時間允許的條件下盡量做到課程設計答辯制度。

2.4 提高計算機應用能力

計算機應用已經成為一門基本技能，此處在工程上的應用是借助計算機軟件平臺提高解決工程實際問題的能力。從辦公軟件EXCEL中公式的編輯到利用計算機語言實現一些算法，從CAD輔助制圖到CAE輔助工程，從結構力學的力學求解器到MATLAB和PKPM軟件的使用，甚至利用大型計算軟件ANSYS計算與分析結構，學習期間都應該根據專業方向和學習興趣由熟悉到精通的學習，對于工作中計算方面獨當一面大有裨益。

計算機應用能力往往是土木工程專業學生的軟肋，學習中正常的計算機應用還可以，比如CAD畫圖，但是其他軟件計算方面存在缺陷。當然原因是多方面的，其中最主要的是當今高校在人才培養、課程設置上和實際工程存在偏差，應該多開設一些計算機應用方面的課程，如果必修課的形式在時間上不允許，可以在課余時間開設一些選修課，當然對教師自身計算機應用的水平提出了要求。最后的畢業設計推薦使用手算示范和整體軟件計算相結合的方式。

3.結語

針對土木工程專業學生計算能力的要求越來越高，從基本方法練習環節、畢業設計環節、課程作業和課程設計環節、計算機應用能力培養環節提出了提高該專業學生計算能力的途徑，希望對土木專業教育工作者有所幫助。

參考文獻

[1]鄒北驥.理工類計算機基礎教育應面向工程計算能力培養[J].學科建設與教學研究

[2]趙玲.土木專業大學生計算機應用能力研究[J].高等建筑教育

第2篇

關鍵詞:土木工程專業;層次分析法;核心能力

中圖分類號:CT642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0215-03

當代土木工程專業學生的能力結構已經落后于時代的發展,主要表現在:(1)采用傳統的“灌輸式”教學方法,教學手段落后,限制了學生個性的發展,學生缺乏創造性思維和主動獲取知識的能力;(2)部分學生缺乏將來就業所必須的計算機應用和外語應用能力;(3)部分學生只忙于學習,缺乏必要的人際交際能力和組織管理能力;(4)學生所學專業知識、專業基礎知識和基礎理論無法在學生頭腦中形成統一的體系,基礎知識、專業基礎知識沒有真正起到基礎和鋪墊的作用;(5)學生解題能力強,處理實際問題能力弱,理論和實踐嚴重脫節;(6)學生在實踐教學環節中只是盲目地服從,缺乏主動性;(7)多數學校沒有建立實踐(訓)教學基地,使得學生工程素質培養不足,缺乏分析、判斷和解決實際問題的能力。

基于以上原因,我們認為很有必要結合目前國際、國內土木工程領域的發展形勢,以東北農業大學土木工程專業為研究平臺,以學生就業為導向,以“強基礎、寬口徑、多方向”為原則[1],對土木工程專業核心能力培養進行深入細致的研究。采用層次分析法,確定適應21世紀需求的土木工程專業人才的核心能力,并提出土木工程專業人才核心能力培養的實施方案。

一、層次分析法簡介

層次分析法(AHP)是由美國運籌學家T. S. Satty教授于20世紀70年代提出的,它是一種處理多準則、多目標復雜問題的簡單決策工具。經過多年的發展,層次分析法已經在能源系統分析、城鎮規劃、經濟管理、科技成果評價以及工程技術等眾多領域得到了廣泛應用[2]。

(一)層次分析法基本原理

層次分析法的基本原理是:把復雜問題分解成各個組成要素,將這些要素按照支配關系分組形成遞階層次結構(即目標層、準則層、方案層等層次),在此基礎上對各層次中諸因素進行定性和定量分析,最后綜合決策者的判斷確定各決策方案相對重要性的總排序[3]。

(二)層次分析法基本步驟

采用AHP進行決策時,一般包括以下四個主要步驟[4,5]:

1.構造層次結構模型

根據所研究問題的性質的決策目標,分析各組成要素之間的關系,建立遞階層次結構。

2.構造判斷矩陣

采用問卷調查的方法,要求受調查者按照1-9標度法,對同一層次中各因素相對于上一層次中某一準則的重要性進行兩兩比較,從而可以構造判斷矩陣。

3.建立權重集

首先進行層次單排序,根據判斷矩陣推算各層次中諸因素相對于上一層問題的相對重要性系數(也稱為權重)即為層次單排序。

4.一致性檢驗

為了評價層次排序的有效性,還必須對判斷矩陣的評價結果進行一致性檢驗。采用T. L. Seaty提出的隨機一致性比值 (Consistency Ratio)的概念進行一致性檢驗。

二、土木工程專業應用型人才能力分析

高等學校本科畢業生應當成為社會的高層次人才,其應具備的能力應主要包括獲取知識的能力、綜合運用知識的能力和創新能力[6]。

1.獲取知識能力

主要包括:(1)外語應用能力;(2)計算機應用能力;(3)非智力因素。

2.綜合運用知識能力

主要包括:(1)工程勘測能力;(2)規劃設計能力;(3)施工管理能力。

3.創新能力

主要包括:(1)跨學科知識融匯能力;(2)綜合分析能力;(3)初步科研能力。

4.拓展能力

即學生通過在校期間積極參與社會實踐、校園文體活動、班級及學生日常事務管理等活動,主動接觸社會,自我鍛煉提高,所獲得的適應社會的能力。

三、實例分析

采用層次分析法(analytical hierarchy process,AHP),通過構造判斷矩陣、建立權重集及一致性檢驗等程序,對應用型土木工程專業人才的能力進行優選,對應用性土木工程專業人才能力結構進行評價分析,確定施工管理能力是應用型土木工程專業人才所應具備的核心能力,為提高土木工程專業人才培養質量提供依據。

(一)應用型土木工程專業人才能力識別

在查閱大量文獻并對有豐富教學和工程經驗的土木工程專家進行訪談的基礎上,對應用型土木工程專業人才能力進行識別,見前述。

(二)構造應用型土木工程專業人才能力結構評價模型

按照目標層、準則層、方案層幾個層次將已經識別出的應用型土木工程專業人才能力結構層次化,從而構成應用型土木工程專業人才能力結構評價模型,見下圖。

(三)構造判斷矩陣

根據問卷調查的結果,對專家意見匯總后進行加權平均,就可以給出第二層B中各因素對應于第一層A的判斷矩陣及第三層C中各因素對應于第二層B中各因素的判斷矩陣。

(四)建立權重集

1.層次單排序

(1)在應用型土木工程專業人才能力結構中,綜合運用知識能力最為重要,其次是獲取知識能力,第三是拓展能力,第四是創新能力,見表1。

(2)在應用型土木工程專業人才獲取知識能力結構中,計算機應用能力最為重要,其次是外語應用能力,第三是非智力因素,見表2。

(3)在應用型土木工程專業人才綜合運用知識能力結構中,施工管理能力最為重要,其次是規劃設計能力,第三是工程勘測能力,見表3。

(4)在應用型土木工程專業人才創新能力結構中,綜合分析能力最為重要,其次是跨學科知識融匯能力,第三是初步科研能力,見表4。

(5)在應用型土木工程專業人才拓展能力結構中,社會交往能力最為重要,其次是組織管理能力,第三是書面及口頭表達能力,見表5。

2.層次總排序

根據層次單排序的計算結果,計算第三層C中各因素對于A的權重,即層次總排序。由層次總排序可知在應用型土木工程專業人才能力結構中,施工管理能力最為重要,其次是計算機應用能力,第三是規劃設計能力,第四是社會交往能力,第五是外語應用能力,第六是工程勘測能力,第七是綜合分析能力,第八是組織管理能力,第九是非智力因素,第十是書面及口頭表達能力,第十一是跨學科知識融匯能力,第十二是初步科研能力。具體見表6。

(五)一致性檢驗

經過計算,各判斷矩陣均符合一致性要求,說明層次排序有效。

三、提出土木工程專業人才核心能力的培養方案

(一)優化課程體系,突出學生施工管理能力的培養

在課程體系設置中側重學生施工管理能力的培養,設置《建筑施工技術與組織》、《工程建設監理》等10門相關課程、1個相關課程設計及3個相關實習,有利于強化施工管理能力(包括施工現場的圖形表達能力、識圖能力、及土木工程材料的應用能力)及工程素養。

(二)引導學生選課

由于大部分學生對于土木工程專業缺乏足夠的了解,因此,在選課時具有很大的隨意性。為使學生學到更多將來在生產一線需要用到的知識,可嘗試引導學生選課。例如,嘗試引導學生選修《建筑工程經濟學》、《建設監理》、《建筑法規》及《工程項目管理》等與學生施工管理能力密切相關的課程。

(三)強化認識實習、建筑施工實習等實踐教學環節

實踐教學是培養學生施工管理能力的重要環節,應重視認識實習、建筑施工實習等實踐教學。

土木工程專業的認識實習采用校外集中實習和分散實習相結合方式。由學院安排統一參觀施工現場,學生分組獨立參觀已建工程,學生在實習過程中或利用假期可以進行拓展實習,參觀道路、鐵路、橋梁工程及水利工程。

四、結束語

21世紀土木工程專業人才的培養面臨著新的嚴峻挑戰和前所未有的機遇。如何培養新一代的土木工程專業人才,對能力進行定位是個關鍵問題,這使得核心能力培養的研究已經迫在眉睫。本文應用層次分析,通過構造判斷矩陣、建立權重集及一致性檢驗等程序,對應用型土木工程專業人才的能力進行優選,確定各層次各元素相對重要性的排序權值,總結提出培養應用型土木工程專業人才核心能力的培養方案,即如何提高土木工程專業人才施工管理能力,為構建高校土木工程專業核心能力培養體系及提高人才培養質量提供科學依據。

參考文獻:

[1] 董事爾,趙渝林,明承林,李文淵.寬口徑土木工程專業人才培養模式研究[J].高等建筑教育,2002,(1):19.

[2] 葛慧明.層次分析法在專業技能評估中的應用[J].無錫南洋學院學報,2008,7(1):19.

[3] 李允為.層次分析法簡介[J].學校衛生1989,(4):26.

[4] 馮浩.工程設計方案的最佳選擇――介紹層次分析法的原理及其應用[J].機械設計與制造,1989,(5):7-8.

[5] 朱建軍.層次分析法的若干問題研究及應用[D].東北大學學位論文,2005.

第3篇

關鍵詞：能力培養；教學方法；土木工程專業；教學改革

作者簡介：付偉慶（1976-），男，黑龍江大學建筑工程學院副教授，博士，主要從事結構設計研究。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革工程項目 （JG2013010081）

一、國內現有土木工程專業培養體系的不足

土木工程作為應用型專業，要把人才的應用能力作為培養方案的核心內容，強調應用性和技能性，把學生“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”作為教學的根本目標。應用型工程技術專業人才培養，隨著行業技術的發展和崗位能力的變化，十分強調適應建筑行業季節性施工的特點，滿足校內生產性實訓和校外頂崗實習的要求，重視深入進行基于核心能力的模塊化課程體系的構建。須要充分發揮由行業、企業專家、畢業生、專業教師各方人士組成的專業建設指導委員會的作用，依據土木工程專業培養及服務方向，分解建筑行業相關崗位能力，提煉出建筑企業必備的技能基礎能力、工程綜合能力及行業管理能力，形成相關教學模塊。

但是，高等教育經過這些年的快速發展，一些發展中存在的問題也不斷顯現，這其中包括以下幾方面：課程體系的條理性建設；課程在開設上的適宜性；若干課程的設置避免重復性；應用性課程教學的加強；主干課和輔課程開設關系的明晰性確定；教學形式和現代化教育技術手段在課程開設方面的應用。與近些年蓬勃發展的高等教育規模相比，現有高等教育尚未形成適應市場需要、獨具應用型教育特色的教學體系。

二、立足能力的土木工程師培養新模式設計

立足能力的土木工程師培養新模式，應以工程實踐活動為核心組織必要的知識與技能，其本質在于教學內容的取舍決定于職業崗位對從業者的要求，具體設計包含以下幾方面內容：

（一） 新課程體系的構建

知識能力結構建設。為了重點培養學生的動手能力，我們在課程體系設置時，緊密圍繞人才培養目標，從明確畢業學生畢業后從事該職業，所必須具備的職業素養和動手能力入手，并立足這些素養和能力將專業課程進行分類和模塊化，依相應模塊構建模塊化課程體系。

教學內容的整合與優化：對于教學內容改革，必須要根據建筑工程專業的發展要求，從教學內容的前瞻性和工程應用性方面考慮，適時更新教學課程中對建筑新技術、新工藝和建筑新材料方面講授內容。重點突出本專業、本領域新的知識點、新技術和能力，開發新課程，自編最適合地方與行業特色的教學講義、習題集、案例集。

構建實踐教學的新體系。創新實踐教學體系框架，即認識實習，校內實訓，生產實習，畢業實習三位一體，將“雙證制”引入實踐教學環節，加大實習實踐課在總教學學時中的比重。力爭使學生在畢業前，除獲得英語和計算機等級考試合格證外，再通過培訓考試獲得土建施工員、質檢員、造價員等行業崗位證和測量放線工等工種技能上崗證。

（二 ） 教學手段的教學方法和改革

改變原有老師課堂講，學生被動聽的教學模式，引入技能型培養教學模式。過去對專業課的教學主要是前期學基礎知識，后期學專業知識，然后逐步進行提高。改革后的教學模式，突出對學生技能的培養，適當淡化對基礎知識的講授，采取技能的推進和模塊化組合的方式，漸進性的逐漸的接近基礎知識。

采用基于項目的課程教學法，增強學生的專業技能和動手能力。采用針對一個具體工程項目，展開課堂教學安排，努力將理論知識和實踐教學內容進行有機的結合，調動學生的積極能動性和學習的興趣，綜合培養學生解決實際問題的能力。在每一堂課的教學安排中，努力使課堂內容能圍繞一個真實的項目和具體的目標進行授課。在諸如施工組織方案設計，施工過程安排，計量計價實習，招投標設計安排等方面，均要圍繞這個共同的項目展開訓練。

教學方式的多樣化。教學過程中，可以采取工地現場教學、項目事例教學、實踐實習教學、系統化教學和多媒體教學等多樣化的教學方式。這樣就豐富課堂授課內容，擴展了學生對新知識認識的思路，使學習效果更佳。

改變現有考核考形式。傳統考察學生學習效果的方式，主要是通過考試，通過成績進行評價；改革后的考形式，除了進行筆試考外，在實際操作中可以采用各種靈活可變的方式，如工地現場考，實際操作技能檢驗，現場問答等多種方式，實現常規筆試考試和實踐操作考相結合，重點考解決實際問題能力的方式，促進學生各方面素質協調發展。

引入網絡教學方式。應用現代化教學工具，通過建立不同課程授課網站，實現多媒體網絡授課。現代技術的引入，可以為老師和學生之間的授課帶來極大的方便。教師可以把教案，多媒體課件，教學計劃等各種教學文件放到網站上，這樣學生無論何時何地都可以通過網站答疑、下載課件、提交作業等，實現交互式教學。

（三） 改革實踐教學方式方法

改革實踐教學方法，最大程度地調動學生的主觀能動性。引導學生進行獨立的思考和操作，多安排學生動手操作完成老師的要求，課堂教學和實踐多采取啟發式和引導式教學方法。切實把學生作為實踐教學的主體，老師主要起輔助協調作用。通過漸進式的提問和幫助，幫助學生自己找到解決問題的最佳方案，允許學生在操作中出現錯誤，在錯誤中得到學習和啟發，這樣更能使學生學到真正的本事。

對現有專業課教材進行改變，突出實踐性內容，使新教材更多地能以工程項目為依托、適應工程項目需要、反映新的工程技術特點和要求，研究制定具有土木工程專業特色的實踐教學大綱、課程實施方案和實訓指導教材，鼓勵專業教師編寫體現行業與地方特色，突出能力培養的實踐教學教材。

加強校內外實訓基地的建設。我院建筑技術實訓基地于2010年10月建立，學院不斷加強實驗室建設，添置實驗實訓設備，以滿足在校生的實驗實訓要求。土木工程技術專業是目前我國緊缺人才專業，工程技術專業中、高級技能型人才社會需求量非常大，實驗室的建成、實驗設施的完善，不但可滿足培養社會急需建筑工程技術專業人才的需要，還可以服務于區域經濟，創造良好的社會效益和經濟效益。同時，我們非常重視校外實訓基地的建設，不斷拓寬校企合作的渠道。

三、新培養模式改革的實施與效果

土木工程專業是我院開辦最早、規模最大的一個專業。該專業主要培養的是工程現場的施工技術和工程管理能力。我們根據培養高素質的應用型人才的目標要求，進行課程體系改革，采用以能力培養構建的課程模塊，實施專業課的課程整合。課程突出了6個方面職業能力的培養：識圖能力、測量放線能力、施工技術能力、施工管理能力、計量計價能力、建筑工程主要工種操作能力。

我院相繼建成的建筑材料實驗室、結構實驗室、工程測量等5個校內專業實驗實訓室，實訓面積超千平米，擁有分布在校外的黑龍江建工集團有限責任公司等3個專業實訓基地，完善的實訓條件確保了我院土木工程專業實驗、實訓開出率達100%。由于依托行業，產學結合，實現教學、實習、就業一條龍，提高了學生的實踐技能，為就業打下了基礎，畢業生就業情況良好，第10、11兩屆畢業生一次性就業簽約率分別為98.85%、98.92%。專業對口率達92.3%。

四、結語

構建設計了基于能力培養的土木工程專業人才新培養模式，新培養模式對傳統教學方式進行三方面的改革，突出了專業的應用型能力培養。從后續進行的新培養模式教學改革實施效果看，新培養模式更好地完成了教學任務，學生就業反響良好。

參考文獻：

[1]張俊平，禹奇才，童華煒，焦楚杰.創建基于大工程觀的土木工程專業人才培養模式[J].中國高等教育，2012（6）：27-29.