土木工程的技能范文

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第1篇

關(guān)鍵詞： 土木工程 本科教育 計算能力 實踐環(huán)節(jié)

1.引言

土木工程專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)課程多，對理論和計算能力要求高。隨著最近十年各大專院校逐年擴招及擴充專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計有三分之一的高校開展了土木工程本科教育，學(xué)生人數(shù)是十年以前的十幾倍，土木工程專業(yè)本科學(xué)生以前就業(yè)以設(shè)計院、科研單位、高校為主，動手計算工作專業(yè)分工明確，但現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)以施工企業(yè)一線為主，要求土木專業(yè)學(xué)生有更強的綜合動手計算能力，要求既能夠紙上驗算也能利用計算機進(jìn)行計算，小到規(guī)范驗算，大到利用軟件數(shù)值計算都應(yīng)該比較熟練。計算能力已經(jīng)成為土木工程專業(yè)學(xué)生所必須的素質(zhì)，提高在校學(xué)生的計算能力已經(jīng)成為亟待解決的問題。

2.提高土木工程學(xué)生計算能力的途徑

根據(jù)日常教學(xué)和工程實踐提出以下幾條提高土木工程專業(yè)學(xué)生計算能力的有效途徑，對往屆該專業(yè)學(xué)生工作后追蹤表明實際計算能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

2.1 注意基本計算方法的練習(xí)

教學(xué)中每個專業(yè)都有自己的主干課，比如土木工程專業(yè)課中的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程，它的力法和位移法解題，比如鋼筋混凝土工程中的彎、壓、剪、扭解題方法，對于該類課程中的計算方法和經(jīng)典范例專業(yè)老師應(yīng)該重點講解，做到每個學(xué)生聽得懂，理得清，更重要的是會計算，課堂上留有答疑時間，課后作業(yè)應(yīng)該向這個方向傾向，考試過程中有所體現(xiàn)，從而增加學(xué)生對這方面的重視。

土木工程專業(yè)教師本身應(yīng)該多參與工程實踐，參加國家規(guī)范和行業(yè)規(guī)程類的職業(yè)培訓(xùn)，提高自己的見識，通過土建類相關(guān)的職業(yè)資格考試來驗證自己的計算能力，盡量具有教師和工程師雙重身份，從而比較順利的掌握工程計算的側(cè)重點和未來走向，讓學(xué)生計算能力的提高有的放矢，適應(yīng)幾年以后的畢業(yè)后工作實際。

2.2 重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

土木工程專業(yè)設(shè)置了大量的實踐環(huán)節(jié)教育，一般四年時間內(nèi)會有三次實習(xí)還會利用大約一個學(xué)期的實踐來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。很多學(xué)生甚至學(xué)校對實踐環(huán)節(jié)走過場現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計抄襲較多。這種行為嚴(yán)重影響了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，出現(xiàn)了學(xué)生似懂非懂，可能理論頭頭是道，但是接觸到實際問題不知如何下手。

對于從事畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的老師要真正負(fù)起責(zé)任，每個教師指導(dǎo)本科生數(shù)量控制在五個以內(nèi)比較合適，畢業(yè)設(shè)計是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，從宏觀處把握知識，設(shè)計過程應(yīng)該熟練，知道先做什么后做什么，能把專業(yè)課程串聯(lián)起來，加深學(xué)生對專業(yè)的深刻認(rèn)識。畢業(yè)設(shè)計老師要做到每天有指導(dǎo)，學(xué)生要每周有驗收，靜下心來進(jìn)行計算，借鑒相關(guān)實例，很多內(nèi)容在計算中出現(xiàn)錯誤，推倒了重來，計算的印象更加深刻。堅決杜絕畢業(yè)設(shè)計期間長期外出實習(xí)，看似學(xué)到一些知識，實際上從提高計算能力的角度屬于本末倒置。

2.3 重視課程作業(yè)和課程設(shè)計

土木工程專業(yè)學(xué)生需要利用理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)解決工程實際問題，掌握鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等的設(shè)計方法，在開設(shè)這些課的同時，對應(yīng)的隨課作業(yè)還是比較重要的，它是理論知識在課堂以下的一種重現(xiàn)和反饋，課程作業(yè)應(yīng)杜絕抄襲現(xiàn)象，對課程中應(yīng)該隨機設(shè)置習(xí)題課，糾正計算中的共性問題，對于該種共性問題在考試題目中應(yīng)該有所體現(xiàn)，給學(xué)生計算的動力。

對于主干專業(yè)課，比如混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、單層廠房、地基基礎(chǔ)等都會相應(yīng)的設(shè)置課程設(shè)計，課程設(shè)計是提高計算能力的基石，它從微觀處著眼學(xué)生的紙面驗算能力，這種能力在實際工程中應(yīng)用很多，給個具體工程背景，參照現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程進(jìn)行設(shè)計和驗算，解決學(xué)生上手具體問題比較困難的能力，課程設(shè)計的真題真做很重要。作為專業(yè)教師在具體指導(dǎo)過程中應(yīng)該正確引導(dǎo)，做到一人一題，類似題目數(shù)字也要變化，防止學(xué)生抄襲，能手寫的設(shè)計盡量手寫，抄一遍也會增加學(xué)生的印象，在時間允許的條件下盡量做到課程設(shè)計答辯制度。

2.4 提高計算機應(yīng)用能力

計算機應(yīng)用已經(jīng)成為一門基本技能，此處在工程上的應(yīng)用是借助計算機軟件平臺提高解決工程實際問題的能力。從辦公軟件EXCEL中公式的編輯到利用計算機語言實現(xiàn)一些算法，從CAD輔助制圖到CAE輔助工程，從結(jié)構(gòu)力學(xué)的力學(xué)求解器到MATLAB和PKPM軟件的使用，甚至利用大型計算軟件ANSYS計算與分析結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)期間都應(yīng)該根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)習(xí)興趣由熟悉到精通的學(xué)習(xí)，對于工作中計算方面獨當(dāng)一面大有裨益。

計算機應(yīng)用能力往往是土木工程專業(yè)學(xué)生的軟肋，學(xué)習(xí)中正常的計算機應(yīng)用還可以，比如CAD畫圖，但是其他軟件計算方面存在缺陷。當(dāng)然原因是多方面的，其中最主要的是當(dāng)今高校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置上和實際工程存在偏差，應(yīng)該多開設(shè)一些計算機應(yīng)用方面的課程，如果必修課的形式在時間上不允許，可以在課余時間開設(shè)一些選修課，當(dāng)然對教師自身計算機應(yīng)用的水平提出了要求。最后的畢業(yè)設(shè)計推薦使用手算示范和整體軟件計算相結(jié)合的方式。

3.結(jié)語

針對土木工程專業(yè)學(xué)生計算能力的要求越來越高，從基本方法練習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)、課程作業(yè)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)、計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出了提高該專業(yè)學(xué)生計算能力的途徑，希望對土木專業(yè)教育工作者有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒北驥.理工類計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)面向工程計算能力培養(yǎng)[J].學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

[2]趙玲.土木專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力研究[J].高等建筑教育

第2篇

關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè);層次分析法;核心能力

中圖分類號:CT642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0215-03

當(dāng)代土木工程專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)落后于時代的發(fā)展,主要表現(xiàn)在:(1)采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法,教學(xué)手段落后,限制了學(xué)生個性的發(fā)展,學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維和主動獲取知識的能力;(2)部分學(xué)生缺乏將來就業(yè)所必須的計算機應(yīng)用和外語應(yīng)用能力;(3)部分學(xué)生只忙于學(xué)習(xí),缺乏必要的人際交際能力和組織管理能力;(4)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論無法在學(xué)生頭腦中形成統(tǒng)一的體系,基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識沒有真正起到基礎(chǔ)和鋪墊的作用;(5)學(xué)生解題能力強,處理實際問題能力弱,理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié);(6)學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中只是盲目地服從,缺乏主動性;(7)多數(shù)學(xué)校沒有建立實踐(訓(xùn))教學(xué)基地,使得學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)不足,缺乏分析、判斷和解決實際問題的能力。

基于以上原因,我們認(rèn)為很有必要結(jié)合目前國際、國內(nèi)土木工程領(lǐng)域的發(fā)展形勢,以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)為研究平臺,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以“強基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”為原則[1],對土木工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行深入細(xì)致的研究。采用層次分析法,確定適應(yīng)21世紀(jì)需求的土木工程專業(yè)人才的核心能力,并提出土木工程專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的實施方案。

一、層次分析法簡介

層次分析法(AHP)是由美國運籌學(xué)家T. S. Satty教授于20世紀(jì)70年代提出的,它是一種處理多準(zhǔn)則、多目標(biāo)復(fù)雜問題的簡單決策工具。經(jīng)過多年的發(fā)展,層次分析法已經(jīng)在能源系統(tǒng)分析、城鎮(zhèn)規(guī)劃、經(jīng)濟管理、科技成果評價以及工程技術(shù)等眾多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[2]。

(一)層次分析法基本原理

層次分析法的基本原理是:把復(fù)雜問題分解成各個組成要素,將這些要素按照支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)(即目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等層次),在此基礎(chǔ)上對各層次中諸因素進(jìn)行定性和定量分析,最后綜合決策者的判斷確定各決策方案相對重要性的總排序[3]。

(二)層次分析法基本步驟

采用AHP進(jìn)行決策時,一般包括以下四個主要步驟[4,5]:

1.構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)所研究問題的性質(zhì)的決策目標(biāo),分析各組成要素之間的關(guān)系,建立遞階層次結(jié)構(gòu)。

2.構(gòu)造判斷矩陣

采用問卷調(diào)查的方法,要求受調(diào)查者按照1-9標(biāo)度法,對同一層次中各因素相對于上一層次中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較,從而可以構(gòu)造判斷矩陣。

3.建立權(quán)重集

首先進(jìn)行層次單排序,根據(jù)判斷矩陣推算各層次中諸因素相對于上一層問題的相對重要性系數(shù)(也稱為權(quán)重)即為層次單排序。

4.一致性檢驗

為了評價層次排序的有效性,還必須對判斷矩陣的評價結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗。采用T. L. Seaty提出的隨機一致性比值 (Consistency Ratio)的概念進(jìn)行一致性檢驗。

二、土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才能力分析

高等學(xué)校本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)成為社會的高層次人才,其應(yīng)具備的能力應(yīng)主要包括獲取知識的能力、綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力[6]。

1.獲取知識能力

主要包括:(1)外語應(yīng)用能力;(2)計算機應(yīng)用能力;(3)非智力因素。

2.綜合運用知識能力

主要包括:(1)工程勘測能力;(2)規(guī)劃設(shè)計能力;(3)施工管理能力。

3.創(chuàng)新能力

主要包括:(1)跨學(xué)科知識融匯能力;(2)綜合分析能力;(3)初步科研能力。

4.拓展能力

即學(xué)生通過在校期間積極參與社會實踐、校園文體活動、班級及學(xué)生日常事務(wù)管理等活動,主動接觸社會,自我鍛煉提高,所獲得的適應(yīng)社會的能力。

三、實例分析

采用層次分析法(analytical hierarchy process,AHP),通過構(gòu)造判斷矩陣、建立權(quán)重集及一致性檢驗等程序,對應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才的能力進(jìn)行優(yōu)選,對應(yīng)用性土木工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價分析,確定施工管理能力是應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才所應(yīng)具備的核心能力,為提高土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

(一)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力識別

在查閱大量文獻(xiàn)并對有豐富教學(xué)和工程經(jīng)驗的土木工程專家進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上,對應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力進(jìn)行識別,見前述。

(二)構(gòu)造應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)評價模型

按照目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層幾個層次將已經(jīng)識別出的應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)層次化,從而構(gòu)成應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)評價模型,見下圖。

(三)構(gòu)造判斷矩陣

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果,對專家意見匯總后進(jìn)行加權(quán)平均,就可以給出第二層B中各因素對應(yīng)于第一層A的判斷矩陣及第三層C中各因素對應(yīng)于第二層B中各因素的判斷矩陣。

(四)建立權(quán)重集

1.層次單排序

(1)在應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)中,綜合運用知識能力最為重要,其次是獲取知識能力,第三是拓展能力,第四是創(chuàng)新能力,見表1。

(2)在應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才獲取知識能力結(jié)構(gòu)中,計算機應(yīng)用能力最為重要,其次是外語應(yīng)用能力,第三是非智力因素,見表2。

(3)在應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才綜合運用知識能力結(jié)構(gòu)中,施工管理能力最為重要,其次是規(guī)劃設(shè)計能力,第三是工程勘測能力,見表3。

(4)在應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)中,綜合分析能力最為重要,其次是跨學(xué)科知識融匯能力,第三是初步科研能力,見表4。

(5)在應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才拓展能力結(jié)構(gòu)中,社會交往能力最為重要,其次是組織管理能力,第三是書面及口頭表達(dá)能力,見表5。

2.層次總排序

根據(jù)層次單排序的計算結(jié)果,計算第三層C中各因素對于A的權(quán)重,即層次總排序。由層次總排序可知在應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)中,施工管理能力最為重要,其次是計算機應(yīng)用能力,第三是規(guī)劃設(shè)計能力,第四是社會交往能力,第五是外語應(yīng)用能力,第六是工程勘測能力,第七是綜合分析能力,第八是組織管理能力,第九是非智力因素,第十是書面及口頭表達(dá)能力,第十一是跨學(xué)科知識融匯能力,第十二是初步科研能力。具體見表6。

(五)一致性檢驗

經(jīng)過計算,各判斷矩陣均符合一致性要求,說明層次排序有效。

三、提出土木工程專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)方案

(一)優(yōu)化課程體系,突出學(xué)生施工管理能力的培養(yǎng)

在課程體系設(shè)置中側(cè)重學(xué)生施工管理能力的培養(yǎng),設(shè)置《建筑施工技術(shù)與組織》、《工程建設(shè)監(jiān)理》等10門相關(guān)課程、1個相關(guān)課程設(shè)計及3個相關(guān)實習(xí),有利于強化施工管理能力(包括施工現(xiàn)場的圖形表達(dá)能力、識圖能力、及土木工程材料的應(yīng)用能力)及工程素養(yǎng)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生選課

由于大部分學(xué)生對于土木工程專業(yè)缺乏足夠的了解,因此,在選課時具有很大的隨意性。為使學(xué)生學(xué)到更多將來在生產(chǎn)一線需要用到的知識,可嘗試引導(dǎo)學(xué)生選課。例如,嘗試引導(dǎo)學(xué)生選修《建筑工程經(jīng)濟學(xué)》、《建設(shè)監(jiān)理》、《建筑法規(guī)》及《工程項目管理》等與學(xué)生施工管理能力密切相關(guān)的課程。

(三)強化認(rèn)識實習(xí)、建筑施工實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生施工管理能力的重要環(huán)節(jié),應(yīng)重視認(rèn)識實習(xí)、建筑施工實習(xí)等實踐教學(xué)。

土木工程專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)采用校外集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合方式。由學(xué)院安排統(tǒng)一參觀施工現(xiàn)場,學(xué)生分組獨立參觀已建工程,學(xué)生在實習(xí)過程中或利用假期可以進(jìn)行拓展實習(xí),參觀道路、鐵路、橋梁工程及水利工程。

四、結(jié)束語

21世紀(jì)土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和前所未有的機遇。如何培養(yǎng)新一代的土木工程專業(yè)人才,對能力進(jìn)行定位是個關(guān)鍵問題,這使得核心能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)迫在眉睫。本文應(yīng)用層次分析,通過構(gòu)造判斷矩陣、建立權(quán)重集及一致性檢驗等程序,對應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才的能力進(jìn)行優(yōu)選,確定各層次各元素相對重要性的排序權(quán)值,總結(jié)提出培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)方案,即如何提高土木工程專業(yè)人才施工管理能力,為構(gòu)建高校土木工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

[1] 董事爾,趙渝林,明承林,李文淵.寬口徑土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育,2002,(1):19.

[2] 葛慧明.層次分析法在專業(yè)技能評估中的應(yīng)用[J].無錫南洋學(xué)院學(xué)報,2008,7(1):19.

[3] 李允為.層次分析法簡介[J].學(xué)校衛(wèi)生1989,(4):26.

[4] 馮浩.工程設(shè)計方案的最佳選擇――介紹層次分析法的原理及其應(yīng)用[J].機械設(shè)計與制造,1989,(5):7-8.

[5] 朱建軍.層次分析法的若干問題研究及應(yīng)用[D].東北大學(xué)學(xué)位論文,2005.

第3篇

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；教學(xué)方法；土木工程專業(yè)；教學(xué)改革

作者簡介：付偉慶（1976-），男，黑龍江大學(xué)建筑工程學(xué)院副教授，博士，主要從事結(jié)構(gòu)設(shè)計研究。

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項目 （JG2013010081）

一、國內(nèi)現(xiàn)有土木工程專業(yè)培養(yǎng)體系的不足

土木工程作為應(yīng)用型專業(yè)，要把人才的應(yīng)用能力作為培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用性和技能性，把學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”作為教學(xué)的根本目標(biāo)。應(yīng)用型工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，隨著行業(yè)技術(shù)的發(fā)展和崗位能力的變化，十分強調(diào)適應(yīng)建筑行業(yè)季節(jié)性施工的特點，滿足校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)的要求，重視深入進(jìn)行基于核心能力的模塊化課程體系的構(gòu)建。須要充分發(fā)揮由行業(yè)、企業(yè)專家、畢業(yè)生、專業(yè)教師各方人士組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，依據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)及服務(wù)方向，分解建筑行業(yè)相關(guān)崗位能力，提煉出建筑企業(yè)必備的技能基礎(chǔ)能力、工程綜合能力及行業(yè)管理能力，形成相關(guān)教學(xué)模塊。

但是，高等教育經(jīng)過這些年的快速發(fā)展，一些發(fā)展中存在的問題也不斷顯現(xiàn)，這其中包括以下幾方面：課程體系的條理性建設(shè)；課程在開設(shè)上的適宜性；若干課程的設(shè)置避免重復(fù)性；應(yīng)用性課程教學(xué)的加強；主干課和輔課程開設(shè)關(guān)系的明晰性確定；教學(xué)形式和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段在課程開設(shè)方面的應(yīng)用。與近些年蓬勃發(fā)展的高等教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨具應(yīng)用型教育特色的教學(xué)體系。

二、立足能力的土木工程師培養(yǎng)新模式設(shè)計

立足能力的土木工程師培養(yǎng)新模式，應(yīng)以工程實踐活動為核心組織必要的知識與技能，其本質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求，具體設(shè)計包含以下幾方面內(nèi)容：

（一） 新課程體系的構(gòu)建

知識能力結(jié)構(gòu)建設(shè)。為了重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，我們在課程體系設(shè)置時，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，從明確畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事該職業(yè)，所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力入手，并立足這些素養(yǎng)和能力將專業(yè)課程進(jìn)行分類和模塊化，依相應(yīng)模塊構(gòu)建模塊化課程體系。

教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化：對于教學(xué)內(nèi)容改革，必須要根據(jù)建筑工程專業(yè)的發(fā)展要求，從教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和工程應(yīng)用性方面考慮，適時更新教學(xué)課程中對建筑新技術(shù)、新工藝和建筑新材料方面講授內(nèi)容。重點突出本專業(yè)、本領(lǐng)域新的知識點、新技術(shù)和能力，開發(fā)新課程，自編最適合地方與行業(yè)特色的教學(xué)講義、習(xí)題集、案例集。

構(gòu)建實踐教學(xué)的新體系。創(chuàng)新實踐教學(xué)體系框架，即認(rèn)識實習(xí)，校內(nèi)實訓(xùn)，生產(chǎn)實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)三位一體，將“雙證制”引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實習(xí)實踐課在總教學(xué)學(xué)時中的比重。力爭使學(xué)生在畢業(yè)前，除獲得英語和計算機等級考試合格證外，再通過培訓(xùn)考試獲得土建施工員、質(zhì)檢員、造價員等行業(yè)崗位證和測量放線工等工種技能上崗證。

（二 ） 教學(xué)手段的教學(xué)方法和改革

改變原有老師課堂講，學(xué)生被動聽的教學(xué)模式，引入技能型培養(yǎng)教學(xué)模式。過去對專業(yè)課的教學(xué)主要是前期學(xué)基礎(chǔ)知識，后期學(xué)專業(yè)知識，然后逐步進(jìn)行提高。改革后的教學(xué)模式，突出對學(xué)生技能的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)瘜A(chǔ)知識的講授，采取技能的推進(jìn)和模塊化組合的方式，漸進(jìn)性的逐漸的接近基礎(chǔ)知識。

采用基于項目的課程教學(xué)法，增強學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力。采用針對一個具體工程項目，展開課堂教學(xué)安排，努力將理論知識和實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極能動性和學(xué)習(xí)的興趣，綜合培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在每一堂課的教學(xué)安排中，努力使課堂內(nèi)容能圍繞一個真實的項目和具體的目標(biāo)進(jìn)行授課。在諸如施工組織方案設(shè)計，施工過程安排，計量計價實習(xí)，招投標(biāo)設(shè)計安排等方面，均要圍繞這個共同的項目展開訓(xùn)練。

教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)過程中，可以采取工地現(xiàn)場教學(xué)、項目事例教學(xué)、實踐實習(xí)教學(xué)、系統(tǒng)化教學(xué)和多媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。這樣就豐富課堂授課內(nèi)容，擴展了學(xué)生對新知識認(rèn)識的思路，使學(xué)習(xí)效果更佳。

改變現(xiàn)有考核考形式。傳統(tǒng)考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，主要是通過考試，通過成績進(jìn)行評價；改革后的考形式，除了進(jìn)行筆試考外，在實際操作中可以采用各種靈活可變的方式，如工地現(xiàn)場考，實際操作技能檢驗，現(xiàn)場問答等多種方式，實現(xiàn)常規(guī)筆試考試和實踐操作考相結(jié)合，重點考解決實際問題能力的方式，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，通過建立不同課程授課網(wǎng)站，實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)授課。現(xiàn)代技術(shù)的引入，可以為老師和學(xué)生之間的授課帶來極大的方便。教師可以把教案，多媒體課件，教學(xué)計劃等各種教學(xué)文件放到網(wǎng)站上，這樣學(xué)生無論何時何地都可以通過網(wǎng)站答疑、下載課件、提交作業(yè)等，實現(xiàn)交互式教學(xué)。

（三） 改革實踐教學(xué)方式方法

改革實踐教學(xué)方法，最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考和操作，多安排學(xué)生動手操作完成老師的要求，課堂教學(xué)和實踐多采取啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法。切實把學(xué)生作為實踐教學(xué)的主體，老師主要起輔助協(xié)調(diào)作用。通過漸進(jìn)式的提問和幫助，幫助學(xué)生自己找到解決問題的最佳方案，允許學(xué)生在操作中出現(xiàn)錯誤，在錯誤中得到學(xué)習(xí)和啟發(fā)，這樣更能使學(xué)生學(xué)到真正的本事。

對現(xiàn)有專業(yè)課教材進(jìn)行改變，突出實踐性內(nèi)容，使新教材更多地能以工程項目為依托、適應(yīng)工程項目需要、反映新的工程技術(shù)特點和要求，研究制定具有土木工程專業(yè)特色的實踐教學(xué)大綱、課程實施方案和實訓(xùn)指導(dǎo)教材，鼓勵專業(yè)教師編寫體現(xiàn)行業(yè)與地方特色，突出能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)教材。

加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。我院建筑技術(shù)實訓(xùn)基地于2010年10月建立，學(xué)院不斷加強實驗室建設(shè)，添置實驗實訓(xùn)設(shè)備，以滿足在校生的實驗實訓(xùn)要求。土木工程技術(shù)專業(yè)是目前我國緊缺人才專業(yè)，工程技術(shù)專業(yè)中、高級技能型人才社會需求量非常大，實驗室的建成、實驗設(shè)施的完善，不但可滿足培養(yǎng)社會急需建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的需要，還可以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，創(chuàng)造良好的社會效益和經(jīng)濟效益。同時，我們非常重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，不斷拓寬校企合作的渠道。

三、新培養(yǎng)模式改革的實施與效果

土木工程專業(yè)是我院開辦最早、規(guī)模最大的一個專業(yè)。該專業(yè)主要培養(yǎng)的是工程現(xiàn)場的施工技術(shù)和工程管理能力。我們根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，進(jìn)行課程體系改革，采用以能力培養(yǎng)構(gòu)建的課程模塊，實施專業(yè)課的課程整合。課程突出了6個方面職業(yè)能力的培養(yǎng)：識圖能力、測量放線能力、施工技術(shù)能力、施工管理能力、計量計價能力、建筑工程主要工種操作能力。

我院相繼建成的建筑材料實驗室、結(jié)構(gòu)實驗室、工程測量等5個校內(nèi)專業(yè)實驗實訓(xùn)室，實訓(xùn)面積超千平米，擁有分布在校外的黑龍江建工集團(tuán)有限責(zé)任公司等3個專業(yè)實訓(xùn)基地，完善的實訓(xùn)條件確保了我院土木工程專業(yè)實驗、實訓(xùn)開出率達(dá)100%。由于依托行業(yè)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)、實習(xí)、就業(yè)一條龍，提高了學(xué)生的實踐技能，為就業(yè)打下了基礎(chǔ)，畢業(yè)生就業(yè)情況良好，第10、11兩屆畢業(yè)生一次性就業(yè)簽約率分別為98.85%、98.92%。專業(yè)對口率達(dá)92.3%。

四、結(jié)語

構(gòu)建設(shè)計了基于能力培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才新培養(yǎng)模式，新培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行三方面的改革，突出了專業(yè)的應(yīng)用型能力培養(yǎng)。從后續(xù)進(jìn)行的新培養(yǎng)模式教學(xué)改革實施效果看，新培養(yǎng)模式更好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就業(yè)反響良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊平，禹奇才，童華煒，焦楚杰.創(chuàng)建基于大工程觀的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2012（6）：27-29.