高中語文教學策略范文
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第1篇
語文教學的目的是讓學生掌握知識，掌握學習的方法，提高學生的聽、說、讀、寫能力，以及綜合能力。高中語文教學要擯棄傳統的灌輸式教學模式，逐步采用研究性教學模式。為培養學生主動學習的意識，在研究性教學模式當中，教師不再是教學的中心，學生成為中心，成為學習的主體。
1.培養學生的創新能力和發散思維
傳統的高中語文教學活動往往是以教師為教學的主體，學生只是被動地學習，學生思維受到教師思維的限制，解答問題的能力不高。想要培養學生的質疑能力，就要培養學生的創新能力，使學生的單一思想逐漸向多向思維的方向發展。教師要設置疑問，多問學生“為什么”。比如課文應用了哪些描寫的方式，體裁是哪一種，把學生的思維帶入到課文當中。教師還要設置反問的形式，如果學生確實不能夠想到解決問題的方式，那么反問的方式可以加深學生對課文的理解。比如學習《燭之武退秦師》，教師可以問學生：燭之武不去見晉侯而是選擇去見秦伯的原因是什么?學生根據課文內容就可以解釋原因：因為鄭國得罪了晉國，說服晉國會很困難，所以燭之武才去見秦伯。在傳統的語文教學中教師是高高在上的，教師和學生的地位很不平等，新型的教學要求師生平等，要求教師對所有學生持平等的態度，給所有學生提供一個敢于探索的平臺。教師和學生可以互相提出疑問，教師可以根據課文的內容提出各種問題，學生可以根據課文內容或者是教師的提問來提出各種問題，從而達到解決問題的目的。
長期以來，一些文學素材被蒙上了一層政治的色彩，讓學生感覺很乏味、很無趣。比如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，這篇散文主要內容是回憶魯迅童年的故事，但是語文教材卻把這篇散文賦予了政治的色彩，認為魯迅先生是感覺當時的生活很乏味，當時的教育方式很不好。其實魯迅是表達了自己在三味書屋當中學習的時候很有趣，自己很喜歡。在《朝花夕拾》當中魯迅寫道：“我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。”雖然作者說出了自己很不容易，但是這里的主旨就是回憶日常生活當中的瑣事，很少涉及當時的政治情況。在高中語文教學當中，一些文章能夠引發學生的學習興趣，學生對所學的內容有了興趣，才會自主學習，自己去研究，去探索，去查找資料。比如裴多菲的《我愿意是急流》一詩，是很優美的愛情詩歌，但是傳統的教材卻認為作者抒發了自己的政治情感，對愛情的美置之不理，不予理會。當然裴多菲是為了革命才獻出了自己寶貴的生命，但是他也有自己的感情世界，他對自己所喜歡的姑娘的感情也都體現在了詩歌當中，這樣純潔的愛情是應該得到支持的。如果教師的講解很好，就可以有效調動學生的學習興趣，讓學生感受到詩歌的美麗，而且能夠讓學生對愛情樹立正確的觀念，降低早戀的幾率。在編寫教材的時候，不能夠擯棄傳統教材當中的內容，還要選擇更加合適的文章，讓教師與學生在教與學的過程當中互動，提高學生學習的興趣。
2.構建探索性的學習方式
培養學生的創新思維是高中語文教學的一種突破，讓學生從傳統的教學模式當中解放出來，學會質疑，敢于創新，做到主動學習，給學生自信心。比如《花未眠》這篇文章，教材選擇該文的用意是培養學生的審美情趣，讓學生體會到生活的美，并且發現生活當中的美。因此，教師可以在教學活動當中讓學生欣賞插花，挖掘學生的審美情趣，使學生到大自然、到社會生活當中擦亮自己的眼睛，找到生活中的美。
在高中語文教學當中，教師不僅要給學生講解文中的語言知識，而且要教會學生通過自己的預習和思考來了解課文，突出自主性的學習方式，給學生足夠的空間自己學習，自己去發現問題、思考問題和解決問題。比如教學《我與地壇》，教師可以提問：作者從地壇中得到了什么答案?自己通過閱讀文章能夠得到什么理解?等等。
3.教學方法靈活化
一些教師在教學活動當中忘記學生才是學習的主體，經常命令學生做各種練習，學生感覺到沒有自主的權利，就不能夠自主去學習，求知的欲望被埋沒，獨立思考的能力也逐步退化；對于學生來說，學習是一種負擔，在學習過程當中沒有成功的喜悅，沒有任何樂趣可言。教師作為傳道授業解惑者，不僅要傳授給學生各種語文的基礎知識，而且要讓學生學會掌握這些知識的方法，通過自己的努力來獲取這些知識，增強學習的趣味性，一步步培養學生的主動性。所以，教師需要根據學生的具體情況來采取靈活多變的教學方法。例如，在講授《蚊子和獅子》一文時，我先讓學生自己看課文，然后展示四幅自己畫的有關《蚊子和獅子》的漫畫，讓學生依據漫畫來把課文改編為童話故事。學生本來就喜歡漫畫和童話，現在讓他們參與其中，自己編故事，一時間，學生情緒高漲，紛紛站起來即興演講，有些學生甚至有動作配合。這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，又讓他們加深了對課文思想內容的理解。學習的興趣來了，主動學習的能力無形中就增強了。又如《胡同文化》一課，乍一看，似乎內容較為凌亂，學生不易理解。我就先讓學生理清課文思路，自己尋找文章的中心句；但這樣會有一部分學生不愿動腦，想坐享其成。如何調動這一部分學生的主動性呢?我采用的辦法很簡單―――競賽法。以組為單位進行競賽，規定每組學生必須找出任意兩段的中心句，哪一組先找出就讓哪一組先回答，而其他各組只能回答別的組沒找到的段落。而當每一組都找到相應段落的中心句后，余下的段落就以搶答的方式進行，回答正確的就可累計加分。這樣，課堂氣氛立刻活躍了，各組學生紛紛開動腦筋，進行討論，力爭找到最恰當的中心句，或自己概括出準確的中心句。通過這樣的學習方式，學生參與到語文的學習活動當中，提高了對語文課文主旨把握的準確率。教師無論使用何種教學方式，都需要明確學生的學習主體地位，讓學生在學習當中感覺到自己才是學習的主角，教師是幫助自己、輔導自己的角色。教師要盡全力調動學生學習的樂趣，用主動學習逐漸取代傳統的被動學習。
4.師生合作學習
每個學生都有自己的特長，所以教師要對學生進行全方位的了解，從而發現學生的特長。在發現學生的特長以后，不能夠打壓與學習無關的特長，否則不僅不能夠壓抑學生在這方面的興趣，反而會讓學生產生叛逆的心理。比如現在很多學生喜歡玩網絡游戲，教師不能一味警告學生，批評學生，否定學生，而是可以讓學生通過上網來查找各種資料，可以在網上與同學或者是教師進行交流。這樣做不僅不會壓抑學生的興趣，反而能夠根據學生的興趣來培養學生學習語文的興趣，取得良好的教學效果。
語文教學有自己的特色，教師可以通過朗讀的形式來增加學生的樂趣，讓學生在朗讀當中得到一定的啟示，陶冶自己的情操，發揮自己的想象能力。比如在《再別康橋》一文的教學中，我先讓學生欣賞肖邦的《離別曲》，尋找到兩者感情的共鳴點，然后讓學生配合音樂來朗讀課文。學生在朗讀中體會到了文章的優美，很快就進入了情境，領會了作者的情感。
5.精選教材內容
每個學生的語文基礎不同，學生的需求也不同，所以教師不能按部就班地按照教材的內容教學，而是要重視語文知識的合理運用，把語文知識與實際生活聯系起來，調動學生學習的積極性。比如在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正、網絡、四合院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”、“忍”的精義。品味了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，可讓學生到現實生活中去尋找當地建筑、生活習慣等包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛的語文課堂活動，諸如課本劇表演、詩歌朗誦、演講比賽、辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，能夠享受語文帶來的快樂。
把教材內容靈活地運用到教學當中的關鍵因素是教師，教師要很好地把握教材內容，不斷提升自己的語文綜合能力。新教材選入了許多文質兼美的文章，不少文章蘊含豐富的辯證思維的內容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，等等，無一不具有強烈辯證思維和理性色彩，若能對文中涉及的矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法，則不僅能使課堂活躍，而且有利于培養學生的辯證思維能力。語文老師想方設法、千方百計地設計、上好每一堂課，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？
隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷發展，高中語文教學也要與時俱進，教師要把握自己的角色，擺正自己的位置，學生要發揮自己的主觀能動性。教師要根據教學進度和學生掌握的具體情況來靈活教學，采用合理的教學策略激發學生的學習興趣，提高教學效率。
參考文獻:
［1］桂文娟.由中學生寫作特性反思中學寫作教學［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2007，（06）.
［2］何小鳳.課例研究:新理念對接課堂教學的橋梁――以“語文素養導向”的朗讀教學為例［J］.今日教育，2008，（05）.
第2篇
關鍵詞： 新課改 轉變觀念 優化教學 自主探究
隨著語文新課改的深入，高中語文教學觀念和教學模式也在發生變化。進行教學創新改革時，教師不僅要對教學大綱進行深入分析，掌握要求教學的重點內容，還要對學生的實際情況進行溝通了解。使課堂教學真正做到從學生出發，不斷提高學生綜合能力和語文思維能力。教學中，教師要優化教學策略，充分調動學生學習積極性，使他們在活躍的課堂氛圍中對知識進行體驗，提高新知識的內化程度，實現高效高中語文創新教學。
一、轉變教學觀念，進行教學創新改革
隨著新課改的推進，各學校都如火如荼地開展了教學改革。高中語文教學中，教師要深入分析新課標的要求，轉變傳統教學觀念，用創新精神進行教學改革。通過積極探究和發展，語文教學改革取得了一定成效，但由于一些教師急于在新的教學方式中取得進步，過于重視形式教學，使教學脫離學生根本，起到阻礙教學發展的步伐。教學中，教師要從學生根本出發，改變教學方式的拿來主義，不斷改進教學方式，找到適合的教學方式，有效提高學生探究知識的主動性，提高課堂教學效率。高中語文教學改革需要一個長期過程，在這個過程中，教師要不斷學習和提高，為實現創新、高效的語文教學努力。
二、創設和諧師生關系，提高學生學習積極性
傳統教學中，教師主導課堂教學，負責學生的學習進度，并強制性要求學生掌握教學內容。在被動壓抑的學習過程中，學生學習積極性不高，同時由于叛逆心理，導致師生關系不和諧，阻礙學生語文能力的發展，不能使課堂教學順利進行。隨著新課改的進行，教師要注重學生能力和素質培養，調動學生的學習主動性，讓他們通過自主探究掌握知識的形成過程，加深體驗。要求教師從新課改要求出發，在課堂教學中充分體現以學生為主體的教學理念，加強師生互動，引導學生積極參與學習。在以學生為中心的課堂教學中，學生是學習的主體，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要和學生平等交流，使師生關系在互相了解的基礎上更融洽，拉近學生和教師的距離，促進教學順利進行。在充分發揮學生學習主體性時，教師要隨時觀察學生的學習情況，對他們的學習進行指導，使學生有效提高學習質量和效率，使語文思維獲得發展。
三、優化教學策略，調動學生探究積極性
在高中語文教學過程中，教師要擺脫傳統教學思想和觀念的束縛，從發展學生創新思維，提高他們語文能力的角度出發選擇合適的教學方式，并根據教學活動和教學效果對教學方式進行改進，有效提高課堂教學效率。
1.創設豐富的教學情境，發展學生的語文思維能力。語文教學中，教師要擺脫傳統教學中單一枯燥的教學方式，為學生創設豐富的教學情境。情境創設根據教學內容進行，使學生在情境中探究課文，加深理解，發展語文思維能力。
2.對學生進行學習方法指導，提高學習效率。高中語文課堂教學中，學生積極主動的學習體現了新課改的教育理念。教師激發學生學習興趣時，要對他們的學習方法進行指導，使學生在課堂學習中掌握更多知識，增強成就感，激勵學生產生更大的學習動力，主動探究知識，使學生的學習過程成為一個良性循環。教學中，教師要改變填鴨式教學方式，充分調動學生的學習積極性，使他們在活躍的學習氛圍中探究知識。
3.開展豐富的語文實踐活動，發展學生的想象力和創新力。高中語文教學中不僅可以讓學生進行知識學習和探究，還可以把他們的學習興趣和探究欲望引入課堂外，用豐富多彩的課外活動激發學生的參與興趣，并在活動過程中充分激發學生的想象力和創造力。利用活動給學生提供了展現自己的平臺，促使他們更好地學習和提高，使他們獲得了較大發展。
四、加強課堂教學的同時，拓寬學生的知識面
高中語文教材是《新課標》的載體，是實現新課程目標的基本手段，具有很強的文學性和科學性，能有效提高學生的語文素養。教師應把教材放在教學的首要位置，認真學習把握教材，提高駕馭教材的能力。針對學生基礎和學習要求，靈活處理，發揮教材的獨特作用，拓展學生學習的廣度和深度。利用教材中的優秀小說及科普文（如《祝福》、《林教頭風雪山神廟》、《宇宙的奧秘》等），激發和提高學生學習語文的興趣。語文教學應以閱讀為主，語文教師要把閱讀能力作為語文教學目標之一。教師要敢于走出教材，實現教材與課外閱讀的完美結合，拓寬學生的閱讀面，要求語文教學利用一切可以利用的語文教學資源（比如，報紙雜志、電子書、網絡等），更好地拓寬學生的知識面。可由教師自主選擇一些時粹美文編成頁子，每天發給學生閱讀，或統一安排課堂閱讀。教師要想盡一切辦法，將“教學小課堂”與“閱讀大課堂”配合好，讓學生在廣闊的空間里閱讀，培養學習興趣，提高他們的感悟能力和語文素養。
總之，新課改進程中，要使高中語文實現高效創新教學，教師需要積極努力地探究，迎接這場教學改革的挑戰。在精心設計教學內容的同時，不斷提高自身專業素養，用全新觀念和教學模式進行教學，使課堂教學氛圍活躍，學生思維積極，真正實現高效高中語文教學。
參考文獻：
[1]黃靜.信息化進程中的高中語文教學[A].中國教育技術協會，2004年年會論文集[C].2004.
第3篇
【關鍵字】：高中語文；生活化教學；策略
【中圖分類號】G633.3
語文作為一門工具性的學科，與生活的方方面面相關，生活中處處離不開語文，而生活又是語文學習的源頭活水，二者有著密不可分的關系。在高中語文教學中應用生活化教學方法，將語文教學與生活相聯系，能夠充分地調動學生的生活經驗，激發學生的學習興趣和探究欲望，提高學生語文素養，同時有利于培養學生觀察生活、感受生活的能力，提高學生實踐能力，實現語文教育的最終目的。
一、聯系生活實際，生活化教學資源
作為一門母語教育課程，語文與生活有著天然的密不可分的聯系，將生活與語文教學內容融合在一起，恰當地在教學內容中注入生活內容，將教材中的內容和實際生活進行聯系，讓學生從身邊的生活中學習到知識，不僅能夠豐富語文教學資源，增強語文學習的趣味性，提高學生學習興趣，還能促使學生在學習語文的同時，觀察生活、體驗生活，實現語文教育的生活意義。
如在學習《祝福》一文時，在學生們討論“祥林嫂如果沒有失去第一個丈夫結果會怎樣？”、“如果沒有失去兒子，祥林嫂能不能過上幸福的生活？”、“如果柳媽沒有給祥林嫂講那些‘大道理’，祥林嫂有沒有可能避免最后悲慘的結局？”等問題后，為學生講述現實生活中一位因車禍失去兒子的婦女的事例，讓學生們討論“因車禍而失去兒子的年輕婦女如果沒有失去兒子生活會怎樣？失去兒子后她有沒有可能過上幸福的生活”等問題，讓學生們通過對不同時代兩個有著相似經歷的女性的悲劇進行對比，明白因車禍失去兒子的女性的悲劇只是社會的偶然現象，而祥林嫂的悲劇則是當時時代下必然的產物，從而讓學生深刻地認識到封建社會的罪惡本質，加深到舊社會下層女性悲慘命運的理解，促使學生更好地理解文章思想內涵。
除了學生日常生活中的話題，學生周圍的自然風光、風俗民情等均可成為語文教學資源，在教學實踐的過程中，教師要善于發掘生活中有價值的、與學生相關的、學生感興趣的東西，適當地將其引入到課堂教學中，豐富教學內容，促使語文教育資源的生活化。
二、創設生活情景，生活化教學過程
生活化的教學能夠促使語文教學更加生動活潑，增強語文課堂上師生生生間的互動，改變以往教學以教師為主導的教學局面，有效構建和諧的課堂環境，在教學實踐中通過創設生活情景，以生活化的方式開展課堂教學活動能很好地吸引學生注意力，提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與到教學活動中，更好地發揮學生主體作用，提高課堂教學效率。
為學生創設教學情景的方法有多種，教師可利用角色扮演、現代教育技術等方法為學生創設與教學內容有關的情景。如在學習《蜀道難》時利用多媒體為學生展示古蜀道的圖片及一些時代背景，促使學生對蜀道有直觀的印象，使學生在直觀印象的基礎上根據文章描述更好地發揮想象力，了解作品的思想價值，在《琵琶行》教學中為學生播放琵琶古曲，增加課堂意境，通過設置逼真的場景，豐富學生情感體驗，促使學生在學習的過程體會到語文之美，提高學生學習興趣。教師也可以通過角色扮演的方法為學生設置教學情景，如學習《等待戈多》時，引導學生對課文進行改編后進行角色扮演，不僅能促使學生更好地理解文章思想內涵，在準備表演的過程中學生的主體性還可得到充分的發揮，同時有利于增加語文趣味性，活躍課堂氛圍。此外，在課堂提問中，可多設置一些可將學生帶入到課文所需要設置的情境中的問題，如“現實生活中你有沒有遇到過類似的事情？”、“如果遇到這樣的事情你會怎樣做？”等，引導學生積極開展討論，生活化教學過程。
三、開展實踐活動，生活化作業設計
實踐活動的開展，能夠很好地將語文延伸到生活中去，將學生的視野帶入到生活的空間，將生活與語文緊密地聯系在一起，教會學生關注生活、感受生活，因此在教學的過程中，教師可適當地改變以往作業布置方法，多給學生設計與日常生活、學生身邊實際相關的實踐型作業，如學習《徐霞客游記》時，可以讓學生通過搜集資料、實地考察等對本地文化進行調查，促使學生去關注自己生活的世界，鍛煉學生的實踐能力，將課堂內外連接在一起，促使語文與生活的融合。
由于高中生課業繁重，課外時間較少，在開展研究性課題時應把握好適度性，注意根據學生的實際情況進行。除了開展研究性的課題將教學內容與生活實際相結合外，教師還可以利用家庭生活、校園生活等學生生活學習的主要場所開展語文教學，將語文教學融入到生活中，促使生活“語文化”，如讓學生回家參加勞動，掌握勞動技能，并寫下自身體驗，積累寫作素材；利用班級活動將語文延伸到生活中，如班委選舉時讓學生寫自薦書，在學校開展文藝表演、體育比賽等活動時讓學生就感興趣的熱門的話題談談自己的想法等，既能在日常生活中進行語文訓練，提高學生的語文素養，又能豐富學生的校園生活，促進學生健康發展。
結語：
語文與生活有著天然的密切聯系，在教學的過程中教師應當注重挖掘生活，將生活中與學生有著密切關系、學生感興趣的、有價值的資源引入到語文教學中，豐富語文教學內容，通過創設生活化情景的方法生活化語文課堂教學，同時合理地將語文延伸到生活中，實現語文的生活化和生活的語文化，促使語文與生活相融合，提高語文教學質量，實現語文教育的生活意義。
參考文獻：
