自學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論范文

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第1篇

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（簡稱《教學(xué)要求》）大學(xué)英語分級教學(xué)的實施和運作重點強調(diào)了堅持分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，根據(jù)入學(xué)測試的結(jié)果并結(jié)合學(xué)生的實際情況，分出的A，B，C三個層次，依次代表著英語水平的好，中，差，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并確定具體的分級教學(xué)計劃，給予不同層次的輔導(dǎo)，利用激勵機制，使學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，從而全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)用的理論分析

將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論運用在大學(xué)英語分級教學(xué)中是基于對“手段”如何為“目的”服務(wù)的理論分析之上的。所謂的“目的”，以《教學(xué)要求》中所規(guī)定的總體目標(biāo)為指向，對英語能力的要求都各有側(cè)重。相對“目的”而言的“手段”，則是指通過怎樣的方式達到目標(biāo)，教學(xué)模式是達到目標(biāo)的一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模式在大學(xué)英語分級教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識誤區(qū)

將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語分級教學(xué)中，使得教學(xué)朝著更加人性化、個性化教學(xué)的方向回歸，對學(xué)習(xí)的自由拓寬以及對個體的充分尊重。但是在實際教學(xué)過程中，由于存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，出現(xiàn)了一系列不容忽視的問題。因此，有必要科學(xué)地認(rèn)識自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論提出后，不同學(xué)者分別提出不相同的學(xué)習(xí)名詞，使得自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有許多相同的名詞，如：自我導(dǎo)向研究（self-directed study）、自我計劃學(xué)習(xí)（self-planned learning）、自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）及自學(xué)（autodidactism）等等。在外語教學(xué)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，常常會出現(xiàn)極端的傾向，片面強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，忽視教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用的傾向，甚至將“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”同“自學(xué)”的概念相混淆。事實上，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自學(xué)是兩個不同的概念。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)則是在完整支持服務(wù)體系下主動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并不等于絕對獨立的學(xué)習(xí)。

2.Grow階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式在大學(xué)英語分級教學(xué)中的應(yīng)用

以赫西?布蘭查的情境理論為其理論基礎(chǔ)，Grow的SSDL模式有四個階段――依賴、興趣、參與、自我導(dǎo)向，論述了教師如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更為具有自我導(dǎo)向。階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式假設(shè)學(xué)習(xí)者從階段性的增進自我發(fā)展，而教師可以增進或阻礙這種發(fā)展。良好的教學(xué)能配合學(xué)習(xí)者所處的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向階段有助于提高學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向。在應(yīng)用的過程中，將圍繞學(xué)生，教師，教學(xué)方法這三個中心環(huán)節(jié)進行，所謂的“學(xué)生”是指在實際的大學(xué)英語分級教學(xué)中，處于三個不同級別的學(xué)生英語水平和語言能力有著較大的不同；而“教師”則是針對不同的學(xué)生層次，教師根據(jù)情境定位自身的角色；“教學(xué)方法”是指在各個分層次的教學(xué)目標(biāo)的要求下，根據(jù)學(xué)生的實際的語言水平能力，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

首先，初級層次中的應(yīng)用――自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模式在大學(xué)英語分級教學(xué)C班的應(yīng)用。C班學(xué)生英語水平狀況總體而言，英語基礎(chǔ)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)階段，由于各種原因造成的基礎(chǔ)能力薄。有的是來自欠發(fā)達地區(qū)，使得這部分學(xué)生希望通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，彌補原先由于教學(xué)條件較差的造成英語水平較低的狀況。根據(jù)Grow的理論，各階段教師角色或風(fēng)格與學(xué)習(xí)參與者之間應(yīng)該匹配，這樣，C班的學(xué)生處于初級階段，相當(dāng)于模型中的階段一：低自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者需要一位權(quán)威角色（如：教師）告訴他們?nèi)绾稳プ觥?/p>

在大學(xué)英語教學(xué)中，針對初級層次的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)，能夠開口講英語，有一定的聽說能力。詞匯量有較大增加，語法基礎(chǔ)得以鞏固。經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠達到大學(xué)英語三級水平。在教學(xué)方法上，以立即回饋的教導(dǎo)、練習(xí)、信息性的講述、克服抗拒與低效率等教學(xué)方法為主，可以運用諸如課文段落記憶、背誦、復(fù)述等方法，以及采用應(yīng)用翻譯法，自覺對比法和直接法，充分發(fā)揮母語的潛在作用進行語義過濾，而不能盲目地在初級階段使用自覺實踐法或功能法。

其次，中級層次中的應(yīng)用――自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模式在大學(xué)英語分級教學(xué)B班的應(yīng)用。處于中級層次的B班學(xué)生大概占到總體人數(shù)的50%-60%，這部分學(xué)生可根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求進行正常的外語教學(xué)。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型中，屬于階段二和階段三的層次：中度自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，有學(xué)習(xí)動力和自信的，但是對學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容大部分無所知，但既具有技能和基本知識，又自身有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并能在某種良好指導(dǎo)下，可以開拓某一特殊領(lǐng)域。

中級層次的英語班的教學(xué)目標(biāo)以《教學(xué)要求》中對英語能力要求中“一般要求”為指導(dǎo)，聽力方面，要求能聽懂英語授課、日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目；口語方面，要能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，經(jīng)過學(xué)習(xí)后達到大學(xué)英語四級水平。針對這一層次的教學(xué)，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C的激發(fā)者和指導(dǎo)者，使用啟發(fā)性的講述、引導(dǎo)式的討論、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略。

最后，高級層次中的應(yīng)用――自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模式在大學(xué)英語分級教學(xué)A班的應(yīng)用。A班的同學(xué)，掌握了基本的英語語音、詞匯和語法知識，語言天賦較好，同時，有良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，這部分學(xué)生在聽說讀寫譯方面有一定的基本功訓(xùn)練，希望得到深入的訓(xùn)練，使自身具備較強的英語交際能力。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中處于階段四：高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者無論在有或者沒有專家指導(dǎo)的情況下，既愿意也有能力去計劃、執(zhí)行和評估自己的學(xué)習(xí)。此階段，教師的角色演變?yōu)樽稍冋吆褪跈?quán)者，教師可以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時變得更自我導(dǎo)向，教師的目的是配合學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向階段，并使學(xué)習(xí)者進展到更高階段的自我導(dǎo)向。

第2篇

關(guān)鍵詞： 電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué) 建構(gòu)主義理論教學(xué)模式 應(yīng)用

過去老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“滿堂灌”，老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生舉手發(fā)言，學(xué)生處于被動的“模仿加記憶”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師的講授學(xué)生大多不能理解透徹，往往是學(xué)生模仿老師解題的方法，學(xué)生獨立獲取知識、獨立思考和行動的機會越來越少，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生思維被動呆板，解決問題能力貧乏，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代要求相矛盾。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動過程。學(xué)習(xí)過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生在教師協(xié)助下建構(gòu)自己的知識過程。”“學(xué)習(xí)者通過舊新知識、經(jīng)驗間反復(fù)、雙向過程而相互作用建構(gòu)成的。”所以它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、能動性，強調(diào)在學(xué)習(xí)中要主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和情境性。我在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1.對象與方法

1.1對象

選擇我校2007級96名3年制電子專業(yè)學(xué)生，分實驗組和對照組各48名，年齡15―20歲，平均17歲。均為中考生，兩組為同一教師授課。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法。以張龍興主編《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材為教材，課時數(shù)120學(xué)時（理論課80學(xué)時，實驗課40學(xué)時）。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師為中心，以講授法為主。實驗組采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，即以學(xué)生為主體，教師協(xié)助學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識。現(xiàn)以“多級放大器的耦合方式”小節(jié)為例進行闡述。

1.2.1.1教學(xué)前準(zhǔn)備

（1）教師根據(jù)教材、教學(xué)計劃及教學(xué)大綱要求，將下次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。

（2）學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己學(xué)過的基礎(chǔ)理論。如：物理、電工基礎(chǔ)、電子學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)知識，初步建構(gòu)各自對“多級放大器的耦合方式”知識初步認(rèn)識。

（3）本次課教學(xué)計劃為2學(xué)時，每學(xué)時50分鐘。

1.2.1.2教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過多媒體視頻、演示等多種方式，展示當(dāng)代電子科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域飛速發(fā)展的宏偉前景，以及新產(chǎn)品、新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，通過這些信息激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。

（2）提出問題，導(dǎo)入目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過課件視頻教學(xué)，構(gòu)建與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)原理、電路的教學(xué)情境。針對以上創(chuàng)設(shè)情境，教師提出與本次課相關(guān)的問題：a.多級放大器與單級放大器的聯(lián)系；b.兩種常用耦合方式的優(yōu)缺點；c.兩種耦合方式的實際應(yīng)用場合。對a、b兩個問題讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)找答案，總結(jié)、歸納，教師只是協(xié)助學(xué)生解疑。c問題體現(xiàn)了理論知識在實際電路中的應(yīng)用，也是本次課的難點，先不直接回答問題，而是先運用演示板講述712晶體管收音機電路原理，該電路中有電阻―電容耦合，直接耦合，變壓器耦合，分三種級間耦合方式，學(xué)生極易了解三種耦合方式的主要應(yīng)用場合，教師稍加整理，學(xué)生便既復(fù)習(xí)了舊課又開闊了新的思路，積累了新的學(xué)習(xí)應(yīng)用經(jīng)驗。通過這種新舊知識和學(xué)習(xí)的新舊經(jīng)驗，雙向相互調(diào)整，從而建構(gòu)了學(xué)生對新知識的認(rèn)知。

（3）討論講評，引申歸類，建構(gòu)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問和題解決問題的能力。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中始終貫徹“管為路用”的原則。對于中等職業(yè)技術(shù)人員來說，在實際運用過程中，大多用的是電路定性分析和估算，而對中職學(xué)生來說，因受專業(yè)知識水平所限，不能盡善盡美地解決該問題。為此，選擇與所授課相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合運用實際，列出討論課提要，讓學(xué)生分組圍繞主題進行分析討論（分5―6人為一小組）。然后每一組推選一位代表，在課堂上進行演講，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，再將問題交由學(xué)生討論，如此反復(fù)，直到問題解決，在討論學(xué)習(xí)過程中，教師只作引導(dǎo)，不作終結(jié)性判決。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的，教師的作用在于及時收集各種反饋信息，把握方向，協(xié)助學(xué)生參與整個過程的學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目的進行。討論終止，教師針對學(xué)生對電子技術(shù)的認(rèn)知水平，進行科學(xué)評價，對討論進行歸納總結(jié)，進而對學(xué)生尚未吃透的問題和尚需要探究的問題進行講解分析，使?jié)撛诘膬?nèi)容得以充分顯現(xiàn)，讓學(xué)生調(diào)整認(rèn)知。

（4）實驗鞏固，及時反饋，建構(gòu)學(xué)生的實際動手能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果究竟如何，可通過一定的實驗練習(xí)加以檢驗，以熟練掌握并升華。以實驗練習(xí)為手段運用知識的實踐，是電子專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師將實驗練習(xí)、評判標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)及時告知學(xué)生，以增強學(xué)生的自我反饋，達到強化正確、糾正錯誤的目的。同時實驗練習(xí)反映的問題，對教師教學(xué)是一種及時的反饋，有利于找出差距，調(diào)整改進教學(xué)。將學(xué)生分為3―5人一組，分項目進行實驗練習(xí)，如：搭電路，搞測試，裝配收音機、電視機，調(diào)試查找故障。由學(xué)生自己動手，相互協(xié)作，教師加以指導(dǎo)，通過這一實驗教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到進一步強化。

1.2.2評價方法。課程結(jié)束后，按教學(xué)大綱要求，理論考試由校題庫中隨機抽取試卷，兩組進行統(tǒng)一考試，教研室組織教師按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)評分。操作技能及綜合能力測試隨機分組進行考核。完畢后，每組由2名教師嚴(yán)格按統(tǒng)一規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)評分，最后取其平均分，計算兩組成績。

1.2.3統(tǒng)計學(xué)習(xí)法。采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分分析，計量資料采用t檢驗。

2.結(jié)果

兩組理論成績、操作技能、綜合能力考核成績比較見表1。

3.討論

3.1建構(gòu)主義教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和條件，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)示教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境，從而喚醒了學(xué)生對電子專業(yè)熱愛的情緒和情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的求知欲，調(diào)動了思維活動的積極性和主動性，增強了課堂學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動、思考、探索、實踐的過程。從表1中統(tǒng)計情況比較分析，實驗組運用建構(gòu)主義教學(xué)模式進行教學(xué)，其教學(xué)效果顯著優(yōu)于對照組。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是教師講授，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生發(fā)言；教師示范，學(xué)生模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于教師而失去創(chuàng)新能力和主體作用。

3.2建構(gòu)主義教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和創(chuàng)新思維能力

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，為學(xué)生設(shè)疑解惑。學(xué)生根據(jù)老師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，發(fā)揮同學(xué)之間的互補作用，取長補短，教學(xué)相長，使每一位學(xué)生的參與意識、協(xié)作意識增強。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“多級放大器耦合方式在實際電路中的應(yīng)用”展開充分的分析和討論，這樣做到了對同一教學(xué)內(nèi)容在不同情境多次加以呈現(xiàn)，通過這一關(guān)鍵概念的認(rèn)知，從而進一步建構(gòu)自己對電子技術(shù)、信息、理論的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使分析判斷能力和創(chuàng)新思維能力得到充分發(fā)展和提高。

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值得注意的是，在開展討論學(xué)習(xí)時，同學(xué)之間要相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，又要虛心聽取別人的意見，相互交流，相互協(xié)作，取長補短，正確評價他人。對那些不善于動腦筋或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)，可讓他們認(rèn)真聽取，體驗同學(xué)們的各種解決問題的思維過程，充分享成功的喜悅，從而得到啟發(fā)和提高。

3.3建構(gòu)主義教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和專業(yè)應(yīng)用能力

對表1統(tǒng)計情況分析可知，實驗組運用建構(gòu)主義理論進行教學(xué)，無論是實際操作技能，還是綜合能力考核成績，均顯著優(yōu)于對照組（12.70%，10.40%）。通過搭電路、裝配、調(diào)試，檢測與維修等項目的實驗練習(xí)，學(xué)生充分掌握了電子專業(yè)生產(chǎn)制造的工藝與技術(shù)。實驗練習(xí)對學(xué)生的專業(yè)理論知識是一個檢驗，通過實踐環(huán)節(jié)，理論知識得到進一步的強化和鞏固，也是對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的自我反饋，從而達到強化，找出差距，改進方法。另一方面，通過“理論―實踐―再理論―再實踐”這一教學(xué)過程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，提高了實踐動手能力，電子專業(yè)技能得到了進一步鞏固和深化，為今后的專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用人才。

3.4建構(gòu)主義教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平

教師是教學(xué)活動中學(xué)生探求知識的主導(dǎo)者，作為教學(xué)活動的組織者，起著至關(guān)重要的作用。教師必須具備知識面寬、組織能力強和合理應(yīng)對一切突發(fā)事件的能力。在學(xué)生討論期間，教師需不斷觀察學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，提出行之有效的解決辦法；要根據(jù)學(xué)生的各自不同的特點，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而掌握學(xué)習(xí)技巧。此外，要掌握教學(xué)進度、深度和廣度，傳授學(xué)習(xí)方法和實驗方法。最后還要結(jié)合學(xué)生在討論中提出的問題和教學(xué)大綱的要求進行歸納和總結(jié)。所以，教師要不斷拓寬自己的知識面，提高自身的教學(xué)能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

電子技術(shù)的教育目的是培養(yǎng)具有較強的專業(yè)理論知識和實踐能力，綜合素質(zhì)高，有創(chuàng)新能力，具有分析問題和解決問題能力的新型電子技術(shù)應(yīng)用人才。建構(gòu)主義理論教學(xué)模式正是貫徹了這一教學(xué)原則，啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，著重于從多角度、全方位來認(rèn)識問題，是全面提高學(xué)生電子技術(shù)應(yīng)用能力的一種有效的教學(xué)模式。

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［4］張龍興主編.電子技術(shù)基礎(chǔ).中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材.高等教育出版社出版，2001.

第3篇

關(guān)鍵詞：藏象經(jīng)絡(luò)；基因組；蛋白質(zhì)組；辨證論治

中圖分類號：R2－03　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1673－7717(2007)09－1909－02

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)藥學(xué)的理論基礎(chǔ)，中醫(yī)藥學(xué)的現(xiàn)代化首先必須是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的現(xiàn)代化，用先進的生命科學(xué)和信息科學(xué)技術(shù)來充實發(fā)展中醫(yī)基礎(chǔ)理論。本文擬從基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和信息科學(xué)等的角度對中醫(yī)藏象經(jīng)絡(luò)理論作一探討。

1　精氣與基因組蛋白組

人之初是從一受精卵的發(fā)生發(fā)育開始的，父母之精包含了宏觀人體整體的全部信息，包括五臟整體、形神整體的全部信息。即使在宏觀人體形成之后，全息基因組包含的信息分化為全身各細胞特異信息的基因組，特異信息的基因組的信息集合與全息基因組在根本上是一致的。而特異信息基因組仍然通過其分化的蛋白組在對細胞對周身起著調(diào)節(jié)控制作用。基因組是人體賴以存在的微觀分子基礎(chǔ)，是宏觀人體的內(nèi)在根據(jù)。基因組的功能與中醫(yī)學(xué)精的功能是同一或者是一致的。

蛋白質(zhì)組根據(jù)細胞時空環(huán)境或者周身調(diào)控物質(zhì)的刺激由基因組演化而成，蛋白質(zhì)組根據(jù)其氨基酸排列的不同，其功能也是多種多樣的，蛋白組是構(gòu)成生命的另一種基本物質(zhì)。蛋白組與氣的功能是一致的。基因組信息不同，所演化的蛋白組也將不同。周身蛋白質(zhì)組通過體液、血液在周身細胞基因組中相互調(diào)控而使全身成為一個統(tǒng)一整體。臟腑蛋白組與相關(guān)物質(zhì)作用而形成各種氣。

2　藏象系統(tǒng)與基因組

中醫(yī)學(xué)的五臟系統(tǒng)是功能性的，也是由具體結(jié)構(gòu)的組織、器官綜合而成。五臟在宏觀上是以五行式功能形態(tài)而構(gòu)成統(tǒng)一整體的。各臟腑內(nèi)部的細胞基因組是含該臟腑該細胞特異信息的基因組，這些含臟腑特異基因組信息的細胞通過所演化的蛋白組與該臟腑系統(tǒng)其他細胞基因組相互作用保持著該臟腑系統(tǒng)自身的穩(wěn)定性，該臟腑所有的特異基因組信息的集合構(gòu)成了該臟腑特異的基因組信息集團。該特異臟腑基因組信息集團又通過特異蛋白組(激素、酶等)對其它臟腑基因組調(diào)控作用而保持著人體五臟整體的穩(wěn)定性。這些特異蛋白組的功能與特異臟腑的氣的功能是一致的。五臟的氣是相生相克、制化勝復(fù)的。人體是由五臟所構(gòu)成，五臟各自的特異臟腑基因組信息集團本身也就是相生相克、制化勝復(fù)的，它們構(gòu)成了全息的基因組。因此，筆者斷言人體基因組是由五臟基因組集團所構(gòu)成，各臟基因組信息集團是由諸多基因所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)調(diào)控集團。因此可以將人體比擬為一個大細胞，五臟基因組信息集團對細胞的功能起著調(diào)控作用。

而細胞基因組作為基本調(diào)控單元，自身基因組也必須保持自身信息基因組的穩(wěn)定性，這也可能是通過內(nèi)含的五臟特異臟腑基因組信息集團的相互作用而保持穩(wěn)定的。曾經(jīng)有報道說基因組內(nèi)有穩(wěn)定的染色體地理形態(tài)。

3　經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)與基因組

經(jīng)絡(luò)理論作為中醫(yī)基礎(chǔ)理論另一個重要組成部分，經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)起著溝通內(nèi)外，網(wǎng)絡(luò)全身，運行氣血，協(xié)調(diào)陰陽等作用，它的運行與臟腑氣血和全身細胞基因組分化演生的蛋白質(zhì)組有關(guān)。既然臟腑有自己特異的基因組集團，那么經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)在基因組內(nèi)也應(yīng)該有自己的微觀功能路線。在受精卵演化成宏觀人體后，而自己本身演化為經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)。微觀基因組的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)與宏觀的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)的特性可能是一致的，也是溝通基因組內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)全部基因組結(jié)構(gòu)與功能、運行更細致的微觀物質(zhì)(可能是基因片段等)、協(xié)調(diào)基因內(nèi)部的陰陽作用機理等，這有待于科學(xué)的繼續(xù)探討。運用大規(guī)模的基因篩選基因芯片技術(shù)對臟腑、穴位以及官竅等細胞基因組進行研究，可能是破解基因組密碼的手段之一，期望有基于基因組作用的某種基因針灸的出現(xiàn)。

4 中藥的基因組作用機理

中藥的四氣、五味、升降浮沉等作用是基于某種中藥對人體特定的生理作用，一方面是中藥的整體特性，成分組成；另一方面是人體自身對中藥的反應(yīng)，升降沉浮與性味歸經(jīng)等理論是前人對中藥作用的總結(jié)，表面上是中藥化學(xué)組分與人體蛋白質(zhì)組或者其他物質(zhì)成分的相互作用，實質(zhì)上其深層次的也是直接或者間接的對基因組的作用，促使基因組內(nèi)部微觀經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)的某種反應(yīng)。中藥的復(fù)方作用是對人體整體的證候狀況而采用的整體調(diào)節(jié)，實質(zhì)上也最終對基因組的整體作用。

中藥、針灸的對人體的整體作用在傳統(tǒng)上是基于對人體氣的調(diào)節(jié)作用，但是對于基因組內(nèi)部的穩(wěn)定性調(diào)節(jié)這是傳統(tǒng)中藥、針灸沒有論及的或者沒有直接達到的，中醫(yī)藥學(xué)結(jié)合基因組的其中一個研究重點就是對基因組內(nèi)部的穩(wěn)定性的整體調(diào)節(jié)，現(xiàn)代許多疾病但是由于基因組的整體變異而導(dǎo)致，比如癌癥、艾滋病等。由此擴大中醫(yī)藥的作用范圍可以治療現(xiàn)代出現(xiàn)的許多由于基因變異而出現(xiàn)的疾病。也可以運用現(xiàn)代生物技術(shù)制造出中藥化的分子藥物。

5　基因組基礎(chǔ)上的辨證論治