自學(xué)能力論文范文
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第1篇
一、明確自學(xué)能力訓(xùn)練的目標(biāo)及層次根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實際情況，依據(jù)大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養(yǎng)的思想，我確定了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的三個層次。首先，在第一學(xué)期要求學(xué)生：①能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題。②能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關(guān)問題。③能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分估落層次，在老師的下概括段落大意。④能說出中心思想。⑤對課文有一些思想，能提出一些問題。⑥能復(fù)述課文。其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學(xué)期要求學(xué)生：①比較準(zhǔn)確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次。②能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概。③能有根據(jù)地說明教材特點。④能提出一些有意義的問題。⑤能出題互測。最后，在達(dá)到第一、二層次目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在第五、六學(xué)期能夠：①初步把握文章的脈絡(luò)、思路，畫出結(jié)構(gòu)提綱。②有自己的見解，通過比較初識文章的特點。③借助參考書自譯文言文。④提出有一定深度的問題。⑤聯(lián)系現(xiàn)實生活談出自己的感想。
有了這樣一個層次設(shè)計，每個層次具體的目標(biāo)及要求在規(guī)定的學(xué)段內(nèi)完成，訓(xùn)練就可以做到心中有數(shù)，有的放矢了。
二、模仿性訓(xùn)練主要是教給學(xué)生自學(xué)的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學(xué)法，即自學(xué)的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學(xué)古詩的方法——五步學(xué)詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達(dá)的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學(xué)生掌握自學(xué)古詩的一般步驟，而后放手讓學(xué)生模仿自學(xué)古詩。這樣，既教給了學(xué)生自學(xué)的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學(xué)生提供了模仿的范例。
三、相對獨(dú)立性訓(xùn)練主要是按一定的程序和思路，引導(dǎo)自學(xué)的思維方向，強(qiáng)化有意注意和自學(xué)能力。可以根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)與層次設(shè)計自學(xué)表，由師生商議填寫自讀目標(biāo)、自讀要求，對自學(xué)課文從標(biāo)題、作者，到字、詞、句、段、篇進(jìn)行全面的（或有側(cè)重的）覆蓋，然后由學(xué)生完成目標(biāo)。學(xué)生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經(jīng)受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
四、獨(dú)立性訓(xùn)練這是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上的訓(xùn)練。根據(jù)師生教與學(xué)的需要，可靈活設(shè)計訓(xùn)練方式，主要考慮自學(xué)的目標(biāo)、要求、任務(wù)，不管過程，學(xué)生只要完成任務(wù)即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨(dú)立思考”。例如，在初中第五冊《自學(xué)的好幫手——工具書》一課的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生商議提出自讀的目標(biāo)：
1．自學(xué)生字、新詞。
2．了解《辭海》、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書。
3．閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然。
4．說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例。
第2篇
情感是最好的激趣“導(dǎo)師”，是學(xué)習(xí)實踐活動的“源動力”．部分初中生自主學(xué)習(xí)活動不能深入開展，自主學(xué)習(xí)效能不能有效提升的重要因素，在于內(nèi)心缺乏“認(rèn)同感”，行動缺乏“一致性”，情感缺乏“積極性”．學(xué)習(xí)對象自主學(xué)習(xí)活動深入開展，需要良好內(nèi)在情感熏染．這就要求教師在初中生自學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)程中，要從情感“入手”，激趣“做起”，利用教師教學(xué)語言的激勵性，融洽師生關(guān)系的促進(jìn)性，生動形象教學(xué)情境的渲染性，有效“撥動”初中生內(nèi)在積極情感這根“琴弦”，激發(fā)和提振學(xué)習(xí)對象自主學(xué)習(xí)的能動性和積極性．新改版的蘇科版初中數(shù)學(xué)教材，不管是教材設(shè)計，還是教材內(nèi)容，都給人“撲面春風(fēng)”、煥然一新的感覺．教師應(yīng)利用新改版教材的特性，設(shè)置融洽、適宜教學(xué)氛圍，激發(fā)和提升初中生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感．例如，在講“軸對稱圖形的特征”時，教師利用教材內(nèi)容生活性特點，利用電子白板設(shè)置“某一學(xué)生站在鏡子前的影像”的現(xiàn)實案例，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)“生活美”，使學(xué)生保持積極情感，增強(qiáng)能動自學(xué)意識．
二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能策略傳授
教育實踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)對象深入高效開展自主學(xué)習(xí)活動的“保障”．自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生個體，都掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)技能．但部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常會忽視學(xué)生主體技能方法的傳授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，導(dǎo)致實際運(yùn)用時“手足無措”，效果不佳．因此，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)技能策略傳授作為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略的講解，并提供學(xué)習(xí)實踐的活動載體，組織學(xué)生開展動手實踐、思考分析等“體驗”活動，做好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能講解活動，明晰解決問題的方法內(nèi)涵，使學(xué)生對解決問題策略方法深刻理解，科學(xué)掌握，為有效自學(xué)活動開展提供方法論．例如，“轉(zhuǎn)化思想解題方法”是初中生數(shù)學(xué)解題活動中經(jīng)常運(yùn)用的一種解題策略．教師為傳授此種數(shù)學(xué)解題策略，先對該解題策略進(jìn)行初步講解，向?qū)W生指出轉(zhuǎn)化解題思想方法的定義以及特點，讓學(xué)生對此解題方法有初步認(rèn)知，然后利用一次函數(shù)與一元一次方程之間的關(guān)系，設(shè)置該方面的問題案例，組織學(xué)生開展自主探析解答活動，初中生分析問題條件以及解題要求后，根據(jù)教師解題策略的講解內(nèi)容，認(rèn)為該問題解答時應(yīng)該:利用一次函數(shù)與一元一次方程在數(shù)與形方面的練習(xí)，進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化．教師對學(xué)生探析思路進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)充，并在學(xué)生解決問題活動基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)所思、所想、所解，歸納該問題解答的一般策略，學(xué)生總結(jié)歸納認(rèn)識到解決這類問題應(yīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想．此時，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧總結(jié)解題全過程．學(xué)生在此期間，對“轉(zhuǎn)化思想”的解題方法有了更加深刻的認(rèn)識和掌握，為開展自主學(xué)習(xí)活動打下了技能基礎(chǔ)．
三、提供反思辨析實踐時機(jī)
第3篇
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
有一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”那么興趣又從何而來呢？主要來自于新奇、真情、懸念等方面。新奇，簡而言之，就是課堂內(nèi)容有新意，有新鮮感；語文課內(nèi)容包羅萬象，自然科學(xué)、社會科學(xué)，或記敘、或說明、或議論，新奇豐富的內(nèi)容，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起情感上的共鳴，是興趣取之不竭的源泉。
如《孔乙己》一文，我們抓住孔乙己這個心理變態(tài)和性格扭曲的、封建社會下層知識分子形象，激發(fā)學(xué)生興趣，提出了孔乙己既無生理毛病，不瘋不傻，可時常被人耍笑、戲弄，這是什么造成的？這個新奇的問題一下子吸引了學(xué)生，展開熱烈討論，最后認(rèn)識：孔乙己這個品行端正、心地善良的讀書人，落到被耍笑、被冷落、被侮辱的境地，完全是封建文化毒害了他，封建觀念毀滅了他，封建科舉制度摧殘了他。又如《死海不死》，教師一開始就可發(fā)問：“既是死海，為何不會淹死人呢？”這一新奇的東西，會使學(xué)生心里掀起浪花，激起求知的興趣。真情，主要是指語文教學(xué)中的生動性，情感性。課堂教學(xué)是個教材，學(xué)生、教師相互作用的過程，其中，學(xué)生是主體，教材是例子，教師是學(xué)生和教材有效聯(lián)系起來的紐帶，是把學(xué)生引向教學(xué)目的的向?qū)АＵn堂上教師靈活多變的思路，色彩多變的想象能把死板的教學(xué)法轉(zhuǎn)化為生動活潑的思想溝通。淵博的知識、精湛的教技能牽動學(xué)生的情思。辛勤的釀造，感情的融洽，能贏得學(xué)生的信任。學(xué)生愛老師，自然就愛其所教的學(xué)科。懸念，就是設(shè)置疑點，制造懸念，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑解惑欲望。例如《，你在哪能里》為一標(biāo)題中的“你”為何不寫成“您”？這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的興趣，經(jīng)過討論，取得了比較一致的認(rèn)識：用“你”更能體現(xiàn)總理的平易近人，有親切感。在語文教學(xué)中，抓住并發(fā)揮課文的不同特點，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，是取得成功的重要環(huán)節(jié)。
二、巧妙設(shè)計提問。
當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來之時，教師應(yīng)進(jìn)一步激疑促思，把知識和趣味結(jié)合起來，巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，教師要做到：提問目的明確、有針對性，問題本身要富有啟發(fā)性。還要講求藝術(shù)，把握時機(jī)，激起學(xué)生求知欲，起到“拋磚引玉”的作用。例如，《回憶我的母親》這篇散文，表現(xiàn)的是一位農(nóng)村勞動婦女，她有許多農(nóng)村婦女共有的可敬可愛的品質(zhì)，而學(xué)生特別是城郊學(xué)生對這樣的母親形象特點熟悉，甚至他們的母親也具備了母親的不少美德。我們在教這一課時，先提出了作者在文中寫了母親，你認(rèn)為文中的母親哪些事最感人最親切？這樣問，學(xué)生的話匣子當(dāng)時打開了，有的說母親吃苦耐勞最親切，有的說母親勤勞儉樸最感人，有的說母親態(tài)度和藹、寬厚仁慈最真切，有的說母親支持兒子求學(xué)、參加革命最感人。討論氣氛十分活躍，在這種勢頭下，我以課文重點突出以母親是個好勞動的情形為例進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想品味。我說：“同志的母親去世了幾十年了，可是我總覺得她還活著，生活中時時處處可見到這樣好勞動的婦女，你們有沒有這個感覺？誰的母親跟的母親一樣？”這一問學(xué)生情緒更加高漲，紛紛談自己的母親干活如何賣勁，很動情。我趁勢問學(xué)生，你認(rèn)為你對母親和對母親的感情一樣么？是什么感情？學(xué)生很自然地回答：“一樣，是愛”。這樣，由課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感，增強(qiáng)學(xué)生對人物形象的審美效果。又如在講《一面》時，有針對性地提出了下列幾個問題：課文中哪些地方寫到魯迅先生的“瘦”？作者為什么寫魯迅先生的手“瘦”？這樣寫起到什么作用？接連幾個問題，使學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會課文的含義。學(xué)生爭相發(fā)言，紛紛參加釋疑。有的說“瘦”，突出了魯迅先生的辛苦，有的說那“瘦手”是戰(zhàn)斗的手，其中表達(dá)著對魯迅先生的崇敬和贊美。這樣既活躍了課堂氣氛，又啟迪了學(xué)生的思維：既樹立了敢于回答問題的信心，又鍛煉了學(xué)生回答問題的能力。
三、把握調(diào)控藝術(shù)。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我們還要靈活把握調(diào)控藝術(shù)。好的課堂氣氛，必須是教師的課堂調(diào)節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)充分地協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認(rèn)識及思維活動必須有一個真正寬松、自如的環(huán)境，例如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生們很容易對閏土產(chǎn)生深深的同情，體會到封建制度對人們身心的摧殘；但是對楊二嫂這個人物，學(xué)生大多對她報以不屑的一笑，我就針對這一問題，重視了課文的基調(diào)，及時加以調(diào)控.運(yùn)用先揚(yáng)后抑的方法,先板書一個“笑”字，讓學(xué)生討論：楊二嫂有哪些地方令人發(fā)笑可鄙？當(dāng)學(xué)生詼諧地讀“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”、“拿著狗氣殺、飛也似地跑了”等語句的同時，教師運(yùn)用深沉抑郁的言語，來使學(xué)生冷靜下來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)味是什么使這個昔日的“豆腐西施”變成今天的這副模樣？這樣，讓學(xué)生會慢慢意識到，楊二嫂是一個令人可笑又可鄙、但更令人同情的悲劇人物。學(xué)生對文章主題的理解也便水到渠成。
