計算機(jī)自學(xué)方式研討范文

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作者：方騰單位：浙江省建德工業(yè)技術(shù)學(xué)校

創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠使學(xué)生對任務(wù)本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效調(diào)動學(xué)生參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。同時，中職學(xué)生抽象思維能力還未開發(fā)，探究思維潛力正待發(fā)展，特定的情境下，能充分將學(xué)生的多種感官功能調(diào)動起來，使學(xué)生對探究任務(wù)的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面，從而拓展探究空間。

如：在PowerPoint幻燈片制作的教學(xué)中，筆者設(shè)計如下情境：師：大家好，在上課之前，我想了聽一聽同學(xué)的自我介紹。生：作自我介紹。

師：接下來到老師了，同學(xué)們，請看屏幕，“聽一聽”老師的自我介紹。（向同學(xué)們展示一幅幅優(yōu)美的、圖文并茂的幻燈片，調(diào)動學(xué)生視聽感官的協(xié)調(diào)作用，使學(xué)生身臨其境，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)）師：同學(xué)們看看，相較于同學(xué)們的“口頭”自我介紹，那一種方法使大家獲得的信息更全面、更豐富、更直觀呢？

同時呢，我們課堂時間有限，不能讓每位同學(xué)都詳細(xì)的展現(xiàn)自己，所以，我們可以通過幻燈片的形式來介紹自己、展示自己的風(fēng)采。那么，我們今天的任務(wù)就是“探究PowerPoint，介紹自己”。（通過創(chuàng)設(shè)這種生活化的情境，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際任務(wù)。進(jìn)而讓學(xué)生帶著探究的心理，主動開展深刻的思考，以最佳的狀態(tài)融入任務(wù)完成中去，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。）

適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)探究

探究在一定程度上考察了學(xué)生推測、想象的能力。但探究并非憑空臆構(gòu)、胡思亂想。盡管我們要求學(xué)生要盡量依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，但PowerPoint的功能較多，且復(fù)雜，為避免學(xué)生出現(xiàn)一些“不合理”的操作，導(dǎo)致學(xué)生一時難以尋找出其中的依據(jù)而出現(xiàn)迎難而退的心理。教師在“自主探究”式教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)散思維的同時，應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)的雙邊性，適當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)思考、啟發(fā)探究，促進(jìn)學(xué)生從所提問題中直接尋找相應(yīng)知識信息進(jìn)行分析、探索。

如：“探究PowerPoint，介紹自己”這一探究教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計任務(wù)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)機(jī)房，讓學(xué)生自己尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，然后根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”的思想，將探究任務(wù)編制成各小模塊，多頁幻燈片的編輯，幻燈片版式的掌握及模板的應(yīng)用等。然后，讓學(xué)生在一個個模塊學(xué)習(xí)“任務(wù)”的驅(qū)動下展開一系列探究。學(xué)生通過查詢、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行到清晰的思路和方法，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的PowerPoint應(yīng)用原理和結(jié)論。從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

然而，設(shè)置行間距、項(xiàng)目符號和編號以及插入剪貼畫的等操作是PowerPoint探究教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)際探究過程中，許多學(xué)生在這里遇到了困難。教師能帶領(lǐng)學(xué)生親歷知識的形成過程，并掌控學(xué)生自主探究進(jìn)程的前提下，適時引導(dǎo)和幫助，更有利用培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。如：設(shè)置行間距這一任務(wù)模塊探究中，筆者引用了word的操作原理，啟發(fā)學(xué)生成功的實(shí)現(xiàn)了探究；又如：在改變項(xiàng)目符號和編號任務(wù)模塊探究中，筆者提示學(xué)生觀察每行文字的前面的符號，引導(dǎo)學(xué)生探討項(xiàng)目符號和編號改變的操作技巧。

分組協(xié)作，合作探究

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會，越來越細(xì)的社會分工強(qiáng)調(diào)任何個人都不可能獨(dú)立完成所有的工作。尤其是計算機(jī)軟件工程行業(yè)，僅依靠個人的力量和能力根本無法完成計算機(jī)軟件從設(shè)計到投入使用的整個流程，更需要的是團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，作為培養(yǎng)未來實(shí)用型人才的中職教育，在教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作意識、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生盡早的進(jìn)入角色。“自主探究”式教學(xué)方法中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。如開展同桌交流、小組合作等形式的“合作探究”學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)生溝通、交流、協(xié)作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

如：“探究PowerPoint，介紹自己”探究教學(xué)中，筆者組織學(xué)生開展了小組協(xié)作探究教學(xué)活動，要求學(xué)生在完成通過PowerPoint介紹自己的任務(wù)后，探索Word和PowerPoint窗口的不同，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對PowerPoint的深入探究，促進(jìn)知識的吸收。同時，增進(jìn)學(xué)生之間知識的交流，斷探索、改進(jìn)、提升，尋找新知，合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

互相評價、總結(jié)歸納

學(xué)生完成探究任務(wù)后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、協(xié)作探討的成果、任務(wù)完成情況等探究結(jié)果進(jìn)行分析、評價和歸納是“自主探究”式教學(xué)必不可少的一部分。

目前，許多教師在計算機(jī)教學(xué)中往往只重視教師個人的評價，而忽略了學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價，從而導(dǎo)致學(xué)生被動的接受評價，失去主觀能動性。因此，結(jié)合新課改的理念，教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展學(xué)生間互相評價模式，對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評點(diǎn)，總結(jié)、歸納，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如：“探究PowerPoint，介紹自己”探究教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的探究方式、能力都制作出了PowerPoint介紹圖片。筆者根據(jù)學(xué)生的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生互相評價、總結(jié)歸納。

師：同學(xué)們經(jīng)過努力，終于完成了自己的作品，下面請同學(xué)來演示一下自己的作品？生：演示自己的作品。師：同學(xué)們互相欣賞一下，評比看看彼此的優(yōu)點(diǎn)。生：互相評比、討論、總結(jié)、歸納。

總結(jié)

通過“自主探究”式教學(xué)方法在計算機(jī)教學(xué)中的合理應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力，更好發(fā)揮了學(xué)生的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高。