學生心理發展規律范文
前言：我們精心挑選了數篇優質學生心理發展規律文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
魯迅先生曾說過：“孩子的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發達”。所以，我們必須了解他們的心理特點和發展規律，因勢利導，加強思想道德教育，促進他們的心理順利發展。現在的高中女生一般年齡在15-18歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點也逐步明朗化。概括而言，高中女生的心理發展主要表現為以下幾個特點：
1、自我意識的突變。有關心理學家研究表明：女孩從十四、十五歲開始，自我意識雖然明顯增強，但心理上由于初次離開父母的關懷庇護，又缺乏生活經歷，遇事會感到茫然而不知所措，從而使自己的自信心理轉為自卑心理。高中女生多數缺乏自信心和偉大抱負，更缺乏為科學獻身而超越前人的精神。
2、情感豐富，情緒不穩定。隨著腦神經興奮和抑制的強化以及生活經驗、社會實踐的增多，高中學生逐步脫離了原有的幼稚型情感，開始追求高級的社會性情感。這方面女生比男生明顯。女生更富于幻想，易于被感動，被吸引。她們的情緒常常表現為不穩定，不成熟，容易被動失控，遇到不滿和矛盾時，容易激動，甚至難以控制。
3、閉鎖性與渴求理解相矛盾。高中女生不再像以前那樣無憂無慮、坦率純真。特別是性格內向的女生，她們有話不想對人說，把話埋藏在心底，她們擁有自己的秘密，她們開始不準別人觀看自己的日記，她們開始鎖上自己的抽屜，她們渴望一片屬于自己的空間。與此同時，她們又如饑似渴地希望得到別人的理解，甚至希望別人無緣無故地積極主動地關心自己、理解自己。
4、愛美之心明顯。隨著生理的逐漸成熟，作為女性的一些體征更加明顯，女生們開始注意自身的穿著打扮，再不會像丑小鴨一樣出現于大庭廣眾之下。
5、依賴性強，意志力弱。高中學生雖然時時表現出強烈的成人感，按照自己的意志行事，強烈希望擺脫父母的羈絆而獨立自主地生活。然而，她們畢竟不是成人，很多地方仍然要依賴父母和老師，在女生身上這種依賴心理尤為突出。基于這種心理，她們常常表現為意志力弱，經不起打擊，做事不能持久等心理特征。遭受小挫折或小不幸，常常會流眼淚、哭鼻子、萎靡不振好幾天。
二、提高高中女生學習數學效率的建議
1、激勵“笨鳥先飛”，強化預習。女生受生理心理等因素的影響，對知識的應用能力相對差一些，解題速度也慢，因此，要提高女生的數學能力，課前的預習至關重要。
教學中，有針對性地指導女生課前預習，可編制預習提綱，對抽象、邏輯性較強的推理，空間想象能力等要求較高的內容，要有一定的了解，便于聽課有的放矢，易于突破難點。同時，預習時還應讓學生找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習。一旦發現舊知識掌握不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或知識遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。
2、鼓勵反思好問，消除障礙。孟子曾說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。因此，只有思索，才能生疑解疑；只有思索，才能透徹明悟。一個學生如果長期處于無問題的狀態，就說明她思考不夠，學業也提高不了。教師應在教學中創設“問題情景”引起學生“認知沖突”，使之產生好奇，激發學習動機和求知欲望。本人在平時的教學中，常采用一題多解、一題多變的方式，不斷激發學生思考、探索，誘發她們多提問題，營造“提問、思考、釋疑、再提問”的良性循環的學習氣氛，有效地克服了高中女生的各種心理障礙。
3、幫助“開門造車”，注重方法。在學習方法方面，女生比較注重基礎知識，學習較扎實，善于解基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題。因此，教師要引導女生“開門造車”，讓她們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合要求較高的問題，指導她們學會利用等價轉化等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織學習他人成功的經驗，改進方法，逐步提高數學能力。
4、堅持“揚長避短”，增強信心。在數學的學習過程中，由于女生的運算能力，規范性強，準確率高，但速度慢。因此在教學中，數學教師要多注意暴露知識的發生過程，重視歸納、猜測等合理思維的滲透，多給女生一些鍛煉的機會，注意發揮女生的長處，增加自信心，使其有正視挫折和戰勝困難的決心，特別是針對女生的弱點進行教學。如女生的空間想象能力較弱，而立體幾何教材中往往把數學知識的發生過程略去，這樣女生在感知階段就更顯得貧乏。這時，作為教師應彌補這一缺陷。
第2篇
魯迅先生曾說過：“孩子的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發達”。所以，我們必須了解他們的心理特點和發展規律，因勢利導，加強思想道德教育，促進他們的心理順利發展。現在的高中女生一般年齡在15-18歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點也逐步明朗化。概括而言，高中女生的心理發展主要表現為以下幾個特點：
1、自我意識的突變。有關心理學家研究表明：女孩從十四、十五歲開始，自我意識雖然明顯增強，但心理上由于初次離開父母的關懷庇護，又缺乏生活經歷，遇事會感到茫然而不知所措，從而使自己的自信心理轉為自卑心理。高中女生多數缺乏自信心和偉大抱負，更缺乏為科學獻身而超越前人的精神。
2、情感豐富，情緒不穩定。隨著腦神經興奮和抑制的強化以及生活經驗、社會實踐的增多，高中學生逐步脫離了原有的幼稚型情感，開始追求高級的社會性情感。這方面女生比男生明顯。女生更富于幻想，易于被感動，被吸引。她們的情緒常常表現為不穩定，不成熟，容易被動失控，遇到不滿和矛盾時，容易激動，甚至難以控制。
3、閉鎖性與渴求理解相矛盾。高中女生不再像以前那樣無憂無慮、坦率純真。特別是性格內向的女生，她們有話不想對人說，把話埋藏在心底，她們擁有自己的秘密，她們開始不準別人觀看自己的日記，她們開始鎖上自己的抽屜，她們渴望一片屬于自己的空間。與此同時，她們又如饑似渴地希望得到別人的理解，甚至希望別人無緣無故地積極主動地關心自己、理解自己。
4、愛美之心明顯。隨著生理的逐漸成熟，作為女性的一些體征更加明顯，女生們開始注意自身的穿著打扮，再不會像丑小鴨一樣出現于大庭廣眾之下。
5、依賴性強，意志力弱。高中學生雖然時時表現出強烈的成人感，按照自己的意志行事，強烈希望擺脫父母的羈絆而獨立自主地生活。然而，她們畢竟不是成人，很多地方仍然要依賴父母和老師，在女生身上這種依賴心理尤為突出。基于這種心理，她們常常表現為意志力弱，經不起打擊，做事不能持久等心理特征。遭受小挫折或小不幸，常常會流眼淚、哭鼻子、萎靡不振好幾天。
二、提高高中女生學習數學效率的建議
1、激勵“笨鳥先飛”，強化預習。女生受生理心理等因素的影響，對知識的應用能力相對差一些，解題速度也慢，因此，要提高女生的數學能力，課前的預習至關重要。
教學中，有針對性地指導女生課前預習，可編制預習提綱，對抽象、邏輯性較強的推理，空間想象能力等要求較高的內容，要有一定的了解，便于聽課有的放矢，易于突破難點。同時，預習時還應讓學生找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習。一旦發現舊知識掌握不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或知識遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。
2、鼓勵反思好問，消除障礙。孟子曾說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。因此，只有思索，才能生疑解疑；只有思索，才能透徹明悟。一個學生如果長期處于無問題的狀態，就說明她思考不夠，學業也提高不了。教師應在教學中創設“問題情景”引起學生“認知沖突”，使之產生好奇，激發學習動機和求知欲望。本人在平時的教學中，常采用一題多解、一題多變的方式，不斷激發學生思考、探索，誘發她們多提問題，營造“提問、思考、釋疑、再提問”的良性循環的學習氣氛，有效地克服了高中女生的各種心理障礙。
3、幫助“開門造車”，注重方法。在學習方法方面，女生比較注重基礎知識，學習較扎實，善于解基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題。因此，教師要引導女生“開門造車”，讓她們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合要求較高的問題，指導她們學會利用等價轉化等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織學習他人成功的經驗，改進方法，逐步提高數學能力。
4、堅持“揚長避短”，增強信心。在數學的學習過程中，由于女生的運算能力，規范性強，準確率高，但速度慢。因此在教學中，數學教師要多注意暴露知識的發生過程，重視歸納、猜測等合理思維的滲透，多給女生一些鍛煉的機會，注意發揮女生的長處，增加自信心，使其有正視挫折和戰勝困難的決心，特別是針對女生的弱點進行教學。如女生的空間想象能力較弱，而立體幾何教材中往往把數學知識的發生過程略去，這樣女生在感知階段就更顯得貧乏。這時，作為教師應彌補這一缺陷。
第3篇
一、由寫話向習作過渡
從寫話入手，逐步向習作過渡，這樣有利于克服學生對作文的畏難情緒，有效地培養寫作自信心。小學階段的作文是練筆，主要是書寫學生自己的見聞、感受和想象。小學低年級的寫作主要是寫話，教師要在學生剛開始寫話時，破除寫話的神秘感，確立寫話的信心，同時合理引導學生敘寫生活真事、抒發生活真感，即“我手寫我口，我手寫我心”。三、四年級學生正式接觸習作，教師在寫作過渡期注重指導，會對學生今后作文起到相當大的作用。在此階段，教師要做好“扶”的工作，注重作文素材收集選擇、結構、修改等基本方法的指導。到高年級要逐步放手，讓學生獨立習作，評講中珍視學生的獨特感受，使其養成良好的作文習慣。
二、合理安排“口頭”與“書面”的訓練
童年期兒童的口頭語言起初快于書面語言，到四年級以后書面語言開始落后于口頭語言。根據言語發展的這一特點，作文教學可采取以下步驟：第一階段，低年級以口頭語言為基石，促進作文訓練。該階段可適當開展說話訓練，其內容可包括：說習作要求，說自己收集的材料。第二階段，中高年級以后，加強口頭語言與書面表達相結合的訓練，促進學生寫作思維的發展。這階段的學生語言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、說服力，教師要尊重學生特有的情感，盡可能提供更多的機會讓學生分享自己的作品，可在學生習作前的指導課堂上要求學生口頭作文，以說為先導，先要求學生把話說清楚通順，再要求把句子寫完整，把文章寫通順。
三、從發揮想象優勢到實現自主創作
心理學研究認為，低年級學生意義的主要心理結構是想象。他們主要借助于想象和幻想來解釋他們所生活的世界，研究和解釋這個世界。因此，教師應充分利用低年級學生的想象優勢，讓學生自由自在地在習作天地里馳騁，他們心中才會有說不出的，從而產生欲望，對寫作萌發興趣。到中高年級后，學生的抽象概括水平逐步發展，此階段的教學是要求學生能夠“寫想象作文”。寫作本身也需要想象，而小學生正處于最愛想象、最富于想象的年齡段。教師教學指導中要利用學生的思維發展的特點，從發揮想象優勢出發，發展到后來的自主創作想象作文，把握好培養學生想象力、創造精神和創造力的漸進過程，為作文教學作好鋪墊。
