高校思政課網絡教學范文

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第1篇

（1哈爾濱學院思政部；2黑龍江八一農大人文學院）

隨著高校教學改革進程的不斷深入，教學方式方法的革新越來越得到重視，專題教學因其教學內容更為系統，教學風格更為多樣，理論研究更為深入而得到了許多高校的認可，特別是高校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），因其偏重于理論的研究和指導作用的發揮，因而高校思政課更適合專題教學這一創新模式，而網絡教學平臺的興起和運用將專題教學的優勢更好地發揮了出來。

一 高校思政課專題教學的特征

所謂專題教學，就是教師按照教學大綱的要求，從本門課程的基本理論中提煉出重點和難點，結合社會、學生和教材的實際確定主題，然后，突破常規教學中教師按章節講授教材的傳統，以確定下來的主題為核心，對課程內容進行重新的系統性的整合，分教師分主題以專題講座的方式組織教學。專題教學與以往的常規教學相比，往往具有以下幾點優勢：

1教學內容更加系統化，重點、難點更為突出

在專題教學中，每個專題內容自成體系。教師以本門課教材中的知識體系為基礎，結合所講專題的適時成果，提煉、編排、組織相關知識，融合自己的觀點，使之在專題這一體系中更加系統化，既可以做到追根溯源，又可以做到深入簡出，使專題內容更加完整。學生在學習的過程中既能從全局角度把握教材、把握知識，也能在此基礎上把握這一專題的重點和難點。專題教學可以針對不同學科的學生設計不同的學習內容和討論問題，既能提高教學的實效性和針對性，又可以實現學科理論的交叉，做到因材施教，使不同學科的學生都能得到很好的啟發和指引，提高了大學生的綜合素質，發揮了思想政治理論的指導功能。

2教學風格更加多樣化，避免學生聽覺和視覺的疲勞

專題教學打破了一個教師通講全科內容的舊有模式，每位教師所講授的專題往往都是自己最擅長或最有研究的內容，這樣，既能增強教師的自信感，更好地發揮自己的專長，又能充分地體現教師的個性和不同的教學風格。同時，學生也能得到不同的學術背景、不同的社會閱歷和思維方式所帶來的影響和熏陶。高校思政課的專題教學模式往往是學生固定而老師輪流授課。面對不同的教師、不同的專題內容，面對各個教師所具有的多樣化的教學風格，學生往往會感到耳目一新，有效地避免了學生的聽覺和視覺的疲勞，好奇與探究會讓學生集中精神去吸收每個教師的研究精華，增強了思政課的吸引力和實效性。

3專題研究更加深入化，有利于培養學生的學術意識

高等院校不僅是一個教育機構，也應是一個科研機構。教師不僅要傳授給學生一定的文化知識，還要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，每位大學生都應該具有一定的學術意識和科研能力。專題教學需要教師有更高的理論功底和科研水平。教師素質的提高和對教學專題的深入研究，使他們在教學互動環節中可以更加游刃有余地面對學生提出的各種突發問題并進行適時地分析和點評，從而獲得學生的尊重和愛戴，激發學生交流溝通的欲望，將討論引向深入。而教師嚴謹治學的學術態度，對問題的透徹分析和深入研究也會對學生產生觸動，引發研究的興趣，進而增強學生的學術意識，提高學生的科研能力。

專題教學的優勢是顯而易見的，但它的弊端也是不容忽視的。在高等院校，專題教學獨立性很強而且大多是大班授課。如何加強各專題之間的體系聯結、如何實現與大班學生的良好互動成為亟待解決的問題。網絡教學平臺的興起和運用完善了各專題之間的聯系，彌補了大班授課，師生互動不足的缺陷，將專題教學的優勢更好地發揮了出來。 二利用網絡教學平臺優化高校思政課專題教學的效果

網絡教學平臺應成為課堂教學的輔助和延伸，在專題教學的每個環節，教師都可以借助網絡教學平臺使授課內容廣泛而深入，不僅要與其他專題內容進行很好的聯結，還要充分地實現與學生的良好互動，使專題內，容的傳授達到事半功倍的效果。

1教師課前布置任務——教師提供相應的網站和資料

在專題教學前，教師要根據教學大綱的要求和學生的實際情況提出一系列問題，并為學生介紹這一專題的前沿學術觀點和最新的理論資訊，有針對性地為學生提供必要的網站、網頁和一些參考資料。問題的設置可以是開放性的、思考性的，而不應只是簡答或在書本上就可直接找到答案的“傻瓜題”。這樣，才會讓學生有更多的空間去表達自己的認識和看法，才可以更廣泛地吸收相關知識，而大量相關知識的攝人可以為即將開始的專題教學奠定一定的基礎。

教師也可以將專題所涉及的相關知識和鏈接以圖文、視頻的方式放到網上，通過網絡及時把一些正在發生的社會熱點問題及其相關材料下載給學生或指導學生自己上網瀏覽，引導學生圍繞社會熱點問題拓寬自己的思路、發表自己的見解，這樣，既為自己的教學做好準備工作，又可以避免學生在繁雜的網絡信息中受不良信息影響而迷失自我，達到了課內與課外的統一，知識的傳授與行為的指導的統一，加強了學生學習知識的熱情，也增強了學生對社會、對周邊問題的關注，提升了學生的社會責任感，實現了思想政治理論課的真正目的。

2學生自學、討論——觀看網上資源和教材

在專題教學前，學生要在教師的引導下通過網上資源和教材進行自學活動，互相研討，解決閱讀過程中的疑難問題。在這個過程中，學生要查找資料、閱讀教材、補充材料、分析問題，然后才可以形成自己的認識和觀點，才可以在課堂討論中表達并論證自己的觀點。這一自學過程可以調動學生不服輸的勁頭，會讓這種學習成為一種自覺，可以促發學生自強、努力、拼搏的品質。

在專題教學進行時，學生要帶著自己的自學成果，就教師設置的問題在課堂上進行討論，解決重點、難點。高校的思政課一般都有100人左右，討論時，可以將整個大班分成若干個小組，每組要有自己的指定發言人和補充發言人。教師在課堂上最好不固定參加的討論人數，在時間允許的情況下讓盡可能多的同學有機會發言，以激發他們參與討論的積極性。針對學生的發言，教師組織學生進行討論。在討論中，學生可以各抒己見，在討論和辯論中領悟問題的實質，在主動參與中解決理論和現實問題。這一形式可以更好地鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力，也可以更好地檢驗學生的學習狀況。這樣的思政課不再是教師的“一言堂”，也不是與學生無關的“大課堂”，而是全體師生的課堂，是思想交流的殿堂。

3教師總結、拓展一教師課上總結，課后在網上論壇中拓展

在課堂上，教師要對學生討論、辯論的觀點進行分析、總結，然后進行系統地梳理歸納，使學生明確是非，明確所該掌握的知識體系的核心。這一過程也是教師進行專題教學的重要環節，教師不再是簡單的講解教材內容，而是對教學的重點、難點進行深層次的挖掘，在與學生的互動中進行思想引導，由于學生課前有了充分的準備，師生間的共同話題會更多，引導便順利可行。

課后，對學生的討論發言，教師和其他同學可以進行網上的評議和問題評論，對課上不充分的地方進行一定的補充，對課堂上沒有時間或不宜提出的問題進行適當的解答，滿足學生的求知欲望，也保留了學生的學習熱情。教師還可以在網上論壇中對所授知識進行拓展，通過網上論壇針對專題中的熱點、難點問題以及與其他專題的聯系問題，展開師生間、同學間的交流和討論，加深對專題的理解和研究，把握整門課程的整體結構。網絡論壇還可以進行師生心靈的溝通，打破時空的限制，很好地實現師生互動、生生互動。學生的學習不再是消極被動的、痛苦的經歷，而是積極主動的、愉悅的體驗，從單純的知識傳授轉為道德與靈魂上的觸動，在不斷地學習與交流中擁有判斷大是大非的能力，達到了思想政治教育取得實效的目的。

4檢驗學生學習效果——學生寫心得或網上測試

每一專題結束后，要對學生的所學效果進行驗收。如今高校思政課的改革不僅注重教學方式方法的革新，在考核方式上也有很大的突破，有開卷考試、開閉結合考試的方式，還有過程考核的方式。專題教學因其內容、教師的不同，更適合過程考核，每一專題的學習成果就是學生這一學期的收獲，也是學生一學期學習態度認真與否的證明。

第2篇

關鍵詞：高校；網絡教學平臺；創新思維；思政課；教學資源

一、高校思政課網絡教學平臺的應用現狀

思政課網絡教學平臺，即通過虛擬現實技術、數字技術、多媒體技術等合成的一種教學資源的載體，簡言之就是數據庫，是可以為學生的考試、交流、學習、互動等提供幫助的綜合系統。思政課網絡教學平臺，可以彌補傳統教學模式的不足，對教學有很好的輔助作用。首先，網絡教學平臺的教學資源豐富，可以滿足學生的各種學習需求，從多方面擴充學生的知識儲備量；其次，學生通過網絡教學平臺可以實現自主式學習，有針對性地查漏補缺，學習效率高、針對性強，有利于在短時間內迅速彌補學習中的不足；網絡教學平臺作為信息技術的延伸，具有鮮明的時代特色，在獲取信息時不僅快，而且廣泛，有利于加強學生對社會的了解。因此，構建思政課網絡教學平臺在高校教學中起著重要的作用，有利于學生的全面發展。目前，我國高校在思政課網絡教學平臺的構建上已經初具規模，在提高學生思想覺悟，促進學生健康發展方面取得了顯著的成效。但是，教學理念的陳舊和社會環境的復雜，使高校思政課網絡平臺在構建中出現了嚴重的問題，亟待解決。

二、高校思政課網絡教學平臺構建中存在的問題

1.傳統教學理念比較落后

目前，我國高校的思政教學依然受傳統教學理念根深蒂固的影響，忽視網絡教學平臺的作用。首先，很多高校依然缺乏網絡教學平臺的建設，思政課依然是傳統的“板書授課”。很多學生反映，校園網關于思政教學的內容很少，一般都是學校的通知，在學習上沒有起到輔助作用。其次，很多高校構建思政課網絡教學平臺僅僅是為了走個形式，并沒有將其真正作為教學的輔助工具。這樣不僅不利于網絡教學平臺的進一步構建，也不利于高校思政教學質量的提升。

2.網絡教學體系不夠健全

目前，我國高校思政課網絡教學平_還不夠完善，嚴重影響教學質量。首先，據調查研究顯示，我國很多高校思政課網絡教學平臺缺乏教師指導與師生互動的內容，僅僅作為校園網服務學生的日常生活，淡化了其輔助教學的功能。其次，與實踐教學相脫節，使得思政課網絡教學平臺失去了理念指導作用，也不利于提高學生理論聯系實際的能力。此外，高校思政課網絡教學平臺在建設中往往針對學生的思政學習，而忽視了與教師相關的科研活動，這樣既不利于師生之間相互學習、共同進步，也不利于網絡教學平臺的進一步完善。

3.教學平臺資源質量較低

據調查研究顯示，目前我國高校思政課網絡教學平臺的教學資源質量亟待提高。首先，在數量方面，數據庫的教學資源稀缺，很難滿足學生的學習需求。其次，教學資源更新速度較慢，沒有與時俱進和實時收納最新的思政研究熱點。此外，教學資源收集呈現單一性，一般都是理論研究方面的論著，缺少精品課程、互動論壇等方面的內容。很多學生反映，在教學資源平臺上查找學習內容一般都是論文形式的學術研究，而且數量不多，涉及面較窄，難以滿足學生日常學習的需求。

4.網絡教學平臺缺乏互動

興趣是學習的動力，很多學生反映高校思政課網絡教學平臺缺乏互動，學生在學習過程中感到枯燥無味，學習效率低下。目前，我國高校思政課網絡教學平臺一般都是“靜態學習模式”，即僅僅為學生上網查詢提供資料，沒有在線輔導、網上測試、實時答辯、網上評課等互動性的學習環節。這樣不僅不利于學生深入思考，難以激發學生的靈感，還不利于培養學生的問題意識，嚴重地影響教學質量的提升。

5.網絡教學平臺缺乏監管

目前，我國高校思政課網絡教學平臺缺乏監管體系。首先，由于網絡信息傳遞渠道越來越多，有很多廣告推送軟件，使得網絡教學環境受到威脅。很多學生反映，在查詢資源、聽精品課程的過程中經常有一些對話框自動彈出，內容良莠不齊，嚴重影響學習效率。其次，很多高校思政課網絡教學平臺缺乏定期的檢測與維護，使得很多教學功能難以正常發揮。比如，有些精品課件打不開、查詢網頁出錯，等等，影響了教學質量的進一步提升。

三、高校思政課網絡教學平臺構建的具體措施

1.轉變傳統教學理念

我國應該及時轉變傳統的教學理念，與時俱進，在高校思政教育中推廣應用網絡教學模式，積極構建網絡教學平臺，并改善傳統的課堂教學。首先，高校應該加大對網絡教育平臺建設的投資力度，進一步完善網絡教學體系。其次，教師應該重視網絡教學的重要意義，鼓勵學生充分利用網絡課堂，從而進一步輔助思政教學，提高學生的自身修養。比如，思政教師可以布置課后作業，讓學生觀看精品課程并提交讀后感，這樣有利于將傳統課程與網絡教學相結合，提高學生的學習效率與教學質量。

2.完善網絡教學體系

我國高校應該進一步完善思政課網絡教學體系，優化教學平臺，從而為學生提供更優質的學習環境，提高教學質量。首先，逐步豐富思政網絡教學平臺的功能，比如輔助教學、在線提交作業、網上學習、模擬考試、資源共享、要聞推介、經驗交流等。其次，逐步健全校園網服務、師生互動、教師指導三大板塊，將教學與科研活動融為一體，有利于實現教學相長。此外，高校思政課網絡教學平臺的構建務必與教學團隊的建立緊密結合，將實踐與網絡教學平臺相融合，進一步提高學生的學習能力。

3.改善網絡教學資源

我國高校思政課網絡教學中應該積極改善教學資源，做到量多、質優、多樣。首先，進一步擴充教學資源數據庫，并與時俱進，使學生可以了解最新的學術研究動態。其次，提高教學資源的質量，擴寬其涵蓋的學科范圍，進一步豐富學生的知識儲備，提高其綜合素質。此外，不斷豐富教學資源的形式，比如建立思政課的精品課網站、利用電子教室系統建立網上教學平臺或者由政府部門組織舉辦思政課堂等，通過增加互動的教學形式使思政課堂更加生動形象，有利于提高學生的學習積極性。

4.建立健全監督體系

我國在構建高校思政課網絡教學平臺的過程中，應該健全監督管理機制，保證網絡教學平臺的正常運行。首先，高校網絡信息管理中心應定期對思政網絡教學平臺進行檢測與維護，保證教學平臺的正常運行；其次，應對思政網絡教學平臺中出現的不良信息及時進行攔截處理，防止對學生日常的學習造成困擾，為學生創造優質的網絡學習環境。這樣不僅有利于高校思政教學質量的進一步提升，還有利于促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李茜，高紅宦.試論網絡視野下的高校隱性思想政治教育――評《高校思政課綜合訓練及實踐指導》[J].當代教育科學，2015（10）.

[2]楊立淮，徐百成.“微博”網絡生態下的高校網絡思想政治教育[J].中國青年研究，2011（11）.

[3]吳建強.基于網絡輿情的高校思政教育引導[J].教育與職業，2014（36）.

第3篇

關鍵詞網絡環境 思想政治課 創新

文章編號1008-5807（2011）02-152-01

隨著互聯網在大學校園的日益普及,各種新思想、新觀念無不影響著大學生的行為舉止和價值取向, 而傳統的高等學校思想政治理論課教育教學還存在亟待解決的問題。課程內容重復，特別是教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強等。如何在新形勢下改革高校思想政治理論課教學，占領網絡思政教育的陣地,提高思政課教學的針對性和實效性，是我們當前面臨的重要問題。

目前高校學生對“思政課”的總體反映并不理想。我國目前高校的思想政治教育基本上是實施“單邊政策”即主要方法是灌輸和講述，而這種教學方式已經于這種信息時代的發展格格不入。2009年1月13日，CNNIC在京《第23次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2008年底，中國網民規模達到2.98億人，較2007年增長41.9%，互聯網普及率達到22.6%，略高于全球平均水平(21.9%)。在這個超大型的上網群體中，18-25歲的青年占79.2%，其中青年學生占據多數。我國已進入以互聯網的普及和不可替代性為特征的網絡時代。在網絡日益普及和迅猛發展的今天，知識傳播模式改變，高校“思政課”面臨挑戰和社會賦予的更高教育使命，思政教學改革成為必須和必然。因此，如何讓學生重視思政課，在思政課學習中得到創新思維、創新精神的培養和訓練，使我們的思想政治教育收到良好的效果是每一位思政課教師應該思考的問題。

我從教學經驗中體會到，只有用學生易于接受的方式教學，多聯系時事，特別是結合社會熱點，探討各大門戶網站等討論的熱點社會問題，國家政策問題等等，從而充分調動學生的積極性，讓學生站在講學習、講政治的高度來評價時下發生的一些熱點話題，設置身臨其境的教學環境，激發學生積極參與教學，主動學習，才能達到良好的教學效果。

一、豐富教學手段，豐富教學內容

改變傳統的教學手段，采用多媒體教學，運用形象生動的音像材料，彌補傳統理論講授的不足。可運用互聯網和多媒體制作教學課件，把聲音、圖像、文字結合起來，增加教學的說服力。現代教育技術具有生動、直觀、形象等特點，對學生有很大的感染力和吸引力，教學過程中將現代教育技術與教學目的、教學內容有機地結合，可增強教學效果。

教學內容上要突出時代特征、貼近實際、貼近生活、貼近學生。發揮思想政治教育主渠道作用，解答學生面臨的一些基本理論問題，占領學生的網絡文化思想主陣地，豐富和創新思政教育的內容，加強思想政治教育。對當今社會出現的熱點難點問題，進行多角度、多層面的攻關，確保當代大學生能夠運用哲學思想理論武器解決他們面臨的種種實際問題。通過思想道德教育，提高現代大學生的使命感、責任感，提升社會意識，社會道德、文明上網，理性看待網絡上的一些事件和評論。

二、創新教學手段，激發學生參與熱情，提高教學效果

思政課最主要的教育法是理論教育法，其本質是灌輸。灌輸法依然是高校思政課最主要教學的方法，灌輸法不同于滿堂灌一言堂，包括教授法、討論法和談話法。在網絡傳媒時代，大學生接受的信息多元化，灌輸法的使用要求更高，理論灌輸從內容到形式都要不斷改進提高。講授內容應更緊湊有吸引力，學生在中學期間已了解思政課的基本內容，2005年十六號文件提出要將中學和大學思政課銜接起來，減少重復教學，大學應比中學更加深刻，側重解釋為什么，以理服人。首先教師應該吃透教材，熟練掌握教材知識，搞清楚教材中的難點和重點，講課的時候詳略得當。教師要能夠做到伸縮自如，駕馭好課堂的能力。

其次，課堂上要引導學生參與到教學課堂中來。在課堂上，教師要對學生參與教學的模式進行有效地組織和控制,設計好學生參與教學的大致內容、時間、形式、考核方法。設計好某一個問題，可以是課程涉及的、也可以是網絡上最新的社會熱點問題，也可以是大學生比較關注的話題，每一次發言就是一個個小專題。通過這些熱點問題的展現、分析、解決來引導、激發學生的思維,那么,課堂教學從內容到形式都會呈現出蓬勃的生命力。

再次，教師加強與學生的溝通力度。在課堂上，讓學生參與到課堂討論中來, 可以起到自我教育和提高的目的。當學生發言或演講完畢時,教師要及時總結,對學生互動過程中出現的偏激和錯誤觀點,要及時糾正,并闡明理由。幫助學生面對紛繁的網絡信息,運用的思想理論武器，去辨別信息的真、假、美、丑的能力，使學生不被網絡上的垃圾信息污染,進而鞏固思想政治理論教學成果，達到育人的目的。

三、精心打造思政課教學網站，搭建網絡資源高效運用的平臺

高校各思政課程之間既相互區別，又緊密聯系，各自之間既有明確分工，又共同承擔著育人的重任。因此，一線教師精心打造一個一流內容和一流形式有機統一、現代技術與傳統方法緊密結合、以生為本、切合本院實際、高效服務于本院教學的思政課教學網，可極大提高網絡資源運用效率。站內信息的選取、安排與課程教學緊密相關，要力求做到少、精、新，并注重網站內容的思想性、科學性、時代性。

參考文獻：

[1]胡成廣.應充分發揮多媒體、網絡技術對高校德育教學的促進作用.思想理論教育導刊, 2000, (8): 64.