詩歌的基礎知識范文

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第1篇

關鍵詞：著眼點；C++；學習方法

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0061-02

C++程序設計語言是一門既注重理論學習又著眼思維訓練的基礎課程，在計算機課程體系中起到承上啟下的作用。本文基于教學中的不斷總結，認為學習者在具有了一定C++入門知識后，可以從以下幾個著眼點來學習和鞏固C++基礎知識，為進一步學習打牢基礎。

一、從內存著眼的觀點

邁入程序設計門檻重要的一步是理解馮?諾依曼的“存儲程序控制”原理。相當多的基礎概念都是圍繞內存及對內存的操作展開的。教學中以內存條的實物展示結合內存的物理結構來介紹存儲數據的空間，強調它們是一系列連續編號的“房間”。每個房間有門牌號和存儲空間(即一個字節)。基于實物的認知，一方面可以有效地幫助我們理解并掌握對內存訪問所涉及的基礎概念。諸如，變量(對象)的名、值、地址、別名(引用)及指針；另一方面介紹系統內存是分區存在，以鞏固用戶區和代碼區、靜態存儲區和動態存儲區的概念，可以幫助理解函數原型、函數接口、函數指針等較為抽象的相關概念。

授課時，板書內存并標注在靜態存儲區和動態存儲區后，可以形象地演示在動態存儲區內動態申請和撤銷對內存的使用情況，便于靈活運用啟發式教學方法引導學習者輕松掌握生存期、作用域、輸入輸出流等一系列相關概念。由于程序設計語言中大多數概念都是與內存相關的，初學者有了對內存形象全面的認識，對掌握概念和理解原理能起到事半功倍的效果。

二、從類型著眼的觀點

類型是一個貫穿程序設計語言的基本概念，將類型作為深入學習的一種視角，有助于學習者在理解掌握新知識的過程中克服學習中的難點。首先，深入了解萬事萬物是分型的，類型表明一類變量(對象)的示數能力、運算功能、占用存儲空間。除系統支持的基本類型外，另有指針類型、引用類型、函數類型以及關聯這些類型指針類型。集中鞏固這些類型的定義形式、應用場合，將快速提升閱讀程序代碼的能力。接著，很自然引入自定義的類型――結構和類類型，指出與基本類型定義變量一樣，自定義的類型定義對象也要開辟空間和賦初值(調用構造函數來完成)，只不過開辟的空間是本類中數據成員空間的組合。這樣從基本類型、變量的概念和應用，引申至類與對象，從而克服面向對象程序設計中概念難點。

三、從語言著眼的觀點

C++程序設計首先要介紹的是一門與機器打交道的語言，和外語課程的學習一樣，基本概念語法規則等必須記憶、遷移和聯想，以達到牢記并熟練應用的目的。

學習語言首先必須從基本的詞匯和語法學習開始，在入門階段需要死記硬背一些概念和規則，作為構建知識體系的基石。以運算符教學為例，做一敘述。教材中會以表格的形式列出的關于運算符和結合性規則。教師在講授時，首先強調這一表格是C++程序設計指令系統語法中的基本規則，一些運算符不同場合可以有多種語義功能，除去表上列出的功能外，還可以按照一定規則重新自定義其功能，但其優先級和結合性不變。其次，還可以告訴學生一些前人總結的牢記方法。如，關于優先級、結合性記憶方法如下：①習慣上和數學規則一致；②括號優先級最高，“豆腐條”(即優先級最低的運算符是逗號、賦值、條件運算符)優先級最低；③在一個表達式中，可能包含算術運算、關系運算和邏輯運算，優先級從高到底為：“!算術運算符關系運算符＆＆||”曠；④關于結合性，一般情況是從左到右，但是單目運算符和賦值(含復合賦值)運算符是從右到左。以上從記憶角度對書中表格的解讀簡潔實用，十分便于記憶。掌握了這四條后，通過較少的實例訓練，學生即可將這一基礎知識點牢固掌握。

牢固掌握上面的基礎知識后，在后續講解復雜類型時，如，int([3])，就可以利用語言學習遷移原理幫助初學者輕松掌握：可以按照上述知識記憶點分析如下：括號()和后部的括號[]優先級相同，從左到右先看()內的(口。其中與[]比較，[]優先，表明此處聲明的是個數組，該數組元素是指針類型。()外部的int[]是指針的關聯類型。于是可以明確地知道，該語句聲明了包含3個元素的一個指向整型數組(有4個元素)的指針數組。該指針數組中元素有3個，為指針類型，每個指針可以指向一個包含4個元素的整形數組。

通過以上分析，向學生表明，從優先級和結合性的角度來看待復雜類型聲明語句，復雜類型就不是什么新東西，而是新瓶裝舊酒。這樣可以幫助學生克服畏難情緒，引導學生通過前邊已學知識遷移貫通，輕松邁過這一語言知識難點。

持有“我們正在學習的是一門語言”這一觀點，可以在C++學習的進程中不斷鼓勵自己發現和總結記憶規律，為深入進階學習階段打下基礎。金盾出版社于2010年7月出版的趙衛濱教授《背口訣14天精通C語言》就是理論口訣化方面長期經驗總結的結晶。該書中結合各個知識點用歸納總結了一系列口訣，幫助初學者記憶。這些記憶口訣不但能給學習C++帶來幫助，還能啟發學習者立足自己的情況，在學習語言的道路上不斷總結記憶新知識。

四、從參數化著眼的觀點

進入到全局變量、預處理、函數和對象等知識的學習階段后，學生逐漸體會基礎知識中的參數化概念。有如剛小升初后接觸代數一樣，小學接觸的確定的數據到初中開始被抽象描述為變量，此時程序設計逐步運用參數化來實現代碼的復用、提高代碼的通用性和靈活性。C++中的方法、函數、類庫頭文件等體現軟件工程的設計思想：讓程序模塊化，把特定的代碼邏輯獨立封裝，只傳人參數和返回參數，外部集中調用。

以參數化的觀點看，預定義全局變量值的修改可完成后續設計代碼中同一量的同步更新；預處理中條件編譯可以依據參數不同選擇參與編譯的代碼語句段；函數參數及其相關概念如參數傳遞機制：值傳遞、指針傳遞、引用傳遞均體現了數據量本身的參數化；函數模板、類模板所代表的泛型編程體現了數據類型的參數化。模板把函數或類要處理的數據類型參數化，用于表達邏輯結構相同但具體數據元素類型不同的數據對象的通用行為。參數化建模編程，為解決通用程序和特定需要之間的矛盾提供了一種新方法和新途徑。

持有參數化的觀點學習和鞏固C++知識，可以在編程實踐中不斷體會代碼復用優點和好處，還可以從更深的層面理解結構化編程和面向對象的編程提出來的封裝、交互、接口、抽象、復用、容器、泛型等較為抽象的概念術語，對后續學習數據結構及算法分析等相關課程做出充分鋪墊。

五、與編譯器打交道的觀點

C++是世界上應用最廣泛的編程語言之一，很多硬件和軟件中都有對應的C++編譯工具。編寫C++高級程序設計語言源程序，首先要考慮能通過編譯程序的編譯，形成低級語言目標代碼供調試和運行；其次要考慮能夠移植到方便移植到的當前大部分平臺上運行。編譯系統軟件程序的基本原理和技術有著典型性和廣泛性，在軟件工程、逆向工程、語言轉換及其它領域都有著廣泛的應用。譚浩強教授在《C++程序設計題解于上機指導》一書的前言中指出，學習C++不應只局限于使用一種編譯環境，希望讀者能掌握一種以上的編譯和運行C++程序的環境與工具。

第2篇

疾病共性與個性的辯證思維是深化識別疾病的重要思路。在疾病共性與個性這對矛盾的對立統一中，認識疾病的主要方面在于對疾病個性的了解與掌握。深入與強化疾病個性的了解與掌握，關鍵在于知識拓寬與更新。

醫學飛速發展，對疾病的認識日益加深，新的病種不斷出現，新的輔助檢查方法層出不窮。這一切都在促使我們必須不斷學習，更新自己的臨床知識庫，與時俱進，跟上形勢的發展。

巨細胞病毒感染

這是1例某縣醫院的同仁經歷的病例。不久前，他們內科消化病組收治了1例以發熱、脾大為主訴的年輕患者。

住院后第3天，進行首次主任查房。住院醫生簡單地介紹病歷如下。

患者，男，28歲。入院前1個月開始感冒發熱，在家自用一些常用的治療感冒藥物后，病情略有好轉，但是，發熱始終沒有恢復正常，并相繼出現咳嗽、咳痰，但痰量不多且非膿性。

病后10天，出現呼吸不暢。因病情加重，不得不到附近醫院求治，按“上呼吸道感染”治療，效果仍然不佳，后他們醫院呼吸內科住院治療。初步診斷為“肺炎”，用抗生素治療近2周后，發熱始終持續不退，并且在治療期間又發現有脾腫大，因考慮為消化系統疾病，轉到內科消化病組治療，做B超檢查和肝功能檢查。除谷丙轉氨酶（GPT）略有改變，其他基本正常。經用一般保肝治療，未見明顯效果。此時，有人提出可能是血液系統疾病，則正式轉來同仁的科室。

體格檢查：患者比較消瘦，精神欠佳，少言懶動。T 38.4℃，HR88次/分，R 22次/分，BP 114/78 mmHg。全身皮膚未見黃染。淺表淋巴結觸診未見明顯腫大，兩上肢屈側有輕度散在小出血點。胸部外形正常，兩側語音震顫基本一致，叩診清音。除右肺下野聽診呼吸音粗糙之外，其余未見異常。心臟各個瓣膜聽診區未聞及異常雜音。腹部略膨隆，全腹部柔軟，無壓痛和反跳痛。肝在肋下緣未觸及，脾臟輕度腫大，無明顯觸痛。脊柱、四肢檢查無異常所見。外生殖器未查。胸部透視基本正常。血常規檢查：RBC 4.0×1012/L，Hb 108g/L，WBC 6.3×109/L，中性粒細胞0.4，淋巴細胞0.5，出現不典型的異常淋巴細胞；嗜酸粒細胞0.05，單核細胞0.05。血小板80×109/L。

查房會診結果，建議行骨髓穿刺。

在第2次查房時，公布了骨髓穿刺檢查結果，基本正常。大家對該患者的診斷一時處于困境，羅列了很多疾病名稱，如以發熱和脾腫大為主訴的風疹、恙蟲病、鼠咬熱、萊姆病、布氏茵病、皮肌炎、類風濕關節炎、干燥綜合征等。但是，上述疾病都不完全符合本患者的病情，那究竟是什么病呢？這時，剛剛從某醫科大學進修回來的劉醫生說：“主任，現在病毒感染性疾病不斷增多，該患者的血液檢查結果又呈現出白細胞減少，分類顯示淋巴細胞增多，并出現不典型的異常淋巴細胞，可不可以考慮為病毒感染性疾病？”一句話，頓開毛塞。調整方向，按照巨細胞病毒感染這條思路考慮，提出要進行血清學診斷方法檢查。因為目前醫院尚不能進行此項檢查，故建議患者轉到上級醫院確診治療。

家屬接受建議，到上級醫院診治。

后來隨訪證實，該患者確實為“巨細胞病毒感染”，經過合理治療。很快痊愈出院。患者家屬后來還專門到醫院來一次，對及時提出轉院治療表示感謝。

診治過程提示

開始的診斷思路全被疾病共性所籠罩以發熱和脾腫大為共性表現的疾病，如風疹、恙蟲病、鼠咬熱、萊姆病、布氏菌病、皮肌炎、類風濕關節炎、干燥綜合征等。

消化道出血原因 該患者的血液檢查結果呈現出白細胞減少，分類顯示淋巴細胞增多，并出現不典型的異常淋巴細胞，如何解釋？

疾病個性表現的歸類——病毒感染能否是病毒感染性疾病，主要考慮巨細胞病毒感染。

無法取得確切依據，轉院診治 需進行血清學診斷方法檢查。因醫院尚不具備進行此項檢查條件，建議患者轉到上級醫院確診治療。

知識鏈接

巨細胞病毒感染 巨細胞病毒感染是由人巨細胞病毒引起的一種全身性感染性疾病。在人體多種組織和器官中可以發現有巨細胞病毒（CMV），并可以從尿、唾液、血、、乳汁、宮頸分泌物和大便中排泌和分離出來。巨細胞病毒的宿主細胞范圍狹窄，僅限于在人胚、肺或成纖維細胞。在人體內巨細胞病毒主要在內皮細胞和纖維細胞中復制，如果宿主的免疫功能正常，巨細胞病毒可以形成靜止狀態的潛伏感染，也可以在一定誘因激活下，出現感染癥狀。巨細胞病毒感染的主要傳播方式是密切接觸（性接觸），其次是呼吸道傳播，還可以通過輸血和接受器官移植而受感染。巨細胞病毒侵入人體后，經血液循環到達和侵犯體內的器官組織，最常見的侵犯部位是腺體和腔道的上皮細胞，其次是腦、腎、肺、肝等重要器官。

正常免疫狀態的人體感染巨細胞病毒常表現為一種原發的自限性感染過程，臨床顯示為單核細胞增多癥樣癥候群。具有發熱、脾大、輕度肝功能異常，血常規發現淋巴細胞增多，出現不典型的異常淋巴細胞。可以同時伴有皮疹和咽炎，也有血小板減少表現。

如果免疫功能低下，可以形成彌散性全身感染。臨床表現為間質性肺炎、肝炎、腦炎、視網膜炎等。診斷主要依靠實驗室檢查，將臨床標本直接接種于組織培養基中能分離出CMV，為確診的重要方法。巨細胞病毒感染的血清學診斷方法：包括補體結合試驗、免疫熒光和酶聯免疫吸附試驗。迄今尚無對巨細胞病毒感染的特效治療藥物。抗病毒藥物、轉移因子、抗血清及腎上腺皮質激素的初步應用，都顯示出一定效果，目前常用的抗病毒藥物中，二羥基丙氧甲基鳥嘌呤（更昔洛韋），效果更為突出。

心得與感悟

第3篇

關鍵詞： 高職教育 《基礎會計》 考試方式改革

課程考試是教學過程中的重要環節，是評價學生的學習效果、衡量教師的教學水平的重要手段。在高職會計專業教學中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點是以能力培養為主線。如何改革現有的考試方式，使考試有助于提高學生崗位技能、培養學生的創新精神和實踐能力，是課程建設中不可忽視的問題。在教學實踐中，我院對會計專業《基礎會計》課程的考試方式改革進行了思考和探索。

一、建立適應《基礎會計》教學目標的考試方式

《基礎會計》是高職會計專業的入門課，是會計專業針對會計崗位（群）職業能力進行培養的專業核心基礎課程，該課程主要介紹了會計職業最基本的職業活動、工作過程。課程標準提出的教學目標是：通過學習，學生應初步了解會計工作環境和職業道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制主要會計報表，具備會計基本職業技能，具備學習后續專業課程的基礎。

由課程的教學目標可見，該課程理論性、實踐性都較強，而傳統的考試方式只適宜于考查學生在理論方面的掌握程度，在實踐動手能力方面很難考出學生的真實水平，不利于全面、真實地考查學生的知識、技能與能力，探索適應高職教學特點的新的考試方式顯然是必要的。

二、《基礎會計》考試方式改革思路及實踐

（一）考試內容要與會計崗位職業能力的需要相適應。

《基礎會計》課程考試多年來以知識考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標準題（單項選擇題、多項選擇題、判斷題）與經濟業務處理題組成的標準化試卷。學生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會計方法應用。考試內容是引導學生正確學習的指揮棒，要真正做到有利于職業素養的培養，就要在考試內容上狠下工夫，真正做到考核“應知應會”的知識與能力，考核內容的具體設計要本著體現“職業基本素養”的原則，貼近工作崗位，體現工作過程，符合職業要求；要注重以任務或項目等實際內容為載體的考核方式，將考核的重點向注重實踐、注重技能及個人的創新精神等方面傾斜。比如會計工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等典型工作任務都是《基礎會計》考試內容的重要組成部分。

（二）以多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。

單一的筆試考試形式難以測試出學生的綜合能力和素質水平。根據《基礎會計》課程特點，我們可以設計出多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。比如對于基本理論知識可以采用筆試、口試、計算機網上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對于填制會計憑證、登記各類賬簿、編制資產負債表、利潤表等操作性較強的學習內容可以為學生設置工作情境，布置工作任務，將基本知識點融入現實的經濟業務中，通過實際操作了解學生對會計基本技能的掌握和運用。在這種測評方式中，教師可以會同行業專家根據相關法律規范及實際工作要求制訂詳細的評分標準，對學生進行逐項測試，使學生既了解操作要求，又對操作過程加深印象。《基礎會計》是會計專業的入門課程，對會計的本質、會計在社會經濟發展中發揮的作用等職業認知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學完本課程后，以“我看會計”為題撰寫體會或展開討論。

這些多元化考試方式既能考查學生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學生的專業操作技能、口頭表達能力、獨立思考能力、創造性，是較理想的評價方式。

（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時間。

形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，可根據課程自身的特點，兼顧學習內容和學習行為兩個方面，采用多種測評方法和手段進行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎，但還應合理安排考試的頻率和時間。傳統的課程考試時間大多集中在學期末，考試時間相對集中，不利于對學生學習的過程進行評價，易導致考試評價產生片面性。學生在學習中也普遍存在前松后緊的現象，他們通常認為：平時去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關就行。可以說這種重總結性評價輕過程性評價的考試安排是導致出現此類現象的重要因素。

《基礎會計》課程考試的安排可根據教學進度、教學內容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進行，填制會計憑證等實際操作考核可在每個操作項目訓練結束后進行。此外，考核的內容甚至還可以包括出勤率、課堂表現、作業情況等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學生投入到學習的全部過程中，實現課程既定的目標。

三、考試方式改革中應注意的問題

（一）重視考后的分析反饋工作。

如果考試結束后，學生得到的僅是一個成績，教師及教學管理部門僅關注及格率、優秀率，則考試就只是教學管理的一種手段，未能發揮更大的作用。我們應該意識到，考試并不是一門課程學習的終結，教師應該認真分析學生有哪些知識沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對知識理解和運用方面存在哪些誤區，這些信息應及時總結、分析并向學生反饋、傳遞。考試的分析反饋工作一方面可以為教師提供第一手資料，促進教學反思，改進教學方法，另一方面能使學生進一步了解自身的不足，有針對性地加強學習、訓練，為學好后續課程打下基礎。

（二）關注教師在考試方式改革中的作用。

考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進行、能否達到預期目的，教師所起的作用是非常關鍵的。教師一方面要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，另一方面要客觀地、全面地評定學生的成績。《基礎會計》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對學生成績的主觀性評價所占的比重越來越大，一些實作考試要求教師認真觀察和記錄學生的表現，這就對教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強的專業技術水平，而且需要具備更強的責任心和良好的職業道德。學校應給教師提供充分的條件到專業院校、現場單位進行學習、調研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設奠定基礎。

總之，在高職《基礎會計》教學實踐中，我們應該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態、側重知識的考試向多元化、動態，側重素質、能力的方向轉變，從而全方位推動教學模式、教學方法的改革，提高學生的專業技術能力。

參考文獻：

［1］蘭明.基于職業基本素養的高職課程考試改革［J］.高等教育研究，2007，11.