未來教育的思考范文
前言：我們精心挑選了數篇優質未來教育的思考文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、問題的提出及其原因分析
（一）問題的提出。2006～2008年間，我分別以主講教師和主講教師兼培訓點項目執行人的身份參與了我市英特爾？未來教育項目的培訓工作。這三年的培訓實踐給我的感覺可以用五個字來概括：問題很嚴重。報到率不足90%；出勤率平均在80%左右（市區學員甚至不足50%）；合作學習、過程評價流于形式，作業水平普遍低下；培訓后應用項目理念進行教學實踐的學員為零。
（二）問題產生的原因分析。從這三年的培訓反饋來看，學員普遍認為目前根本不具備應用英特爾·未來教育理念進行教學實踐的條件——教學秩序（教學計劃、教學評價等）不允許，信息化設施差得遠。
當前的學校教學秩序和信息化設施的確在一定程度上影響了學員在教學實踐中應用項目理念的積極性。但通過對部分學員的訪談后發現，學員對項目理念的理解比較膚淺才是導致學員不積極實踐的根本原因。而導致學員對項目理念理解膚淺的原因主要有三：培訓時間不足；主講教師的教學方式滯后；學員的參訓動機不對頭。
1.培訓時間不足。教材設計的教學時間是2610分鐘（不含回家作業），合43.5小時，如果按每天8課時每課時45分鐘計算，則為7.25天。而且這個設計應該是建立在美國教育實踐的基礎上的，對于中國的教師而言則顯然需要更多的時間。然而我們現在的有效教學時間是5天。這就使得主講教師根本沒有時間讓學員去充分地閱讀和思考，更沒有時間去開展各種相關活動以充分地探討一些重要的理念問題。
2.主講教師的教學方式滯后。把課堂的主動權還給學生、促進學生的自主學習，是新課程改革也是英特爾？未來教育的核心理念之一。然而在我們的培訓課堂上，這一理念的體現卻很不夠。我們的主講教師大都還是在用傳統的教學思維和方式來組織教學。這不僅不能給學員有效的示范，而且也不利于學員學習積極性的提高。
3.學員的參訓動機不對頭。絕大多數學員反映，他們是抱著參加信息技術培訓的目的來的。這是因為他們在來參加培訓之前，該縣（市、區）組織學員參訓的人（學校管理者和教育行政部門管理者）一般都會這樣回答他們的“這次培訓的內容是什么”的問題：“信息技術”。這種參訓動機直接影響了學員的學習心理——重技術而輕理念，從而影響了他們對項目理念的深入理解。
二、解決問題的對策假設
（一）改變參訓指標的分配辦法，選擇一些信息化設施較好、課改力度較大的學校作為項目實驗學校，然后集中培訓其教師，輔導其應用。這樣不僅可以避免因信息化設施不足而導致的學員的錯誤認識，同時還可以在一定程度上形成一個學習共同體，從而改善學員單打獨斗得不到有效支持的局面。此外，這樣做或許還能走出一條類似于我國改革開放的路子：特區—成果—示范，從而以點帶面地、有效地推動項目的發展。
（二）對管理者（參訓學員屬地教育行政部門管理者、參訓學員所在學校校長）進行培訓，改變管理者觀念。這樣或許就能解決學員參訓動機的問題，同時也有利于良好的教學實踐氛圍的營造。
（三）實踐“項目教學法”，給學員作有效示范。也就是用英特爾·未來教育的理念和模式來實施培訓的教學，讓學員親身體驗一下英特爾·未來教育理念下的教學方式。這樣或許能讓學員在親身的體驗中有所感悟，從而進一步加深對項目理念的理解。
（四）增加培訓經費投入以延長培訓時間。這樣，主講教師就能夠有“足夠”的時間來組織學員進行深入的閱讀、思考、討論，從而加深學員對項目理念的理解。
三、對策實施及其成果
2009年3月，市項目執行機構審批通過了我們的《培訓方案》。主要內容如下：
①縮減培訓規模——由原來的500人減為100人；②增加培訓時間——有效教學時間由原來的40課時增加到84課時；③增加培訓經費——由原來的100元/人增加到300元/人；④改變培訓指標分配辦法——遴選4所市區小學為項目實驗學校，并將100個培訓指標全部用于4所項目實驗學校教師（包括校長、教學副校長、教導主任）的培訓；⑤改變培訓方式——采用“項目教學法”。
2009年7月7日～7月14日，培訓順利實施。這次培訓，報到105人（報到率105%）；7天（每天9個小時12課時）的培訓，沒有一個人請假，沒有一個人曠課（出勤率100%），學員們的學習熱情被充分地激發了。
好的過程必然會帶來好的結果。無論是從數據統計，還是從學員的反饋來看，培訓成果都是令人欣喜的。
1.數據統計：合格率100%，優秀率19%，良好率81%；培訓結束后的半年時間內，應用項目理念進行教學實踐的學員占到了學員培訓總數的16%。
2.學員反饋（博文）：“此次參加英特爾？未來教育培訓，培訓的形式很特別，沒有了主講老師的夸夸其談，參訓學員完全是在主講老師精心設計的框架問題引領下，在豐富的學習資源、學習支持工具支持下，或自主學習，或小組討論，或全班交流；課堂上參訓學員不再是昏昏欲睡，不再是哈欠連天，而是都積極投入到學習、討論，精心設計自己的單元設計方案；參訓學員不再兩手空空回到各自的學校，看看我們老師設計的單元設計方案、反思日志，就知道老師們收獲了許多！為什么有如此之大的變化？為什么？我不斷地問自己？這完全是因為采取了英特爾？未來教育的基于項目的學習模式。”[1]
“如此的學習密度加上炎熱的天氣，從早到晚十幾個小時的學習討論，還沒有任何培訓學習如此安排。老人、孩子、家庭的牽掛，是什么支撐著老師們的激情？事業的需求？社會的壓力？我看都有，但關鍵還是英特爾？未來教育獨特的學習方式，只要你真正投入到學習中去，其內在的驅動力就會顯現，這正是我們學生需要的，也是我們老師們追求的教育。”[2]
“自主學習開始了，孩子們的學習井然有序。看著孩子們認真而又投入的樣子，我感慨良多。還是這間教室，還是我，還是這群孩子，可又分明不是我，也不是他們。離開了老師的講授，他們如同魚兒入海般暢游著。看著他們認真而又投入的樣子，我第一次從心底里感覺到學習是他們的事情，而自己則是他們學習遇到困難時的一個支架。這樣的學習，不僅大大提高了課堂的學習效率，還增強了學生的學習自覺性。想到這里，我不禁為英特爾？未來教育引發的學習方式的變革而贊嘆不已。”[3]
參考文獻：
[1]張建輝.參加英特爾？未來教育培訓有感[EB/OL].[2012-9-29].
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[2]王衛肖.漸入佳境[EB/OL].[2009-07-11].
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[3]郭素英.參加Intel未來教育培訓有感[EB/OL].[2009-07-14].
第2篇
【關鍵詞】高職教育 定位 發展思路
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0018-01
隨著經濟發展方式的轉變，作為與現代化建設最直接關聯的職業教育的發展方式，包括發展定位、發展戰略、發展路徑、發展重點以及發展的指導思想也必須隨之而加快轉變。這需要我們重新審視以往的指導方針，進一步解放思想，轉變發展觀念，重新思考發展思路，摒棄不合時宜的提法和做法。
一、高職院校要成為高技能人才和應用技術的技術源
首先，關于“職業技術教育”這一專有名詞內涵的重新思考。20世紀80年代我國開始使用這一專用概念，這是因為黃炎培老先生創建的中華職教社一直沿用這一概念之故。我們有時也簡稱為職業教育。聯合國教科文組織則將這類教育統稱為“技術與職業教育”。
現在看來，這種理解是有偏頗的。因為技術教育和職業教育在當今是互相滲透、互不分離的。即使這樣，兩者之間仍然有差別。其中技術教育重在技術的學習、掌握和運用，旨在培養學生具有完整的技術素養；職業教育則重在崗位、崗位群或職業所必須的知識、技術、技能的傳授和訓練上，旨在培養學生有良好的職業素養。職業教育中所滲透的技術教育是與崗位和職業緊密相關的，因而是并不完整的；而技術教育雖然也滲透著崗位和職業的要素，但是它重在技術訓練和技術活動的完整性，既可表現為教授有形的工具裝備、機器設備、實體物質等硬件的技術要素上；也可以表現為教授無形的工藝、方法、規則等軟件的技術要素上，還可以表現為教授雖不是實體物質卻又有物質載體的信息資料、設計圖紙等新技術要素上。
需要重新審視的是，高等職業教育既然同時也是高等技術教育，那么如何在人才培養方案中體現高等技術教育的要素？
二、高職院校應高舉技術教育大旗
90年代以來關于高職教育的培養目標一直存在爭議。將這一培養規格表述為培養生產、管理、服務、建設一線的技術應用人才和管理人才；現在國家教育行政部門則表述為“培養高素質技能型的專門人才”。目前這種簡單化、雷同化的表述，不僅在理論上是膚淺的，而且在實踐上也是不全面的。同時，東部沿海地區產業結構已經發生重大變化：從勞動密集型到技能密集型，再到技術密集型和創新密集型。必須根據這些新變化來重新確定不同的人才培養規格。
三、重新審視高職院校若干指導理念
在一個相當長的時期里，為了突出與普通大學在類型上的區別，高職教育從人才培養模式一直到專業和課程的改革，總結出一系列成功的經驗和做法。
一是關于理論教學與實踐教學的合理比例問題。一些高職院校為了強調實踐教學的重要性，不分專業的具體情況，將理論教學課時一減再減，甚至有將實踐教學來替論教學的傾向；不分具體的課程性質，一律套用以工作過程為導向、任務驅動、項目載體等教學方法，搞得有些課程內容牽強附會，信息量銳減，大大削弱了現代大學集約式輸出信息和傳授知識的功能。結果造成理論教學缺斤短兩，內容空洞化、稀薄化，嚴重影響了學生的技術基礎和后期發展。
二是關于實踐教學的質量問題。由于培養目標的重心下移和片面性，使得實踐教學從內容上看比較淺薄，大部分學校停留在對某一實務、流程、軟件的熟知和熟練上，缺乏對技術活動全過程的完整訓練；從形式上看，集中表現在頂崗實習呈“放羊”狀態，質量嚴重下滑。
三是關于生產性實訓問題。為了強調在學校里也能真刀真槍地進行技能訓練，便引入了校內生產性實訓的概念。所謂校內生產性實訓必須符合生產是真實的，產品是真實的，營銷是真實的等諸多條件。而且有一段時間還強調校內生產性實訓要占整個實訓的80%。這種過頭的指導思想導致了嚴重的后果，既不符合學校實際，在現實中也很難做到。為了迎合這一指導方針，一些學校機械地將企業生產線引入學校。至于利用學校寶貴的稀缺資源，究竟能覆蓋多少專業，能為多少學生提供生產性實訓，能否可持續發展，效果究竟如何，卻很少去客觀評估。
四是關于產學合作還是產學研合作的問題。一個時期以來，高職院校只能提產學合作，而不能提產學研合作。理由是認為研發不是職業院校的任務，而是本科院校的任務。其實這樣的指導方針是相當幼稚的。新加坡南洋理工學院作為新加坡國家創新體系的一部分，他們的實踐已經出色地回答了職業院校在技術應用和研發方面同樣能大有作為的問題。今天，我國的高職院校能否將企業的研發中心或者企業的真實的研發項目搬到學校里來，與企業共同開發，這關系到高職教育對我國現代化主戰場的直接貢獻率，也關系到這類教育是否能真正站住腳。
五是關于千校一面和以特立校問題。4年來我國示范性高職院校的建設（包括第二期的骨干校建設）取得了令人矚目的成績，形成了一批代表國家水平的高職院校的第一方陣。其示范帶動效應也是明顯的。反之，以特立校不足，特色專業匱乏，品牌教師稀少，倒是成了常態。這種情況必須引起我們高度重視。之所以造成這一局面，反映了我們在示范校建設的指導理念上還存有缺憾。
六是關于讓學校跟著企業走，還是鼓勵學校領著企業跑的問題。目前，在專業設置上存在著“三多三少”現象，即一般專業多，前沿專業少；長線專業多，緊缺專業少；緊跟現在需求的專業多，指導未來需求專業少。至于工業設計從外觀設計向高端綜合設計服務轉變，信息系統集成服務、互聯網增值服務、信息安全服務和數字內容服務的信息服務化新趨勢，大力發展會計、審計、稅務、工程咨詢、認證認可、信用評估、經紀、管理咨詢、市場調查等專業外包服務，以及現代物流服務、現代社會服務等出現的新業種，支農、惠農、強農的新技術等等，不僅高職院校普遍反應不靈敏，而且國家的專業目錄指南也反應得相當遲鈍。
現在很多學校更為強調的是如何適應企業的需求，很少考慮如何引導企業需求和制造需求。我國的高職教育今后要在現代化建設中發揮更大的作用，就必須實現從被動適應到主動引領的轉變，讓更多的院校，尤其是讓更多的示范校成為企業的人才源、技術源和信息源。
參考文獻：
[1]陳鎖慶. 以能力為本位的高職創新人才培養與評價[J].教育探索， 2010， （1）.
[2]朱家建. 創新人才培養與高職院校建設[J].南京工業職業技術學院學報， 2002， 2 （3）.
[3]陳煒. 談應用型創新人才培養[J]. 中國校外教育（理論）， 2010， （11）.
第3篇
關鍵詞 中職教育 人才培養 擴招
1前言
人才培養是一個國家經濟發展的重要因素，我國自改革開放以來的經濟發展主要是以制造業作為核心的，這一方面是由于我國勞動力數量巨大，需要發展勞動密集型產業解決就業問題，另一方面也是由于我國普及了基本教育，從而可以提供大量合格的工業勞動力。在制造業所需的員工中，絕大多數只需要具有中職教育水平即可滿足企業要求。因此在二十世紀八九十年代，中職教育為我國經濟的發展做出了突出的貢獻。
進入二十一世紀后，隨著我國高等教育擴招的推廣和國家經濟的轉型，中職教育面臨著生源萎縮和畢業生就業困難的兩大難題，本文就我國中職教育在未來的自身定位問題以及如何應對新形勢下的挑戰進行了探討。
2高等教育擴招對中職教育的影響
1999年，為了提高我國人均教育水平，以便為國家建設提供更多高素質勞動力，同時也為了拉動經濟增長，我國開始實行高等教育擴招，短短十余年，我國高等教育錄取率由1998年的34%提高到2012年的75%。高等教育的擴招對我國的教育事業的影響是極其深遠的，就中職教育而言，高等教育的擴招對其的影響主要包括生源萎縮和畢業生就業困難兩方面。
在生源方面，一方面，由于我國有重視教育的傳統，只要家庭條件允許，一般家長都會讓子女接受盡可能高的教育水平。另一方面，由于現代經濟體系的復雜性，各崗位所需人員的知識水平差別顯著，并由此造成不同的薪酬收入，一般而言，受教育水平較高者，其初始薪酬收入要高于受教育水平較低人員，這也是符合價值規律的。這兩方面的原因使得適齡青少年更愿意接受高等教育，從而使中職教育的潛在生源大量流失。另外生源萎縮還有一個重要原因是計劃生育，由于我國自八十年代以來推行嚴格的計劃生育，使得青少年人數也開始出現下降，自2009年開始，我國高考報名人數出現了連續四年的下降，在可預見的未來，這一趨勢不會停止。青少年人數的減少，將直接對中職教育的招生產生不利的影響，從而加劇了生源的萎縮。
中職畢業生就業困難的原因包括兩方面，一是高等教育畢業生的沖擊，二是國家經濟轉型。由于高等教育的擴招，具有高職以上學歷的畢業生數量迅速增加，其對初始薪酬的心理預期也有所下降，這促使企業在進行員工招聘時，同等條件下，更愿意錄取具有較高學歷的人員，而部分對知識水平要求并不高的崗位，也要求具有高職以上學歷，從而加劇了中職畢業生的就業困難。另外，隨著我國經濟的發展，我國經濟也由低端制造業開始向高端制造業和信息行業等高精尖行業進行升級轉型，而在以上行業中，對人才的知識和技術水平均有著較高的要求，中職教育由于學生基礎低、學習時間少等原因，其畢業生很難滿足這些行業的要求，也影響了中職畢業生的就業。
3中職教育未來發展的建議及定位
盡管中職教育面臨著以上嚴峻的問題，但是作為現代教育體系中的一個重要組成部分，中職教育還是可以在未來的人才培養中發揮較大的作用，特別是在第三產業中其作用更為突出。在我國的經濟轉型過程中，除大力發展具有自主核心技術的高精尖行業外，還十分注重發展服務業等第三產業，這些行業對員工的知識水平要求相對較低，而且也需要一定的專業技能培訓，因此十分適合中職畢業生的就業。
在立足第三產業就業人員培養的基礎上，為了應對生源萎縮和就業困難兩大問題，本文對中職教育的發展提出以下建議：
1.改進招生宣傳，加強在職教育。由于近年來我國大力支持中職教育，因此學生在接受中職教育時的經濟支出大大減少，而且隨著高等教育擴招的進行，其教育成本和就業困難的問題也越來越突出，因此在中職招生的宣傳中要注重突出自身經濟代價小、對學生基礎要求低、就業靈活的優勢。另外，中職教育機構還需要加強在職教育部分，一方面擴大了生源，另一方面也能夠有效提高相關行業的就業人員水平。
2.靈活設置專業。現代社會發展速度與以往相比有著天壤之別，行業的興起只在數年之間，而高等教育部門受限于各方面的原因，很難及時對行業的發展做出響應，中職教育由于學生受教育時間短，更容易根據社會各行業的變化改變自身的專業設置，從而為新興行業培養合格的就業人員。
3.突出實踐教學。由于高等教育擴招速度過快，教學設施和人員投入不足，很多畢業生雖然具有較高的理論水平，但是實際動手能力嚴重不足，令企業非常不滿，另外在很多制造業企業中，對高級技工的需求很大，而人員招聘卻很困難。根據以上情況，中職教育可以通過讓學生進入企業進行實習，或者在校內開辦實習工廠的辦法，突出對學生的實踐教學，提高學生的實際操作能力，從而滿足企業的用人需求，以改善畢業生的就業。
現代經濟的發展不僅需要高層次的人才，更多的還是需要具有一技之長的員工，中職教育作為現代教育的重要一環，必將在未來獲得新的發展空間。
參考文獻：
