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未來教育的思考范文

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未來教育的思考

第1篇

關(guān)鍵詞:英特爾·未來教育;教師培訓(xùn);項(xiàng)目教學(xué)法

一、問題的提出及其原因分析

(一)問題的提出。2006~2008年間,我分別以主講教師和主講教師兼培訓(xùn)點(diǎn)項(xiàng)目執(zhí)行人的身份參與了我市英特爾?未來教育項(xiàng)目的培訓(xùn)工作。這三年的培訓(xùn)實(shí)踐給我的感覺可以用五個(gè)字來概括:問題很嚴(yán)重。報(bào)到率不足90%;出勤率平均在80%左右(市區(qū)學(xué)員甚至不足50%);合作學(xué)習(xí)、過程評價(jià)流于形式,作業(yè)水平普遍低下;培訓(xùn)后應(yīng)用項(xiàng)目理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的學(xué)員為零。

(二)問題產(chǎn)生的原因分析。從這三年的培訓(xùn)反饋來看,學(xué)員普遍認(rèn)為目前根本不具備應(yīng)用英特爾·未來教育理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的條件——教學(xué)秩序(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評價(jià)等)不允許,信息化設(shè)施差得遠(yuǎn)。

當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)秩序和信息化設(shè)施的確在一定程度上影響了學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目理念的積極性。但通過對部分學(xué)員的訪談后發(fā)現(xiàn),學(xué)員對項(xiàng)目理念的理解比較膚淺才是導(dǎo)致學(xué)員不積極實(shí)踐的根本原因。而導(dǎo)致學(xué)員對項(xiàng)目理念理解膚淺的原因主要有三:培訓(xùn)時(shí)間不足;主講教師的教學(xué)方式滯后;學(xué)員的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)不對頭。

1.培訓(xùn)時(shí)間不足。教材設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間是2610分鐘(不含回家作業(yè)),合43.5小時(shí),如果按每天8課時(shí)每課時(shí)45分鐘計(jì)算,則為7.25天。而且這個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是建立在美國教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,對于中國的教師而言則顯然需要更多的時(shí)間。然而我們現(xiàn)在的有效教學(xué)時(shí)間是5天。這就使得主講教師根本沒有時(shí)間讓學(xué)員去充分地閱讀和思考,更沒有時(shí)間去開展各種相關(guān)活動(dòng)以充分地探討一些重要的理念問題。

2.主講教師的教學(xué)方式滯后。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),是新課程改革也是英特爾?未來教育的核心理念之一。然而在我們的培訓(xùn)課堂上,這一理念的體現(xiàn)卻很不夠。我們的主講教師大都還是在用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式來組織教學(xué)。這不僅不能給學(xué)員有效的示范,而且也不利于學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高。

3.學(xué)員的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)不對頭。絕大多數(shù)學(xué)員反映,他們是抱著參加信息技術(shù)培訓(xùn)的目的來的。這是因?yàn)樗麄冊趤韰⒓优嘤?xùn)之前,該縣(市、區(qū))組織學(xué)員參訓(xùn)的人(學(xué)校管理者和教育行政部門管理者)一般都會這樣回答他們的“這次培訓(xùn)的內(nèi)容是什么”的問題:“信息技術(shù)”。這種參訓(xùn)動(dòng)機(jī)直接影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)心理——重技術(shù)而輕理念,從而影響了他們對項(xiàng)目理念的深入理解。

二、解決問題的對策假設(shè)

(一)改變參訓(xùn)指標(biāo)的分配辦法,選擇一些信息化設(shè)施較好、課改力度較大的學(xué)校作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校,然后集中培訓(xùn)其教師,輔導(dǎo)其應(yīng)用。這樣不僅可以避免因信息化設(shè)施不足而導(dǎo)致的學(xué)員的錯(cuò)誤認(rèn)識,同時(shí)還可以在一定程度上形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,從而改善學(xué)員單打獨(dú)斗得不到有效支持的局面。此外,這樣做或許還能走出一條類似于我國改革開放的路子:特區(qū)—成果—示范,從而以點(diǎn)帶面地、有效地推動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展。

(二)對管理者(參訓(xùn)學(xué)員屬地教育行政部門管理者、參訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校校長)進(jìn)行培訓(xùn),改變管理者觀念。這樣或許就能解決學(xué)員參訓(xùn)動(dòng)機(jī)的問題,同時(shí)也有利于良好的教學(xué)實(shí)踐氛圍的營造。

(三)實(shí)踐“項(xiàng)目教學(xué)法”,給學(xué)員作有效示范。也就是用英特爾·未來教育的理念和模式來實(shí)施培訓(xùn)的教學(xué),讓學(xué)員親身體驗(yàn)一下英特爾·未來教育理念下的教學(xué)方式。這樣或許能讓學(xué)員在親身的體驗(yàn)中有所感悟,從而進(jìn)一步加深對項(xiàng)目理念的理解。

(四)增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入以延長培訓(xùn)時(shí)間。這樣,主講教師就能夠有“足夠”的時(shí)間來組織學(xué)員進(jìn)行深入的閱讀、思考、討論,從而加深學(xué)員對項(xiàng)目理念的理解。

三、對策實(shí)施及其成果

2009年3月,市項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)審批通過了我們的《培訓(xùn)方案》。主要內(nèi)容如下:

①縮減培訓(xùn)規(guī)模——由原來的500人減為100人;②增加培訓(xùn)時(shí)間——有效教學(xué)時(shí)間由原來的40課時(shí)增加到84課時(shí);③增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)——由原來的100元/人增加到300元/人;④改變培訓(xùn)指標(biāo)分配辦法——遴選4所市區(qū)小學(xué)為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校,并將100個(gè)培訓(xùn)指標(biāo)全部用于4所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師(包括校長、教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任)的培訓(xùn);⑤改變培訓(xùn)方式——采用“項(xiàng)目教學(xué)法”。

2009年7月7日~7月14日,培訓(xùn)順利實(shí)施。這次培訓(xùn),報(bào)到105人(報(bào)到率105%);7天(每天9個(gè)小時(shí)12課時(shí))的培訓(xùn),沒有一個(gè)人請假,沒有一個(gè)人曠課(出勤率100%),學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情被充分地激發(fā)了。

好的過程必然會帶來好的結(jié)果。無論是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),還是從學(xué)員的反饋來看,培訓(xùn)成果都是令人欣喜的。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì):合格率100%,優(yōu)秀率19%,良好率81%;培訓(xùn)結(jié)束后的半年時(shí)間內(nèi),應(yīng)用項(xiàng)目理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的學(xué)員占到了學(xué)員培訓(xùn)總數(shù)的16%。

2.學(xué)員反饋(博文):“此次參加英特爾?未來教育培訓(xùn),培訓(xùn)的形式很特別,沒有了主講老師的夸夸其談,參訓(xùn)學(xué)員完全是在主講老師精心設(shè)計(jì)的框架問題引領(lǐng)下,在豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持工具支持下,或自主學(xué)習(xí),或小組討論,或全班交流;課堂上參訓(xùn)學(xué)員不再是昏昏欲睡,不再是哈欠連天,而是都積極投入到學(xué)習(xí)、討論,精心設(shè)計(jì)自己的單元設(shè)計(jì)方案;參訓(xùn)學(xué)員不再兩手空空回到各自的學(xué)校,看看我們老師設(shè)計(jì)的單元設(shè)計(jì)方案、反思日志,就知道老師們收獲了許多!為什么有如此之大的變化?為什么?我不斷地問自己?這完全是因?yàn)椴扇×擞⑻貭枺课磥斫逃幕陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。”[1]

“如此的學(xué)習(xí)密度加上炎熱的天氣,從早到晚十幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)討論,還沒有任何培訓(xùn)學(xué)習(xí)如此安排。老人、孩子、家庭的牽掛,是什么支撐著老師們的激情?事業(yè)的需求?社會的壓力?我看都有,但關(guān)鍵還是英特爾?未來教育獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,只要你真正投入到學(xué)習(xí)中去,其內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力就會顯現(xiàn),這正是我們學(xué)生需要的,也是我們老師們追求的教育。”[2]

“自主學(xué)習(xí)開始了,孩子們的學(xué)習(xí)井然有序。看著孩子們認(rèn)真而又投入的樣子,我感慨良多。還是這間教室,還是我,還是這群孩子,可又分明不是我,也不是他們。離開了老師的講授,他們?nèi)缤~兒入海般暢游著。看著他們認(rèn)真而又投入的樣子,我第一次從心底里感覺到學(xué)習(xí)是他們的事情,而自己則是他們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的一個(gè)支架。這樣的學(xué)習(xí),不僅大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率,還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。想到這里,我不禁為英特爾?未來教育引發(fā)的學(xué)習(xí)方式的變革而贊嘆不已。”[3]

參考文獻(xiàn):

[1]張建輝.參加英特爾?未來教育培訓(xùn)有感[EB/OL].[2012-9-29].

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[2]王衛(wèi)肖.漸入佳境[EB/OL].[2009-07-11].

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[3]郭素英.參加Intel未來教育培訓(xùn)有感[EB/OL].[2009-07-14].

第2篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 定位 發(fā)展思路

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)08-0018-01

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,作為與現(xiàn)代化建設(shè)最直接關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育的發(fā)展方式,包括發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展路徑、發(fā)展重點(diǎn)以及發(fā)展的指導(dǎo)思想也必須隨之而加快轉(zhuǎn)變。這需要我們重新審視以往的指導(dǎo)方針,進(jìn)一步解放思想,轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念,重新思考發(fā)展思路,摒棄不合時(shí)宜的提法和做法。

一、高職院校要成為高技能人才和應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)源

首先,關(guān)于“職業(yè)技術(shù)教育”這一專有名詞內(nèi)涵的重新思考。20世紀(jì)80年代我國開始使用這一專用概念,這是因?yàn)辄S炎培老先生創(chuàng)建的中華職教社一直沿用這一概念之故。我們有時(shí)也簡稱為職業(yè)教育。聯(lián)合國教科文組織則將這類教育統(tǒng)稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”。

現(xiàn)在看來,這種理解是有偏頗的。因?yàn)榧夹g(shù)教育和職業(yè)教育在當(dāng)今是互相滲透、互不分離的。即使這樣,兩者之間仍然有差別。其中技術(shù)教育重在技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用,旨在培養(yǎng)學(xué)生具有完整的技術(shù)素養(yǎng);職業(yè)教育則重在崗位、崗位群或職業(yè)所必須的知識、技術(shù)、技能的傳授和訓(xùn)練上,旨在培養(yǎng)學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育中所滲透的技術(shù)教育是與崗位和職業(yè)緊密相關(guān)的,因而是并不完整的;而技術(shù)教育雖然也滲透著崗位和職業(yè)的要素,但是它重在技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)活動(dòng)的完整性,既可表現(xiàn)為教授有形的工具裝備、機(jī)器設(shè)備、實(shí)體物質(zhì)等硬件的技術(shù)要素上;也可以表現(xiàn)為教授無形的工藝、方法、規(guī)則等軟件的技術(shù)要素上,還可以表現(xiàn)為教授雖不是實(shí)體物質(zhì)卻又有物質(zhì)載體的信息資料、設(shè)計(jì)圖紙等新技術(shù)要素上。

需要重新審視的是,高等職業(yè)教育既然同時(shí)也是高等技術(shù)教育,那么如何在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)高等技術(shù)教育的要素?

二、高職院校應(yīng)高舉技術(shù)教育大旗

90年代以來關(guān)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一直存在爭議。將這一培養(yǎng)規(guī)格表述為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的技術(shù)應(yīng)用人才和管理人才;現(xiàn)在國家教育行政部門則表述為“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才”。目前這種簡單化、雷同化的表述,不僅在理論上是膚淺的,而且在實(shí)踐上也是不全面的。同時(shí),東部沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生重大變化:從勞動(dòng)密集型到技能密集型,再到技術(shù)密集型和創(chuàng)新密集型。必須根據(jù)這些新變化來重新確定不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。

三、重新審視高職院校若干指導(dǎo)理念

在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期里,為了突出與普通大學(xué)在類型上的區(qū)別,高職教育從人才培養(yǎng)模式一直到專業(yè)和課程的改革,總結(jié)出一系列成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一是關(guān)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理比例問題。一些高職院校為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性,不分專業(yè)的具體情況,將理論教學(xué)課時(shí)一減再減,甚至有將實(shí)踐教學(xué)來替論教學(xué)的傾向;不分具體的課程性質(zhì),一律套用以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體等教學(xué)方法,搞得有些課程內(nèi)容牽強(qiáng)附會,信息量銳減,大大削弱了現(xiàn)代大學(xué)集約式輸出信息和傳授知識的功能。結(jié)果造成理論教學(xué)缺斤短兩,內(nèi)容空洞化、稀薄化,嚴(yán)重影響了學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和后期發(fā)展。

二是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量問題。由于培養(yǎng)目標(biāo)的重心下移和片面性,使得實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上看比較淺薄,大部分學(xué)校停留在對某一實(shí)務(wù)、流程、軟件的熟知和熟練上,缺乏對技術(shù)活動(dòng)全過程的完整訓(xùn)練;從形式上看,集中表現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)呈“放羊”狀態(tài),質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

三是關(guān)于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)問題。為了強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里也能真刀真槍地進(jìn)行技能訓(xùn)練,便引入了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的概念。所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)必須符合生產(chǎn)是真實(shí)的,產(chǎn)品是真實(shí)的,營銷是真實(shí)的等諸多條件。而且有一段時(shí)間還強(qiáng)調(diào)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要占整個(gè)實(shí)訓(xùn)的80%。這種過頭的指導(dǎo)思想導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果,既不符合學(xué)校實(shí)際,在現(xiàn)實(shí)中也很難做到。為了迎合這一指導(dǎo)方針,一些學(xué)校機(jī)械地將企業(yè)生產(chǎn)線引入學(xué)校。至于利用學(xué)校寶貴的稀缺資源,究竟能覆蓋多少專業(yè),能為多少學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),能否可持續(xù)發(fā)展,效果究竟如何,卻很少去客觀評估。

四是關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作還是產(chǎn)學(xué)研合作的問題。一個(gè)時(shí)期以來,高職院校只能提產(chǎn)學(xué)合作,而不能提產(chǎn)學(xué)研合作。理由是認(rèn)為研發(fā)不是職業(yè)院校的任務(wù),而是本科院校的任務(wù)。其實(shí)這樣的指導(dǎo)方針是相當(dāng)幼稚的。新加坡南洋理工學(xué)院作為新加坡國家創(chuàng)新體系的一部分,他們的實(shí)踐已經(jīng)出色地回答了職業(yè)院校在技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)方面同樣能大有作為的問題。今天,我國的高職院校能否將企業(yè)的研發(fā)中心或者企業(yè)的真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目搬到學(xué)校里來,與企業(yè)共同開發(fā),這關(guān)系到高職教育對我國現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻(xiàn)率,也關(guān)系到這類教育是否能真正站住腳。

五是關(guān)于千校一面和以特立校問題。4年來我國示范性高職院校的建設(shè)(包括第二期的骨干校建設(shè))取得了令人矚目的成績,形成了一批代表國家水平的高職院校的第一方陣。其示范帶動(dòng)效應(yīng)也是明顯的。反之,以特立校不足,特色專業(yè)匱乏,品牌教師稀少,倒是成了常態(tài)。這種情況必須引起我們高度重視。之所以造成這一局面,反映了我們在示范校建設(shè)的指導(dǎo)理念上還存有缺憾。

六是關(guān)于讓學(xué)校跟著企業(yè)走,還是鼓勵(lì)學(xué)校領(lǐng)著企業(yè)跑的問題。目前,在專業(yè)設(shè)置上存在著“三多三少”現(xiàn)象,即一般專業(yè)多,前沿專業(yè)少;長線專業(yè)多,緊缺專業(yè)少;緊跟現(xiàn)在需求的專業(yè)多,指導(dǎo)未來需求專業(yè)少。至于工業(yè)設(shè)計(jì)從外觀設(shè)計(jì)向高端綜合設(shè)計(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變,信息系統(tǒng)集成服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)增值服務(wù)、信息安全服務(wù)和數(shù)字內(nèi)容服務(wù)的信息服務(wù)化新趨勢,大力發(fā)展會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、工程咨詢、認(rèn)證認(rèn)可、信用評估、經(jīng)紀(jì)、管理咨詢、市場調(diào)查等專業(yè)外包服務(wù),以及現(xiàn)代物流服務(wù)、現(xiàn)代社會服務(wù)等出現(xiàn)的新業(yè)種,支農(nóng)、惠農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)的新技術(shù)等等,不僅高職院校普遍反應(yīng)不靈敏,而且國家的專業(yè)目錄指南也反應(yīng)得相當(dāng)遲鈍。

現(xiàn)在很多學(xué)校更為強(qiáng)調(diào)的是如何適應(yīng)企業(yè)的需求,很少考慮如何引導(dǎo)企業(yè)需求和制造需求。我國的高職教育今后要在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用,就必須實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變,讓更多的院校,尤其是讓更多的示范校成為企業(yè)的人才源、技術(shù)源和信息源。

參考文獻(xiàn):

[1]陳鎖慶. 以能力為本位的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)與評價(jià)[J].教育探索, 2010, (1).

[2]朱家建. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高職院校建設(shè)[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2002, 2 (3).

[3]陳煒. 談應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 中國校外教育(理論), 2010, (11).

第3篇

關(guān)鍵詞 中職教育 人才培養(yǎng) 擴(kuò)招

1前言

人才培養(yǎng)是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素,我國自改革開放以來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要是以制造業(yè)作為核心的,這一方面是由于我國勞動(dòng)力數(shù)量巨大,需要發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)解決就業(yè)問題,另一方面也是由于我國普及了基本教育,從而可以提供大量合格的工業(yè)勞動(dòng)力。在制造業(yè)所需的員工中,絕大多數(shù)只需要具有中職教育水平即可滿足企業(yè)要求。因此在二十世紀(jì)八九十年代,中職教育為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。

進(jìn)入二十一世紀(jì)后,隨著我國高等教育擴(kuò)招的推廣和國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型,中職教育面臨著生源萎縮和畢業(yè)生就業(yè)困難的兩大難題,本文就我國中職教育在未來的自身定位問題以及如何應(yīng)對新形勢下的挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討。

2高等教育擴(kuò)招對中職教育的影響

1999年,為了提高我國人均教育水平,以便為國家建設(shè)提供更多高素質(zhì)勞動(dòng)力,同時(shí)也為了拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長,我國開始實(shí)行高等教育擴(kuò)招,短短十余年,我國高等教育錄取率由1998年的34%提高到2012年的75%。高等教育的擴(kuò)招對我國的教育事業(yè)的影響是極其深遠(yuǎn)的,就中職教育而言,高等教育的擴(kuò)招對其的影響主要包括生源萎縮和畢業(yè)生就業(yè)困難兩方面。

在生源方面,一方面,由于我國有重視教育的傳統(tǒng),只要家庭條件允許,一般家長都會讓子女接受盡可能高的教育水平。另一方面,由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的復(fù)雜性,各崗位所需人員的知識水平差別顯著,并由此造成不同的薪酬收入,一般而言,受教育水平較高者,其初始薪酬收入要高于受教育水平較低人員,這也是符合價(jià)值規(guī)律的。這兩方面的原因使得適齡青少年更愿意接受高等教育,從而使中職教育的潛在生源大量流失。另外生源萎縮還有一個(gè)重要原因是計(jì)劃生育,由于我國自八十年代以來推行嚴(yán)格的計(jì)劃生育,使得青少年人數(shù)也開始出現(xiàn)下降,自2009年開始,我國高考報(bào)名人數(shù)出現(xiàn)了連續(xù)四年的下降,在可預(yù)見的未來,這一趨勢不會停止。青少年人數(shù)的減少,將直接對中職教育的招生產(chǎn)生不利的影響,從而加劇了生源的萎縮。

中職畢業(yè)生就業(yè)困難的原因包括兩方面,一是高等教育畢業(yè)生的沖擊,二是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。由于高等教育的擴(kuò)招,具有高職以上學(xué)歷的畢業(yè)生數(shù)量迅速增加,其對初始薪酬的心理預(yù)期也有所下降,這促使企業(yè)在進(jìn)行員工招聘時(shí),同等條件下,更愿意錄取具有較高學(xué)歷的人員,而部分對知識水平要求并不高的崗位,也要求具有高職以上學(xué)歷,從而加劇了中職畢業(yè)生的就業(yè)困難。另外,隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國經(jīng)濟(jì)也由低端制造業(yè)開始向高端制造業(yè)和信息行業(yè)等高精尖行業(yè)進(jìn)行升級轉(zhuǎn)型,而在以上行業(yè)中,對人才的知識和技術(shù)水平均有著較高的要求,中職教育由于學(xué)生基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)時(shí)間少等原因,其畢業(yè)生很難滿足這些行業(yè)的要求,也影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)。

3中職教育未來發(fā)展的建議及定位

盡管中職教育面臨著以上嚴(yán)峻的問題,但是作為現(xiàn)代教育體系中的一個(gè)重要組成部分,中職教育還是可以在未來的人才培養(yǎng)中發(fā)揮較大的作用,特別是在第三產(chǎn)業(yè)中其作用更為突出。在我國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中,除大力發(fā)展具有自主核心技術(shù)的高精尖行業(yè)外,還十分注重發(fā)展服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè),這些行業(yè)對員工的知識水平要求相對較低,而且也需要一定的專業(yè)技能培訓(xùn),因此十分適合中職畢業(yè)生的就業(yè)。

在立足第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,為了應(yīng)對生源萎縮和就業(yè)困難兩大問題,本文對中職教育的發(fā)展提出以下建議:

1.改進(jìn)招生宣傳,加強(qiáng)在職教育。由于近年來我國大力支持中職教育,因此學(xué)生在接受中職教育時(shí)的經(jīng)濟(jì)支出大大減少,而且隨著高等教育擴(kuò)招的進(jìn)行,其教育成本和就業(yè)困難的問題也越來越突出,因此在中職招生的宣傳中要注重突出自身經(jīng)濟(jì)代價(jià)小、對學(xué)生基礎(chǔ)要求低、就業(yè)靈活的優(yōu)勢。另外,中職教育機(jī)構(gòu)還需要加強(qiáng)在職教育部分,一方面擴(kuò)大了生源,另一方面也能夠有效提高相關(guān)行業(yè)的就業(yè)人員水平。

2.靈活設(shè)置專業(yè)。現(xiàn)代社會發(fā)展速度與以往相比有著天壤之別,行業(yè)的興起只在數(shù)年之間,而高等教育部門受限于各方面的原因,很難及時(shí)對行業(yè)的發(fā)展做出響應(yīng),中職教育由于學(xué)生受教育時(shí)間短,更容易根據(jù)社會各行業(yè)的變化改變自身的專業(yè)設(shè)置,從而為新興行業(yè)培養(yǎng)合格的就業(yè)人員。

3.突出實(shí)踐教學(xué)。由于高等教育擴(kuò)招速度過快,教學(xué)設(shè)施和人員投入不足,很多畢業(yè)生雖然具有較高的理論水平,但是實(shí)際動(dòng)手能力嚴(yán)重不足,令企業(yè)非常不滿,另外在很多制造業(yè)企業(yè)中,對高級技工的需求很大,而人員招聘卻很困難。根據(jù)以上情況,中職教育可以通過讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),或者在校內(nèi)開辦實(shí)習(xí)工廠的辦法,突出對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,從而滿足企業(yè)的用人需求,以改善畢業(yè)生的就業(yè)。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要高層次的人才,更多的還是需要具有一技之長的員工,中職教育作為現(xiàn)代教育的重要一環(huán),必將在未來獲得新的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn):

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