未來教育的思考范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：英特爾·未來教育；教師培訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)法
一、問題的提出及其原因分析
（一）問題的提出。2006～2008年間，我分別以主講教師和主講教師兼培訓(xùn)點(diǎn)項(xiàng)目執(zhí)行人的身份參與了我市英特爾？未來教育項(xiàng)目的培訓(xùn)工作。這三年的培訓(xùn)實(shí)踐給我的感覺可以用五個(gè)字來概括：問題很嚴(yán)重。報(bào)到率不足90%；出勤率平均在80%左右（市區(qū)學(xué)員甚至不足50%）；合作學(xué)習(xí)、過程評價(jià)流于形式，作業(yè)水平普遍低下；培訓(xùn)后應(yīng)用項(xiàng)目理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的學(xué)員為零。
（二）問題產(chǎn)生的原因分析。從這三年的培訓(xùn)反饋來看，學(xué)員普遍認(rèn)為目前根本不具備應(yīng)用英特爾·未來教育理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的條件——教學(xué)秩序（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評價(jià)等）不允許，信息化設(shè)施差得遠(yuǎn)。
當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)秩序和信息化設(shè)施的確在一定程度上影響了學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目理念的積極性。但通過對部分學(xué)員的訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對項(xiàng)目理念的理解比較膚淺才是導(dǎo)致學(xué)員不積極實(shí)踐的根本原因。而導(dǎo)致學(xué)員對項(xiàng)目理念理解膚淺的原因主要有三：培訓(xùn)時(shí)間不足；主講教師的教學(xué)方式滯后；學(xué)員的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)不對頭。
1.培訓(xùn)時(shí)間不足。教材設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間是2610分鐘（不含回家作業(yè)），合43.5小時(shí)，如果按每天8課時(shí)每課時(shí)45分鐘計(jì)算，則為7.25天。而且這個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是建立在美國教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，對于中國的教師而言則顯然需要更多的時(shí)間。然而我們現(xiàn)在的有效教學(xué)時(shí)間是5天。這就使得主講教師根本沒有時(shí)間讓學(xué)員去充分地閱讀和思考，更沒有時(shí)間去開展各種相關(guān)活動(dòng)以充分地探討一些重要的理念問題。
2.主講教師的教學(xué)方式滯后。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是新課程改革也是英特爾？未來教育的核心理念之一。然而在我們的培訓(xùn)課堂上，這一理念的體現(xiàn)卻很不夠。我們的主講教師大都還是在用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式來組織教學(xué)。這不僅不能給學(xué)員有效的示范，而且也不利于學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高。
3.學(xué)員的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)不對頭。絕大多數(shù)學(xué)員反映，他們是抱著參加信息技術(shù)培訓(xùn)的目的來的。這是因?yàn)樗麄冊趤韰⒓优嘤?xùn)之前，該縣（市、區(qū)）組織學(xué)員參訓(xùn)的人（學(xué)校管理者和教育行政部門管理者）一般都會這樣回答他們的“這次培訓(xùn)的內(nèi)容是什么”的問題：“信息技術(shù)”。這種參訓(xùn)動(dòng)機(jī)直接影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)心理——重技術(shù)而輕理念，從而影響了他們對項(xiàng)目理念的深入理解。
二、解決問題的對策假設(shè)
（一）改變參訓(xùn)指標(biāo)的分配辦法，選擇一些信息化設(shè)施較好、課改力度較大的學(xué)校作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，然后集中培訓(xùn)其教師，輔導(dǎo)其應(yīng)用。這樣不僅可以避免因信息化設(shè)施不足而導(dǎo)致的學(xué)員的錯(cuò)誤認(rèn)識，同時(shí)還可以在一定程度上形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，從而改善學(xué)員單打獨(dú)斗得不到有效支持的局面。此外，這樣做或許還能走出一條類似于我國改革開放的路子：特區(qū)—成果—示范，從而以點(diǎn)帶面地、有效地推動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展。
（二）對管理者（參訓(xùn)學(xué)員屬地教育行政部門管理者、參訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校校長）進(jìn)行培訓(xùn)，改變管理者觀念。這樣或許就能解決學(xué)員參訓(xùn)動(dòng)機(jī)的問題，同時(shí)也有利于良好的教學(xué)實(shí)踐氛圍的營造。
（三）實(shí)踐“項(xiàng)目教學(xué)法”，給學(xué)員作有效示范。也就是用英特爾·未來教育的理念和模式來實(shí)施培訓(xùn)的教學(xué)，讓學(xué)員親身體驗(yàn)一下英特爾·未來教育理念下的教學(xué)方式。這樣或許能讓學(xué)員在親身的體驗(yàn)中有所感悟，從而進(jìn)一步加深對項(xiàng)目理念的理解。
（四）增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入以延長培訓(xùn)時(shí)間。這樣，主講教師就能夠有“足夠”的時(shí)間來組織學(xué)員進(jìn)行深入的閱讀、思考、討論，從而加深學(xué)員對項(xiàng)目理念的理解。
三、對策實(shí)施及其成果
2009年3月，市項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)審批通過了我們的《培訓(xùn)方案》。主要內(nèi)容如下：
①縮減培訓(xùn)規(guī)模——由原來的500人減為100人；②增加培訓(xùn)時(shí)間——有效教學(xué)時(shí)間由原來的40課時(shí)增加到84課時(shí)；③增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)——由原來的100元/人增加到300元/人；④改變培訓(xùn)指標(biāo)分配辦法——遴選4所市區(qū)小學(xué)為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并將100個(gè)培訓(xùn)指標(biāo)全部用于4所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師（包括校長、教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任）的培訓(xùn)；⑤改變培訓(xùn)方式——采用“項(xiàng)目教學(xué)法”。
2009年7月7日～7月14日，培訓(xùn)順利實(shí)施。這次培訓(xùn)，報(bào)到105人（報(bào)到率105%）；7天（每天9個(gè)小時(shí)12課時(shí)）的培訓(xùn)，沒有一個(gè)人請假，沒有一個(gè)人曠課（出勤率100%），學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情被充分地激發(fā)了。
好的過程必然會帶來好的結(jié)果。無論是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還是從學(xué)員的反饋來看，培訓(xùn)成果都是令人欣喜的。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：合格率100%，優(yōu)秀率19%，良好率81%；培訓(xùn)結(jié)束后的半年時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用項(xiàng)目理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的學(xué)員占到了學(xué)員培訓(xùn)總數(shù)的16%。
2.學(xué)員反饋（博文）：“此次參加英特爾？未來教育培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式很特別，沒有了主講老師的夸夸其談，參訓(xùn)學(xué)員完全是在主講老師精心設(shè)計(jì)的框架問題引領(lǐng)下，在豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持工具支持下，或自主學(xué)習(xí)，或小組討論，或全班交流；課堂上參訓(xùn)學(xué)員不再是昏昏欲睡，不再是哈欠連天，而是都積極投入到學(xué)習(xí)、討論，精心設(shè)計(jì)自己的單元設(shè)計(jì)方案；參訓(xùn)學(xué)員不再兩手空空回到各自的學(xué)校，看看我們老師設(shè)計(jì)的單元設(shè)計(jì)方案、反思日志，就知道老師們收獲了許多！為什么有如此之大的變化？為什么？我不斷地問自己？這完全是因?yàn)椴扇×擞⑻貭枺课磥斫逃幕陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。”[1]
“如此的學(xué)習(xí)密度加上炎熱的天氣，從早到晚十幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)討論，還沒有任何培訓(xùn)學(xué)習(xí)如此安排。老人、孩子、家庭的牽掛，是什么支撐著老師們的激情？事業(yè)的需求？社會的壓力？我看都有，但關(guān)鍵還是英特爾？未來教育獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，只要你真正投入到學(xué)習(xí)中去，其內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力就會顯現(xiàn)，這正是我們學(xué)生需要的，也是我們老師們追求的教育。”[2]
“自主學(xué)習(xí)開始了，孩子們的學(xué)習(xí)井然有序。看著孩子們認(rèn)真而又投入的樣子，我感慨良多。還是這間教室，還是我，還是這群孩子，可又分明不是我，也不是他們。離開了老師的講授，他們?nèi)缤~兒入海般暢游著。看著他們認(rèn)真而又投入的樣子，我第一次從心底里感覺到學(xué)習(xí)是他們的事情，而自己則是他們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的一個(gè)支架。這樣的學(xué)習(xí)，不僅大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。想到這里，我不禁為英特爾？未來教育引發(fā)的學(xué)習(xí)方式的變革而贊嘆不已。”[3]
參考文獻(xiàn)：
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[2]王衛(wèi)肖.漸入佳境[EB/OL].[2009-07-11].
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[3]郭素英.參加Intel未來教育培訓(xùn)有感[EB/OL].[2009-07-14].
第2篇
【關(guān)鍵詞】高職教育 定位 發(fā)展思路
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0018-01
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，作為與現(xiàn)代化建設(shè)最直接關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育的發(fā)展方式，包括發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展路徑、發(fā)展重點(diǎn)以及發(fā)展的指導(dǎo)思想也必須隨之而加快轉(zhuǎn)變。這需要我們重新審視以往的指導(dǎo)方針，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，重新思考發(fā)展思路，摒棄不合時(shí)宜的提法和做法。
一、高職院校要成為高技能人才和應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)源
首先，關(guān)于“職業(yè)技術(shù)教育”這一專有名詞內(nèi)涵的重新思考。20世紀(jì)80年代我國開始使用這一專用概念，這是因?yàn)辄S炎培老先生創(chuàng)建的中華職教社一直沿用這一概念之故。我們有時(shí)也簡稱為職業(yè)教育。聯(lián)合國教科文組織則將這類教育統(tǒng)稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”。
現(xiàn)在看來，這種理解是有偏頗的。因?yàn)榧夹g(shù)教育和職業(yè)教育在當(dāng)今是互相滲透、互不分離的。即使這樣，兩者之間仍然有差別。其中技術(shù)教育重在技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有完整的技術(shù)素養(yǎng)；職業(yè)教育則重在崗位、崗位群或職業(yè)所必須的知識、技術(shù)、技能的傳授和訓(xùn)練上，旨在培養(yǎng)學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育中所滲透的技術(shù)教育是與崗位和職業(yè)緊密相關(guān)的，因而是并不完整的；而技術(shù)教育雖然也滲透著崗位和職業(yè)的要素，但是它重在技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)活動(dòng)的完整性，既可表現(xiàn)為教授有形的工具裝備、機(jī)器設(shè)備、實(shí)體物質(zhì)等硬件的技術(shù)要素上；也可以表現(xiàn)為教授無形的工藝、方法、規(guī)則等軟件的技術(shù)要素上，還可以表現(xiàn)為教授雖不是實(shí)體物質(zhì)卻又有物質(zhì)載體的信息資料、設(shè)計(jì)圖紙等新技術(shù)要素上。
需要重新審視的是，高等職業(yè)教育既然同時(shí)也是高等技術(shù)教育，那么如何在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)高等技術(shù)教育的要素？
二、高職院校應(yīng)高舉技術(shù)教育大旗
90年代以來關(guān)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一直存在爭議。將這一培養(yǎng)規(guī)格表述為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的技術(shù)應(yīng)用人才和管理人才；現(xiàn)在國家教育行政部門則表述為“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才”。目前這種簡單化、雷同化的表述，不僅在理論上是膚淺的，而且在實(shí)踐上也是不全面的。同時(shí)，東部沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生重大變化：從勞動(dòng)密集型到技能密集型，再到技術(shù)密集型和創(chuàng)新密集型。必須根據(jù)這些新變化來重新確定不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。
三、重新審視高職院校若干指導(dǎo)理念
在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期里，為了突出與普通大學(xué)在類型上的區(qū)別，高職教育從人才培養(yǎng)模式一直到專業(yè)和課程的改革，總結(jié)出一系列成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。
一是關(guān)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理比例問題。一些高職院校為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，不分專業(yè)的具體情況，將理論教學(xué)課時(shí)一減再減，甚至有將實(shí)踐教學(xué)來替論教學(xué)的傾向；不分具體的課程性質(zhì)，一律套用以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體等教學(xué)方法，搞得有些課程內(nèi)容牽強(qiáng)附會，信息量銳減，大大削弱了現(xiàn)代大學(xué)集約式輸出信息和傳授知識的功能。結(jié)果造成理論教學(xué)缺斤短兩，內(nèi)容空洞化、稀薄化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和后期發(fā)展。
二是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量問題。由于培養(yǎng)目標(biāo)的重心下移和片面性，使得實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上看比較淺薄，大部分學(xué)校停留在對某一實(shí)務(wù)、流程、軟件的熟知和熟練上，缺乏對技術(shù)活動(dòng)全過程的完整訓(xùn)練；從形式上看，集中表現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)呈“放羊”狀態(tài)，質(zhì)量嚴(yán)重下滑。
三是關(guān)于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)問題。為了強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里也能真刀真槍地進(jìn)行技能訓(xùn)練，便引入了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的概念。所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)必須符合生產(chǎn)是真實(shí)的，產(chǎn)品是真實(shí)的，營銷是真實(shí)的等諸多條件。而且有一段時(shí)間還強(qiáng)調(diào)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要占整個(gè)實(shí)訓(xùn)的80%。這種過頭的指導(dǎo)思想導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，既不符合學(xué)校實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)中也很難做到。為了迎合這一指導(dǎo)方針，一些學(xué)校機(jī)械地將企業(yè)生產(chǎn)線引入學(xué)校。至于利用學(xué)校寶貴的稀缺資源，究竟能覆蓋多少專業(yè)，能為多少學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，能否可持續(xù)發(fā)展，效果究竟如何，卻很少去客觀評估。
四是關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作還是產(chǎn)學(xué)研合作的問題。一個(gè)時(shí)期以來，高職院校只能提產(chǎn)學(xué)合作，而不能提產(chǎn)學(xué)研合作。理由是認(rèn)為研發(fā)不是職業(yè)院校的任務(wù)，而是本科院校的任務(wù)。其實(shí)這樣的指導(dǎo)方針是相當(dāng)幼稚的。新加坡南洋理工學(xué)院作為新加坡國家創(chuàng)新體系的一部分，他們的實(shí)踐已經(jīng)出色地回答了職業(yè)院校在技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)方面同樣能大有作為的問題。今天，我國的高職院校能否將企業(yè)的研發(fā)中心或者企業(yè)的真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目搬到學(xué)校里來，與企業(yè)共同開發(fā)，這關(guān)系到高職教育對我國現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻(xiàn)率，也關(guān)系到這類教育是否能真正站住腳。
五是關(guān)于千校一面和以特立校問題。4年來我國示范性高職院校的建設(shè)（包括第二期的骨干校建設(shè)）取得了令人矚目的成績，形成了一批代表國家水平的高職院校的第一方陣。其示范帶動(dòng)效應(yīng)也是明顯的。反之，以特立校不足，特色專業(yè)匱乏，品牌教師稀少，倒是成了常態(tài)。這種情況必須引起我們高度重視。之所以造成這一局面，反映了我們在示范校建設(shè)的指導(dǎo)理念上還存有缺憾。
六是關(guān)于讓學(xué)校跟著企業(yè)走，還是鼓勵(lì)學(xué)校領(lǐng)著企業(yè)跑的問題。目前，在專業(yè)設(shè)置上存在著“三多三少”現(xiàn)象，即一般專業(yè)多，前沿專業(yè)少；長線專業(yè)多，緊缺專業(yè)少；緊跟現(xiàn)在需求的專業(yè)多，指導(dǎo)未來需求專業(yè)少。至于工業(yè)設(shè)計(jì)從外觀設(shè)計(jì)向高端綜合設(shè)計(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變，信息系統(tǒng)集成服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)增值服務(wù)、信息安全服務(wù)和數(shù)字內(nèi)容服務(wù)的信息服務(wù)化新趨勢，大力發(fā)展會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、工程咨詢、認(rèn)證認(rèn)可、信用評估、經(jīng)紀(jì)、管理咨詢、市場調(diào)查等專業(yè)外包服務(wù)，以及現(xiàn)代物流服務(wù)、現(xiàn)代社會服務(wù)等出現(xiàn)的新業(yè)種，支農(nóng)、惠農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)的新技術(shù)等等，不僅高職院校普遍反應(yīng)不靈敏，而且國家的專業(yè)目錄指南也反應(yīng)得相當(dāng)遲鈍。
現(xiàn)在很多學(xué)校更為強(qiáng)調(diào)的是如何適應(yīng)企業(yè)的需求，很少考慮如何引導(dǎo)企業(yè)需求和制造需求。我國的高職教育今后要在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，就必須實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變，讓更多的院校，尤其是讓更多的示范校成為企業(yè)的人才源、技術(shù)源和信息源。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳煒. 談應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 中國校外教育（理論）， 2010， （11）.
第3篇
關(guān)鍵詞 中職教育 人才培養(yǎng) 擴(kuò)招
1前言
人才培養(yǎng)是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，我國自改革開放以來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要是以制造業(yè)作為核心的，這一方面是由于我國勞動(dòng)力數(shù)量巨大，需要發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)解決就業(yè)問題，另一方面也是由于我國普及了基本教育，從而可以提供大量合格的工業(yè)勞動(dòng)力。在制造業(yè)所需的員工中，絕大多數(shù)只需要具有中職教育水平即可滿足企業(yè)要求。因此在二十世紀(jì)八九十年代，中職教育為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。
進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著我國高等教育擴(kuò)招的推廣和國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，中職教育面臨著生源萎縮和畢業(yè)生就業(yè)困難的兩大難題，本文就我國中職教育在未來的自身定位問題以及如何應(yīng)對新形勢下的挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討。
2高等教育擴(kuò)招對中職教育的影響
1999年，為了提高我國人均教育水平，以便為國家建設(shè)提供更多高素質(zhì)勞動(dòng)力，同時(shí)也為了拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長，我國開始實(shí)行高等教育擴(kuò)招，短短十余年，我國高等教育錄取率由1998年的34%提高到2012年的75%。高等教育的擴(kuò)招對我國的教育事業(yè)的影響是極其深遠(yuǎn)的，就中職教育而言，高等教育的擴(kuò)招對其的影響主要包括生源萎縮和畢業(yè)生就業(yè)困難兩方面。
在生源方面，一方面，由于我國有重視教育的傳統(tǒng)，只要家庭條件允許，一般家長都會讓子女接受盡可能高的教育水平。另一方面，由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的復(fù)雜性，各崗位所需人員的知識水平差別顯著，并由此造成不同的薪酬收入，一般而言，受教育水平較高者，其初始薪酬收入要高于受教育水平較低人員，這也是符合價(jià)值規(guī)律的。這兩方面的原因使得適齡青少年更愿意接受高等教育，從而使中職教育的潛在生源大量流失。另外生源萎縮還有一個(gè)重要原因是計(jì)劃生育，由于我國自八十年代以來推行嚴(yán)格的計(jì)劃生育，使得青少年人數(shù)也開始出現(xiàn)下降，自2009年開始，我國高考報(bào)名人數(shù)出現(xiàn)了連續(xù)四年的下降，在可預(yù)見的未來，這一趨勢不會停止。青少年人數(shù)的減少，將直接對中職教育的招生產(chǎn)生不利的影響，從而加劇了生源的萎縮。
中職畢業(yè)生就業(yè)困難的原因包括兩方面，一是高等教育畢業(yè)生的沖擊，二是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。由于高等教育的擴(kuò)招，具有高職以上學(xué)歷的畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，其對初始薪酬的心理預(yù)期也有所下降，這促使企業(yè)在進(jìn)行員工招聘時(shí)，同等條件下，更愿意錄取具有較高學(xué)歷的人員，而部分對知識水平要求并不高的崗位，也要求具有高職以上學(xué)歷，從而加劇了中職畢業(yè)生的就業(yè)困難。另外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)也由低端制造業(yè)開始向高端制造業(yè)和信息行業(yè)等高精尖行業(yè)進(jìn)行升級轉(zhuǎn)型，而在以上行業(yè)中，對人才的知識和技術(shù)水平均有著較高的要求，中職教育由于學(xué)生基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)時(shí)間少等原因，其畢業(yè)生很難滿足這些行業(yè)的要求，也影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)。
3中職教育未來發(fā)展的建議及定位
盡管中職教育面臨著以上嚴(yán)峻的問題，但是作為現(xiàn)代教育體系中的一個(gè)重要組成部分，中職教育還是可以在未來的人才培養(yǎng)中發(fā)揮較大的作用，特別是在第三產(chǎn)業(yè)中其作用更為突出。在我國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，除大力發(fā)展具有自主核心技術(shù)的高精尖行業(yè)外，還十分注重發(fā)展服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)對員工的知識水平要求相對較低，而且也需要一定的專業(yè)技能培訓(xùn)，因此十分適合中職畢業(yè)生的就業(yè)。
在立足第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為了應(yīng)對生源萎縮和就業(yè)困難兩大問題，本文對中職教育的發(fā)展提出以下建議：
1.改進(jìn)招生宣傳，加強(qiáng)在職教育。由于近年來我國大力支持中職教育，因此學(xué)生在接受中職教育時(shí)的經(jīng)濟(jì)支出大大減少，而且隨著高等教育擴(kuò)招的進(jìn)行，其教育成本和就業(yè)困難的問題也越來越突出，因此在中職招生的宣傳中要注重突出自身經(jīng)濟(jì)代價(jià)小、對學(xué)生基礎(chǔ)要求低、就業(yè)靈活的優(yōu)勢。另外，中職教育機(jī)構(gòu)還需要加強(qiáng)在職教育部分，一方面擴(kuò)大了生源，另一方面也能夠有效提高相關(guān)行業(yè)的就業(yè)人員水平。
2.靈活設(shè)置專業(yè)。現(xiàn)代社會發(fā)展速度與以往相比有著天壤之別，行業(yè)的興起只在數(shù)年之間，而高等教育部門受限于各方面的原因，很難及時(shí)對行業(yè)的發(fā)展做出響應(yīng)，中職教育由于學(xué)生受教育時(shí)間短，更容易根據(jù)社會各行業(yè)的變化改變自身的專業(yè)設(shè)置，從而為新興行業(yè)培養(yǎng)合格的就業(yè)人員。
3.突出實(shí)踐教學(xué)。由于高等教育擴(kuò)招速度過快，教學(xué)設(shè)施和人員投入不足，很多畢業(yè)生雖然具有較高的理論水平，但是實(shí)際動(dòng)手能力嚴(yán)重不足，令企業(yè)非常不滿，另外在很多制造業(yè)企業(yè)中，對高級技工的需求很大，而人員招聘卻很困難。根據(jù)以上情況，中職教育可以通過讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者在校內(nèi)開辦實(shí)習(xí)工廠的辦法，突出對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而滿足企業(yè)的用人需求，以改善畢業(yè)生的就業(yè)。
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要高層次的人才，更多的還是需要具有一技之長的員工，中職教育作為現(xiàn)代教育的重要一環(huán)，必將在未來獲得新的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
