化學(xué)性消化的概念范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念;有效性;教學(xué)策略

初中九年級(jí)化學(xué)教材中大約有70個(gè)概念，第一章至第四章出現(xiàn)的化學(xué)方程式近30個(gè)，第八章概括了重要的酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)及它們相互反應(yīng)規(guī)律，這些都是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。如果能把這些包括物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、化學(xué)量和化學(xué)用語等基本概念弄清，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用概念，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。由此可見基本概念教學(xué)是至關(guān)重要的。但學(xué)生往往對概念理解不深不透，造成學(xué)習(xí)上的困難，失去學(xué)習(xí)信心。針對這些情況，我在教學(xué)別注重概念的教學(xué)。具體做法如下：

一、化抽象為具體，幫助學(xué)生正確理解概念

1.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出概念

如在形成“催化劑”和“催化作用”概念時(shí)，做好氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察到加熱氯酸鉀時(shí)放出氧氣速率較慢;加熱二氧化錳時(shí)不放出氧氣;加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物時(shí)，放出氧氣的速率很快。這時(shí)再把加熱氯酸鉀和二氧化錳后的剩余物進(jìn)行分離，把黑色的二氧化錳烘干、稱量。又把干燥的二氧化錳和氯酸鉀一起加熱，放出氧氣速率仍很快。這樣學(xué)生不僅建立了催化劑的概念，即“一改變”“二不變”，而且掌握了獲得概念的方法。又如在“質(zhì)量守恒定律”概念教學(xué)中，在提出“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？”后，教師先做磷在密閉容器中燃燒的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生分組做氫氧化鈉和硫酸銅的反應(yīng)、氯化鈉和硝酸銀的反應(yīng)、氯化鋇和稀硫酸的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就基本能歸納出概念，達(dá)到理解概念的目的。

2.加強(qiáng)教學(xué)的直觀性

例如，“元素”這一概念，學(xué)生對“總稱”不理解，更不理解“元素”只有種類而無數(shù)目的意義。我就用比喻：元素和人類，原子和一個(gè)個(gè)人聯(lián)系起來，問題就簡單化了。學(xué)生已知道：白人、黑人……都是人，總稱“人類”，只能表示種類，沒有個(gè)數(shù)的意義，這跟元素的意義是相似的;而一個(gè)個(gè)具體的人又有白種人、黑種人、黃種人之別，因此既有種類又有個(gè)數(shù)的意義，這跟“原子”的意義也是相似的。這就激發(fā)了學(xué)生興趣和積極性，而且加深對概念的理解。

二、強(qiáng)化理解和類比，幫助學(xué)生真正掌握概念

1.在比較中加深對概念的理解

如在講“氧化物”概念時(shí)，為了避免學(xué)生發(fā)生“含氧物就是氧化物”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，在教學(xué)中有意列出三類化學(xué)式：

O2 O3

CO2 SO2 Fe3O4 MnO2 H2O MgO

H2SO4 KClO3 KMnO4 Fe（OH）3

問：每類物質(zhì)各由幾種元素組成？哪一類是氧化物？接著提出一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.講清概念的內(nèi)涵和外延

內(nèi)涵是指概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性的總和。而外延則是概念的范圍對象。講清概念的內(nèi)涵外延的做法，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生抓住定義表述中關(guān)鍵性的字、詞、詞組。例如：講分子的概念r應(yīng)強(qiáng)調(diào)“化學(xué)性質(zhì)”這一詞組和“一種”兩字。試想，如果將分子概念中的“化學(xué)性質(zhì)”簡化為“性質(zhì)”。或刪去“一種”二字，分子的概念不是面目全非就是范圍對象大了。經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，能提高其記憶概念的興趣，養(yǎng)成善于推敲、分析的習(xí)慣。

3.明確概念的使用前提條件

概念往往是在一定條件下形成的，都有其前提條件。如不明確概念的使用條件，在使用中就難免出差錯(cuò)。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。“溶解度”概念中的“一定溫度、100克溶劑、 飽和狀態(tài)、溶解的克數(shù)”都是使用溶解度這概念和前提條件。因此，在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。如說硝酸鉀的溶解度是29.9克，不指明是在什么溫度下是沒有意義的。由其可見，使用概念要注意其使用條件，弄清概念是在什么條件下提出的，適用范圍如何，如不重視這一點(diǎn)，就講不深，學(xué)不透。

4.加強(qiáng)新舊概念的聯(lián)系、深化舊概念的理解

第三章定義“燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)熱發(fā)光的劇烈氧化反應(yīng)”，而在第二章學(xué)習(xí)過“鈉在氯氣中燃燒”之后把燃燒定義為：任何劇烈的發(fā)光發(fā)熱的化學(xué)反應(yīng)，叫燃燒。這時(shí)為了區(qū)別它們本質(zhì)的不同，可提出：燃燒是否一定要有氧氣參加？電燈通電后發(fā)光發(fā)熱是否為燃燒？讓學(xué)生討論。溫故而知新，可使知識(shí)得到升華。

三、精心設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用概念的能力

在實(shí)際運(yùn)用中加深對概念的理解，主要通過各種不同類型的習(xí)題來鞏固、加深學(xué)生對概念的理解和記憶，增強(qiáng)運(yùn)用概念解決實(shí)際問題的能力。

（1）關(guān)鍵詞語填空題。此類題故意將定義中的關(guān)鍵性字、詞留空，作為填空題讓學(xué)生練習(xí)。例如，對分子的概念：分子是（ ）的（ ）微粒。

（2）選擇題。把一些容易混淆的概念或似是而非的說法作成若干條文，按題意選擇答案。例如：對溶液，下列說法正確的是（ ）

A、均一的、穩(wěn)定的、無色透明的化合物

B、均一的、穩(wěn)定的、無色透明液體

C、均一的、穩(wěn)定的混合物

D、均一的、穩(wěn)定的化合物

（3）判斷改錯(cuò)題。此類題目既可以檢查學(xué)生對概念的理解和掌握程度，又可以鍛煉其文字表達(dá)能力。例如，下列說法是否正確，不正確的加以改正：

A、物質(zhì)和氧氣的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)

B、由同種元素組成的物質(zhì)叫單質(zhì)

這樣，通過練習(xí)，學(xué)生對概念就理解深透、記憶就牢固，運(yùn)用就不會(huì)出差錯(cuò)了。

四、注意概念的發(fā)展變化，防止絕對化

人們對客觀事物的認(rèn)識(shí)是由淺到深，由少到多，循序漸進(jìn)的。況且客觀事物也是在變化中，人們必須在實(shí)踐中不斷完善自己的思維。為了避免教學(xué)上前后矛盾，防止絕對化，必須注意概念的階段性及其發(fā)展變化。例如，對于燃燒，九年級(jí)化學(xué)第三章指出“可燃物跟空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)熱發(fā)光的劇烈的氧化反應(yīng)”，第二章“金屬鈉在氯氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)中又進(jìn)一步深化為“任何發(fā)熱、發(fā)光的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，都可以叫燃燒”。如果我們把燃燒概念局限在第一章范圍，就會(huì)使人誤認(rèn)為只有氧氣才能支持燃燒。所以講概念時(shí)要注意概念的嚴(yán)密性，也要注意特殊性、又要防止絕對化。

總之，在化學(xué)基本概念教學(xué)過程中，要依據(jù)九年學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，盡可能做到通俗易懂。通過對實(shí)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行分析形成概念，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的理解和加強(qiáng)記憶，再把基本概念運(yùn)用到解題和生活實(shí)踐中，這樣就能不斷加深對概念的理解，提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖紅梅.從課標(biāo)要求看新課程下的初中化學(xué)概念教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（9）：22-25

[2]保志明.理性思維幫助形成基本觀念[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（4）：10-11

第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；化學(xué)變化；氧化物；單質(zhì)；化合物；溶解度

在初中化學(xué)教材中，化學(xué)概念幾乎每節(jié)都有，多而抽象，并且又是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，以致領(lǐng)會(huì)和完整掌握這些概念具有一定的難度，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握概念就顯得非常重要和必要。

一、聯(lián)系生活，從實(shí)際出發(fā)辨析概念

根據(jù)新課標(biāo)的要求，化學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)用化學(xué)的意識(shí)。例如日常生活中的鐵生銹和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學(xué)變化呢？教師可以聯(lián)系生活實(shí)際分析，鐵生銹之前是銀白色的，生銹之后是紅棕色。為什么鐵生銹之后是紅棕色呢，引導(dǎo)學(xué)生得出鐵生銹過程中有新物質(zhì)生成，所以該變化屬于化學(xué)變化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只不過它的形狀發(fā)生了變化，所以該變化是物理變化。從而得出物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別為有無新物質(zhì)生成。

二、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念

在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過演示實(shí)驗(yàn)來集中學(xué)生的注意力，并對現(xiàn)象分析，要引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成化學(xué)基本概念。例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí)，教師可以折斷鎂帶和將鎂帶點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)來證明。教師可以邊演示邊提問，讓學(xué)生充分思考：在兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個(gè)極為簡單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn)：折斷鎂帶的過程中鎂帶的形狀變了，但折斷后還是鎂帶，沒有生成新物質(zhì)；鎂帶燃燒過程中，發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，學(xué)生很容易想到鎂帶燃燒后生成的白色固體是新物質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化生成其他物質(zhì)是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。

三、抓住關(guān)鍵字詞，講清概念含義

化學(xué)概念有著極強(qiáng)的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，教師在教學(xué)過程中，要充分把握化學(xué)概念的特點(diǎn)，要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣，既可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。又如酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏚HSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽離子K+產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

四、剖析概念，加深理解

化學(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密，而且非常精煉，教師在教學(xué)過程中，要對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。另外如“催化劑”概念也是學(xué)生難以掌握的概念之一，在講解時(shí)一要抓住“改變”兩字（有加快和減慢之意）；二要以反應(yīng)前后為條件，催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有改變；三要明確“劑”的意思（指一種物質(zhì)）。

在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

五、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固概念

在講授每一個(gè)概念后，注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答。例如，學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出概念的意義，正確的區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學(xué)生區(qū)分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣。學(xué)生回答后，根據(jù)掌握程度進(jìn)行講評(píng)、分析、糾正錯(cuò)誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念，都可以適當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，抓住每個(gè)概念中的特征，運(yùn)用不同的方法把概念講清楚，講透徹，并把概念運(yùn)用到解題實(shí)踐中，不斷加深對概念的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力是有很大幫助的。以上是筆者在教學(xué)過程中對初中化學(xué)概念教學(xué)的個(gè)人見解，其中的錯(cuò)誤和不妥之處在所難免。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建麗化學(xué)基本概念的教學(xué)體會(huì)[J]教學(xué)與管理2001（06）

[2]侯希才化學(xué)基本概念的教學(xué)初探[J]教學(xué)與管理2004（06）

第3篇

一、化學(xué)概念的分類

化學(xué)概念有很多分類，但總的說來，可分為兩種。其一，可以在教學(xué)中能夠驗(yàn)證的概念，比如，化學(xué)變化、物理變化、質(zhì)量守衡定律等等。其二，在教學(xué)中，受各種條件的限制，無法驗(yàn)證的概念。比如，原子量、化合價(jià)等等。在具體的教學(xué)中，我們要對不同類型的概念實(shí)施相應(yīng)的手段教學(xué)，如果都采用統(tǒng)一的方法進(jìn)行教學(xué)，那么就可能使教學(xué)的效率減低。

二、可以驗(yàn)證的化學(xué)概念教學(xué)

我們知道，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，直觀、明顯的實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生對化學(xué)概念的掌握和理解，用實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生掌握概念，是化學(xué)概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握的概念會(huì)更牢靠。

1、設(shè)計(jì)有利于學(xué)生形成概念的問題

在化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，我們要在備課的時(shí)候，就要設(shè)計(jì)好問題，使化學(xué)概念的出現(xiàn)有鋪墊，同時(shí)也為學(xué)生探索化學(xué)概念做好思維準(zhǔn)備。這樣就能使化學(xué)課堂教學(xué)有個(gè)比較完整的結(jié)構(gòu)。也能使學(xué)生掌握概念有循序漸進(jìn)的過程。

比如在講授“飽和溶液”概念時(shí)，首先要復(fù)習(xí)溶液等概念，其次就要做概念出現(xiàn)的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)問題：1.食鹽在相同質(zhì)量的水里或酒精中的溶解量是否一樣？2.硝酸鉀在不同溫度的水中，溶解量是不是一樣？3.食鹽能否無限制的溶解在水中？通過這些問題，能很好的為學(xué)生探索飽和溶液的概念做有效的鋪墊和提示，也為學(xué)生探索飽和溶液概念做了有效的啟發(fā)。

2、激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)問題，使化學(xué)概念的掌握水到渠成

在講授化學(xué)概念時(shí)，設(shè)計(jì)好問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去思考、去探索，這樣就有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，也能激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。例如在講授酸、堿指示劑時(shí)，可以先向?qū)W生提出問題：能否用簡單的方法鑒別酸與堿呢？然后讓學(xué)生帶著疑問演示指示劑在酸、堿溶液里所產(chǎn)生的顏色變化。通過事實(shí)勝于雄辯的方法，讓學(xué)生牢靠的掌握化學(xué)概念。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，又能強(qiáng)化他們對概念的理解和掌握，同時(shí)也能培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的技能。比如催化劑這個(gè)概念，學(xué)生對“改變”和“不變”的含義，不好理解。那么，我們可以做利用催化劑減低化學(xué)反應(yīng)速度的實(shí)驗(yàn)，也可以在學(xué)過溶液知識(shí)后，再將二氧化錳和氯酸鉀反應(yīng)生成物中的二氧化錳提取出來，讓學(xué)生真正理解、掌握催化劑的概念。再如，在25度時(shí)，將100克的食鹽放在200克的水中，問該溶液里，含有多少克的溶質(zhì)？（食鹽在25度時(shí)的溶解度是36克）很多學(xué)生認(rèn)為含有100克的溶質(zhì)。欲使學(xué)生以后再不上例似這樣題目的當(dāng)，最好利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加深理解。我們可以讓學(xué)生做一個(gè)把10克食鹽溶解在20克水中的實(shí)驗(yàn)，這樣就能使學(xué)生掌握溶質(zhì)概念的內(nèi)涵。

3、精選習(xí)題，鞏固理解

化學(xué)上很多概念比較抽象，學(xué)生對這些概念的掌握不是那么容易，盡管很多概念，是學(xué)生通過親手實(shí)驗(yàn)獲得的，但離熟練掌握的程度還有距離，這就要求我們設(shè)法幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的概念。比如，化合物、食鹽與食鹽溶液、硫酸與稀硫酸等一些列的化學(xué)概念，必須通過一定量的練習(xí)，才能使學(xué)生牢靠的掌握。在化學(xué)概念教學(xué)中，如果沒有一定的練習(xí)，那么最后的教學(xué)也是無效的。在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，我們要防止極端化，走題海戰(zhàn)術(shù)的老路。那種不加選擇，見題就做的方法，只能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生失去學(xué)好化學(xué)的信心，對教學(xué)效率的提高毫無幫助。因此，精選習(xí)題是鞏固教學(xué)成果的關(guān)鍵。

三、無法驗(yàn)證的化學(xué)概念教學(xué)

初中化學(xué)上有很多概念，比較抽象，比如，化合價(jià)、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)、化學(xué)式等，它們是無法用實(shí)驗(yàn)或其它手段驗(yàn)證的。對于這些概念的教學(xué)，就不能讓學(xué)生自主探索的方法進(jìn)行，而應(yīng)該采取以下方式來教學(xué)。

1、變抽象為直觀

對分子、原子結(jié)構(gòu)、元素等無法驗(yàn)證的化學(xué)概念，我們可以利用模型、多媒體展示等手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。初中學(xué)生，在剛接觸化學(xué)時(shí)很興奮，通過很多親手實(shí)驗(yàn)后，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，可突然接觸到這些抽象的概念時(shí)，他們就很迷惑，產(chǎn)生失落感。如果我們能采用這些直觀的教學(xué)手段，特別是具有聲、光效果的多媒體，不但能幫助他們理解掌握概念，而且還能穩(wěn)定他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、采用對比，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)概念的記憶