新課標的育人價值范文

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第1篇

關鍵詞：創新型本科人才；培養質量；層次分析法；德爾菲法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0137-02

一、前言

隨著社會競爭的日益激烈，人力資源已經成為最重要的戰略資源，而我國高等教育的發展還不能滿足國家經濟社會發展的需要，尤其是缺乏高素質創新型人才的培養[1，2]。目前我國對高等教育質量的評價，大多是對高校人才培養質量方面的宏觀評價，很少有學者對高校創新型人才培養質量進行系統的評價和研究，尤其是缺乏針對經管類創新型本科人才的研究。因此，建立一套科學、系統的高校創新型本科人才培養質量評價體系和評價方法，對促進高校全面發展具有重要的理論意義和實踐意義[3]。筆者在遵循評價指標體系指導思想和設計原則的基礎上，根據創新型本科人才的概念、內涵以及相關評價體系[4-7]，結合經管類專業的實際情況，已建立了一套高校經管類創新型本科人才培養質量評價指標體系[8]。本文以此為基礎對評價指標進行賦權，指標權重是一個相對的概念，是指該指標在整體評價中的相對重要程度，它是后續多屬性評價與決策的前提和基礎。根據評價對象的特點和評價活動的實際需要，本文運用層次分析法和德爾菲法相結合確定評價指標權重，先運用AHP法計算指標權重的初值，然后采用Delphi法對初值進行適當調整。

二、基于AHP的指標權重計算

選擇科學合理的權重確定方法，是保障評價結果準確可靠的基本前提。為了能科學地確定出各指標的權重，本文采用AHP法和Delphi法相結合來確定指標權重，先運用AHP法計算指標權重的初值，然后采用Delphi法對初值進行適當調整。AHP[9-11]是一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法，其基本思想是把決策問題的有關元素按照支配關系形成層次結構，用一定標度對專家的主觀判斷進行客觀量化，構造出判斷矩陣，并在此基礎上計算各指標的權重系數，具體步驟如下。

（一）構造判斷矩陣

判斷矩陣表示針對上一層次因素，本層次與之相關的因素之間相對重要性的比較。為了使決策判斷定量化，本文采用1～9標度法，具體含義如表1所示。

（二）計算指標權重值

本文采用方根法[12]來計算判斷矩陣的最大特征值及其對應的特征向量。

（三）判斷矩陣的一致性檢驗

式中，RI為平均隨機一致性指標，其值可通過表2查出。當CR

三、基于AHP的高校經管類創新型本科人才評價指標權重計算

針對高校本科人才培養的現狀和所面臨的一系列問題，筆者已建立了一套高校經管類創新型本科人才培養質量評價指標體系。該指標體系由創新培養體系建設、專業教師素質、學生素質能力、學生知識水平、學生創新能力和用人單位評價六個方面構成，共計24項指標[8]。本文以此為基礎對評價指標進行賦權，先運用AHP法計算指標權重的初值，然后邀請20位來自教育行政管理部門、高等院校以及用人單位從事人才管理的專家學者，采用Delphi法對初值進行適當調整，最后結果如表3所示。

四、結束語

高素質創新型人才的培養是我國實現科技和經濟高速發展的根本途徑。建立一套科學合理的高校創新型本科人才培養質量評價體系和評價方法，對促進高校發展具有重要的意義，而其中的指標權重確定是后續多屬性評價與決策的前提和基礎。本文根據評價對象的特點和評價活動的實際需要，以高校經管類創新型本科人才培養質量評價指標體系為基礎，運用層次分析法和德爾菲法相結合確定評價指標權重，給高校制定科學的人才培養規劃提供量化的參考和依據。

參考文獻：

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[3]夏飛.改進中國研究型大學本科生培養質量評價體系[D].山東大學，2012.

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[6]李興國，崔珊珊，顧東曉，楊海燕.高校培養人才綜合評價：一種基于證據理論的方法[J].高等教育研究學報，2011，34（1）：32-35.

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[8]張熠.高校經管類創新型本科人才培養質量評價體系構建研究[J].教育教學論壇，2015，（8）.

[9]Satty T L. A scaling method for priorities in hierarchical structures[J]. Journal of Mathematical Psychology，1978，1（1）：57-68.

[10]Satty T L. Axiomatic foundation of the analytic hierarchy process[J]. Management Science，1986，23（7）：851-855.

第2篇

【關鍵詞】新課標高師聲樂教學改革

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0083-02

2001年7月,我國頒布并實施了《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》,簡稱新課標。這是我國基礎音樂教育進入新的歷史階段的重要標志,是我國面向21世紀,為應對日益激烈的國際競爭、培養高素質人才和提升綜合國力而進行的教育改革的有機組成部分,迄今已有10個年頭。在新課標指引下中小學音樂教育出現了可喜的變化,對應的全國中小學音樂課比賽也舉行了5屆,改革在全國范圍內廣泛開展,新課標所倡導的基本理念已經深入人心。新課標執行好壞的關鍵是師資,基礎教育的改革勢必為高師院校提出新課題、帶來新挑戰,為培養勝任新課標教學的師資,廣大高師院校積極行動起來開展教學改革,積累了大量的經驗,培養了眾多優秀基礎教育音樂人才,成績顯著。在肯定成績的同時,值此新課標頒布10個年頭之際,有必要回頭審視高師針對新課標所進行的教學改革,發現問題并及時糾正,本文從高師聲樂教學的角度展開討論。

一、新課標的核心精神內涵

新課標認為基礎教育音樂課是人文學科的一個重要領域,是實施美育的主要途徑,是一門必修課,這是基礎教育階段音樂課的基本性質。音樂課程的價值包括審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值四大方面。新課標提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力,面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的音樂教育理念。新課標的總目標是通過教學及各種生動的音樂實踐活動,培養學生愛好音樂的情趣,發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力,提高音樂文化素養,豐富情感體驗,陶冶高尚情操。總體而言,新課標強調通過基礎音樂教育在潛移默化中培養具有良好的情操和健全的人格、勇于創新、視野開闊的人。

二、當前高師聲樂教學仍存在的問題

新課標實施伊始,在高師聲樂教學領域引出了許多話題、開展了形式多樣的教學改革,大家參與改革的熱情空前高漲。隨著時間的推移,很多同志的熱情明顯降低,高師聲樂教學偏離新課標軌道的趨勢也日益明顯,培養歌唱家、崇洋求難、向專業音樂院校看齊等舊弊重又抬頭,值得我們深思。問題主要體現在以下幾個方面:

1.重洋歌,輕中國作品。

在大多數高師音樂系,隨處可見《外國歌劇作品選》、《意大利歌曲集》、《德語藝術歌曲演唱指南》等外國聲樂教材,期末考試演唱外國作品的學生也大有人在,甚至有學生總結出考試唱洋歌易于得高分的“經驗”來。以洋為美、向洋看齊大行其道,這不能不說是高師聲樂教育的悲哀。誠然,以意大利歌唱學派為代表的西洋唱法有其科學性,理應借鑒之,進而接觸一些外國作品;但同時應看到,西洋唱法在演唱某些中國作品時有其明顯局限,不能精確表達中國作品的“味兒”,不能包治百病。唱法因作品而變,因此,我們不應讓某一種唱法、某一類作品在教學中長期強勢,而應平衡古今、兼取中外,當務之急是重視中國作品,尤其是個性鮮明的民族聲樂作品。

2.重成人歌曲,輕少兒歌曲。

高師的人才培養目標是什么?是基礎教育師資力量;基礎教育師資面對的是誰?是廣大中小學生。由此可見,高師聲樂教學留些空間給學生研究青少年歌曲一點也不多余。反觀當前高師聲樂教學,課堂上見不到《蝸牛與黃鸝鳥》、《種太陽》、《歌聲與微笑》等中小學音樂課堂常見的青少年歌曲,卻經常見到《勝利啊!勝利啊!》(Vittoria! Vittoria!)、《負心人》(Core ngrato)、《夜空中銀河低垂》等成人歌曲。新課標明確提出要學生知道一些不同歷史時期、不同地域和國家的代表性兒童歌曲,難道要等學生畢業后再去接觸他們職業生涯中真正常用的歌曲?這種教育實難稱之為有的放矢。究其原因,還是向專業音樂院校看齊、求難、培養歌唱家的舊弊在作怪,忘卻了“師范性”的本質。

3.重“唱”的能力,輕“教”的本領。

有人講高師音樂畢業生既要能“上舞臺”,又要能“站講臺”,在教如何“上舞臺”方面我們做了很多,但在培養學生如何“上講臺”方面做得還遠不夠。筆者的女兒在幼兒園中班,園里組織歌唱興趣班,據說任課老師從某師范大學畢業不久,唱的很不錯又很負責,我們很有興趣,欣然報名,但在兩次活動之后孩子不太愿參加興趣班了,原因在于老師總讓孩子們放聲唱,看誰歌聲更響亮,以至于孩子嗓子啞了,說不出話來,了解到這一情況我們退班了。但我在想,這樣的個案不正是我們高師聲樂教學的一個縮影嗎?孩子的老師不正是千萬個高師音樂畢業生中的普通一份子嗎?誠然這位年輕老師的聲樂審美觀出了問題――她以為大的聲音就是好的聲音;她的教學法也出了問題――不懂得根據孩子的身心特點因材施教。但我認為這樣的尷尬與這位負責的小老師關系不大,倒與我們這些從事高師聲樂教學的人關系不小。我們是該認真告訴學生們怎樣教小孩子了,以切實幫助他們“站好講臺”。

4.重專業技巧,輕人的教育。

如果您讓一個高師學生講一下他在大學四年里唱了多少歌,他可能會拿出一個長長的清單;您在清單里任點一首請他演唱,估計他都會唱;但是假如您請他談一談歌曲的詞曲作者何人、講的是什么、學唱這首歌有何意義時,恐怕很難得到理想的答案,為什么?因為重了技巧、輕了人文。新課標強調基礎音樂課屬于人文學科,其目的是培養符合社會發展要求的“人”,而不是培養“小音樂家”,這個定位清楚了,高師的人才培養規格也就清楚了。當下相當數量的高師音樂生學習不求上進、過于講究吃喝玩樂,不遵守學習紀律、不懂得尊重師長的現象時有發生,充分表明他們還未成“人”,又怎能指望他們去育人?因此,聲樂專業教師要樹立“育人”的觀念,技術重要、育人更重要,切不可將育人的重任一股腦推給學工系列的同事。要知道,所有教師都有育人的責任,況且通過作品育人是專業課教師的獨特優勢。

三、改進高師聲樂教學的幾點思考

1.統一認識,高度重視。

針對高師聲樂教學依然存在的問題,聲樂教師尤其是高師聲樂教學的組織者、領導者要給予足夠的重視,要牢固樹立為基礎教育培養合格師資人才的辦學宗旨,強調“師范性”,針對人才培養目標,不斷深入研究基礎教育出現的新情況、新問題,積極探索基礎教育新規律,有的放矢開展教學科研活動。要繼續深入研究新課標提出的教學理念、課程目標、內容標準和實施建議,將思想認識統一到新課標的要求上去,主動融入這場規模宏大、惠及長遠的教育教學改革中。新課標頒布實施僅有10個年頭,要做的工作還有很多,不僅要下大力氣將改革不斷推向前進,培養更多勝任新課標教學的優秀人才,更要時刻防止舊弊的抬頭。

2.加強教材建設

高師聲樂教材是開展教學活動的依據,是高師聲樂教育必不可少的重要組成部分。從建國伊始“一邊倒”向蘇聯學習,以翻譯蘇聯教材為主,到改革開放初期我國20世紀高等師范院校聲樂專業的第一部規范、系統教材(高等師范院校聲樂試用教材《聲樂曲選集》,1981年)的廣泛使用,再到新世紀以來種類繁多、風格各異、層次鮮明的各類教材如雨后春筍般層出不窮,先后高師聲樂教材逾百種。但由于新課標頒布至今尚不足十年,圍繞新課標編寫的高師聲樂教材暫未面世。站在新課標的角度看,原有的教材或多或少存有缺憾,加強教材建設,編寫與新課標緊密銜接的高師聲樂教材十分必要。教材建設至少應在三個方面加以重視:一是增加基礎聲樂教學理論知識的內容;二是增加兒童、青少年的歌曲;三是進一步突出民族特色鮮明的作品。總之,高師聲樂教材應適應基礎教育向素質教育轉換的這一發展趨勢,增強對新課標的適應性。

3.理論聯系實際,加強聲樂教學法教學。

聲樂教學是中小學音樂教學中的一個重要內容,教師不僅要懂“唱”,還要懂“教”,學好聲樂教學法勢在必行。現實中,專門開設聲樂教學法課程的院校并不多,以講座形式或在臨近畢業實習時向學生籠統介紹聲樂教學法較為常見,主講教師也多為教育理論方面的教師,本身未必有足夠的聲樂教學經驗,授課手段也往往是給學生照本宣科一些條條框框,很難激起學生的學習興趣,收到應有的教學效果。筆者認為聲樂教學法這門課程應由理論功底相對扎實的聲樂教師來擔任,課程應至少包括聲樂基礎理論知識、青少年歌唱技巧訓練法、中小學音樂課堂組織法等模塊。為學以致用,應經常組織學生開展諸如說課、模擬教學等形式多樣的教學實踐活動;條件允許的,還應安排學生到中小學實地觀摩學習,甚至承擔一些簡單的教學任務。這樣培養出來的學生就不怕缺少“師范性”,一畢業就能夠勝任基礎教育音樂課教學工作。

4.加強人文教育,健全學生人格。

長期以來,基礎教育音樂課只教唱歌,片面重視技能訓練,與其它學科聯系甚少,對人文教育關注不夠。一方面強調歌聲“齊”、音量“大”,使歌唱停留在拼條件的階段、無藝術的美感可言;另一方面又有培養“小音樂家”的功利性目的。新課標淡化了這種功利性目的,更強調音樂的“教化”作用,將音樂教學與育人緊密關聯。因此,高師聲樂教學應加強對學生人文素質的培養,首先要引導學生辨別美、發現美、創造美,培養其高尚情操和創新精神;其次,通過合唱、重唱等歌唱形式培養學生的合作精神,使其學會交往,懂得如何在集體中找準自己的位置;第三,通過多樣性的教材,擴大學生知識面,促其樹立民族自信心、自豪感,感悟和理解多元文化。

四、結束語

總之,新課標的頒布和實施在我國基礎教育領域具有里程碑意義,以新課標要求為方向進行教學改革已是高師聲樂教改的大趨勢,高師聲樂教育工作者必須主動順應時代的發展,深入領悟新課標的基本精神,將新的教育理念運用到自己的實際工作中,為培養基礎教育優秀音樂師資力量不懈努力。

參考文獻

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2 修海林.關于國家《藝術課程標準》研制的思路與認識[J].音樂研究,2002(1)

3 胡知凡.藝術課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003

4 葉高峰.《普通高中音樂課程標準》與《普通藝術課程標準》的比較研究[J].藝術研究:哈爾濱師范大學藝術學院學報,2009(3)

第3篇

記者：此次新課標修訂最大的變化是什么?

朱立祥：第一個變化是強調提出“德育為先”的概念。在這次修訂中，不論是國家對各個課標組的要求，還是各位專家對課標的審查，都不斷強調落實《綱要》中所提出的“育人為本，德育為先”的要求。

第二個變化是提出“能力為重”，這和《綱要》的要求相契合，強化能力培養的最基本的要求，在所有學科中有所體現。比如，過去數學學科強調培養學生的“雙基”，即基本知識、基本技能，而這次修訂的課標就明確提出從“雙基”到“四基”，即在原來的基礎上又增加了基本生活經驗和基本思想。

簡單地說，在人文社會學科領域，強調突出了社會主義核心價值觀；在理科領域，則強調凸顯重要科學概念的傳遞，即學習科學概念并不是讓孩子去死記硬背，而是讓孩子對這個概念進行深層次的理解，體現對孩子能力的培養。

此外，很多學科還強調培養學生信息處理的能力，這也是符合信息化時代背景的，是自主學習的需要。

第三個變化是反映出時代的精神、社會的發展與科技的進步。比如“十六大”以來所取得的新成就、北京奧運會的成功舉辦，以及當代科技成果等，均在有關學科標準中體現。

第四個變化是對課程的總體容量進行了控制，強調了學段的銜接。部分學科強調在調查研究的基礎上，對難度進行了適當的調整。

記者：新課標中刪減和調整了部分內容，此舉對減負有無作用?考試難度是否會降低?

朱立祥：《綱要》中提出減負是全社會共同的責任。對于教育本身來說，課程、教材、教學評價等各個環節都要落實減負。教材要依據課標來編，老師要依據課標來教。可見，課標是很重要的一個部分，一定要體現“減負”，各學科都需在大量調研基礎上進行微調。

關于考試，我認為試卷的難度與所教內容的難度之間并沒有我們想象的那么密切，直白說就是——教的難，可以考的容易；教的容易，可以考的很難。因此，考試難度的衡量在于評價制度與考試性質。如果是選拔性考試，肯定會有一定的難度；如果是水平考試，則應該不會有太難內容。

總體來說，這一次修訂是建立在大量調研的基礎上，是建立在與國際教材的比較上。學者們指出，修改前的課標總體難度是適中的，個別學科有偏高的傾向。這一次在得到相應的調整后，自然也會在考試中有所體現。

記者：新課標中增加了一些德育內容，以及跟進時代的內容，此舉的出發點是什么?

朱立祥：我認為，這個出發點是解決教育教學根本任務——教書育人的問題。具體說是教什么樣的書、育什么樣的人的問題，需要將有關德育、時展、科技進步方面的內容與課程相結合。

教育的本質是培養適應未來社會生活、工作、學習的人，即使無法預測未來到底是什么樣，但我們知道適應未來的人必須要具備一定的科學素養、人文素養、藝術素養、對生命的認識以及基本技能。所以，這些都需要在課標中進行相應改變。

記者：新課標對老師的教育教學提出了什么新要求?

朱立祥：第一，教研人員和老師要積極深入地學習新課程標準。在修改過程中，很多學科的課標組都對本課程的課程性質表述進行了修改，學科對學生發展的價值有了更明確的表述。我們每天研究的、教的到底是怎樣一種學科，這個學科的育人價值到底是什么?只有把學科性質弄明白了，才不會局限在知識點的教學上，而會去思考一個“扇面”的問題，即教什么，為什么教。

第二，老師要提高自己的學科專業素養，教語言的有語言素養要求，教科學的有相應的科學素養要求。學科知識是不斷發展變化的，老師需要不斷更新自己的學科知識，提高自己的學科專業技能。

第三，老師要提高自己教育教學實踐的能力。首先，各個學科的老師都要做好自己的教學設計，設計有效的學生學習活動，在師生互動交流中進行教學。其次，老師要研究學生，了解學生的知識基礎、能力基礎，從學生已有的知識、己具備的能力出發，才能實現教學目標。再次，老師要深入研究教學內容，包括學科性質、學科教學的具體內容以及學科的知識結構。最后，老師要研究本學科的教學特征，不同的學科都有自己的教學特征、教學方式。當一個孩子在學習不同的學科時，應該能夠感受到“老師在用不同的方式教，我應該用不同的方法去學”。