殘疾人教育培訓(xùn)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：云計算；云教育；殘疾人運動員；信息技能；培訓(xùn)

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0067-02

1 前言

在移動互聯(lián)時代，云計算、計算機網(wǎng)絡(luò)、社交網(wǎng)絡(luò)和智能終端等技術(shù)平臺下，教育變革深深影響著人類的學(xué)習(xí)、生活和工作方式。“云教育”作為國家推進教育現(xiàn)代化的重要創(chuàng)新模式之一，2012年教育部下發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出“采用云計算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式。”云教育的推廣應(yīng)用對促進教育資源均衡分配、實現(xiàn)教育公平以及提高教育質(zhì)量和效率起著積極作用。

基于殘疾人運動員高強度訓(xùn)練、人員相對分散、培訓(xùn)時間受限等特點，通過云教育方式針對殘疾人運動員開展信息技術(shù)培訓(xùn)工作成為較為理想的模式，可以實現(xiàn)殘疾人運動員教育公平、按需學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。殘疾人運動員掌握信息技術(shù)技能對進一步挖掘個人發(fā)展?jié)摿Γ纳破渖顮顩r，提高綜合素質(zhì)，融入社會具有重要作用。

2 云教育技術(shù)特點闡述及發(fā)展現(xiàn)狀

云計算成為2010年管理信息化行業(yè)十大關(guān)鍵詞之一，云計算的發(fā)展勢不可擋。云計算在學(xué)術(shù)界定義為：一種大規(guī)模分布式計算的模式，其推動力來規(guī)模化帶來的效應(yīng)，在這種模式下，一些抽象的、虛擬化的、可動態(tài)擴展和被管理的計算能力、存儲、平臺和服務(wù)匯聚成資源池，通過互聯(lián)網(wǎng)按需交互給互聯(lián)網(wǎng)終端用戶。從技術(shù)角度來說，云計算不是一項新技術(shù)，二是一種計算理念或者計算模式，它是基于分布式處理、并行計算、網(wǎng)格計算等發(fā)展而來的，同時將這些技術(shù)融合展現(xiàn)。

云計算作為互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域一種極具成長的模式，具備以下幾個特點：（1）超大規(guī)模，讓“云”賦予用戶前所未有的計算能力；（2）虛擬化，支持用戶在任意位置、使用各種形態(tài)終端獲取應(yīng)用服務(wù)；（3）高可靠性，使用數(shù)據(jù)多副本容錯、計算節(jié)點同構(gòu)可互換等安全措施保障服務(wù)的高可靠性；（4）通用性，針對不同的應(yīng)用，可以構(gòu)建對應(yīng)的應(yīng)用模型，同時支撐不同的應(yīng)用形態(tài)；（5）高可擴展性，規(guī)模可以根據(jù)需求動態(tài)變化，滿足用戶規(guī)模變化和應(yīng)用拓展；（6）按需服務(wù)，體現(xiàn)了其低成本的商業(yè)價值，讓用戶得到收益最大化，減少購置邊緣化設(shè)備和服務(wù)成本；（7）成本低廉，“云”端高容錯性技術(shù)接入及其廉價的節(jié)點構(gòu)成云網(wǎng)，免去各類需求用戶維護高昂數(shù)據(jù)中心的管理成本，提升用戶體驗，降低時間成本。

3 云教育在殘疾人運動員信息技能培訓(xùn)應(yīng)用分析

中國的云教育目前處于探索、示范和發(fā)展的起步階段。云教育的定語及論爭都相對淺顯。云教育是一個云計算技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和模式，是教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的一種表現(xiàn)形式。在學(xué)校信息化原有基礎(chǔ)上做好集中式管理和資源共享整合，建立一體化可管理的教育信息化服務(wù)平臺，打破教育的信息化邊界，試圖解決傳統(tǒng)教育信息化模式中的傳遞慢、傳遞難、溝通難、資源少等突出問題，實現(xiàn)跨越國界、無地域、多語言、不受時空限制的對接模式，讓云網(wǎng)中的師生共用一個綜合平臺，實現(xiàn)各類受教育群體的平等學(xué)習(xí)、共用共享、自由選擇的權(quán)利，融合教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、交流、共享、考核、評估甚至娛樂等各類應(yīng)用服務(wù)，讓教育真正實現(xiàn)信息化。云教育在技術(shù)應(yīng)用、學(xué)校師資、資源開發(fā)、教育管理、設(shè)備成本投入、學(xué)習(xí)效率等方面具有較強的優(yōu)勢。

根據(jù)我國第二次人口普查統(tǒng)計推算，目前我國各類殘疾人綜述為8500萬人，約占全國總?cè)丝诒壤秊?.34%，殘疾類型有：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中重度殘疾月2518萬，中度和輕度殘疾人5984萬人。殘疾人受教育程度整體低于全國受教育水平，其中大學(xué)程度94萬人，高中程度406萬，初中1248萬，15歲及以上殘疾人文盲人口（不識字或者識字少的人）為3591萬，文盲率高達43%。

江蘇省殘疾人體育訓(xùn)練中心（南京）是經(jīng)省政府批準(zhǔn)建設(shè)的大型綜合性殘疾人體育訓(xùn)練基地，服務(wù)于全省479萬殘疾人，每年容納200多名殘疾人運動員和100多名工作人員集中訓(xùn)練培訓(xùn)，既是江蘇省殘疾人運動員和國家田徑、舉重、射箭、游泳、乒乓球、田徑等項目的主訓(xùn)練場，也是殘疾人文化藝術(shù)交流和職業(yè)技能培訓(xùn)的基地，是展示江蘇省殘疾人事業(yè)發(fā)展成就的窗口。2013年起組織開展對現(xiàn)役運動員進行信息技術(shù)輪訓(xùn)，目前現(xiàn)場培訓(xùn)工作開展3期，培訓(xùn)人員60余人，涉及肢殘、聽力障礙、視力障礙、智力障礙等常見類型，培訓(xùn)內(nèi)容包含計算機系統(tǒng)使用、辦公軟件使用、上網(wǎng)應(yīng)用、聊天工具、基本圖像處理等信息技能。

通過3期輪訓(xùn)感受到運動員對熟練掌握信息技能的渴望，培訓(xùn)也出現(xiàn)了各類急需解決問題，如學(xué)歷層次差別大、年齡層次跨度大、接受能力區(qū)別大、日常訓(xùn)練強度大、人員時間集中難、培訓(xùn)統(tǒng)一時段受限請假案例過大、培訓(xùn)內(nèi)容和教案難度難以把握尺度、培訓(xùn)效果評估難等，導(dǎo)致培訓(xùn)中人員流動大，傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)效果不能達到預(yù)期。

我國改革開放后重視殘疾人發(fā)展問題，在殘疾人教育和培訓(xùn)中投入大量人力物力，作為一個特定的教育分支，教育不公平在殘疾人教育上有了較為突出的改善，如何在新形勢下進一步提升教育和培訓(xùn)效果，改善殘疾人運動員的學(xué)習(xí)生活工作條件，云教育平臺提供了一個理想的解決上述方案。

云教育技術(shù)在殘疾人運動員信息技能培訓(xùn)應(yīng)用具有以下優(yōu)勢：

1）通過云教育建設(shè)平臺可以促進教育公平，培訓(xùn)資源建設(shè)部門將信息資源轉(zhuǎn)移到教育云平臺，不論運動員身在何處，只要通過連接網(wǎng)絡(luò)的終端，申請獲得教育云平臺的訪問使用權(quán)限，既可以公平使用教育培訓(xùn)資源。

2）可以降低成本，培訓(xùn)機構(gòu)通過云計算虛擬化技術(shù)無需提供高配置終端，降低購買培訓(xùn)資源的硬件成本，信息資源轉(zhuǎn)移到租用教育云平臺，服務(wù)器的購置需求降低，后期維護成本（人力、研發(fā)、更新、能耗）降低。

3）教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化，培訓(xùn)師或者“電子教師”轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用嶄新的教學(xué)活動模式，指導(dǎo)學(xué)員可以在任何時間、任何地點，通過網(wǎng)絡(luò)終端在線查看教師教案、教學(xué)視頻、提交作業(yè)、信息交流指導(dǎo)，交互性、協(xié)和自主性通過云平臺得到實現(xiàn)，讓培訓(xùn)學(xué)員能夠切實學(xué)習(xí)到自己感興趣和具有個性需求的信息技能。

4）殘疾人運動員面臨退役問題，掌握信息技能給運動員們廣闊的發(fā)展空間，知識更新?lián)Q代的速度提出了終身學(xué)習(xí)的要求，殘疾人運動員加入到教育云平臺，在訓(xùn)練之余查看對自己以后工作有幫助的培訓(xùn)視頻，在政府的主導(dǎo)下，人力資源和社會保障部門、工會、婦聯(lián)、殘聯(lián)以及其他行業(yè)協(xié)會，通過云平臺不斷更新最新的培訓(xùn)視頻，讓殘疾人運動員按需學(xué)習(xí)，自由選擇，相信殘疾人運動員個人發(fā)展前景將會更加廣闊。

4 總結(jié)

當(dāng)前是一個信息爆炸時代、社交網(wǎng)絡(luò)時代，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展讓人類生活發(fā)生巨大變化，通過云教育方式拓展殘疾人運動員發(fā)展空間，掌握當(dāng)下流行的信息技能，豐富殘疾人運動員的學(xué)習(xí)和業(yè)余生活，讓他們一起享受社會發(fā)展所帶的福利。作為最新的發(fā)展方向，云教育讓教育信息化在殘疾人培訓(xùn)事業(yè)上的發(fā)展路途更加明確，殘疾人運動員作為學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性受到激發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)的方式，讓他們的受教育權(quán)利、文化權(quán)利、發(fā)展權(quán)利得到保障，融于和諧幸福的社會公共文化生活中。

參考文獻：

[1]第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報（第二號）.中新網(wǎng)，2007.5.

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[3] 楊嬌，許采娟，等.“云教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].新課程研究，2015（6.）

第2篇

>> 中\(zhòng)美\日三國殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置模式之比較研究 中美殘疾人高等教育比較及啟示 殘疾人高等職業(yè)教育課程改革淺議 殘疾人高等職業(yè)教育課程開發(fā)探索 我國殘疾人高等教育師資培訓(xùn)體系研究 高等教育課程與全球化 高職教育與學(xué)術(shù)型高等教育課程設(shè)置比較分析 殘疾人應(yīng)用型高等教育初探 高等教育課程國際化探析 “人本特教”背景下殘疾人高等教育發(fā)展多元化的思考 殘疾人專職委員向職業(yè)化發(fā)展的思考 從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)試析殘疾人遠程教育課程設(shè)置 殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的支持保障體系研究 我國殘疾人高等教育宏觀結(jié)構(gòu)研究 殘疾人公平共享高等教育資源的研究 武漢城市圈殘疾人高等教育補償機制研究 中美殘疾人高等教育公平問題的對比研究 黑龍江省殘疾人高等教育模式研究 旅游高等教育課程“經(jīng)營”研究 高等教育課程滿意度研究述評 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

 許巧仙，常曉茗.市殘疾人專職委員現(xiàn)狀調(diào)查J.南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.61-62

 國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院探索人才培養(yǎng)之路.

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第3篇

師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及歸因分析

（一）培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃，管理體制不順

我國將特殊教育中等職業(yè)教育定位為特殊教育學(xué)校的基本任務(wù)，特殊教育學(xué)校在實施義務(wù)教育的同時開展中等職業(yè)教育。特殊教育學(xué)校中等職業(yè)教育是在特殊教育體系內(nèi)運轉(zhuǎn)。這種管理體制，往往把特殊教育中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)做義務(wù)教育學(xué)校管理，仍然按照管理義務(wù)教育的政策管理特殊教育中等職業(yè)學(xué)校，導(dǎo)致特殊教育職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)符合義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，卻達不到中等職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校中等職業(yè)教育發(fā)展的障礙。[1]全國100多所殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校中大部分由實施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校“升級”興辦，另有11所隸屬于中國殘疾人聯(lián)合會。由于殘疾人中等職業(yè)學(xué)校分布較廣，管理部門繁多，學(xué)科上橫跨普通教育、特殊教育、職業(yè)教育等多個類型，在培訓(xùn)的開展上難免容易形成死角。經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，普通特殊教育類培訓(xùn)沒有職業(yè)教育環(huán)節(jié)，職業(yè)教育類培訓(xùn)又照顧不到特殊教育兒童的身心發(fā)展特點；各個學(xué)校相距較遠，培訓(xùn)周期長，培訓(xùn)辦班成本高，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏時效性；各類培訓(xùn)缺少規(guī)劃，行成不了體系，教師培訓(xùn)重復(fù)性高，課程單元同一化嚴重，教師畏難情緒明顯，無法根據(jù)各地殘疾學(xué)生特點及社會職業(yè)熱點進行相應(yīng)的針對性培訓(xùn)，培訓(xùn)效果難以保證。

（二）培訓(xùn)總量少，覆蓋面不夠

教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012年，全國特殊教育學(xué)校專任教師有39650人，其中受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的22056人，僅占55.6%。[2]抽樣調(diào)查中國殘疾人聯(lián)合會下屬的11所殘疾人中等職業(yè)學(xué)校467名教師顯示，近五年來接受職后培訓(xùn)率達74.6%，但仍有1/4教師沒有系統(tǒng)接受過特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)（見表1）。[3]從現(xiàn)有殘疾人中等職業(yè)教育師資隊伍的學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)看，大部分教師所學(xué)專業(yè)不是特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)學(xué)科。調(diào)查顯示，特殊師范專科和本科畢業(yè)所占比例為0，普通師范本科畢業(yè)占18.75%，非師范本科占81.25%（見表2）。由此可見，其職后培訓(xùn)應(yīng)首先是特殊教育加職業(yè)教育的專業(yè)性崗前培訓(xùn)，因為就其服務(wù)對象來看，所教學(xué)生都是視障、聽障、智障、自閉癥等類別的特殊需要人群，需要擁有這些領(lǐng)域的專業(yè)技能教師。中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)教育教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。要改以往以知識傳授為主的培訓(xùn)模式為以能力、素質(zhì)提高為主的培訓(xùn)模式，要確立融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)為一體，知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，教學(xué)與研究為一體的教育教學(xué)觀念。[4]針對殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的特點，殘疾人中職校教師應(yīng)該是不僅具有特教知識、專業(yè)技能知識，還需要有豐富的實踐操作經(jīng)驗的“雙師型”教師，而針對這類特點的培訓(xùn)項目就更加缺乏。

（三）培訓(xùn)形式單一

職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等三方面。殘疾人中等職業(yè)教育必須要研究適齡殘疾學(xué)生身心特點，形成符合殘疾人勞動特點的特色工種。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師所參訓(xùn)項目，多以理論講授為主，缺乏進入生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的實操環(huán)節(jié)，體現(xiàn)不了普教、特教、職教“三教”相結(jié)合的特點。對參加培訓(xùn)的特殊教育學(xué)校教師調(diào)查顯示，無論是特教專業(yè)畢業(yè)還是非特教專業(yè)畢業(yè)教師，85.7%以上的人僅接受過一種形式的培訓(xùn)，接受過兩種形式培訓(xùn)的教師在9%左右，接受過三種形式以上培訓(xùn)的教師就非常少，只有個別教師。無論在一種形式培訓(xùn)還是多種形式培訓(xùn)中，接受過短期培訓(xùn)的人數(shù)最多；其次是非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓(xùn)；接著是校本培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)說明：一方面，對殘疾人中職校教師培訓(xùn)的形式單一；另一方面，在現(xiàn)有特殊學(xué)校中，不是所有學(xué)校都定期對教師進行校本培訓(xùn)（見表3）。[5]此外，此類培訓(xùn)所配備的實訓(xùn)基地也相對不健全，適應(yīng)不了職業(yè)教育培訓(xùn)“實、新、頻、快”的要求。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)性有待加強，課程內(nèi)容匹配度不高

調(diào)查顯示，在5年內(nèi)接受過職后培訓(xùn)的464名殘疾人中職校教師中，所接受培訓(xùn)內(nèi)容與所教學(xué)專業(yè)課程相符的有165人，僅占總數(shù)的35.6%[6]，（見表4）這表明目前我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師職后培訓(xùn)的針對性不強，因而難以有效提升教師的職業(yè)技能水平。從培訓(xùn)的課程設(shè)置方案來看，多數(shù)培訓(xùn)依舊圍繞三類殘疾人群的心理與教育、課程與教法、職業(yè)教育的發(fā)展與特點開設(shè)理論講座，輔之以聽障學(xué)生的服裝設(shè)計、培智學(xué)生的糕點制作、視障學(xué)生的推拿按摩等技能性知識講授。表面上看來，理論加實踐的模式貌似合理，但參訓(xùn)教師大部分都是從普教、特教轉(zhuǎn)行到職業(yè)教育的，由于培訓(xùn)內(nèi)容和教師所教的專業(yè)課程不統(tǒng)一，培訓(xùn)經(jīng)常流于形式，無法產(chǎn)生共鳴。

（五）培訓(xùn)實際效果不明顯，培訓(xùn)的示范性和輻射性不強

殘疾人中等職業(yè)學(xué)校是教師基本的工作環(huán)境，教師的教育教學(xué)實踐能力必須在學(xué)校的實際工作中才能形成和發(fā)展。由于我國殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校分布較廣，教師來源復(fù)雜，現(xiàn)階段采取的由專門培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)的集中培訓(xùn)很難切合每個教師的個人專業(yè)發(fā)展情況，集中培訓(xùn)帶來的工學(xué)時間矛盾突出，加上目前的集中培訓(xùn)主要采取課程面授、專題講座等方式來進行，培訓(xùn)難以迅速有效地提升教師的教學(xué)能力。[7]其次，現(xiàn)有的集中培訓(xùn)只能在點上就某一個專題對部分教師進行短期的強化培訓(xùn)，無法輻射到面上所有教師，培訓(xùn)的效益不能進一步擴大。

二、加強殘疾人中等職業(yè)教育

師資職后培訓(xùn)的對策

（一）整體規(guī)劃，科學(xué)管理

大力發(fā)展殘疾人中等職業(yè)教育是歷史發(fā)展的必然，也是未來我國特殊教育與殘疾人教育發(fā)展與改革的趨勢。為實現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，全面提升殘疾人中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的整體水平，各地殘疾人主管部門及教育主管部門應(yīng)從整體上對我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師的職后培訓(xùn)進行整體規(guī)劃，理清此類師資職后培訓(xùn)的工作思路、目標(biāo)任務(wù)和主要措施。教育行政部門和殘疾人管理部門應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，應(yīng)在調(diào)查一線中職校特點、社會熱點需求的基礎(chǔ)上，建立省、市（縣）、校三級中職校教師職后培訓(xùn)運行體系， 加大各級專業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，分層次（校長、骨干教師、管理人員等）、分類型（聽障、智障、視障）、分主題（根 據(jù)當(dāng)代職業(yè)發(fā)展特點、市場導(dǎo)向、不同殘疾類型兒童身心發(fā)展特點來設(shè)定職業(yè)操作主題）、分階段（入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、業(yè)務(wù)分層次進修）進行專題培訓(xùn)，建設(shè)一支懂殘疾人身心發(fā)展特點、專業(yè)素養(yǎng)高、技能水平過硬的殘疾人中等職業(yè)教育“雙師型”隊伍。

（二）加強課程資源建設(shè)，構(gòu)建培訓(xùn)特色課程體系

要使殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師的職后培訓(xùn)落到實處，必須建立符合其特點的培訓(xùn)課程體系。在課程設(shè)置上要加強研究，把握職業(yè)教育時效性，根據(jù)不同階段教師的需求安排課程，體現(xiàn)課程的主體性、時效性和應(yīng)用性，根據(jù)培訓(xùn)主體的實際情況或職業(yè)發(fā)展與殘疾人身心發(fā)展及殘疾人中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展實際需要，加大培訓(xùn)課題中實踐性課程、情境性課程和發(fā)展性課程的比例。應(yīng)通過多種途徑開拓課程資源，突出高校在培訓(xùn)課程開發(fā)中的科研引領(lǐng)作用，吸收具有符合當(dāng)?shù)貧埣踩寺殬I(yè)發(fā)展特點的企業(yè)參與課程的開發(fā)與輔導(dǎo)，發(fā)展一批具有代表性的殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校，共同開發(fā)一些現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)、主題教學(xué)環(huán)節(jié)、微課程、微資源的課程資源。

（三）健全培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極探索培訓(xùn)機構(gòu)—學(xué)校—企業(yè)互惠合作，“培—研—用”一體化的培訓(xùn)基地建設(shè)模式

殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地是提升殘疾人中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍專業(yè)實踐技能的主要途徑。各地政府及職能部門要加大殘疾人中等職業(yè)教育培訓(xùn)基地的政策和經(jīng)費保障，應(yīng)統(tǒng)籌現(xiàn)有基地資源，新辦或協(xié)辦一批殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，并加強各個基地橫向之間的資源共享，避免重復(fù)建設(shè)，重復(fù)培訓(xùn)。應(yīng)瞄準(zhǔn)殘疾人就業(yè)方向，統(tǒng)籌新辦一批殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，不斷開發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)技能培訓(xùn)模塊，積極吸納企業(yè)的先進設(shè)備和技術(shù)及一線優(yōu)秀技術(shù)人員加入培訓(xùn)資源的建設(shè)中來，積極探索“培—研—用”一體化的培訓(xùn)基地建設(shè)模式。對企業(yè)而言，通過基地建立起與殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校教師的直接聯(lián)系，既可以指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)熟悉企業(yè)設(shè)備，又可以在實踐中研發(fā)服務(wù)于殘疾人的設(shè)備與方法，從而獲得產(chǎn)品更新；對參加培訓(xùn)教師而言，可以通過基地的實踐操作環(huán)節(jié)，把在培訓(xùn)機構(gòu)所學(xué)的理論知識與企業(yè)里的一線技術(shù)能力結(jié)合起來，不斷提高自身的專業(yè)化水平，獲得專業(yè)成長；對中職校殘疾學(xué)生而言，可以從中獲得一線的職業(yè)技能鍛煉，完成與社會相關(guān)職業(yè)的無縫對接；對培訓(xùn)機構(gòu)而言，可以通過這種模式的探索，加強對企業(yè)產(chǎn)品或理念的再開發(fā)，實現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化，從而帶動整個培訓(xùn)體系的健全發(fā)展。

（四）運用科學(xué)培訓(xùn)模式，積極探索建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體

殘疾人中等職業(yè)教育教師的職后培訓(xùn)由于其涉及普通教育、特殊教育、職業(yè)教育等多個領(lǐng)域，必須加大培訓(xùn)力度，通過多種形式、多種途徑對殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的教師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，采用如專題性理論講授模式、案例教學(xué)模式、以問題為中心的培訓(xùn)模式、教育會診培訓(xùn)模式、同伴互助培訓(xùn)模式、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式等。但據(jù)調(diào)查，每一期的培訓(xùn)結(jié)束，即意味著參培教師學(xué)習(xí)交流的終止，很少有培訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后與培訓(xùn)專家及參培學(xué)員之間有業(yè)務(wù)的交流與討論，這樣的培訓(xùn)效果就不能得到延續(xù)。各培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)積極探索建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體。每一次的主題培訓(xùn)應(yīng)聘請一名既有高深理論知識又有一線實踐經(jīng)驗的教授級專家作為培訓(xùn)的首席負責(zé)專家，幫助培訓(xùn)機構(gòu)共同擬定培訓(xùn)專題、形式以及培訓(xùn)的后期評價標(biāo)準(zhǔn)。并在每期培訓(xùn)結(jié)束時，在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)設(shè)一個研修的社區(qū)（即時通訊群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、博客或網(wǎng)絡(luò)論壇等），與學(xué)員共同在網(wǎng)絡(luò)上就此主題繼續(xù)探討一些現(xiàn)實工作中產(chǎn)生的新問題。這樣的培訓(xùn)模式能將現(xiàn)場培訓(xùn)的效應(yīng)不斷擴大，讓首席負責(zé)專家與參訓(xùn)學(xué)員、參訓(xùn)學(xué)員與參訓(xùn)學(xué)員之間的培訓(xùn)效應(yīng)得以延續(xù)，也為培訓(xùn)機構(gòu)的后續(xù)性培訓(xùn)提供了重要的參考素材。

（五）突出培訓(xùn)的種子效應(yīng)，增強培訓(xùn)的輻射作用，加強殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的校本研修指導(dǎo)

校本教師培訓(xùn)是教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動。[8]現(xiàn)階段的殘疾人中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)都應(yīng)注重對參訓(xùn)學(xué)校的校本二次培訓(xùn)的研究與指導(dǎo)。要指定專門的培訓(xùn)指導(dǎo)專家，視每位參訓(xùn)的學(xué)員為一顆顆生命力旺盛的種子，讓培訓(xùn)學(xué)員既是集中培訓(xùn)的參與者，又是回到自己學(xué)校后的培訓(xùn)者。還要對培訓(xùn)學(xué)員回校后的二次培訓(xùn)情況進行跟蹤指導(dǎo)，這樣才能擴大集中主題培訓(xùn)的效益。各個殘疾人中等職業(yè)學(xué)校也要在國家、省、市集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加強學(xué)校的頂層設(shè)計與教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃研究，要切實制定符合學(xué)校及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際情況的校本教師輪訓(xùn)計劃，加強對校本培訓(xùn)機制、校本培訓(xùn)資源建設(shè)、校本培訓(xùn)效果評價、校本培訓(xùn)管理體系等方面的研究與探索。

參考文獻：

[1]劉俊卿.我國特殊教育學(xué)校中等職業(yè)教育發(fā)展的實證分析與政策調(diào)適——基于“十一五”時期（2006—2010年）的數(shù)據(jù)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（30）.

[2]中華人民共和國教育部.特殊教育學(xué)校專任教師學(xué)歷、職稱情況[EB/OL].[2012-01-12]http：//moe.edu.cn/publicfiles/business/