高校教育論文范文

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第1篇

1、我國高校教育成本概念高校教育成本的核算，首先必須清晰高校教育成本的概念。成本，最初是經濟學中的概念，主要分為隱性成本和顯性成本。顯性成本，就是常說的實際支出;隱性成本，就是常說的機會成本。后來，成本也被納入會計學范疇，主要是企業的財務資料中的為達到生產等目的的資源消耗的記載，并在此基礎上考慮企業的無形資產的攤銷和固定資產的折舊，這實質也是顯性成本和部分隱形成本的應用。從會計學角度來看，高校教育成本，就是高等學校在培養學生過程中所耗費的資源。與其他成本不同，高校教育成本核算的主體是高校，且所耗費的這種資源是人力、物力、財力的統稱，但歸根結底是反映在高校財務數據中的一種貨幣化計量，該計量既包括對實際支出的計量也包括學校的資產(固定資產和無形資產)用于學生培養而喪失的機會收益，即機會成本，這種機會成本在賬務上的處理用固定資產的折舊和無形資產的攤銷體現。

2、高校教育成本的原則在核算過程中，我們必須遵循一定的原則，保證高校教育成本的核算能夠有條理、有依據順利進行。

(1)相關性原則。凡是與高校教育相關的成本才計入，無關的不計入。這里的教育，不單單指教學，其包括高校各個學院的教學及支撐教學的行政工作、與學生日常活動相關的黨群職能部門和行政職能部門的行政工作、直屬及附屬單位的行政工作。

(2)合法性原則。在對高校財務資料進行甄別的過程中，必須嚴格按照國家的法律、法規進行，對不合法、合規的財務處理不得計入高校教育成本。

(3)分期核算原則。高校教育成本核算具有一定的時間限制，一般以一年為期。進行高校教育核算，主要目是為了做到“算為管用”，其實質是為了學校撥款依據清晰化、學校收費依據合理化，所以，高校教育成本核算的時間同高校預算時間一致，為預算當年的1月1日到12月31日。

(4)權責發生制原則。經濟事項進入高校教育成本核算的時間依據不在于經濟事項金額交付的時間，而在于經濟事項義務產生的時間。

二、高校教育成本核算的流程設計

在我國高校核算中，不可避免的需要倚靠高校的財務數據。依據高校財務、會計制度，對高校財務數據按其是否與高校學生教育有關，將其歸類，進入教育成本。在新的高校財務制度中，高校支出中與學校教育相關的部分包括:教育事業支出、科研事業支出、行政管理支出、后勤保障支出四大部分。但并非整個學校的這四大部分的這些支出都與高校教育有關，要理清哪些部分有必要計入高校教育成本，必須理清學校的機構設置。現在的高校一般分為以下兩個部分:教育機構和管理機構。教育機構，就是我們通常所說的學院以及和學院類似承擔一定的教學、科研工作的研究機構。管理機構，一般分為黨群職能部門、行政職能部門、直屬及附屬單位。黨群部門主要是紀委、黨委組織部、黨委學生工作部、校團委等部門，與學生教育有關的僅限于后兩者。行政職能部門中與學生教育有關的，主要是教務處、研究生部、學生工作處、后勤管理處。直屬單位與學生相關的，主要是圖書館和與實驗研究相關的測試中心等。在明確了學校組織結構的基礎上，針對與學生有關的部門，查看其明細賬目，主要關注以上四項支出，并且不同的部門應從不同的角度進行歸集。

對于教育機構，例如:學院，其主要承擔本科、研究生、博士的教學工作，與此同時，為保證教學工作的順利進行，學院或研究中心會設置一定的教學輔助崗位，是教學活動中不可或缺的重要活動。此種機構與學生教育緊密相關，應全額計入教育成本。再者，研究中心，主要承擔學校的各種科研項目，對于本科生，特別是研究生的日常理論研究、實證研究起到了極大的促進作用，應考慮一部分進入高校教育成本。對于科研事業支出多大程度上計入高校教育成本，必須結合學校的實際情況，不能一概而論。對于管理機構。在學校組織結構的設定上，為清晰研究可以將其分為三類:行政輔助工作，后勤輔助工作，公共資源輔助工作。行政輔助工作，一般是由學校行政樓的人員提供，該類工作是為學生的教務活動安排、課外生活豐富服務的，為高校教育起到良好的輔助作用，這類工作主要是黨委學生工作部、校團委、教務處、研究生部、學生工作處提供，是高校教育中不可缺少的重要組成部分，這類支出應全部進入教育成本。后勤輔助工作，主要是食堂、寢室等于學生日常生活相關聯的基礎性部門，但值得注意的是，學生食堂和教師食堂分開核算的情況下，學生食堂的支出進入教育成本，但教師食堂的支出不進入教育成本。

第2篇

（一）文化大發展大繁榮為二者的興起與發展提供了外部條件

改革開放以來，隨著人民群眾的教育需求及需求類型的多樣化的發展，藝術教育成為素質教育不可或缺的一個重要環節，高校藝術類教育成為此時代的主要培養模式，為滿足社會需求，培養四有人才發揮了重要作用。然而隨著社會的不斷進步，單一的高校教育培養模式已經遠遠不能滿足社會的深層次需求時，社會藝術教育模式得以產生并不斷得到發展，縱觀二者的發展歷程，我們不難發現，二者的產生都與社會不斷進步發展和社會對于高素質藝術人才的需求有著密切的聯系，同時二者的產生與發展，有力推動了地域特色文化的繼承和發展，為我國的社會主義文化建設注入了新的活力，不斷的滿足人民群眾的文化需求。

（二）高校藝術教育培養模式為社會藝術培養模式的發展創造了可能性

早期的高校藝術教育模式雖然有著不可比擬的優勢，但卻存在者地域性與創新性的缺陷，無論是學科發展還是人才培養，乃至社會服務方面，其空間和舞臺是相當狹窄的。同時單單依靠單一的高校藝術教育，不僅難以為廣大受教育者提供應有的資源保障，而且會加大藝術教育的城鄉、區域，及需求群體之間的差距，從而造成新的更深層次的教育不公平。為此避免上述缺陷的出現，社會藝術教育模式得以產生與發展，與社會高層次的需求適應，可以肯定的是，社會藝術教育培養模式的產生是建立在高校教育模式的基礎之上的，正是因為高校藝術教育的發展，才為社會藝術教育模式的產生創在了必須的社會基礎。

二、高校藝術教育培養模式與社會藝術培養模式的不同點

兩種教育模式從產生到發展有著千絲萬縷的聯系，但二者卻同樣存在著大量的不同點，分析二者的不同點，找出其差異性，為我國藝術教育模式的進化提供理論支持有著重要的作用。

（一）高校藝術教育模式與社會藝術培養模式的教學模式的不同

高校藝術教學模式主要是建立在以班級為單位，以集中授課的課堂教學為基礎的模式之上，各高校根據國家相關制度政策的要求，制定統一的教學大綱，開設相似的課程，選聘各種層次的專業教師，制定專門的教學培養教案，集體授課，并進行統一的作業布置和考核，此種模式是一種傳統的教學模式，多為班級為主要培訓單位，學生數量多，較少關注學生個人素質的差異性，同時高校教育模式有著學費相對較低的優點。而相藝術培訓模式則與高校教育模式大不相同，其主要是建立在針對受訓人員的個性需求的基礎上，社會培訓機構為受訓人員量身定制符合其自身特征的教學課程，較多的關注學生個人素質的差異性，培訓機構注重學生的個性發展以及對藝術能力的培養，強調創造性和自由性的結合，是一種典型的差異化基礎上的非學模式，其主要特點在于受訓人員流動制較強，學生數量為定額，人數較少，相對于前者，學費相對較高。

（二）高校藝術教育模式與社會藝術培養模式的教學內容不同

高校藝術教育模式注重基礎教學，目的在于讓其了解所處的文化環境和社會環境，培養起審美和感知能力，注重藝術的基本理論知識，并通過大量的實踐教學，培養學生的動手能力，同時注重與其他文化學科的滲透，讓學生建立綜合的視野，增強藝術與其他學科的關系體驗，培養多向思維方式。相藝術教育模式則省略了藝術基礎教學，其培養模式建立在學生已經掌握了基本的藝術理論的基礎上，主要通過培訓教學提高對藝術的理解和體驗創作能力，同時鼓勵在受訓的過程中展示自己的特性，展現自我，將自由的想象和實踐結合，鼓勵學生自我創造能力的展現與培養，注重學生個性的培養與發揮。

三、結語

第3篇

1.1教學觀念陳舊，教學目標定位不準

在我國高校教育中，和諧體育教育的構建起步較晚，是我國教育事業發展過程中產生的一個新型教學模式。受到教學觀念和發展時間等多種因素的影響，教育部門尚未對其制定明確的指導性目標，從當前我國高校和諧體育教育的發展狀況來看，其正處于向高校靠攏，向運用效果較好的院校借鑒的過程中，給高校和諧體育教育的有效構建帶來極大影響。

1.2學生鍛煉意識不強，教學模式不明確

從當前我國高校體育教學的整體情況來看，很多學校都存在學生鍛煉意識不強的問題，完全忽視了體育教學的重要性，導致學生各項體育能力得不到有效提高。與此同時，部分高校在體育教學模式上進行了一定創新，但是一直難以找到真正適合高校體育教學所需要的模式，很多學校仍然沿用傳統的教學模式，從而無法滿足當前高校體育教學的實際需要，更加無法突出高校體育教學的特色，給高校和諧體育教育構建造成極大阻礙。

1.3教學內容缺乏系統性，課程結構單一

近年來，隨著我國體育事業的不斷發展，各學校在體育教學內容的安排上也呈現出多樣化的發展。不過，依然存在著很多問題，比如教學內容缺乏系統性，課程結構單一。并且，學校給予學生的體育課學習時間太少，每周只有一節或者兩節體育課，這就導致學生很難系統的學習和掌握各種體育項目的鍛煉要領，給高校和諧體育教育構建帶來極大影響。

1.4師資力量不足，教學評價工作不到位

師資力量不足，教師的教學質量差也是影響我國高校體育教學效率提升的主要因素。造成師資力量不足的主要原因有三個方面：

（1）高校領導沒有重視對高素質、高水平體育教師的引進和管理；

（2）部分畢業學生對高校體育教育缺乏深刻的認識，普遍認為高校的學生很難組織和教育，故而不愿去高校任教；

（3）某些高校盲目追求體教老師的學歷，比如有些學校要求前來應聘的老師必須是碩士學歷，這就讓很多優秀的本科學生望而卻步。與此同時，體育教學過程中，教師的工作得不到全面、深入的評估，給高校和諧體育教育構建帶來極大危害。

2高校和諧體育教育的實施策略

2.1迅速轉變教學觀念

在我國社會主義現代化建設中，高校和諧體育教育構建是建設和諧社會的基礎保障，不僅要根據學生各方面的發展需求，合理安排體育項目，還要根據高校發展規劃，優化配置高校體育教學資源，才能不斷提高高校和諧體育教育水平，從而為和諧社會構建空間不斷拓展提供有力支持。現代化建設中，高校和諧體育教育的構建，必須迅速轉變教學觀念，提高師生對和諧教育的認識，讓他們充分認識到和諧教育的重要性，才能不斷提高體育教學質量。在實踐過程中，將學生作為教學的主體，一切教學活動的開展都要以培養學生的身體素質和身心健康為出發點。同時，教師要充分發揮主觀能動性，創新教學方法，增強學生的學習興趣，從而吸引學生主動、積極的參與到體育教學中，幫助他們提高綜合能力。

2.2合理設置教學內容

一般情況下，體育教育的內容多為有氧運動，對提高學生的心肺功能、器官的生理機能、強健人體肌肉組織、增加關節靈活度等有著非常重要的作用。因此，“修身養性”和“強身健體”是高校和諧體育教育構建的核心思想，為將體育教育融入日常教學奠定了堅實基礎。每個學生都有其不同的愛好和習慣，同時不同學生的體能、體質等情況也不一致。因此，高校和諧體育教育的構建，必須要根據學生的實際需求制度合適的教學內容，以滿足不同專業、不同專長學生的特點。與此同時，明確高校和諧體育教育的教學目標，建立完善的管理機制，才能使學生的體育鍛煉變得更加有效，對于促進高校體育教育事業可持續發展具有重要影響。

2.3有效轉變教學手段

眾所周知，常規的體育項目對體育場地的要求嚴格，比如籃球必須要有籃球場、籃球架以及籃球，羽毛球必須要有羽毛球場、球拍等。體育教學有著不同于其他學科的教學特點，對學生的心理、體能、技能等方面有著一定的要求。但是不同學生之間，在這些方面又存在著極大的差距。因此，高校和諧體育教育的構建中，體育教師必須要深刻了解學生在這些方面存在的差異，既要關注學生的專長，也要留心學生的困難區域。根據學生的不同特點，提供個性化教育，不斷創新教學手段，才能讓每個學生的體育綜合能力得到提高。在實踐過程中，體育教學必須要張弛有度，循序漸進，不能對學生提出過分的要求，才能避免體育鍛煉過程中出現意外摔傷、拉傷等情況。

2.4注重師生教學評價

創新教育是以培養學生的創新能力以及創新精神為主要教學目標的教育工作。現代教育中，創新教育是時展的需求，是對傳統教育方式的改進和升華。教學評價是督促和肯定學生學習成績的關鍵手段。在高校和諧體育教育的構建過程中，要建立完善的評價體系。只有對學生當前的學習情況，進行系統的、標準的評價；對教學進行嚴格、全面的評價，才能使高校體育教育得到創新，從而解決高校和諧體育教育構建過程中存在的各種問題，促進高校學生綜合能力全面提高。

3結語