高校教學(xué)方法的特點(diǎn)范文

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第1篇

成本會(huì)計(jì)是隨著商品經(jīng)濟(jì)的形成而產(chǎn)生的，主要核算商品生產(chǎn)、流通過程中發(fā)生的種種耗費(fèi)。現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)拓寬了傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的內(nèi)涵和外延，成本會(huì)計(jì)的對(duì)象不僅包括產(chǎn)品生產(chǎn)成本、期間費(fèi)用，還包括標(biāo)準(zhǔn)成本、責(zé)任成本等專項(xiàng)成本；成本會(huì)計(jì)的職能也有所擴(kuò)大，由傳統(tǒng)的核算職能向成本預(yù)測(cè)、決策、控制、分析轉(zhuǎn)變。有著名學(xué)者指出，一個(gè)好的成本管理者，勝過一打經(jīng)濟(jì)學(xué)家。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)成本管理人才提出了更高的要求。對(duì)于在校學(xué)生而言，由于缺乏企業(yè)實(shí)踐，對(duì)工廠管理組織機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)組織形式等實(shí)踐知識(shí)知之甚少，這些對(duì)于成本會(huì)計(jì)教師有效實(shí)施教學(xué)方案是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)

(一)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)課程計(jì)算方法多，公式多，計(jì)算量大。例如完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本的核算方法共計(jì)有七種方法，如約當(dāng)產(chǎn)量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結(jié)了一系列公式，死記硬背只能使學(xué)生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會(huì)做題；其次，成本核算的程序復(fù)雜，圖表多。例如采用分步法核算連續(xù)型復(fù)雜生產(chǎn)企業(yè)的完工產(chǎn)品成本，核算方法有逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法中可以采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法計(jì)算成本，還可以采用分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)的方法計(jì)算成本。但是采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法，雖然計(jì)算出了最終完工產(chǎn)品的成本，但完工產(chǎn)品成本中的各成本項(xiàng)目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進(jìn)行成本還原，目的是為了明確完工產(chǎn)品成本中各成本項(xiàng)目的金額及構(gòu)成比例。wwW.133229.CoM而成本還原是一個(gè)非常麻煩的計(jì)算過程，成本還原時(shí)，數(shù)據(jù)的匯總和分配過程中會(huì)產(chǎn)生許多成本計(jì)算表，而且表與表之間有數(shù)字的引用關(guān)系，彼此聯(lián)系，整個(gè)計(jì)算過程復(fù)雜，一不小心就會(huì)出錯(cuò)。

(二)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)難點(diǎn)

首先，從知識(shí)掌握角度看，學(xué)生對(duì)成本核算過程各章節(jié)內(nèi)容和單一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握并不難，但相似知識(shí)點(diǎn)容易混淆，不會(huì)把各知識(shí)點(diǎn)融合成一個(gè)完整系統(tǒng)，“猴子掰包谷”現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，從知識(shí)應(yīng)用角度看，學(xué)生難以將成本會(huì)計(jì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐，針對(duì)不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和類型的具體企業(yè)，不知道如何組織成本會(huì)計(jì)工作、如何進(jìn)行成本核算并編制成本報(bào)表。

二、民辦高職院校學(xué)生特點(diǎn)

近年來，民辦高職院校的生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、背景復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，生源的文化層次和學(xué)生自身素質(zhì)偏低是客觀事實(shí)，雖然其中有一部分學(xué)生屬于高考發(fā)揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學(xué)生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學(xué)校上學(xué)的。

其次，相當(dāng)一部分同學(xué)有強(qiáng)烈的自卑感。民辦高職院校的很多學(xué)生都有很強(qiáng)的自卑心理，這些大學(xué)生在剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的那一刻起，認(rèn)為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計(jì)自己的實(shí)力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。

最后，還有部分同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，紀(jì)律松懈，作風(fēng)疲沓。這些同學(xué)缺乏自我管理能力，不會(huì)合理安排時(shí)間，不懂得珍惜時(shí)間，“混文憑”的思想嚴(yán)重，甚至有個(gè)別同學(xué)自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發(fā)生。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法探析

針對(duì)上述成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)以及民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，成本會(huì)計(jì)課程在教學(xué)方法方面除了與其他會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程有相同之處以外，還應(yīng)有其特殊性：采用多樣的課堂教學(xué)方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題。其次，在傳授專業(yè)

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知識(shí)的同時(shí)，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點(diǎn)滴“滲透”“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，盡量不要采用訓(xùn)誡的方式，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到授課老師的關(guān)切，理解體會(huì)授課老師的良苦用心。

(一)實(shí)踐教學(xué)

通過走訪生產(chǎn)企業(yè)的方式，組織學(xué)生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機(jī)床廠等生產(chǎn)場(chǎng)所參觀，使他們了解企業(yè)的生產(chǎn)組織形式、了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的，讓學(xué)生充分了解教材中講授的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品單步驟生產(chǎn)和多步驟生產(chǎn)兩大類型。不具備條件的，教師要準(zhǔn)備有關(guān)影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進(jìn)行播放、講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程有所了解。采用實(shí)踐教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。

(二)引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)

傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，教師整堂課都在口干舌燥地為學(xué)生講解教材表格中數(shù)據(jù)的計(jì)算方法和數(shù)據(jù)來源，使學(xué)生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會(huì)做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結(jié)果”忽視“過程”，對(duì)于數(shù)據(jù)計(jì)算方法學(xué)生仍是一臉茫然，對(duì)于課堂練習(xí)和作業(yè)學(xué)生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學(xué)生難學(xué)、教師前講學(xué)生后忘的矛盾，筆者采用了引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎(chǔ)工作。備課時(shí)每堂課要精心準(zhǔn)備2—4道課堂練習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)好成本計(jì)算表格，清空表格中的數(shù)據(jù)，將其電子化，讓學(xué)生打印或復(fù)印，整個(gè)一學(xué)期完畢，每個(gè)學(xué)生打印或復(fù)印的成本在兩元錢左右。然后要求學(xué)生每人必備一個(gè)簡(jiǎn)易的計(jì)算器，團(tuán)購(gòu)價(jià)格大致在10元左右，也就是說每個(gè)學(xué)生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個(gè)價(jià)格對(duì)于民辦高職學(xué)生而言一般還是能接受的。準(zhǔn)備工作就緒以后，教師每堂課只進(jìn)行10～20分鐘必要的計(jì)算方法講授，其余時(shí)間全部給了學(xué)生，讓其完成事先布置好的課堂練習(xí)。對(duì)于空白的表格，教師引導(dǎo)學(xué)生一行一行填寫數(shù)據(jù)或者一列一列填寫數(shù)據(jù)，在遇到難點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，整個(gè)表格完成后，教師與學(xué)生核對(duì)答案，總結(jié)計(jì)算過程中應(yīng)注意的問題和出現(xiàn)的失誤。課堂練習(xí)剛開始，第一道題、第二道題可能會(huì)稍慢一些，第三道題、第四道題學(xué)生得“道”以后，計(jì)算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時(shí)間大為縮短，可以騰出時(shí)間在教室進(jìn)行巡回檢查，甚至利用間隙進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而了解學(xué)生本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)課堂練習(xí)的“量”進(jìn)行靈活處理，掌控授課節(jié)奏。在學(xué)生計(jì)算過程中，整個(gè)教室只聽見“沙沙”的計(jì)算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會(huì)到一種和諧的美感。有學(xué)生感言，通過練習(xí)才真正學(xué)到了“東西”。

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(三)類“診所式”教學(xué)

診所式教學(xué)是把醫(yī)學(xué)院臨床診斷模式引入到高等教育的教學(xué)中，是上個(gè)世紀(jì)60年端于美國(guó)的一種新的教學(xué)方法。診所式教學(xué)法是把課堂看作“診所”、把教師與學(xué)生關(guān)系視為“醫(yī)師”與“患者”關(guān)系的一種有效的教學(xué)方法。它有如下特點(diǎn)：首先，可以變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí)；其次，可以變教師權(quán)威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)；最后，可以變“滿堂灌”為對(duì)癥下藥和有的放矢，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。診所式教學(xué)法使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，教師也提高了教學(xué)技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的教育思想，也使教育達(dá)到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學(xué)稍加改造，所以稱為類“診所式”教學(xué)，可以達(dá)到同樣甚至更高的教學(xué)效果。診所式教學(xué)把學(xué)生視為“患者”，類“診所式”教學(xué)把學(xué)生視為“醫(yī)生”，讓學(xué)生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯(cuò)，成本會(huì)計(jì)教材也不例外。在采用引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)法完成課堂練習(xí)后，筆者按照學(xué)生座次分組訓(xùn)練，讓他們進(jìn)行教材例題的講解，要求講清表格中數(shù)據(jù)的來源和引用關(guān)系，學(xué)生這時(shí)充當(dāng)起“醫(yī)生”，用剛剛學(xué)到的理論和方法發(fā)現(xiàn)了教材中的一些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)或不妥當(dāng)之處。有時(shí)筆者講解過程中也“故意”出錯(cuò)，讓學(xué)生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學(xué)方法，幫助一些本來很自卑的學(xué)生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

(四)歸類教學(xué)

成本會(huì)計(jì)這門課程計(jì)算公式特別多，如果逐一記憶，學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常重。因此可以將性質(zhì)類似的計(jì)算公式合并歸為一個(gè)類別進(jìn)行記憶和使用。例如原材料費(fèi)用的分配、工資費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用的分配等等。每一種費(fèi)用的分配教材都總結(jié)了一大堆文字公式，學(xué)生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規(guī)律可以概括為找準(zhǔn)受益對(duì)象、選好分配標(biāo)準(zhǔn)、將費(fèi)用帶回“家”。計(jì)算公式如下：

費(fèi)用分配率=待分費(fèi)用總額/σ分配標(biāo)準(zhǔn)某受益對(duì)象應(yīng)分配的費(fèi)用=該對(duì)象的分配標(biāo)準(zhǔn)額(即受益量)*費(fèi)用分配率

公式的分子就是我們要分配的要素費(fèi)用總額，分母是與之相適應(yīng)的分配費(fèi)用的依據(jù)，即分配標(biāo)準(zhǔn)總額。“誰(shuí)受益，誰(shuí)承擔(dān)費(fèi)用”，把握住這個(gè)分配原則，費(fèi)用分配率的意義是一個(gè)分配標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用額，即該公式的意義是某個(gè)受益對(duì)象使用了多少分配標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該負(fù)擔(dān)的費(fèi)用就是該分配率的多少倍。深刻領(lǐng)會(huì)這個(gè)公式以后，在各種要素費(fèi)用的分配時(shí)就能運(yùn)用自如了。

第2篇

關(guān)鍵詞： 高職日語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 口譯特點(diǎn) 教學(xué)方法

一、引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交往的增多，國(guó)內(nèi)許多高職院校相繼開設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)，口譯課程作為其主干課程之一，也相應(yīng)地日益受到重視。日語(yǔ)口譯是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，作為任課教師，其應(yīng)充分了解口譯教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，認(rèn)真分析口譯教學(xué)的性質(zhì)和特征，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，想方設(shè)法地強(qiáng)化教學(xué)效果，為學(xué)生將來順利開展口譯工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者擬從日語(yǔ)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及教學(xué)方法等方面，對(duì)高職院校日語(yǔ)口譯課程的教學(xué)作了粗淺的探討。

二、日語(yǔ)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校日語(yǔ)專業(yè)的口譯課程，一般開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。在這有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，究竟能否取得理想的教學(xué)效果呢？影響教學(xué)效果的因素有很多，其中既有學(xué)生的因素，又有教師和教學(xué)內(nèi)容的因素，我們不妨從這些方面簡(jiǎn)單分析日語(yǔ)口譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.學(xué)生方面。相比本科生，高職生的語(yǔ)言功底相對(duì)薄弱，理解能力和表達(dá)能力比較欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不夠濃厚；部分學(xué)生因?yàn)槲幕刭|(zhì)不高而出現(xiàn)自卑心理，以至于缺乏參與課堂互動(dòng)的勇氣和信心。學(xué)生的不健康心理和消極態(tài)度，無疑會(huì)影響教學(xué)效果。因?yàn)榭谧g課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和互動(dòng)性，要求學(xué)生全身心投入課堂活動(dòng)、緊跟課堂節(jié)奏，否則將事倍功半。

2.教師方面。由于高職日語(yǔ)專業(yè)開設(shè)時(shí)間短，日語(yǔ)教師尤其是口譯的師資力量嚴(yán)重不足，任課教師多為本科畢業(yè)，專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限。不少口譯教師跟上精讀課一樣，喜歡向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)、糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，忽視口譯課上應(yīng)有的課堂訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐。一些老教師跟不上時(shí)代步伐，不能充分活用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仍一味地依賴教材或講義，以致課堂教學(xué)死板乏味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而年輕教師則缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，完全按照自己的套路教學(xué)，或者沿用自己大學(xué)老師的陳年教學(xué)方法，這樣無疑會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

3.教學(xué)內(nèi)容方面。目前市面上的日語(yǔ)口譯教材不多，而且絕大部分是供本科院校使用的，面向高職院校的教材寥寥無幾。這些口譯教材，或者理論性內(nèi)容的比例太大，或者僅僅是對(duì)話或短文的中日文互譯，多數(shù)沒有涉及具體的口譯方法和技巧。并且教材基本局限于文本形式，沒有直觀形象的圖片或音像，無法滿足新形勢(shì)下高職日語(yǔ)口譯教學(xué)的需要。

當(dāng)然，除了上述三方面，還有其他許多因素直接或間接地影響教學(xué)效果。比如一些高職院校為追求經(jīng)濟(jì)效益，口譯課程開課人數(shù)超過三四十人，這樣教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無法控制課堂活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；有的院校教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，不能提供必要的多媒體教學(xué)設(shè)備；還有的課程設(shè)置不夠合理，只開設(shè)一個(gè)學(xué)期的口譯課程，或者將其設(shè)為選修課，甚至干脆沒有口譯課程，等等。對(duì)這些不良現(xiàn)象，學(xué)校相關(guān)部門必須引起重視，并及時(shí)予以糾正。

三、日語(yǔ)口譯教學(xué)的特點(diǎn)

日語(yǔ)口譯，就是譯者以口頭表達(dá)的方式將某種信息在日語(yǔ)和漢語(yǔ)之間對(duì)等轉(zhuǎn)換的一種活動(dòng)。換句話說，日語(yǔ)口譯就是實(shí)現(xiàn)日漢兩種語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換的工具。日語(yǔ)口譯的這種交流性質(zhì)和表達(dá)方式，決定了它具有一定的特點(diǎn)，歸納起來，日語(yǔ)口譯的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)性。清末翻譯家嚴(yán)復(fù)提出翻譯的標(biāo)準(zhǔn)是“信、達(dá)、雅”，這是基于筆譯的理論而提出的。由于口譯具有即席性和實(shí)戰(zhàn)性的特點(diǎn)，因此譯員在有限的時(shí)間內(nèi)無法完全按照筆譯的標(biāo)準(zhǔn)，既要做到忠實(shí)原文的思想內(nèi)容，又要按照原文的文體風(fēng)格和表現(xiàn)手法去翻譯。近年來，翻譯界提出了類似的口譯標(biāo)準(zhǔn)，即“準(zhǔn)、順、快”。“準(zhǔn)”與“信”相對(duì)應(yīng)，它是口譯的最基本要求，也是其靈魂所在。但是“準(zhǔn)”只是譯文與原文在信息方面盡量做到等值，在語(yǔ)法和風(fēng)格方面無法完全對(duì)等，顯然跟筆譯的“信”存在一定的差距。之所以有差異，是因?yàn)樽g員還要顧及“順”，即譯文要順暢、流利，符合語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，這樣才能讓人明了，才能達(dá)到翻譯和交流的目的。口譯的第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“快”，即快速反應(yīng)、即席翻譯，因?yàn)榭谧g的現(xiàn)場(chǎng)性和即席性要求口譯過程不能過長(zhǎng)，要求譯員對(duì)語(yǔ)言信息的處理要迅速果斷，這樣才能使雙方順利地傳遞信息、交流思想。口譯的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)性要求譯員不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還要有較強(qiáng)的反應(yīng)能力和靈活應(yīng)變能力。

2.語(yǔ)言的綜合性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開視、聽、說、讀、寫、譯等能力的訓(xùn)練，但似乎許多人并沒有意識(shí)到視、聽、說、讀、寫的目的是“譯”，也就是說“譯”是融合前面幾項(xiàng)內(nèi)容的。我們?cè)诜g過程中，首先要通過視聽或閱讀來輸入信息，然后經(jīng)過腦袋的加工和處理，最后才能以說或?qū)懙妮敵龇绞綄⒆g文表達(dá)出來。所以日語(yǔ)口譯是一項(xiàng)集視、聽、說、讀、寫于一體的綜合性語(yǔ)言操作活動(dòng)，它要求譯員具有較強(qiáng)的觀察能力，以及視、聽、說、讀、寫等語(yǔ)言處理能力。其中的“視”指的是譯員要注意觀察口譯現(xiàn)場(chǎng)的情況，讀懂當(dāng)事雙方的表情和舉止，及時(shí)應(yīng)對(duì)突況；“聽”就是考查譯員的會(huì)意能力，全面而準(zhǔn)確地把握雙方提供的信息；“說”是指在譯員對(duì)信息把握不準(zhǔn)的情況下，經(jīng)短暫思考后說出必要的內(nèi)容；“讀”要求譯員把記下的要點(diǎn)準(zhǔn)確讀出來；“寫”則要求譯員將所聽到的信息以最快的速度記錄下來。因此，口譯是運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)和技能的綜合操作能力，譯員除了具備良好的語(yǔ)言理解能力和口頭表達(dá)能力外，還必須培養(yǎng)敏銳觀察、靈活應(yīng)變、快速記錄等非語(yǔ)言因素的能力。

3.個(gè)體的操作性。口譯的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)性決定了口譯必須講究一定的速度，跟上當(dāng)事人講話的節(jié)拍，以保證商談或交流的順利進(jìn)行。因此，日語(yǔ)口譯人員首先要具備合格的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，包括良好的思維、冷靜的頭腦、敏捷的反應(yīng)、果斷的態(tài)度等。為避免措手不及，譯員在事前應(yīng)做好必要的功課，比如查找相關(guān)資料、把握關(guān)鍵內(nèi)容、準(zhǔn)備專業(yè)詞語(yǔ)等。譯員平時(shí)要注意專業(yè)知識(shí)的積累，掌握各種口譯的方法和技巧，做到未雨綢繆。除了心理素質(zhì)外，譯員的個(gè)人修養(yǎng)也是不可缺少的。在承擔(dān)的口譯任務(wù)中，譯員或多或少地會(huì)接觸當(dāng)事雙方的一些觀點(diǎn)看法或商業(yè)秘密，日語(yǔ)口譯人員在這方面要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)守操作規(guī)程，遵守職業(yè)道德。另外，日語(yǔ)口譯人員還必須了解中日兩國(guó)的基本禮儀常識(shí)，做到衣著得體大方、言談舉止得當(dāng)。

4.跨文化交際性。中日兩國(guó)自古以來文化交流密切，在語(yǔ)言文字和風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在許多相似之處。盡管如此，兩國(guó)之間的語(yǔ)匯特征、思維意識(shí)及生活習(xí)俗等仍然有所差異，這些差異無疑成了中日跨文化交際中的絆腳石。在日語(yǔ)口譯實(shí)踐中，譯員作為交際雙方的橋梁和紐帶，必須盡可能地消除因兩國(guó)文化差異而造成的麻煩和誤解，避免雙方產(chǎn)生尷尬與困惑。為此，譯員必須了解中日兩國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史等文化背景知識(shí)，認(rèn)真分析和研究?jī)蓢?guó)間的各種文化差異，在口譯中力求準(zhǔn)確、到位，最大限度地減少由此造成的跨文化交際失誤。

四、日語(yǔ)口譯課程的教學(xué)方法

口譯是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，它要求教師在課堂中真正以學(xué)生為主體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，想方設(shè)法地增加學(xué)生提供交流與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，創(chuàng)造條件發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，從大量實(shí)踐和操練中提高口譯技能。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，分別采取以下幾種方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.互動(dòng)式教學(xué)法。這種教學(xué)法改變了“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其根本特點(diǎn)是在教師的組織和引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，采取有效措施實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的相互交流與協(xié)作。互動(dòng)式教學(xué)法不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)審美，激發(fā)求知欲，而且能培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。這種教學(xué)法運(yùn)用在口譯課堂中，最簡(jiǎn)便易行的是做同聲傳譯的練習(xí)。比如可以采取以三人為一組的方式進(jìn)行互動(dòng)，先由一名學(xué)生朗讀教師事先準(zhǔn)備好的日語(yǔ)文字材料，另一名學(xué)生充當(dāng)翻譯進(jìn)行即席翻譯，每讀完一句或者一小段，就立即由第二名學(xué)生譯成漢語(yǔ)，然后由第三名學(xué)生還原譯成日語(yǔ)。這種方式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和快速記憶能力，堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練就能提高口譯的基本素質(zhì)，為將來口譯工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.情境式教學(xué)法。口譯教師可以開動(dòng)腦筋，把課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)口譯現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生置學(xué)于活潑生動(dòng)的情境之中。也就是說，由教師事先設(shè)定一個(gè)特定的口譯場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，圍繞一定的主題進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)作。比如設(shè)定一個(gè)中日雙方進(jìn)行商務(wù)談判的模擬會(huì)談場(chǎng)面，先由教師將談判的主題和需要完成的任務(wù)告知學(xué)生，然后將學(xué)生分成三組，其中的兩組分別扮演中日談判的雙方代表，第三組則扮演譯員。這種練習(xí)不僅可以提高學(xué)生組織和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以在真實(shí)、直觀的交際活動(dòng)中培養(yǎng)口譯能力和跨文化交際意識(shí)。實(shí)踐證明，用這種情景交際的方法進(jìn)行口譯教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能和在實(shí)際工作中解決問題的能力，其教學(xué)效果不言而喻。

3.體驗(yàn)式教學(xué)法。近年來，許多高職院校相繼建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，并以一些日本企業(yè)為依托，通過校企合作的方式，開展多種形式的職業(yè)教育活動(dòng)。日語(yǔ)口譯教學(xué)可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。可以安排一些優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)口譯工作或者跟班見習(xí)，也可以分組或分批地去觀摩口譯現(xiàn)場(chǎng)，讓他們真實(shí)感受口譯活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，實(shí)地了解口譯工作的性質(zhì)與要求。如果沒有實(shí)訓(xùn)基地，可以利用校內(nèi)的口譯模擬實(shí)訓(xùn)室開展類似的模擬訓(xùn)練。另外，口譯教師還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放各種場(chǎng)面的日語(yǔ)口譯錄像資料，讓學(xué)生邊觀看邊討論邊分析，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解，學(xué)生從中可以學(xué)到一些口譯技巧、譯語(yǔ)得失、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略等，這樣既加強(qiáng)了口譯技能的訓(xùn)練，又開闊了視野、增長(zhǎng)了見識(shí)。

4.開放式教學(xué)法。為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空界限，可以構(gòu)建一個(gè)開放式的教學(xué)空間，還可以充分利用學(xué)校的多媒體實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，開辟第二口譯課堂，給學(xué)生提供更多的口譯訓(xùn)練機(jī)會(huì)，多渠道地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化其口譯技能的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受各種條件限制，學(xué)生在課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)有限，這對(duì)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的口譯教學(xué)非常不利。引入開放式的柔性教學(xué)模式，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的日語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式進(jìn)行訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮，而且更新及時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)不僅能接觸到海量的口譯訓(xùn)練材料，還能隨時(shí)與在線的其他口譯學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，互相切磋技藝，共同提高口譯水平。

總之，我們?cè)谌照Z(yǔ)口譯課程教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)方向、現(xiàn)有條件等，分別運(yùn)用或穿插適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以期強(qiáng)化口譯課程教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)口譯是一項(xiàng)綜合的語(yǔ)言技能，它的特點(diǎn)決定了譯員除了要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功底、出色的口頭表達(dá)能力外，還要有過硬的心理素質(zhì)、靈活的口譯技巧及較強(qiáng)的跨文化交際能力。這就要求口譯教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，真正以學(xué)生為中心，科學(xué)、合理、有效地安排教學(xué)內(nèi)容，研究并實(shí)踐與口譯課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)資源，通過開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果。唯有如此，才能達(dá)到培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的、高素質(zhì)的日語(yǔ)口譯譯員的目的。

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第3篇

關(guān)鍵詞： 高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課 特點(diǎn) 教學(xué)改革

一、乒乓球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)

（一）廣泛性、趣味性、娛樂性和競(jìng)賽性。

乒乓球運(yùn)動(dòng)所用器材設(shè)備比較簡(jiǎn)單，容易接受，運(yùn)動(dòng)量可大可小，不受年齡和性別等條件的限制，具有較強(qiáng)廣泛適應(yīng)性、趣味性、娛樂性和很強(qiáng)的競(jìng)賽性，深受廣大群眾的喜愛。

（二）技術(shù)性。

乒乓球小而輕，擊球時(shí)要有較高的技巧性，通過碰擊球的不同部位使球產(chǎn)生上、下、左、右旋轉(zhuǎn)，并控制球的落點(diǎn)。乒乓球項(xiàng)目的專業(yè)性比較強(qiáng)，沒有其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作可以遷移過來，運(yùn)動(dòng)者要具備一些基本的動(dòng)作技術(shù)，且動(dòng)作技術(shù)的定型時(shí)間比較長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)周期長(zhǎng)，一般從少兒開始訓(xùn)練，對(duì)身體的協(xié)調(diào)性、靈活性及反應(yīng)能力要求較高。另外，乒乓球比賽對(duì)運(yùn)動(dòng)者的心理素質(zhì)要求也要高于其他項(xiàng)目。

（三）大腦反映的靈敏性。

據(jù)測(cè)定，在3米左右距離擊球，每次擊球的間隔時(shí)間是1.4秒左右，最短不到1秒［2］。這就要求擊球者大腦反應(yīng)要靈敏，擊球動(dòng)作要迅速與協(xié)調(diào)。

二、高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的特點(diǎn)

乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課在高校深受廣大學(xué)生的喜愛，專項(xiàng)課面對(duì)的也是廣大學(xué)生。高校體育課的上課時(shí)間為每周一次，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的時(shí)間較短，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的掌握與動(dòng)作的定型。由于高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課開設(shè)的目的不是培養(yǎng)高水平的乒乓球運(yùn)動(dòng)員，而是使學(xué)生通過乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上改進(jìn)和提高，掌握一些基本的乒乓球技術(shù)，提高對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)自覺鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)，為終身體育打好基礎(chǔ)。因此，高校乒乓球課的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，既側(cè)重與基本動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)，又要使學(xué)生在較短的時(shí)間里大致了解和體驗(yàn)乒乓球運(yùn)動(dòng)的全過程。

三、高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)基本功動(dòng)作的教學(xué)與練習(xí)。

鑒于高校的體育教學(xué)目的和乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的特點(diǎn)，首先應(yīng)加強(qiáng)專項(xiàng)課學(xué)生基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)，即側(cè)重于正手攻球和反手推擋球的技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握。筆者根據(jù)多年的乒乓球訓(xùn)練體驗(yàn)與近幾年的乒乓球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，掌握好推擋與正手攻球技術(shù)，對(duì)乒乓球技術(shù)的提高有著舉足輕重的作用，所以推擋與攻球的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占到40%―50%，這段時(shí)期應(yīng)主要注重推擋與攻球的動(dòng)作定型。大多數(shù)學(xué)生掌握推擋技術(shù)比較容易，從第一學(xué)期期末測(cè)試的結(jié)果來看，定點(diǎn)推擋球10―30個(gè)來回球?yàn)榧案裰翝M分，從計(jì)數(shù)和技評(píng)兩個(gè)方面評(píng)分，我校06級(jí)乒乓球男生班45人進(jìn)行測(cè)試，有76%的學(xué)生為80分以上，13%的學(xué)生為70分以上，9%的學(xué)生為60分以上，2%的學(xué)生為不及格。正手攻球的技術(shù)學(xué)習(xí)掌握與動(dòng)作定型既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，不少學(xué)生的技術(shù)水平較低，以前的攻球動(dòng)作不規(guī)范，形成錯(cuò)誤的攻球習(xí)慣，在教學(xué)中想糾正有一定的難度，但又需要糾正，否則將影響技術(shù)水平的提高進(jìn)程。開始時(shí)教師應(yīng)詳細(xì)介紹正手攻球的動(dòng)作要領(lǐng)與動(dòng)作發(fā)力方向，首先要進(jìn)行徒手的動(dòng)作揮拍練習(xí)，教師給每個(gè)學(xué)生輔助做徒手揮拍練習(xí)，使學(xué)生找到正確合理的揮拍動(dòng)作感覺，再上臺(tái)練習(xí)。由于正手攻球需要一定的對(duì)球的感覺與動(dòng)作的配合，所以初學(xué)正手攻球時(shí)不論打上或打不上球都一定要把正確的動(dòng)作作出來，教師同時(shí)言語(yǔ)督促，指出打不上球錯(cuò)誤所在，再找好合理的擊球時(shí)間和擊球點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢地形成較正確的正手攻球的動(dòng)力定型。

（二）乒乓球全面技術(shù)的培養(yǎng)教學(xué)。

學(xué)生掌握了推擋、攻球動(dòng)作之后，就進(jìn)入到全面技術(shù)的教學(xué)中。由定點(diǎn)、定位的練習(xí)轉(zhuǎn)到兩點(diǎn)或多點(diǎn)移動(dòng)中推或攻的組合練習(xí)，應(yīng)注意手上的動(dòng)作與腳下步伐的配合，可先徒手做步伐練習(xí)，再配上手上動(dòng)作揮拍加步伐。之后進(jìn)入到旋轉(zhuǎn)球的練習(xí)，可先教下旋發(fā)球，使學(xué)生充分體會(huì)摩擦球的感覺和手腕的加力抖動(dòng)，之后可利用下旋球旋轉(zhuǎn)的原理教學(xué)生正手位反手位的搓球，應(yīng)注意要強(qiáng)調(diào)觸球瞬間拍型應(yīng)給球一個(gè)向下向前的力量。下旋球與搓球練習(xí)應(yīng)占教學(xué)時(shí)數(shù)的10%―15%。當(dāng)學(xué)生較好地掌握了發(fā)下旋球的技術(shù)后，可直接教學(xué)生接下旋長(zhǎng)球的進(jìn)攻技術(shù)――正手拉弧旋球，這項(xiàng)技術(shù)是乒乓球比賽中運(yùn)用較多的得分手段之一，也是自身整體水平的一個(gè)提高技術(shù)。練習(xí)方法與正手攻球練習(xí)方法相似，開始時(shí)教師詳細(xì)介紹正手拉弧旋球的動(dòng)作要領(lǐng)與動(dòng)作發(fā)力方向和摩擦球的方向，首先要進(jìn)行徒手的動(dòng)作揮拍練習(xí)，教師給每個(gè)學(xué)生輔助做徒手揮拍練習(xí)，使學(xué)生找到正確合理的揮拍動(dòng)作感覺，再上臺(tái)練習(xí)。正手拉弧旋球由于需要給球一個(gè)向上向前的摩擦才能使球過去，因此動(dòng)作幅度比正手攻球大，初學(xué)時(shí)教師一定強(qiáng)調(diào)學(xué)生要敢于把動(dòng)作做到位。當(dāng)學(xué)生基本掌握和了解拉球之后，應(yīng)教學(xué)生幾種不同旋轉(zhuǎn)類型的發(fā)球與接發(fā)球（因?yàn)槠古仪虮荣愔邪l(fā)球與接發(fā)球的好壞可以直接影響到整場(chǎng)比賽的輸贏）。可以向?qū)W生介紹正手位或反手位的側(cè)上旋與側(cè)下旋球，學(xué)生練習(xí)時(shí)應(yīng)注意拍型的角度與觸球后出手的動(dòng)作。發(fā)球的教學(xué)可占教學(xué)時(shí)數(shù)的10%。學(xué)生了解掌握正手攻球、反手擋球、正手反手組合練習(xí)、發(fā)下旋球、正手反手搓球、正手拉弧旋球和接發(fā)側(cè)上、下旋發(fā)球后，應(yīng)開始進(jìn)入到全面技術(shù)組合練習(xí)。

（三）乒乓球的教學(xué)比賽。

乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的任務(wù)就是讓學(xué)生在鍛煉身體的基礎(chǔ)上掌握一定的乒乓球技術(shù)、技能，使沒打過球的學(xué)生會(huì)打，會(huì)打的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，進(jìn)入到實(shí)戰(zhàn)中，在比賽中找到樂趣，得到鍛煉。因此，在后階段的教學(xué)中，教師應(yīng)隨堂組織一些教學(xué)比賽。這樣一是可以提高學(xué)生對(duì)乒乓球的興趣，并滿足學(xué)生的心理成就感；二是可以融合以前學(xué)過的技術(shù)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的鍛煉；三是可以使學(xué)生體會(huì)比賽的氣氛與比賽中的心理因素的考驗(yàn)。另外在組織教學(xué)比賽的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些乒乓球規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在比賽中體會(huì)乒乓球規(guī)則與裁判法的知識(shí)，在比賽的同時(shí)學(xué)生可以互換進(jìn)行裁判實(shí)習(xí)。

（四）加強(qiáng)乒乓球意識(shí)的培養(yǎng)。

意識(shí)是人腦的正常生理機(jī)能，是對(duì)客觀事物的反映；同時(shí)意識(shí)又可指導(dǎo)人的行為與活動(dòng)，人的一切行為與活動(dòng)都是在人大腦意識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。乒乓球意識(shí)就是指學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員在乒乓球教學(xué)訓(xùn)練和比賽中的一種具有明顯目的性和方向性的自覺的心理活動(dòng)［3］［4］。Seve C.通過對(duì)3個(gè)頂級(jí)乒乓球運(yùn)動(dòng)員在國(guó)際性比賽中一連串技術(shù)動(dòng)作，在21分賽制和11分賽制中進(jìn)行比較研究，新賽制中動(dòng)作的有機(jī)性發(fā)生了變化，試探或適應(yīng)過程比完成該過程所需要的時(shí)間變短，優(yōu)秀成績(jī)的取得與運(yùn)動(dòng)員在比賽中對(duì)各種因素緊密的協(xié)調(diào)有關(guān)［5］。老練的運(yùn)動(dòng)員在比賽開始時(shí)首先會(huì)探測(cè)或判斷對(duì)手來球的方向、性質(zhì)，隨后做出一個(gè)有效的判斷和動(dòng)作［6］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)普通高校體育課教學(xué)的目的、任務(wù)，結(jié)合乒乓球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，綜合、合理地進(jìn)行乒乓球教學(xué)，使有興趣選擇乒乓球課的學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能基本掌握乒乓球的技術(shù)、技能，了解乒乓球組織與比賽的全過程，為學(xué)生以后的終身體育鍛煉提供途徑并讓學(xué)生在興趣中得到鍛煉，在鍛煉中得到樂趣，進(jìn)而形成一種良好的體育鍛煉習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝哲，蔡學(xué)玲，郝玉嬌等.28屆奧運(yùn)會(huì)乒乓球男單決賽半決賽柳承敏技戰(zhàn)術(shù)分析［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30，（2）：258-260.

［2］侯文達(dá).高等學(xué)校乒乓球教材教學(xué)與訓(xùn)練［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1994，7.

［3］蘇丕仁.現(xiàn)代乒乓球運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練［M］.北京：人民體育出版社，2003，9.

［4］秦華.乒乓球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng).渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，19，（2）：93-95.